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教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)范文第1篇

[論文摘要]以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職特色的課程體系，是高職高專教改的關(guān)鍵之一，也是教改的當(dāng)務(wù)之急。重慶教育學(xué)院旅游管理專業(yè)，幾年來在教改試點(diǎn)過程中，通過對(duì)課程改革觀念、課程體系結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)環(huán)節(jié)和課程評(píng)價(jià)機(jī)制六大方面整合，對(duì)構(gòu)建合理的課程體系，作了有益的探索，取得了社會(huì)認(rèn)可的實(shí)效。

一、整合高職高專課程體系問題的提出

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的差異和距離，導(dǎo)致這一偏差最直接原因是課程建設(shè)滯后。因此，探索以就業(yè)為導(dǎo)向，整合高職高專課程體系，應(yīng)成為高等職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

重慶教育學(xué)院是一所專門從事教師教育的高校。為主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展，先后開辦了旅游管理、旅游英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等14個(gè)高職專業(yè)。2001年，旅游管理專業(yè)通過重慶市高職高專教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)評(píng)估，2002年3月，被教育部批準(zhǔn)為全國高職高專教育教改試點(diǎn)專業(yè)。2006年5月，被重慶市教委授予示范專業(yè)稱號(hào)。

2001年旅游管理專業(yè)申報(bào)教改立項(xiàng)之時(shí)，就明確了教改目標(biāo):

轉(zhuǎn)變高職人才培養(yǎng)的教育觀念:不斷深化對(duì)高職教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，逐步樹立主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。

更新高職人才培養(yǎng)的模式:逐步形成貼近行業(yè)崗位群技能需求為主的人才質(zhì)量目標(biāo)體系;構(gòu)建以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位技能”為主線的高職課程體系;實(shí)行“雙證書”制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)無縫對(duì)接的人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)的途徑:通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需要的高技能人才。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、整合課程體系是教改的關(guān)健環(huán)節(jié)。

二、高職高專課程體系整合的六個(gè)方面

課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。我們把課程建設(shè)分為三個(gè)層次:決策層次(觀念，指導(dǎo)思想.);管理層次(專業(yè)方向、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱);操作層次(課程內(nèi)容、教案、課表、教學(xué)方法)。根據(jù)以上整合思路，具體作好六方面整合。

(一)整合課程改革觀念—轉(zhuǎn)變教育觀念

1.樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀

觀念決定行動(dòng)，更新轉(zhuǎn)變教育觀念是高職教改的先導(dǎo)。由普通歷史和地理的專科教育，轉(zhuǎn)向以職業(yè)技能為主線的高職教育，首先必需轉(zhuǎn)變觀念。為此，院系從申報(bào)教改立項(xiàng)之時(shí)就開展了一系列高職教育思想學(xué)習(xí)與討論，對(duì)高職人才培養(yǎng)的教育教學(xué)觀念形成了共識(shí):改變學(xué)科型的人才觀，樹立以行業(yè)為先導(dǎo)、滿足用人單位需求的應(yīng)用型人才觀;改變以全面掌握理論知識(shí)為本位的質(zhì)量觀，樹立以能力為本位、以職業(yè)崗位技能為核心的質(zhì)量觀;改變以課堂為中心、教師為主體的教學(xué)觀，樹立以課堂與職場(chǎng)相結(jié)合、學(xué)生為主體的教學(xué)觀。

2.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

為主動(dòng)適應(yīng)重慶旅游業(yè)發(fā)展需要，準(zhǔn)確把握旅游行業(yè)人才需求的趨勢(shì)，根據(jù)高職教育特征和教改要求，明確了:

人才培養(yǎng)模式—以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)主線—以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位能力”為人才培養(yǎng)主線。

人才培養(yǎng)目標(biāo)—培養(yǎng)職業(yè)道德良好、理論知識(shí)足夠、職業(yè)技能熟練、綜合能力較強(qiáng)、德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)飯店、旅行社主要崗位服務(wù)與管理一線需要的高技能人才。

(二)整合課程體系結(jié)構(gòu)—定位專業(yè)方向

打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能、理論與實(shí)踐分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建以職業(yè)技能為本位、以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位技能”為主線的高職課程體系。

