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遺傳學(xué)的意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)教改革；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)

【中圖分類號(hào)】R394 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）10―0031―02

遺傳學(xué)是研究生物體遺傳和變異的科學(xué)，遺傳學(xué)是生物學(xué)的重要分支和核心學(xué)科，并且是生命科學(xué)最具活力的領(lǐng)域之一。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門應(yīng)用學(xué)科，它是研究人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)制、傳遞方式、發(fā)展規(guī)律，從而為遺傳病的診斷、預(yù)防、治療提供科學(xué)依據(jù)的一門學(xué)科。任何人才的發(fā)展都只有依托合理、深厚、開放的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能在在專業(yè)技術(shù)上有更精尖的水平，這就是人才培養(yǎng)的金字塔原理，醫(yī)學(xué)類人才的培養(yǎng)也不例外。而醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)又有其特殊重要性，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)和技能與人們的健康密切相關(guān)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，對(duì)于醫(yī)學(xué)類大學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一門不可或缺的，極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

為什么說(shuō)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程很重要？因?yàn)檫z傳病對(duì)人類的危害很大：根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合理論推算，人群中約有3%～5%的人受累于某種單基因遺傳病，約有15%～20%的人受累于某種多基因病，約有0.5%～1%的人受累于某種染色體病。這三大類遺傳病匯總合計(jì)，人群中約有20%～25%的人患有某種遺傳病。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和人民生活水平的提高，原來(lái)嚴(yán)重危害人類健康的一些疾病已得到基本控制而顯著下降，而遺傳病的發(fā)病率卻相對(duì)升高，人類的疾病組成已發(fā)生很大的變化，遺傳病的危害性日益增大。遺傳病和先天畸形已成為我國(guó)嬰幼兒死亡的主要原因。體細(xì)胞遺傳病中的惡性腫瘤在我國(guó)不同地區(qū)人群死亡原因中位居第一位或第二位。所以在臨床上，遺傳病是醫(yī)學(xué)類大學(xué)生從事專業(yè)時(shí)遇到的非常常見的疾病。所以懂得遺傳學(xué)的知識(shí)，弄清楚它的發(fā)病機(jī)制，搞清它的遺傳方式，就是治療該遺傳病的關(guān)鍵。分析它的遺傳方式，就能對(duì)有關(guān)患者進(jìn)行生育指導(dǎo)，這對(duì)提高我們民族的人口素質(zhì)，具有很重要的意義。

遺傳病都有哪些種類？從遺傳物質(zhì)的突變方式和傳遞規(guī)律的角度看，目前遺傳病可分為五大類：（圖1-1）

試舉幾例說(shuō)明。常染色體顯性遺傳病，如家族性結(jié)腸息肉癥：患者結(jié)、直腸壁上有許多大小不等的息肉，癥狀主要表現(xiàn)為血性腹瀉，這是一種癌前病變。而白化病則是一種常染色體隱性遺傳病。抗維生素佝僂病是一種X連鎖顯性遺傳病，患者腎小管對(duì)磷的重吸收和小腸對(duì)磷、鈣的吸收障礙，造成尿磷增加、血磷降低，而使骨質(zhì)鈣化不全而導(dǎo)致佝僂病。常見的紅綠色盲是一種X連鎖隱形遺傳病，患者不能正確區(qū)分紅色和綠色。外耳道多毛癥是一種Y連鎖遺傳病。還有一些遺傳病是多基因遺傳病，例如，唇裂、精神分裂癥、高血壓、糖尿病、哮喘、先天性心臟病等等。我們對(duì)于人類的自身的認(rèn)識(shí)就是通過(guò)觀察其生命物態(tài)所表現(xiàn)出的種種的性狀，而人體的各種性狀都和遺傳密切相關(guān)。例如人類ABO血型系統(tǒng)、Rh血型系統(tǒng)、主要組織相容性系統(tǒng)等等，這些疾病嚴(yán)重威脅著人類的健康，影響人們的幸福感。

關(guān)于單基因遺傳病的最新的有關(guān)數(shù)據(jù)：截止2013年10月23日的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，OMIM（在線《人類孟德爾遺傳》，網(wǎng)址是http：//ncbi.nlm.nih.gov/ ）收錄的總條目數(shù)為22 057個(gè)，與人類疾病或性狀相關(guān)的序列明確的基因座為14 403個(gè)（在MIM 號(hào)前具有“*”號(hào)標(biāo)識(shí)），其中具有已知表型的基因座（在MIM 號(hào)前具有“+”號(hào)標(biāo)識(shí)）有117 個(gè)。分子機(jī)制明確的遺傳性狀有3 934 個(gè)，分子機(jī)制未知的孟德爾遺傳性狀有1 728 個(gè)（在MIM 號(hào)前具有“%”號(hào)標(biāo)識(shí)）；其它可能以孟德爾方式進(jìn)行遺傳的性狀有1 875 個(gè)。在分子機(jī)制未知的孟德爾遺傳性狀中，常染色體遺傳1 592 個(gè)，X連鎖遺傳131 個(gè)，Y 連鎖遺傳5個(gè)，線粒體遺傳0 個(gè)。（表3-1）

從國(guó)際范圍上看，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，也是當(dāng)前生物學(xué)研究的熱點(diǎn)和前沿。一種遺傳病的遺傳機(jī)制的揭秘，都意味著會(huì)給全球的患者的治療帶來(lái)福音。可見醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是不可或缺的。希望醫(yī)學(xué)類院校在醫(yī)教改革時(shí)在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排上給與更多考慮，這樣會(huì)促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)更加健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康曉慧主編：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)（第2版），2010年8月，人民衛(wèi)生出版社。

[2] 趙華東等： 三年制護(hù)理專業(yè)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)常見問(wèn)題與對(duì)策，2012（7）中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)（中旬刊）。

