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研究性學習報告總結范文第1篇

高校作為人才培養的主要陣地，有關學生創新精神和創造能力培養的問題一直受到教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前高校教學改革的一個熱點，由此引發了對研究性學習的探討。研究性學習重視學生的主體地位，注重學生學習方法的掌握，學習能力的培養。推廣探究性學習不僅是時展的需要，更是推動高校教學改革的中堅力量。但率先提出研究性學習的是在基礎教育階段，因此，有關研究性學習的研究大部分集中在基礎教育階段，高校研究性學習以及評價的探討還未深入。

筆者分別在CSSCI和中國知網中以“研究性學習”、“探究性學習”、“探究性教學”等詞為主題搜索文獻，統計如下表1。表1

發現，高校研究性學習評價的研究論文還只占少數。高校人才的培養，使得我們不能僅僅關注學生的學習結果，還必須關注學生的學習過程、方法以及在知識獲得過程中所表現的態度、情感等。學習評價的最終目的就是為了促進學生的全面發展，為研究性學習更有效服務于教師的教和學生的學。基于此，筆者認為，應當建構起與高校研究性學習相適應的評價體系，提高高校研究性學習的學習質量，促進高校的教學質量改革。

二、研究性學習評價的新觀點

當前高校學生缺乏實踐觀念和創新意識，缺乏主動提出問題、分析問題和解決問題的意識。傳統評價體系中往往采用總結性評價，對方法以及教學過程的評價，則需要我們轉變當前的評價理念，采用新的評價觀點。

（一）研究性學習評價應關注學生學習過程

張肇豐對研究性學習作過如下定義：“研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。” 任長松教授將研究性學習定義為：“研究性學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構建答案、意義、理解或信息的活動或過程”。學者在對研究性學習下定義時，雖表達語句不同，但都明確表明了學生和教師在研究性學習中相應的角色、各自承擔的任務。研究性學習把更大的學習自由權交給學生，讓學生主動尋求問題的解決之法，研究性學習的這些特點使得研究性學習的評價必須關注學生的問題求解過程，即關注學生的學習過程。學生在研究過程中所表現出來的研究方法、創新能力、實踐能力以及所體會到的研究經驗都是總結性評價所無法評價到的。研究性學習評價，強調發揮評價的改進和促進作用，希望通過對學習過程的評價，改善學生尋求知識的方法，讓他們真正學會自己學習。

（二）研究性學習評價需要注重定量評價與定性評價并存

傳統教學評價方法往往只注重對教學結果的評價，通常采用試卷考察學生對已有知識的掌握。但在考察學生的實踐、創新能力、學習方法的掌握以及學生的情感態度體驗等方面，試卷就顯得力不從心。研究性學習一方面是讓學生學到知識，另一方面是讓學生學會學習、學會研究、培養學生的實踐創新能力。因此，在考察學生是否掌握了探究知識的方法、以及在探究過程中表現出的團隊合作、學習態度等，我們則可以采用定性的評價方法。如問卷調查或是評價量規等，調查學生對研究性學習以及研究性學習評價的認識，通過前測問卷、后測問卷評價學生學習行為的變化、情感態度的變化。也可以是讓學生完成體驗自評報告，在報告中詳細闡述研究成果得到的過程以及情感體驗，或是對學生的作品進行分析。因此，研究性學習評價應當定性和定量相結合，從多個方面考察學生的研究表現。

（三）評價主體的多元化、方式的多樣化

（四）學生成績的計算

本研究將研究性學習評價分為三個階段，課題確定階段、研究實施階段以及結題階段在成績總評中各占20%、50%、30%，每個階段，教師評價、學生評價以及他人對學生的評價各占50%、25%、25%。

即學生的總評成績：課題確定階段的成績*20%+研究實施階段的成績*50%+結題階段的成績*30%。

每階段的成績：教師分數*50%+自評分數*25%+他評分數*25%

研究性學習報告總結范文第2篇

【關鍵詞】研究性學習；思想政治課；教師指導

研究性學習是學生在教師指導下，從自身的學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習方式。

研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。學生的學習行為不再只停留在書本知識上，而是通過不斷的提出問題，并經過社會實踐不斷地解決問題來實現學習目的的。在政治單科教學中，教師在學生面前是專業知識的權威，是知識的傳授者；而在研究性學習中“教師是一個學習者、組織者、協作者、參與者、指導者”。因此，教師角色的轉變，教學理念的更新，是教師在實施研究性學習過程中發揮主導作用的前提條件。