1.明確新課程構(gòu)建原則

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，以什么樣的課程體系來保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?這是確保教改成功的關(guān)鍵。我們遵照《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，制訂了《重慶教育學(xué)院關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)培養(yǎng)方案的原則性意見》，把教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革作為教改的重點(diǎn)，提出了構(gòu)建新課程的原則:淡化專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課的界線;淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線;強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技能，構(gòu)建職業(yè)崗位課程板塊;理論以必須、夠用為度。

2.以“一個(gè)專業(yè)、二個(gè)方向”構(gòu)建新課程體系

在要求每年對(duì)重慶旅游行業(yè)人才需求和職業(yè)崗位群能力進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，持續(xù)追蹤崗位群技能變化基礎(chǔ)上，制定出了旅游行業(yè)幾個(gè)主要崗位的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)細(xì)分為飯店管理和旅行社管理兩個(gè)方向，并結(jié)合雙證書制的推行。

一個(gè)專業(yè)，即旅游管理專業(yè)。市場(chǎng)調(diào)研表明，旅游管理人才適應(yīng)面廣，就業(yè)面寬，持續(xù)發(fā)展可能性大。以旅游行業(yè)必需的基本素質(zhì)要求設(shè)置“行業(yè)基本素質(zhì)”課程。

二個(gè)方向，即把專業(yè)細(xì)分為飯店管理和旅行社管理兩個(gè)方向。按照不同崗位的能力要求，設(shè)置“職業(yè)崗位技能”課程。

3.按需設(shè)課，構(gòu)建課程模塊

按照上述原則三次調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，修訂后的2006年培養(yǎng)方案的課程體系由三大模塊組成:

基本素質(zhì)課程(包括基礎(chǔ)素質(zhì)課7門;行業(yè)基本素質(zhì)課12門);職業(yè)崗位技能課程(限選:飯店方向與旅行社方向)各6門;行業(yè)素質(zhì)拓展課程(任選)10門。

4.按照“前期平臺(tái)、后期分流”安排課程流程

前期搭建平臺(tái)，在第一學(xué)年完成行業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng);后期根據(jù)崗位實(shí)施分流，在第二、三學(xué)年用職業(yè)崗位技能課程充分保證技能的培養(yǎng);在此基礎(chǔ)上，以行業(yè)素質(zhì)拓展課程拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

針對(duì)重慶地方旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，設(shè)置了《重慶歷史與文化》、《重慶旅游資源開發(fā)與利用》

2門地方特色課程。

根據(jù)行業(yè)特殊需要，強(qiáng)化外語聽說訓(xùn)練，一年級(jí)開設(shè)《旅游英語》，二年級(jí)根據(jù)不同方向分別開設(shè)《飯店英語》、《導(dǎo)游英語》、《英語聽說訓(xùn)練))，三年級(jí)開設(shè)《基礎(chǔ)日語》，三年外語學(xué)習(xí)不間斷。

5.注重人文修養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)拓展

為了提高學(xué)生人文修養(yǎng)，拓展綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口就業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展的能力，設(shè)置了10門行業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊。包括《中國歷史與文化》、《旅游會(huì)展服務(wù)》、《旅游應(yīng)用文寫作》、《推銷與商務(wù)談判》、《旅游美學(xué)基礎(chǔ)》、《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》等，要求每位學(xué)生至少選修7門課程。

(三)整合課程教學(xué)內(nèi)容—充分利用課程資源

高職教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終有賴于教材特別是專業(yè)教材改革的進(jìn)程和質(zhì)量作保障。近幾年來，根據(jù)需要，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，同時(shí)，自編了適應(yīng)旅游業(yè)、飯店、旅行社要求的部分地方性和實(shí)踐訓(xùn)練教材。

1.突出應(yīng)用，整合課程門類

根據(jù)“淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)界線”的原則對(duì)課程門類進(jìn)行整合重組，減少理論性內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如:將“旅游公共關(guān)系”與“公關(guān)禮儀”整合為“旅游公共關(guān)系原理與實(shí)務(wù)”;“旅游企業(yè)會(huì)計(jì)”與“旅游經(jīng)濟(jì)管理”整合為“旅游企業(yè)財(cái)務(wù)管理”;“旅游規(guī)劃與開發(fā)”與“重慶旅游資源”整為“重慶旅游資源與開發(fā)利用”;“飯店康樂經(jīng)營與管理”與“飯店酒吧經(jīng)營與管理”整合為“康樂酒吧經(jīng)營與管理”。