[3] 陳育民主編：病原生物學(xué)與免疫學(xué)（第1版），2006年8月，第四軍醫(yī)大學(xué)出版社。

遺傳學(xué)的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)方法；合理應(yīng)用

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，以遺傳病為研究對(duì)象，主要研究遺傳病的遺傳規(guī)律、發(fā)病機(jī)制、預(yù)防、診斷和治療的方法，是醫(yī)學(xué)教育開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著人類基因組計(jì)劃的順利完成以及傳染性、流行性疾病得到有效控制，人類遺傳性疾病越來(lái)越受到重視。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為研究遺傳性疾病的主干學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)科間聯(lián)系緊密、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，是醫(yī)學(xué)生的一門必修專業(yè)課。

由于遺傳性疾病并不常見，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)在學(xué)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容中所占比例較少，所以學(xué)校安排課時(shí)少，學(xué)生相對(duì)也不重視，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在實(shí)際教學(xué)中存在課時(shí)少任務(wù)重、學(xué)生重視度不夠、教學(xué)方法不合理等問(wèn)題。為了使學(xué)生充分掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，教師順利完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已然不能勝任。通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量、順利完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

一、不同教學(xué)方法在各章節(jié)中的合理應(yīng)用

1.傳統(tǒng)講授法結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)講授法是教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法，以授課為基礎(chǔ)。與其他教學(xué)方法相比較，存在教學(xué)過(guò)程中教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、缺少主動(dòng)思考的弊端。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)較多并且抽象，傳統(tǒng)講授法能夠快速地進(jìn)入主題，但不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，隨之將學(xué)生帶入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于理論性較強(qiáng)的章節(jié)，采用講授法與啟發(fā)式教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠?qū)⒍叩膬?yōu)點(diǎn)相結(jié)合，在系統(tǒng)講解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基本理論知識(shí)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。如講解遺傳的分子基礎(chǔ)，可從介紹人類基因組計(jì)劃入手，啟發(fā)學(xué)生思考基因組計(jì)劃的目的、意義，進(jìn)而闡明基因的概念、結(jié)構(gòu)以及功能。將抽象的基礎(chǔ)理論知識(shí)與前沿科學(xué)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知層次。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，遺傳的分子基礎(chǔ)以及遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)章節(jié)可采用講授法與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的方法。

2.圍繞病例展開的PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，由Barrows教授引入，目前在教學(xué)中廣泛使用。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，PBL教學(xué)法主要應(yīng)用于遺傳病病例教學(xué)章節(jié)，單基因病和染色體病章節(jié)涉及多種遺傳性疾病。教師選擇日常生活中學(xué)生可能見過(guò)或者聽過(guò)的病例，如白化病、唐氏綜合征、紅綠色盲。具體教學(xué)過(guò)程：首先讓學(xué)生分成若干小組，各組根據(jù)病例提前收集資料，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，討論內(nèi)容包括疾病發(fā)病機(jī)制、遺傳特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)、治療預(yù)防原則等。通常學(xué)生討論的內(nèi)容并不全面并且其科學(xué)性有待考證，此時(shí)需要教師做總結(jié)補(bǔ)充并且糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。如白化病，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)在其發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、遺傳規(guī)律，教師可以從遺傳規(guī)律繪制白化病家族系譜圖，進(jìn)而引出常染色體隱性遺傳病的遺傳規(guī)律，計(jì)算發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)。PBL教學(xué)法能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及表達(dá)能力，在討論的過(guò)程中學(xué)生和教師直接交流、溝通，教師能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解掌握的程度，及時(shí)給予指導(dǎo)及解答。討論結(jié)束后學(xué)生以自我評(píng)價(jià)報(bào)告的書面形式做自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)報(bào)告得分計(jì)入期末成績(jī)。PBL教學(xué)法通過(guò)教師和學(xué)生的密切互動(dòng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.模擬門診教學(xué)法

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是涉及較多臨床知識(shí)。模擬門診教學(xué)法是在教師的組織下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置給出病人具體患病名稱，由學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，完全模擬真實(shí)的就診場(chǎng)景。臨床模擬教學(xué)法主要應(yīng)用于遺傳病的診斷預(yù)防和治療章節(jié)。具體的實(shí)施過(guò)程可將學(xué)生分成兩組：病人組和醫(yī)生組，兩組學(xué)生各自檢索相關(guān)資料，病人組的學(xué)生負(fù)責(zé)整理描述該病的臨床癥狀，以及其他需要咨詢的內(nèi)容，醫(yī)生組則要給出具體的診斷、治療、預(yù)防方法。兩組學(xué)生派代表扮演醫(yī)生和患者，模擬就診場(chǎng)景。臨床模擬結(jié)束后醫(yī)生組與患者組要根據(jù)模擬過(guò)程中各自的提問(wèn)與回答做出互評(píng)與補(bǔ)充。臨床模擬教學(xué)法要求教師具備臨床經(jīng)驗(yàn)與引導(dǎo)組織能力，現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)遺傳病的診斷、預(yù)防和治療方法。

模擬門診教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐的過(guò)程中，鞏固知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)作為醫(yī)生的責(zé)任感與嚴(yán)謹(jǐn)性。模擬門診教學(xué)法能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題與搜索資料的能力。

4.科研進(jìn)展專題介紹

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)相結(jié)合的前沿學(xué)科，發(fā)展迅速、知識(shí)更新較快，但教學(xué)教材相對(duì)滯后。為了滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱愛，日常教學(xué)要與科研進(jìn)展相結(jié)合，所以在課程進(jìn)行過(guò)程中，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，在相關(guān)章節(jié)開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究熱點(diǎn)進(jìn)展報(bào)告很有必要。如由著名影星安吉麗娜?朱莉切除雙側(cè)乳腺事件，可設(shè)置疾病的基因檢測(cè)與定位研究專題報(bào)告；2016年我國(guó)全面放開二孩政策，開展高齡產(chǎn)婦面臨的遺傳病高風(fēng)險(xiǎn)研究進(jìn)展以及試管嬰兒技術(shù)難點(diǎn)等相關(guān)的研究報(bào)告。通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)介紹科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)、重大事件、新技術(shù)的研究進(jìn)展，可開拓學(xué)生視野。