一、選題過程中的教師指導

選題是研究性學習的起始階段，是整個研究性學習過程中的一個極為重要的步驟，是研究性學習成功的關鍵。首先，把握課題方向，培養分析和解決問題的能力。當前高中學生獲取信息渠道多、知識面廣、反映靈敏，但心理成熟程度并不高，社會閱歷膚淺，看問題好走極端。這時教師應該發揮政治學科優勢，加以疏導。

其次，把學生的興趣愛好與課題研究的價值結合起來。研究性學習的選題方式靈活多樣，可以由學生自行確定。但無論是何種方式都要把學生的興趣愛好和課題的價值結合起來。

再次，選題要源于教材，但也不能僅僅著眼于書本知識的掌握，更要注重學生主體精神的發揮和科學研究方法的掌握。針對不同年級的學生在課題范圍、難易程度等方面要有所區別，因人而宜。同時，選題要找準切入口，題目范圍適中。選題太大，不容易找準切入口，研究課題時會出現面面俱到而無法突出重點，講透問題的現象；選題太小，則范圍受到局限，資料少，內容少，課題就有可能無法進行下去。

二、實施過程中的教師指導

1.指導學生獲取有價值的資料。“有價值的資料”就是能解決問題和支持結論的資料。此時要注意學生是否按預定實施方案進行有針對性的搜索，資料的搜集是否與研究活動密切相關。學生搜集來的資料是原始的、零散的、無序的，教師在融入了學生的思考后，要引導學生在資料“為我所用”的基礎上使其得以升華，提煉出學生自己的觀點。

2.指導學生選擇科學合理的研究方法。在研究性課題實施過程中，常用的研究方法有調查法、實驗法、比較法、文獻法等。哪種是“最合適的研究方法”，取決于研究的內容形式、學生的自身素質和具體的研究過程。

3.指導學生發揮團隊精神。教師要指導組內學生各司其職，揚長避短，優勢互補。在課程評價體制中要把個人成績的高低與集體成果結合起來，促使每個學生在研究活動中更多地考慮課題小組的團體利益。使學生感到團結才有力量，讓學生在思維碰撞中學會理解，寬容他人，在集體成果中體會合作的快樂。

三、結題過程中的教師指導

1.指導學生整理分析資料，提煉總結觀點。指導教師，要充分發揮專業特長，利用嚴密的邏輯思維方式和辯證思維方法，引導學生對材料進行辨別、篩選，通過去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼的分析，把感性材料上升為學生的理性認識，為總結研究成果，撰寫結題報告奠定堅實的基礎。

2.指導學生總結研究成果，撰寫結題報告。研究成果的表達形式具體分文字和實物兩大類。文字類包括調查報告、實驗報告、小論文等；實物類包括實物模擬、有關圖片、多媒體課件等。結題報告就是研究成果的書面表達形式。在以思想政治課為主的研究性課題中，一般以結題報告的形式來表現研究成果。

3.研究成果的展示和答辯的指導。第一，讓學生明白展示和答辯的基本程序。第二，演示課題研究過程和研究結果時，材料的展示要充分、直觀，材料與觀點要高度統一，對相關的科學術語要用自己的語言加以闡述。第三，在答辯階段要鼓勵學生充滿自信，仔細聽清專家的問題有針對性的回答，以免由于緊張而出現答非所問的現象。

4.做好結題后的反思工作。首先，教師站在更高的角度引導學生“通過這一課題的研究已成功地解決了哪些問題”，“哪些問題還沒有解決”，“在已解決問題的基礎上還能引發出哪些新課題”等。其次，對操作過程的反思。比如引導學生從選題的可行性、計劃的合理性、組員的團結協作、訪問調查、資料收集等方面回顧優點，總結失誤的地方，以提高學生研究性學習能力。

四、指導教師的評價

研究性學習不是將知識目標放在首位，而是比較強調創造素質目標。研究性學習關注的不僅是研究成果，學術水平的高低，還有學習內容的豐富性和研究方法的多樣性。對研究性學習的評價應重過程，輕結果。教師應從學生參與活動的認識和態度、學生在研究活動中的收獲體驗、學生的創新精神和實踐能力、學生的團隊合作精神等四個方面進行評價。

參考文獻：

[1]霍益萍.研究性學習教師導讀[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

研究性學習報告總結范文第3篇

關鍵詞：研究性學習；課題；組織

研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統一規定為班級文化建設項目設計。

第二階段――針對有一定綜合實踐活動經驗，但實踐經驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。

第三階段――針對綜合實踐活動經驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。

二、活動指導的開展

綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。

一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。

針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等。可以以課堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學習過程中主干課型的組織