2.抓好結(jié)合:增強(qiáng)課程功能

將職業(yè)資格證書考試與專業(yè)課程相結(jié)合，將職業(yè)資格證書考試“應(yīng)知”內(nèi)容納人相關(guān)主干課程，將職業(yè)資格證書考試“應(yīng)會(huì)”技能納入相關(guān)實(shí)作訓(xùn)練課程，增強(qiáng)了課程承載職業(yè)考試的功能。如:將導(dǎo)游證書考試涉及的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、政策法規(guī)與職業(yè)道德、景點(diǎn)導(dǎo)游解說等知識(shí)和技能分別納人《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)與技巧》、《旅游法規(guī)與案例分析》、《普通話》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》等課程中。 3.緊扣需要，實(shí)現(xiàn)教材整合

突出應(yīng)用、主輔整合、與時(shí)俱進(jìn)，完善教材體系。具體做法是:

(1)必修課以選用高職類統(tǒng)編教材為主，不斷更新，并輔以自編教材。行業(yè)基本素質(zhì)課和職業(yè)崗位技能課程使用公開出版的高職高專教材占總教材的91%，自編教材占9%。

(2)通過購買，自編拍攝，加強(qiáng)技能培訓(xùn)聲像教材的建設(shè)。第一，購買旅游聲像教材;第二，攝制了重慶部分旅游景點(diǎn)聲像資料，如《江津四面山風(fēng)景區(qū)》、《大足石刻》、《三峽黃金旅游風(fēng)景區(qū)》等。第三，自編拍攝了服務(wù)技能操作技術(shù)聲像教學(xué)錄像片，如《餐飲教學(xué)》、《客房教學(xué)》、《形體訓(xùn)練》等聲像教學(xué)片。

(3)編寫地方性教材。為了讓學(xué)生了解重慶歷史文化和自然資源，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，編寫了具有地方特色的教材:《重慶旅游資源開發(fā)與利用》、《重慶歷史與文化》、《旅游項(xiàng)目策劃理論與方法》。

(四)整合課程教學(xué)方法—發(fā)揮學(xué)生主體

1.教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的四個(gè)轉(zhuǎn)向

圍繞課程整合，引進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革理念一，結(jié)合高職特征，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的四個(gè)轉(zhuǎn)向:第一，以教師單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué);第二，以教師單純口授轉(zhuǎn)向大量采用多媒體教學(xué);第三，以學(xué)生只會(huì)操作轉(zhuǎn)向既會(huì)操作也懂管理;第四，以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向教、學(xué)、做一體。

2.努力形成教與學(xué)互動(dòng)的局面

行業(yè)基本素質(zhì)課教學(xué)重視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，大量運(yùn)用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，突出學(xué)生的主體地位。職業(yè)崗位技能課程的教學(xué)突出動(dòng)手能力訓(xùn)練，即在訓(xùn)練場(chǎng)所，采用教師講解與示范—學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)—學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)做—教師剖析糾錯(cuò)—學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練—教師考核驗(yàn)收的教學(xué)流程，將教、學(xué)、做緊密結(jié)合。

3.重視現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率

“旅游系實(shí)作實(shí)訓(xùn)基地”面積逾1000時(shí)，能滿足導(dǎo)游、中餐、西餐、調(diào)酒、客房、前廳、茶道、公關(guān)禮儀等職業(yè)技能訓(xùn)練，建有多媒體教室8間、英語語音訓(xùn)練室2間、導(dǎo)游技能實(shí)訓(xùn)教室2間，專業(yè)實(shí)作室均配有多媒體設(shè)備。院系對(duì)專業(yè)教師使用多媒體教學(xué)做出了明確的規(guī)定，開展教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，組織課件制作比賽，鼓勵(lì)制作高質(zhì)量的教學(xué)課件。

4.鼓勵(lì)申報(bào)學(xué)院、市、國家三級(jí)“精品課程”

院系高度重視精品課程建設(shè)，保證人、財(cái)、物投入。《旅游學(xué)概論》被評(píng)為院級(jí)精品課程。《飯店管理概論》被評(píng)為2006年院級(jí)、市級(jí)精品課程，被推薦參加國家級(jí)精品課程評(píng)審。