5.鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)

無(wú)論是本科院校還是專科院校都存在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)象。教材中涉及的不常用的部分內(nèi)容，通常在課堂中教師是不講或者略講的，然而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)選擇的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)深入學(xué)習(xí)的需求。高速發(fā)展的信息技術(shù)很好地解決了這一難題。學(xué)生可以利用電子圖書館、中國(guó)知網(wǎng)以及各高校精品課程網(wǎng)、醫(yī)學(xué)論壇等途徑獲取課堂上沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)最大的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生根據(jù)需求自主獲取學(xué)習(xí)資料，亦可在線與教師、學(xué)生互動(dòng)、交流。自主學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)的良好補(bǔ)充，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源探索獲取知識(shí)的過(guò)程中，鍛煉了其獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，由于其內(nèi)容繁重、抽象，學(xué)生普遍反映難學(xué)。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，而且提高了教學(xué)效率。同時(shí)，多種教學(xué)方法穿插在課堂中，使課堂教學(xué)氣氛活躍，上課注意力集中，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握更加牢固，加深了對(duì)各類遺傳病的認(rèn)識(shí)，了解了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)。合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，要求教師具有豐富的教學(xué)及臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要全面提高知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)刻關(guān)注醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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遺傳學(xué)的意義范文第3篇

>> 成癮相關(guān)記憶的表觀遺傳學(xué)機(jī)制 愈肝顆粒對(duì)大鼠肝癌的抵制作用及其表觀遺傳學(xué)機(jī)制 自身免疫疾病的表觀遺傳學(xué) 表觀遺傳學(xué)的研究進(jìn)展 表觀遺傳學(xué)與人類健康 表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展 表觀遺傳學(xué)與食管癌相關(guān)性研究進(jìn)展 表觀遺傳學(xué)調(diào)控的研究現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題 表觀遺傳學(xué)在抗腫瘤領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及前景 研究生《表觀遺傳學(xué)》課程的教學(xué)改革與探索 表觀遺傳學(xué)在中醫(yī)藥研究中的應(yīng)用 表觀遺傳學(xué)標(biāo)記在急性白血病微小殘留病檢測(cè)中的臨床意義 急性髓細(xì)胞白血病表觀遺傳學(xué)的靶向性和個(gè)體化治療策略 淺析表觀遺傳學(xué)在高中生物課程中的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn) 神奇的遺傳學(xué) 遺傳學(xué)的未來(lái) 表觀遺傳學(xué)有助解釋妊娠高血壓 關(guān)于遺傳學(xué)教學(xué)的思考 遺傳學(xué)中的數(shù)學(xué)思想 遺傳學(xué)的概率計(jì)算 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）。有很多基于亞硫酸氫鹽（bisulfite）處理DNA的檢測(cè)啟動(dòng)子甲基化的方法，其原理是亞硫酸氫鹽修飾將去甲基化的胞嘧啶轉(zhuǎn)化為尿嘧啶，但留下甲基化的胞嘧啶不變。在隨后通過(guò)聚合酶鏈反應(yīng)（PCR）擴(kuò)增CpG區(qū)域時(shí)，尿嘧啶被轉(zhuǎn)化到胸腺嘧啶，而從甲基化的胞嘧啶則在此過(guò)程之中保持不變。甲基化和去甲基化的胞嘧啶之間的區(qū)別可能是胞嘧啶和胸腺嘧啶之間的區(qū)別，最初甲基化的程度可以由Pyrosequencing TM技術(shù)計(jì)算。最近亞硫酸氫鹽測(cè)序、（定量）甲基化特異性PCR（MSP， methylation-specific PCR）、甲基化敏感單克隆核苷酸引物延伸（Ms-SNuPE，methylation-sensitive single nucleotide primer extension）等技術(shù)也普遍用于基因的甲基化測(cè)定。另有一些技術(shù)可以用于研究全基因組染色質(zhì)結(jié)構(gòu)的改變。例如利用特異性識(shí)別甲基化胞嘧啶的抗體進(jìn)行免疫沉淀實(shí)驗(yàn)，后進(jìn)行質(zhì)譜測(cè)定；另一方面也利用DNA結(jié)合蛋白抗體或組蛋白的特異性修飾抗體，進(jìn)行染色質(zhì)免疫沉淀（ChIP，chromatin immunoprecipitation）測(cè)定，后進(jìn)行DNA測(cè)序。更新的技術(shù)可以結(jié)合芯片，進(jìn)行高通量的實(shí)驗(yàn)設(shè)定。

迄今為止，有關(guān)于神經(jīng)性疼痛模型的表觀遺傳學(xué)研究數(shù)量并不是很多。從以往的研究報(bào)道來(lái)看，DNA甲基化、組蛋白乙酰化和非編碼RNA的調(diào)控模式在神經(jīng)性疼痛的發(fā)生、發(fā)展及其維持的各個(gè)環(huán)節(jié)都有發(fā)生非常明顯的改變并發(fā)揮著極其重要的作用。在未來(lái)的研究中，我們將進(jìn)一步的探索表觀遺傳學(xué)參與神經(jīng)性疼痛的調(diào)控的分子機(jī)制，研究相關(guān)的修飾程序是如何帶來(lái)了持久而長(zhǎng)期的痛覺異常和痛覺過(guò)敏的，并為以后進(jìn)一步的深入研究神經(jīng)慢性病理性疼痛是如何發(fā)生、發(fā)展與維持打下基礎(chǔ)，并為其后續(xù)的控制、治療提供新的作用靶點(diǎn)。