1.開題課

開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環節，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環節的活動成效。

2.成果匯報課

成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――選優并表彰優勝者。

在該課型組織過程中要注意鼓勵創新，一方面強調匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網絡、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標準，而要引導學生關注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。

3.結題總結

結題總結的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優秀小組或課題進行終結性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結性評價。其中在評價方面強調評價方式多元化，指導意見具體化，研究成果發展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環節的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結束并不是課題的結束，提高綜合實踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強大的現實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設活動、社區服務等有機結合，組織相關主題活動，發揮同學們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學習課程之外展現研究性學習的收獲，使學生真正體會到科學研究的實用價值，提高社會責任感，自覺提高自身認識，服務于社會。

總之，將研究性學習以課程的形式，有規劃、有步驟、講方法地實施推進，一方面有力促進了學生自主探究的科學素養的養成；另一方面在研究性學習的過程中，學生通過學以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習慣、團結協作、關注社會等方面也有巨大收獲，促進了學科學習，提高了綜合素質。

研究性學習報告總結范文第4篇

關鍵詞：初中化學；研究性學習；實踐；體會化

學科目設置有研究性的學習計劃，針對特定的化學問題，制定特定的教學策略，可以讓學生主動進行探索。開展研究性學習，學生可以投入更多的精力，養成比較縝密的邏輯思維習慣，這樣學生在面對化學問題的時候就會更加得心應手，提升自身的化學素養。

1初中化學研究性學習實踐流程

在初中化學研究性學習計劃之內，要讓學生明確自身的學習目標，并且能夠針對自身水平選擇學習模式。在全新的化學課堂教學中，教師可以制定以學生為主體的學習框架，并且要實現教學方案的新穎，發掘全新的化學解題思維。在具體實行過程中，就要結合實際的化學案例，讓學生利用自身的知識儲備進行解答，在高效的研究性學習中，明確自身的學習方向。

1.1明確目標

初中化學開展研究性學習的主要目的，是加強學生的化學綜合素養，培養學生知識聯系實際生活的能力。利用生活實際對學生開展教學工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達不到的，可以說，生活實際極大拓展了學生的學習空間。因此，理論聯系實踐，是加強學生對知識理解非常重要的一種途徑。研究性學習可以極大程度上激發學生的創新思維，鼓勵學生進行思考。學生可以通過一系列的研究方法，確立自身進行研究性學習實踐的目標，立足教材高于教材。

1.2內容構建

在確定初中化學研究性學習目標之后，就需要讓學生進行研究性學習實踐的內容構建。化學在污染問題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學研究性學習實踐的一個方向，引導學生對這方面進行內容構建。要對附近的江水、河水進行實地考察，了解實際的污染狀況，也可以查看附近工廠的化學污染情況。1.3設置條件在假期期間學生可以自行完成計劃的研究目標。可以根據研究性學習目標，選擇實效性比較強的規劃進行調查，更好地完成初期計劃。在相關的實踐工作完成之后，學生還要在書寫報告的時候將自身的感悟寫在其中。

1.4總結感悟

在學生確定設置條件完成相應的實踐報告之后，教師可以找幾份比較好的，作為模板樣本，為別的學生提供參考。通過這種方式，學生就能夠大概了解流程，從而在化學學習方面有更加優秀的對策。

2研究感悟的累積

在初中化學研究性學習實踐下開展教學工作，建立初中化學全新的教學模式，這與新課改下對初中化學的要求基本吻合。另外，研究性學習不能夠脫離教學實踐，研究方向要建立在教材基礎上，并且以此為先決條件，激發學生對研究性學習的興趣，盡可能實現初中化學的多元化教學，為學生提供更加有力的動力。開展研究性學習，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對研究性學習實踐方法的時候也不能過于單調，而是要鼓勵學生針對有關問題展開激烈的辯論，還可以深入生活進行實地考察，發現趣味性比較高的實際問題。在組織學生到工廠進行參觀之前，就可以讓學生通過查看相關資料，了解工廠的大致情況，利用了何種化學原理等等，使學生在參觀之前就有大致的認知，方便學生自身可以積累更加豐富的研究性學習經驗。這種研究性學習的方式，可以使學生的知識由點到面地突破，迸發出更大的學習熱情，主觀上愿意參加這樣的活動。在傳統的初中化學學習過程中，學生通過自身的現有條件，很少有機會取參加相應的研究性實踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動學習。初中化學研究性學習要求強調學生的主體性，弱化教師、強化學生的主體地位，使學生在化學學習過程中，能夠建立化學信息認知到總結歸納的思想體系。