(五)整合課程教學(xué)環(huán)節(jié)—加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

以“行業(yè)基本素質(zhì)+職業(yè)崗位能力”為主線，圍繞高技能人才應(yīng)該具備的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，建立相對(duì)獨(dú)立‘、與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與理論教學(xué)密切配合、校內(nèi)外緊密結(jié)合、具有旅游高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系。要求做到:

1.目標(biāo)清晰，結(jié)構(gòu)合理

實(shí)踐教學(xué)體系以職業(yè)崗位能力、行業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為目標(biāo)，形成了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，并與理論教學(xué)體系、職業(yè)素質(zhì)教育體系相互配合，相互滲透。在課程設(shè)置上以職業(yè)崗位能力課程(限選板塊)為實(shí)踐課程主體，輔之以行業(yè)基本素質(zhì)課程中的實(shí)踐部分，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能與能力訓(xùn)練。

2.內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出

形成以行業(yè)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)崗位技能為重點(diǎn)，基本技能、職業(yè)技能和綜合能力訓(xùn)練一體化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。基本技能實(shí)踐包括公共基礎(chǔ)實(shí)作課，如計(jì)算機(jī)操作、普通話訓(xùn)練和專業(yè)基礎(chǔ)課程的認(rèn)知實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查。職業(yè)技能分為飯店職業(yè)技能與旅行社職業(yè)技能;飯店職業(yè)技能包括餐飲、客房、前廳、康樂酒吧等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);旅行社職業(yè)技能包括旅行社業(yè)務(wù)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、景點(diǎn)導(dǎo)游等見習(xí)與實(shí)習(xí)。綜合能力訓(xùn)練包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。

3.形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣

采取“三段漸進(jìn)式”訓(xùn)練形式，即課內(nèi)基礎(chǔ)階段、課外強(qiáng)化階段、校外深化階段。課內(nèi)基礎(chǔ)階段包括課堂演示、課堂實(shí)作，此階段學(xué)生主要在課堂和校內(nèi)實(shí)作基地進(jìn)行。課外強(qiáng)化階段包括課余自行練習(xí)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)拓展等，此階段主要在校內(nèi)實(shí)作基地和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。校外深化階段包括日常外派服務(wù)、校外技能培訓(xùn)、假期社會(huì)實(shí)踐和綜合實(shí)習(xí)，主要在校企合作基地進(jìn)行。“三段漸進(jìn)式”的實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密，形式多樣，有利于學(xué)生技能與能力的逐步提高。

4.統(tǒng)籌兼顧，注重實(shí)效

將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)鑒定考核內(nèi)容緊密結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，提高教學(xué)實(shí)效性。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中，對(duì)操作性強(qiáng)的課程，如前廳客房服務(wù)與管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、公關(guān)禮儀、菜點(diǎn)酒水等課程中的實(shí)訓(xùn)部分進(jìn)行整合，制定一套適應(yīng)教學(xué)的行之有效的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核辦法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐教學(xué)中既注重與國家職業(yè)技能考核的銜接，又兼顧行業(yè)現(xiàn)行操作方法和規(guī)范。全體學(xué)生在專業(yè)技能課程訓(xùn)練結(jié)束后，能通過職業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書。

經(jīng)重慶市勞動(dòng)和社會(huì)保障局審核批準(zhǔn)，建立了“重慶教育學(xué)院職業(yè)技能鑒定所”。鑒定工種包括“餐廳服務(wù)員”、“客房服務(wù)員”、“前廳服務(wù)員”、“營養(yǎng)配餐員”、“調(diào)酒師”、“茶藝師”、“公關(guān)員”等。本專業(yè)教師已有9人次取得相關(guān)工種的“考評(píng)員”資格。

(六)整合課程評(píng)價(jià)機(jī)制—改革考核方法

1.以能力考核為重點(diǎn)，改革考試方法

確立以考核行業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)崗位技能為重點(diǎn)的考試指導(dǎo)思想。明確考核的內(nèi)容、方式、時(shí)間等原則，既體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析問題和解決問題的能力。