*通訊作者：陳恒玲

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遺傳學(xué)的意義范文第4篇

摘要人格的行為遺傳學(xué)研究，是以研究遺傳和環(huán)境的差異來(lái)解釋人格的個(gè)體差異的程度為目的，為探討遺傳和環(huán)境在個(gè)體發(fā)展中的作用提供了新的研究途徑。該文以天性和教養(yǎng)為突破口，緊緊圍繞行為遺傳學(xué)在人格研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)：遺傳力、環(huán)境、特定基因的研究，進(jìn)一步探討在個(gè)體人格發(fā)展過(guò)程中遺傳和環(huán)境的交互作用的關(guān)系。

關(guān)鍵詞行為遺傳學(xué)，人格，遺傳，環(huán)境，基因。

分類號(hào)B848

1引言

行為遺傳學(xué)是在遺傳學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上形成的一門交叉學(xué)科。它是以解釋人類復(fù)雜的行為現(xiàn)象的遺傳機(jī)制為其研究目標(biāo)，探討行為的起源，基因?qū)θ祟愋袨榘l(fā)展的影響，以及在行為形成過(guò)程中遺傳和環(huán)境之間的交互作用[1]。目前，人格的行為遺傳學(xué)研究比較盛行。人格的行為遺傳學(xué)研究的目的就是在分析人格特質(zhì)的個(gè)體差異時(shí)，能夠說(shuō)明在何種程度上用遺傳和環(huán)境的差異來(lái)解釋人格差異。

人格的行為遺傳學(xué)是研究個(gè)體差異的生物基礎(chǔ)，即研究每一個(gè)人所遺傳的特定的基因組合怎樣使其在后天具有表現(xiàn)型的個(gè)體差異。所謂的表現(xiàn)型是指可以直接觀察到的個(gè)體的行為和生理特征；與其相對(duì)的概念就是基因型，它是指?jìng)€(gè)體或群體通過(guò)生命繁衍繼承下來(lái)的遺傳特征。行為遺傳學(xué)假定個(gè)體的表現(xiàn)型差異主要來(lái)源于遺傳和環(huán)境兩方面的影響[2]。具體來(lái)說(shuō)，人格的行為遺傳學(xué)強(qiáng)調(diào)研究每一個(gè)體從親代遺傳中繼承的一系列不同的基因，鑒別對(duì)人格產(chǎn)生重要影響的特定遺傳因子，探討這些基因的特定組合怎樣影響著個(gè)體的氣質(zhì)、人格和心理健康。人格的行為遺傳學(xué)研究，除了證明遺傳因素的重要作用外，還為說(shuō)明環(huán)境的作用提供了最有力的證據(jù)，因?yàn)椋h(huán)境和經(jīng)驗(yàn)也影響著個(gè)性特質(zhì)從基因型到表現(xiàn)型的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。換句話說(shuō)，人格的行為遺傳學(xué)研究既證實(shí)了“人格是由遺傳和環(huán)境決定”的觀點(diǎn)，同時(shí)，又為解決遺傳和環(huán)境決定論之間的矛盾沖突提供了新途徑。

目前，行為的遺傳學(xué)研究主要采用遺傳力、共享與非共享環(huán)境、基因與環(huán)境交互作用的研究思路，探討天性與教養(yǎng)（即遺傳與環(huán)境）在人格形成中的作用，揭示行為遺傳學(xué)在人格研究領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢(shì)。

2人格的行為遺傳學(xué)研究趨勢(shì)及其發(fā)展

20世紀(jì)70年代席卷行為遺傳學(xué)研究的爭(zhēng)議已經(jīng)消退，80年代特別是90年代以來(lái)，行為科學(xué)越來(lái)越接受遺傳影響這一觀點(diǎn)，表現(xiàn)為越來(lái)越多的行為遺傳學(xué)的文章出現(xiàn)在主流行為學(xué)雜志和研究領(lǐng)域中。這是行為遺傳學(xué)在現(xiàn)代行為科學(xué)中極大的轉(zhuǎn)變。行為遺傳學(xué)是研究行為遺傳的，人格的行為遺傳學(xué)的早期研究就是通過(guò)遺傳力、環(huán)境來(lái)比較雙生子和收養(yǎng)研究，尋找遺傳和環(huán)境影響人格差異的證據(jù)。目前的研究試圖發(fā)現(xiàn)并確定使行為和心理特質(zhì)具有遺傳性的特殊基因。

2.1人格的遺傳力研究

遺傳力是一個(gè)描述遺傳影響程度的統(tǒng)計(jì)值，指觀測(cè)到的（表現(xiàn)型的）變異中能被遺傳變異解釋的百分比。它是衡量遺傳在多大程度上能解釋心理特質(zhì)差異的指標(biāo)，也就是說(shuō)，某一群體或個(gè)體的表現(xiàn)型差異能夠歸因于遺傳差異的比例。由于同卵雙生子有100％相同的遺傳物質(zhì)，異卵雙生子有50％相同的遺傳物質(zhì)，而養(yǎng)子與養(yǎng)父母之間沒(méi)有相同的遺傳物質(zhì)，因此，人格的遺傳力研究以 雙生子與養(yǎng)子為研究對(duì)象，來(lái)比較人格的個(gè)體差異中能夠用遺傳差異解釋的比例。這類研究采用人格自陳問(wèn)卷或其它測(cè)量手段，外向性與神經(jīng)質(zhì)是在此類研究中被測(cè)量得最多的兩種特質(zhì)[3]。