通過這種形式，學生能夠獲取更多的知識，加強自身的實踐能力，實現化學學習的高效性。教師要根據自身的教學經驗和知識廣度，引導學生針對生活中的某種問題，進行建立在化學基礎方面的研究性學習課題，強調這一問題的化學屬性，結合教學內容，讓學生進行相應的探索學習。化學研究性學習是對化學課堂的延伸，其主要目的就是加強化學課堂教學質量，消除傳統化學教學模式帶來的弊端，建立開放性得到研究課堂。改變學生僵化的思維，讓學生了解化學知識在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學生的學習體悟。在開展研究性學習時，學生之間會有更多的機會，針對某一問題進行交流，這是傳統學習環境做不到的。學生在各自的研究小組中，再遇到問題時，每個人都能夠發揮自身的優勢，展開研究性活動，強化學生的團隊意識和合作精神，同時也可以使學生感受在研究性學習成功時反饋給自身的成就感。

3結語

初中化學是打開學生化學學習的大門，能夠為學生化學學習奠定非常重要的基礎，因此，開展研究性學習實踐，會引導學生后續化學學習也會有很強的創新性。對于初中化學教師來說，掌握化學教學規律、激發學生興趣，是重中之重的任務。

參考文獻：

[1]南措卓瑪.初中化學研究型課堂教學構建的思考[J].時代報告(下半月)，2012.

[2]姜興珍.探究性實驗在目前初中化學教學中的再認識[C].//中國化學會關注中國西部地區中學化學教學發展論壇論文集，2007.

[3]楊利坤.初中化學新課改下說課的基本原則與實踐[D].內蒙古師范大學，2013.

[4]楊振菊.在初中化學教學中如何開展探究性學習[J].讀與寫（上，下旬），2014.

研究性學習報告總結范文第5篇

關鍵詞：初中地理;選題指導;大膽假設

有些教師認為研究性學習不宜在初中進行，也有人以為研究性學習就是讓學生到校外學習活動，這都是誤區。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”筆者在教學過程中通過開展研究性學習很好地解決了知識學習與能力培養;應對學業水平考試與學生可持續發展的問題，具體做法如下：

一、指導先行，做好選題指導

初中階段的研究性學習應包括“準備階段、實施階段、總結階段”三個階段。在實施過程中應該做好詳細的預案，把每個階段、每個環節應做的事設置得詳細、具體，特別是一些預想不到的問題。讓學生通過尋找問題，學會觀察，發現問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學研究的一般過程;同時嘗試對信息進行分析、篩選、整合、概括，學習怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學生生活有關的現象的范疇內。

通過動員，學生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結合本地、本校和學生的具體情況，我們設計了兩個研究性課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”。其中利國地區微山湖生態系統研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細化為：水資源以及養殖業;微山湖周邊野生動物和植物資源的調查;南水北調對利國地區生態以及經濟發展的影響。

二、大膽假設，小心論證

初中生在智能結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學習實施中，教師輔導在前，學生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進行。培養學生的地理能力，要求教師在引導過程中，精心設計地理探究活動的過程，讓學生“重演”地理學家發現和解決問題的歷程，像地理學家那樣觀察、思考、提出假設、得出結論。

在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進行網上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調查，由微山湖畔黃山村的學生進行調查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進行材料的分析、整合、調查報告的撰寫和展板的設計。后來我們通過學校將“對微山湖利國段生態系統保護的建議”報送給相關部門，受到環保部門的好評。調查活動中同學們學會了搜集資料、分析問題，主動地運用了所學的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當地有氣象記錄以來的氣溫和降水圖等，都給我帶來了驚喜。在研究性學習過程中我還有意識地引導同學們進行學科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學習的發展。

通過研究性學習，同學們走出校門、走進自然、走進社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強在實踐中運用知識的能力及學習、研究的積極性和主動性。

三、激勵評價，展示成果

初中研究性學習評價必須遵循初中學生的身心特點，依照初中研究性學習具體目標進行評價。評價中不能太注重成果，不必太關注“做得好不好”，而應該多關注他們“是否做了”，多進行過程指導;要運用表揚勉勵的手段，分階段評價的方法和從發展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。

展示的成果也有很多：研究性學習報告（將整個的研究原因、方法、過程、結論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學習的感想、體會反思等。我們學校兩個研究課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”，學生撰寫了質量很高的研究性學習報告，并做成展板獲得區教研室綜合實踐活動一等獎，受到學校、家長的好評，也極大地激發了學生學習地理的熱情。