2.探索“三結(jié)合”考核形式

教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：和諧社會(huì)；價(jià)值觀教育；公民教育

藝術(shù)類大學(xué)生是未來社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者，是引領(lǐng)和諧社會(huì)風(fēng)氣之先的力量，要使他們做體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步要求的道德規(guī)范的引導(dǎo)者，做和諧人際關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚的倡導(dǎo)者，必須引導(dǎo)他們樹立科學(xué)合理的價(jià)值觀。

價(jià)值觀是人類在各種對(duì)象性活動(dòng)中主體對(duì)客體的價(jià)值意義的根本看法，是人們區(qū)分是非、善惡、美丑、好壞、榮辱的根本標(biāo)準(zhǔn)，是人們對(duì)事物趨、避、親、逆的主導(dǎo)因素，是一定社會(huì)意識(shí)形態(tài)的實(shí)質(zhì)和核心。就其構(gòu)成來講，主要由價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值評(píng)價(jià)和價(jià)值取向組成。價(jià)值觀教育本質(zhì)上是引導(dǎo)人們樹立價(jià)值意識(shí)，增強(qiáng)把握社會(huì)生活中價(jià)值關(guān)系的自覺性，增強(qiáng)生活中的自為性意識(shí)、建設(shè)性意識(shí)和創(chuàng)造性意識(shí)。價(jià)值觀教育帶有明確的思想性，它從方向上引導(dǎo)人們處理好現(xiàn)實(shí)社會(huì)價(jià)值觀運(yùn)行過程中的基本矛盾，做到個(gè)人理想與社會(huì)理想基本一致，個(gè)人與社會(huì)關(guān)系基本協(xié)調(diào)，個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相互促進(jìn)。公民教育的目標(biāo)是培養(yǎng)國家、社會(huì)所需要的合格公民。狹義的公民教育就是公民的權(quán)利與義務(wù)教育，更強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于如何做一個(gè)合格公民的教育，實(shí)質(zhì)上是一種協(xié)調(diào)個(gè)人與政府社會(huì)關(guān)系教育，其宗旨在于實(shí)現(xiàn)個(gè)體的政治社會(huì)化、法律社會(huì)化和道德社會(huì)化。可見，學(xué)生良好的價(jià)值行為直接導(dǎo)源于公民的素質(zhì)，而正確的價(jià)值觀教育則可以使學(xué)生的公民教育有所指向，使其公民行為有所皈依。因此，對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生價(jià)值觀教育只有和公民教育融合起來，才能取得更好的成效。

一、藝術(shù)類大學(xué)生價(jià)值觀教育需要以公民教育為基礎(chǔ)

藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性特征比較鮮明。一般來說，有一定的專業(yè)特長，思維靈活，思想開放，想象力豐富，比其他專業(yè)的學(xué)生更富有創(chuàng)意性和自我表現(xiàn)性；他們具有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，獨(dú)立意識(shí)、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)，崇尚自強(qiáng)進(jìn)取、公平正義；政治選擇上求真務(wù)實(shí)，不盲目崇拜個(gè)人權(quán)威、追隨大眾。但也必須看到，部分藝術(shù)類大學(xué)生也有缺失公民精神的一面：

第一，權(quán)利意識(shí)模糊，主張褊狹。認(rèn)為搞藝術(shù)的應(yīng)該自由散漫，限制多了會(huì)抑制個(gè)性思維發(fā)展，影響創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作不出好的作品，從而把自由與紀(jì)律、個(gè)人與集體、個(gè)性發(fā)展與學(xué)校制度和社會(huì)規(guī)范對(duì)立起來，對(duì)自己權(quán)利過度重視，對(duì)群體權(quán)利相對(duì)漠視，對(duì)法律缺乏必要的信任。第二，責(zé)任意識(shí)淡薄，功利化傾向明顯。藝術(shù)類大學(xué)生大多家境不錯(cuò)，父母寵愛，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，把思想和情感交流往往都體現(xiàn)在自己的作品上，相對(duì)缺乏與外界和同學(xué)的心靈溝通和情感交流，缺乏對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體的責(zé)任意識(shí)；因?yàn)閷W(xué)費(fèi)高，演出、設(shè)計(jì)、寫生等接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)又較多，很多人有過賺錢的經(jīng)歷，所以，造成其熱衷經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，注重個(gè)人眼前蠅頭小利，做事具有一定的功利化傾向。第三，公德意識(shí)缺乏，理論與實(shí)踐脫節(jié)，他們對(duì)公共道德、社會(huì)的規(guī)范制度等有一定掌握，但是在實(shí)際生活中卻存在“知識(shí)”與行為的分離和脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)善良高尚行為不去效仿，對(duì)身邊的負(fù)面現(xiàn)象缺乏鞭撻，不遵守公德的現(xiàn)象更是時(shí)有發(fā)生。