基于人格自陳量表及其他測(cè)量手段的研究都表明，雙生子人格有中等程度的遺傳力。在一項(xiàng)對(duì)24000對(duì)涉及五個(gè)國(guó)家的兒童雙生子研究中，同卵雙生子與異卵雙生子在外向性上的平均相關(guān)分別為0.51和0.18，在神經(jīng)質(zhì)上的平均相關(guān)分別為0.46和0.20。根據(jù)遺傳作用的加法式模型，將同卵與異卵雙生子相關(guān)系數(shù)的差值乘以2，分別得出外向性的遺傳力為62％，神經(jīng)質(zhì)的遺傳力為52％。許多人格量表的研究結(jié)果表明，除外向性與神經(jīng)質(zhì)之外的其他特質(zhì)上，同卵雙生子的相關(guān)也總是大于異卵雙生子[4]。一項(xiàng)以近1000對(duì)德國(guó)和波蘭成年雙生子的研究比較了自陳問(wèn)卷與同伴評(píng)定法在大五因素上的得分情況。其中，每個(gè)雙生子的人格都由兩名同伴對(duì)其進(jìn)行他評(píng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴評(píng)定的平均相關(guān)為0.61，表明一致性信度較高。同伴評(píng)定與自我評(píng)定分?jǐn)?shù)之間的平均相關(guān)為0.55，說(shuō)明自我評(píng)價(jià)具有中等的效度。有研究已證明，自評(píng)得分與其他研究基本相同[5]。

與雙生子研究相比，收養(yǎng)研究則表明，個(gè)體的人格發(fā)展受遺傳作用的影響要小。雙生子與收養(yǎng)研究結(jié)果的這種差異主要集中于兩點(diǎn)：一種是相同的生活環(huán)境可能會(huì)增強(qiáng)同卵雙生子之間的相似性，對(duì)分開撫養(yǎng)的同卵雙生子的研究在一定程度上支持了這一假說(shuō)。收養(yǎng)研究中低遺傳力的另一種可能的解釋是非加法遺傳效應(yīng)。所謂加法遺傳效應(yīng)指的是各種獨(dú)立的遺傳作用會(huì)“加在一起”影響某種人格特質(zhì)，而非加法遺傳效應(yīng)則指的是它們之間的交互作用。無(wú)論遺傳效應(yīng)是否為加法，同卵雙生子在各個(gè)方面都完全相同，但異卵雙生子彼此之間在加法效應(yīng)因子上只有50％的共同性，非加法遺傳效應(yīng)對(duì)他們及其他直系一代親屬彼此的相似性影響更小[5]。

人格的行為遺傳學(xué)研究一直僅限于考察遺傳因素在多大程度上會(huì)影響人格的個(gè)體差異。采用自陳問(wèn)卷研究人格差異的結(jié)果表明，遺傳因素對(duì)于人格差異具有重要影響，每一種人格特質(zhì)在用自陳問(wèn)卷測(cè)評(píng)時(shí)都表現(xiàn)出遺傳的作用。因此，目前人格的行為遺傳學(xué)研究已經(jīng)超出遺傳力的界限，其中一個(gè)重要的發(fā)展方向就是研究遺傳與教養(yǎng)兩者的關(guān)系，即從環(huán)境角度對(duì)人格進(jìn)行考察。

2.2人格的環(huán)境研究

2.2.1人格的共享環(huán)境和非共享環(huán)境研究

雙生子與收養(yǎng)研究表明，家庭成員之間具有某些相似性主要源于他們之間具有共同的遺傳特征而非共同的家庭環(huán)境[6]。著名的行為遺傳學(xué)家普洛明（R. Plomin）認(rèn)為，家庭經(jīng)驗(yàn)是很重要的，但是環(huán)境因素的影響是針對(duì)某一個(gè)子女，并不是被家庭成員所共享。也就是說(shuō)，影響人格發(fā)展的環(huán)境對(duì)于同一家庭的成員來(lái)說(shuō)并不比不同家庭的成員更為相同。普洛明提出了人格的共享環(huán)境和非共享環(huán)境[7]。共享環(huán)境指生活在同一家庭的子女在平均水平上所享有的相同環(huán)境，包括通常意義上的家庭背景（家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母職業(yè)、受教養(yǎng)程度、等）、學(xué)校狀況、共同伙伴、鄰里情況、民族情況等。非共享環(huán)境則指子女在家庭內(nèi)外獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于僅僅被一個(gè)子女經(jīng)歷的事件，可以分為系統(tǒng)影響和非系統(tǒng)影響[2]。系統(tǒng)的非共享環(huán)境包括家庭地位（出生順序、性別差異）、子女間的相互作用、父母對(duì)某個(gè)子女的獨(dú)特教養(yǎng)行為等家庭內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，以及獨(dú)特的同伴經(jīng)歷、朋友、教師、運(yùn)動(dòng)、其他活動(dòng)和興趣、教育、職業(yè)經(jīng)歷、配偶、家庭生活等。非系統(tǒng)的非共享環(huán)境則往往無(wú)法預(yù)期，常見來(lái)源有意外事故、疾病、精神創(chuàng)傷等其他特異的經(jīng)歷。

共享家庭環(huán)境的影響可用遺傳無(wú)法解釋的相似性來(lái)估計(jì)，如收養(yǎng)子女之間的相似性。非共享環(huán)境的影響則用遺傳和共享環(huán)境都無(wú)法解釋的方差分量來(lái)表示，一起成長(zhǎng)的同卵雙生子之間的差異就代表了非共享環(huán)境的影響。研究發(fā)現(xiàn)：共享環(huán)境對(duì)人格的影響極小，平均只有5%變異可歸因于共享環(huán)境，可歸因于非共享環(huán)境的變異則有35％[2]。也就是說(shuō)，非共享環(huán)境對(duì)人格特征的影響，使得生長(zhǎng)在同一家庭的子女彼此不同。以普洛明為代表的一些學(xué)者非常強(qiáng)調(diào)非共享環(huán)境的作用，即強(qiáng)調(diào)后天教養(yǎng)及個(gè)體在家庭內(nèi)外的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展的重要作用[8]。因此，共享環(huán)境和非共享環(huán)境的提出，為研究者在環(huán)境中考察人格提供了新的視角。