基于藝術(shù)類大學(xué)生的特性，在實(shí)施價(jià)值觀教育時(shí)應(yīng)當(dāng)將公民素質(zhì)教育結(jié)合起來，首先提升其公民道德素質(zhì)，才能形成與和諧社會(huì)相適應(yīng)的共同價(jià)值觀。一個(gè)人如果連最起碼的公民道德都不具備的話，他是不可能有正確的價(jià)值觀的。優(yōu)良的公民教育可以使法治理念、社會(huì)規(guī)則制度等最大限度地轉(zhuǎn)化為人們生活中的信念和準(zhǔn)則，養(yǎng)成以身作則、敬業(yè)愛崗、關(guān)愛他人以及“天下興亡，匹夫有責(zé)”的公民責(zé)任感。只有以公民教育為基礎(chǔ)和中介，才能進(jìn)一步實(shí)施價(jià)值觀教育；只有先當(dāng)好合格公民，才談得上樹立崇高的價(jià)值理想和目標(biāo)、擁有高尚的價(jià)值取向。

價(jià)值觀教育的主要功能就是使社會(huì)主流價(jià)值觀滲透于個(gè)人的自我意識(shí)中，不斷審查自己的動(dòng)機(jī)、欲望、需要，形成個(gè)人為人處世的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，使之符合社會(huì)的價(jià)值要求和價(jià)值目標(biāo)。但是，一般情況下，價(jià)值觀教育大量的是說理、灌輸教育，方法上存在教條主義、簡單生硬的現(xiàn)象，往往會(huì)存在兩個(gè)瓶頸：一是價(jià)值觀教育內(nèi)容通常是灌輸理想、信念、價(jià)值目標(biāo)、原則和不容置疑的觀點(diǎn)，突出政治信仰層面上的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)大理想和超然目標(biāo)，個(gè)人與社會(huì)關(guān)系層面上的內(nèi)容相對(duì)不足，缺少對(duì)理想信念的存在基礎(chǔ)的深入思考與相應(yīng)引導(dǎo)；缺少對(duì)學(xué)生當(dāng)下狀況的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)。結(jié)果是教育出來的學(xué)生人前一個(gè)樣、人后一個(gè)樣，甚至產(chǎn)生逆反心理。那么，價(jià)值觀認(rèn)知如何轉(zhuǎn)化為個(gè)體價(jià)值行為?二是價(jià)值觀教育的方法通常是單調(diào)、枯燥、填鴨式的政治說教，學(xué)生不能面對(duì)事實(shí)作出判斷，只面對(duì)一個(gè)先驗(yàn)的結(jié)論，不論相信還是不相信，都必須作為標(biāo)準(zhǔn)答案記住它，結(jié)果是你敦你的，我做我的。那么，服從社會(huì)價(jià)值觀要求的“他律”行為如何轉(zhuǎn)化為個(gè)體“自律”行為?美國印第安納大學(xué)約翰，帕特里克教授通過研究歸納出世界公民教育的趨勢(shì)之一便是內(nèi)容趨同，即世界上大多數(shù)國家都將公民教育集中于三個(gè)方面：公民知識(shí)、公民技能、公民品德。要解決上述兩個(gè)問題，使矛盾化解，就應(yīng)當(dāng)使價(jià)值觀教育通過公民教育提供的公民知識(shí)的傳授、公民道德的養(yǎng)成和公民技能訓(xùn)練的中介來實(shí)現(xiàn)。

二、藝術(shù)類大學(xué)生價(jià)值觀教育與公民教育相融合的理論與實(shí)踐

藝術(shù)類大學(xué)生是國家未來的藝術(shù)工作者，藝術(shù)工作要求從業(yè)者必須自身就站在一定的精神高度上，才能創(chuàng)作出好的藝術(shù)作品。但他們具有的一定精神高度的價(jià)值追求更直接導(dǎo)源于公民素質(zhì)，導(dǎo)源于主體自身內(nèi)心的接受和自愿的實(shí)踐。而這種接受和自愿的實(shí)踐又導(dǎo)源于公民素質(zhì)的培養(yǎng)。