目前，行為遺傳學(xué)家正試圖確定非共享環(huán)境的具體來(lái)源以及它們與心理特質(zhì)之間的關(guān)系。研究者認(rèn)為應(yīng)從評(píng)估每個(gè)兒童所經(jīng)歷的特殊環(huán)境入手來(lái)確定具體的非共享環(huán)境因素，即采取特殊的環(huán)境測(cè)量方法。這類研究起步較晚，其中以一項(xiàng)名為“非共享環(huán)境與青少年發(fā)展”（nonshared environment and adolescent development，NEAD）的研究最為著名[9]。研究發(fā)現(xiàn)，非共享環(huán)境并不僅限于家庭環(huán)境。當(dāng)人們開始步入社會(huì)時(shí)，家庭之外的環(huán)境更可能成為非共享環(huán)境。例如，工作環(huán)境、社會(huì)支持、離婚都可能成為非共享環(huán)境的根源。其他非系統(tǒng)性的因素，如意外事故、疾病等也會(huì)導(dǎo)致子女之間的差異。隨著時(shí)間的發(fā)展，此類經(jīng)歷的微小差異也會(huì)逐漸積累并導(dǎo)致行為結(jié)果上的顯著差異。

2.2.2環(huán)境的測(cè)量顯示遺傳對(duì)人格的影響

近年來(lái)，一些心理學(xué)家在對(duì)環(huán)境的測(cè)量中發(fā)現(xiàn)：基因變化發(fā)生在環(huán)境的測(cè)量之中，即環(huán)境因素也具有可遺傳性。教養(yǎng)行為表現(xiàn)出遺傳的影響有以下兩方面的原因：父母的人格等遺傳特征可能會(huì)反映在他們的教養(yǎng)行為中；教養(yǎng)行為也可能會(huì)反映子女人格方面的一些遺傳特征。換句話說(shuō)，環(huán)境測(cè)量所以會(huì)表現(xiàn)出遺傳的作用是因?yàn)槿藗儠?huì)部分地由于遺傳的影響而形成其個(gè)人的生活經(jīng)歷。這種情況被稱為“教養(yǎng)中的先天影響”。這種影響與遺傳傾向密切相關(guān)，因而在人格的行為遺傳學(xué)中被稱為 “基因型―環(huán)境相關(guān)”[6]。基因型―環(huán)境的相關(guān)并非指獨(dú)立于個(gè)體之外的環(huán)境受到遺傳的影響,而是指?jìng)€(gè)體卷入經(jīng)驗(yàn)的程度或個(gè)體接受環(huán)境影響的程度具有一定的遺傳性。遺傳的影響是通過(guò)被其作用著的心理特質(zhì)來(lái)傳遞的：遺傳影響著個(gè)體的心理特質(zhì)，心理特質(zhì)影響著個(gè)體的環(huán)境。

基因型―環(huán)境相關(guān)的發(fā)展過(guò)程有三種類型：被動(dòng)的（passive）、喚起的（evocative）和主動(dòng)的（active）[10]。被動(dòng)的基因型―環(huán)境相關(guān)是指，當(dāng)父母和子女擁有相同的遺傳傾向時(shí)，提供的環(huán)境會(huì)強(qiáng)化這一遺傳傾向。例如經(jīng)常參加文體活動(dòng)并且又鼓勵(lì)這種活動(dòng)的父母傾向于撫養(yǎng)喜歡文體活動(dòng)的孩子。因?yàn)椋⒆硬粌H擁有鼓勵(lì)其參加文體活動(dòng)的撫養(yǎng)環(huán)境，而且遺傳了父母傾向于對(duì)這種環(huán)境做出反應(yīng)的基因。喚起的基因型―環(huán)境的相關(guān)指環(huán)境對(duì)個(gè)體受遺傳影響的行為所做出的反應(yīng)。例如，積極的嬰兒比憂郁的、消極的嬰兒受到更多的注意和社會(huì)性刺激。主動(dòng)的基因型―環(huán)境的相關(guān)是指?jìng)€(gè)體選擇能夠強(qiáng)化自己遺傳傾向的環(huán)境和伙伴的程度。例如，一個(gè)具有社交性基因的兒童愿意參加社交活動(dòng)，并會(huì)選擇具有社交性兒童作為伙伴。所以，不同基因類型的人會(huì)為他們自己選擇不同的環(huán)境，這些環(huán)境對(duì)他們將來(lái)的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展有很大的影響。以上事實(shí)表明，當(dāng)個(gè)體有能力選擇自己的環(huán)境時(shí)，具有不同遺傳基因的個(gè)體就會(huì)尋求、改變和創(chuàng)造不同的環(huán)境，即遺傳因素會(huì)影響個(gè)體對(duì)環(huán)境的選擇和改造。

總之，人格的遺傳力和環(huán)境的研究使我們認(rèn)識(shí)到，遺傳與環(huán)境在個(gè)體人格發(fā)展中的獨(dú)特作用，但后來(lái)的行為遺傳學(xué)研究更強(qiáng)調(diào)“非共享環(huán)境”對(duì)人格發(fā)展的重要而獨(dú)特的影響，這恰恰是傳統(tǒng)的人格研究中未能涉及的方面。

2.3人格的特定遺傳基因研究

人格的行為遺傳學(xué)在遺傳力和環(huán)境的研究中，主要探討的是遺傳―特質(zhì)―環(huán)境之間的關(guān)系。但是，近年來(lái)的研究卻發(fā)現(xiàn)，基因的變化可能是導(dǎo)致人類個(gè)體差異的主要原因，也就是說(shuō)，應(yīng)該進(jìn)一步探討基因―特質(zhì)―環(huán)境之間的關(guān)系。因此，當(dāng)前的任務(wù)是通過(guò)確定與人格有關(guān)的特定基因，并通過(guò)基因與環(huán)境的交互作用來(lái)了解特定基因與人格特質(zhì)之間的關(guān)系，即要確定遺傳基因是如何對(duì)行為產(chǎn)生影響的。這就是人格的行為遺傳學(xué)研究最激動(dòng)人心的方向之一，即運(yùn)用分子遺傳技術(shù)來(lái)尋找影響人格的特定遺傳基因[11]。人格基因的發(fā)現(xiàn)將使研究者可以直接地測(cè)量個(gè)體的遺傳型，從而推進(jìn)對(duì)人格作更深入的遺傳學(xué)分析。

遺傳基因?qū)θ烁袼鸬挠绊懣赡苌婕岸嗷颍鼈儗?duì)人格的影響幅度有差異。目前，研究者運(yùn)用DNA標(biāo)記來(lái)尋找與復(fù)雜人格特質(zhì)有關(guān)的基因（這類基因被稱為定量化特質(zhì)點(diǎn)，quantitative trait loci，簡(jiǎn)稱QTLs），這些標(biāo)記位于與某種特質(zhì)有關(guān)的基因內(nèi)部或附近。研究的目的不是要找到負(fù)責(zé)某種特定人格特質(zhì)的單個(gè)基因，而是要找到能夠解釋該特質(zhì)中某些差異的多個(gè)基因。試圖將某些基因特別是那些與具有生理作用的DNA標(biāo)記有關(guān)的基因與人格聯(lián)系起來(lái)的做法是很有道理的。行為遺傳學(xué)家采用連鎖研究（lingkage studies）和關(guān)聯(lián)研究（association studies）的方法來(lái)尋找與特定行為或人格特質(zhì)有關(guān)的基因。連鎖研究采取從行為水平到基因水平的自上而下的方法，以攜帶某種疾病或性狀的家系為研究對(duì)象，分析幾代人的DNA樣本，以確定對(duì)人格特質(zhì)影響較大的基因。而關(guān)聯(lián)研究（也稱作QTLs分析）則是自下而上的方法，即從確定與某種行為特質(zhì)可能有關(guān)的基因入手，觀察具有或者不具有某種行為特質(zhì)的兩類人群攜帶該基因的情況，目的是確定這些有關(guān)的或可能的侯選基因與行為特征或人格特質(zhì)之間的因果關(guān)系。相對(duì)于連鎖研究，關(guān)聯(lián)研究更能找出只有微弱作用的基因。但由于復(fù)雜行為的侯選基因數(shù)目較多，因此，要對(duì)所有的侯選基因的意義和作用進(jìn)行判斷也是一件復(fù)雜而艱巨的工作。最近有研究發(fā)現(xiàn)[12,13]，兒童的行為與單胺氧化酶（MAOA）基因有較高的相關(guān)；而5-羥色胺轉(zhuǎn)運(yùn)體（5-HTT）基因和應(yīng)激刺激的交互作用對(duì)抑郁具有影響。

人格特定遺傳基因研究的進(jìn)展使得我們可以預(yù)測(cè)，未來(lái)的人格研究者將能夠利用DNA標(biāo)記作為研究工具。人格特定遺傳基因的研究不是去發(fā)現(xiàn)與人格有關(guān)的DNA標(biāo)記，而是要利用DNA標(biāo)記作為研究工具，對(duì)與人格有關(guān)的基因進(jìn)行心理水平的分析。這樣才能在探討人格的因素結(jié)構(gòu)、人格與精神病的關(guān)系以及歸因問(wèn)題時(shí)，考察特定基因與有關(guān)心理現(xiàn)象是否有關(guān)聯(lián)。目前，在研究方法上，行為遺傳學(xué)已從傳統(tǒng)的家系研究、連鎖與關(guān)聯(lián)法開始向以動(dòng)物（主要是與人類基因有99%相同的老鼠）和人類為被試的多基因數(shù)量性狀位點(diǎn)分析、模式調(diào)試生物測(cè)定（biometric model fitting）、基因調(diào)控和基因工程等方面發(fā)展。這些新的技術(shù)與方法使得研究者能夠直接在動(dòng)物身上操縱基因、觀察基因改變對(duì)其行為的影響，并進(jìn)而推測(cè)人類行為的遺傳基因。實(shí)際上，許多關(guān)于人類行為的遺傳學(xué)研究結(jié)果都是基于對(duì)動(dòng)物的研究，包括智力、新穎尋求、攻擊、成癮行為、抑郁和神經(jīng)質(zhì)等異常行為。

人格的特定基因研究涉及的范圍很廣，包括發(fā)展問(wèn)題、多變量問(wèn)題、遺傳―環(huán)境相互作用的問(wèn)題、倫理問(wèn)題等。個(gè)體差異的發(fā)展問(wèn)題回答了人格差異的起源以及人格隨時(shí)間的變化和連續(xù)性等問(wèn)題。多變量問(wèn)題是研究多特質(zhì)間的共同變異，包括人格特質(zhì)彼此之間及內(nèi)部的關(guān)系、基因與人格之間的生物機(jī)制、人格與心理病理學(xué)之間的聯(lián)系等問(wèn)題。尋找并確定與人格有關(guān)的基因就是探討本性和教養(yǎng)（即基因與環(huán)境）在個(gè)體人格發(fā)展中的相互作用。雖然心理學(xué)家傾向于從心理社會(huì)因素的角度考察環(huán)境的作用，但我們肯定還可以從基因的角度來(lái)探討它。不論結(jié)果如何，正像DNA雙螺旋理論的創(chuàng)立者沃森所說(shuō)的那樣：我們的命運(yùn)已不存在于我們的星座中，而是存在于我們的基因中[1]。

基因―環(huán)境的交互作用是指對(duì)經(jīng)驗(yàn)敏感性上的遺傳差異。它是心理病理學(xué)的素質(zhì)―應(yīng)激模型（diathesis-stress model）所提出的最一般的交互作用模式：具有某種遺傳風(fēng)險(xiǎn)（素質(zhì)）的個(gè)體對(duì)環(huán)境因素（應(yīng)激）以及環(huán)境中的機(jī)會(huì)都非常敏感[10,14]。例如，有遺傳問(wèn)題的人受心理社會(huì)危險(xiǎn)性影響的可能更大。但是，到目前為止，我們對(duì)特定基因與導(dǎo)致行為的環(huán)境應(yīng)激源之間交互作用的了解還遠(yuǎn)不及對(duì)人與環(huán)境交互作用的了解。與復(fù)雜人格特質(zhì)有關(guān)的基因能夠提供關(guān)于遺傳素質(zhì)的信息，從而有助于我們對(duì)基因―環(huán)境之間的交互作用的判斷與了解。

3結(jié)束語(yǔ)

人格的行為遺傳學(xué)研究，為傳統(tǒng)的人格研究提供了一個(gè)新的研究方向，也為人格的遺傳與環(huán)境決定論提供了新的研究途徑。雖然如此，在人格的行為遺傳學(xué)研究中，遺傳和環(huán)境的相關(guān)和交互作用如何、遺傳怎樣作用于人格發(fā)展，遺傳對(duì)不同人格特質(zhì)之間的相互影響有怎樣的作用，怎樣尋找影響人格的特定遺傳基因，怎樣認(rèn)識(shí)這些基因，怎樣揭示基因作用于人格的根本機(jī)制等，這些問(wèn)題都是行為遺傳學(xué)在未來(lái)人格研究中必須加以回答和解決的。

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ON THE STUDY OF BEHAVIORAL GENETICS IN PERSONALITY

Zhang Lihua1,2, Song Fang2, Zou Qun2

(1 Research Center of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin 300074; 2 School of Tian Jiabing Education，Liaoning Normal University，Dalian 116029）

Abstract

遺傳學(xué)的意義范文第5篇

一、高中生物遺傳與變異教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式陳舊、老套，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中生物教學(xué)比較偏重于知識(shí)的記憶，而不是知識(shí)的理解和探究過(guò)程.這在遺傳與變異的教學(xué)中也是如此.一般而言，教師都是先講解遺傳與變異的概念，然后再分析課本中的遺傳案例，最后再推導(dǎo)總結(jié)出遺傳與變異的規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦.這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)的“容器”，根本沒(méi)有參與學(xué)習(xí)，其主體性作用根本沒(méi)有得到發(fā)揮，課堂氣氛沉悶、壓抑，學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，更別說(shuō)生物學(xué)思維能力的培養(yǎng)了.這樣的教學(xué)效果肯定不會(huì)太好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不夠理想.

2.評(píng)價(jià)方式單一、落后，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用

在實(shí)際的生物教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然在按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，教師是唯一的評(píng)價(jià)者，而很多教師“唯分?jǐn)?shù)論”，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，也根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，完全忽視了學(xué)生的操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新能力等其他方面的素質(zhì).這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)單一、落后，不能全面、客觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照成績(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有考慮到教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，塑造的是“高分低能”的書呆子型的人才，而學(xué)生并沒(méi)有深刻理解概念的形成過(guò)程，沒(méi)有形成探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是不利的.這樣的評(píng)價(jià)方式，只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率的提高.

二、高中生物遺傳與變異具體的教學(xué)方法

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師.只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣，才能具有不斷進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率.在教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生的主體性，深入地了解學(xué)生，掌握他們的知識(shí)水平，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量.比如學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己舉例，學(xué)生可以舉出很多的例子：“多指與正常指”、“單眼皮與雙眼皮”、“直發(fā)與卷發(fā)”、“狗的黑毛與白毛”、還有一些錯(cuò)誤的例子，等等，然后讓學(xué)生自己分析哪些是正確的，那些是錯(cuò)誤的，為什么是錯(cuò)誤的，怎么判斷的.通過(guò)這些分析，幫助學(xué)生加深對(duì)基本概念的理解，也激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.加強(qiáng)探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維能力

所謂探究教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的一種教學(xué)模式.教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要多運(yùn)用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，提高學(xué)生的邏輯思維能力.比如在學(xué)習(xí)遺傳與變異的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師要緊緊抓住DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)這條線索，和學(xué)生一起對(duì)遺傳學(xué)的三大定律等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流、總結(jié)來(lái)得到答案，從而增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，切實(shí)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況”.

3.充分利用各種輔助教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代化技術(shù)水平的發(fā)展，各種教學(xué)輔助手段相繼進(jìn)入高中生物課堂.教師在教學(xué)中要充分利用各種輔助教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率. 比如，教師可以利用掛圖來(lái)說(shuō)明“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”過(guò)程，也可以用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型來(lái)說(shuō)明DNA的結(jié)構(gòu)等.而且教師可以引進(jìn)多媒體教學(xué)手段參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的智能化和現(xiàn)代化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)要點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量.比如學(xué)習(xí)遺傳和變異時(shí)，教師可以利用幻燈片、影視資料進(jìn)行教學(xué)，在大屏幕上展示比較抽象的生理過(guò)程和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，將那些肉眼不可見的微觀世界展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用這是教學(xué)時(shí)必須要注意的一點(diǎn).在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生的操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力的考查，以便提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.其次，評(píng)價(jià)要具有層次性.學(xué)生是具有個(gè)體差異性的活生生的人，用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)積極性.所以，教師的評(píng)價(jià)要具有層次性，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，在愉快的心境中進(jìn)行學(xué)習(xí).再次，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要多鼓勵(lì)、多肯定.哪怕學(xué)生有了一點(diǎn)微小的進(jìn)步，教師也要用贊賞的語(yǔ)氣給予表?yè)P(yáng)，以便使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的感覺，即使是學(xué)生有了錯(cuò)誤，教師也要中肯地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，積極進(jìn)行改正.