1　公民知識(shí)的傳播幫助實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)知

價(jià)值觀教育引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生懂得其所從事的藝術(shù)創(chuàng)作總是為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的，理所當(dāng)然地應(yīng)該以表現(xiàn)和宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值體系為目標(biāo)、取向和標(biāo)準(zhǔn)，弘揚(yáng)愛國主義、集體主義和民族精神等。而公民知識(shí)的傳播包含基本的訴求，即希望通過公民教育培養(yǎng)公民具有合乎本國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化制度所要求的遵紀(jì)守法的觀念和行為，使其成為忠誠于國家、服務(wù)于國家、適應(yīng)本國主流文化的“合格公民”、“好公民”。例如，公民意識(shí)關(guān)涉的是純粹的個(gè)人與國家之間的關(guān)系，所以，其本質(zhì)含義可概括為兩個(gè)層次：一是每個(gè)公民首先是歸屬于自己的國家，這就意味著每個(gè)人必須講國格、講民族尊嚴(yán)，具有崇高的愛國主義精神；二是個(gè)人與國家的關(guān)系超越個(gè)人與家族、個(gè)人與階級(jí)、個(gè)人與黨派等的關(guān)系，在國家法律的保障下，個(gè)人無論是何家族、階級(jí)、黨派，都是人人平等的，這就會(huì)產(chǎn)生平等意識(shí)。因此，大學(xué)生公民知識(shí)的傳播既能培養(yǎng)大學(xué)生的公民意識(shí)、平等意識(shí)、維護(hù)憲法和法律的意識(shí)，也能培養(yǎng)對(duì)國家、社會(huì)的使命感和責(zé)任感以及對(duì)愛國主義和民族自信心。可見，公民教育引導(dǎo)受教育者取得公民行為能力，達(dá)到公民要求，卻又把愛國主義等價(jià)值觀溶解內(nèi)化在個(gè)體感性認(rèn)識(shí)和要求中，化為行為趨向，引發(fā)價(jià)值行為。克服了以往價(jià)值觀教育中個(gè)人與社會(huì)關(guān)系層面上的內(nèi)容相對(duì)不足，缺少對(duì)理想信念的存在基礎(chǔ)的深入思考與相應(yīng)引導(dǎo)；缺少對(duì)學(xué)生當(dāng)下狀況的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)等不足，從而使價(jià)值觀的內(nèi)容通過公民知識(shí)的傳播教育滲透和內(nèi)化在學(xué)生心里，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)知。2　公民道德的養(yǎng)成推動(dòng)價(jià)值行為由“他律”轉(zhuǎn)化為個(gè)體“自律”

事實(shí)證明，具有公德意識(shí)的公民能夠在一定限度內(nèi)節(jié)制甚至犧牲個(gè)人利益，追求社會(huì)整體的普遍利益和長遠(yuǎn)利益。正是在這個(gè)意義上，公民道德的養(yǎng)成可以為其價(jià)值觀的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。作為藝術(shù)類大學(xué)生，如果淡薄了對(duì)祖國、對(duì)民族的感情，把躲避崇高奉為時(shí)尚，利己主義觀念、急功近利意識(shí)膨脹，以個(gè)人的利益需求作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判和取舍，對(duì)知識(shí)帶來經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)注大大超越對(duì)知識(shí)本身價(jià)值的追求，忽視知識(shí)對(duì)自身精神世界的塑造和對(duì)心靈的熏陶，就無法成為一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)精神財(cái)富的創(chuàng)造者。藝術(shù)類大學(xué)生只有首先自覺遵守最低限度的行為規(guī)范，擁有最起碼的社會(huì)公德，“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”才能追求崇高和圣潔的價(jià)值理想，從基本的義務(wù)走向崇高，其自身的價(jià)值行為才能由“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”，才能自覺地將其崇高的價(jià)值理想體現(xiàn)到作品上來，才能使其創(chuàng)作的作品以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人。

3　公民技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練促進(jìn)價(jià)值認(rèn)知轉(zhuǎn)化為個(gè)體價(jià)值行為

價(jià)值觀教育除了培養(yǎng)價(jià)值理性，就是價(jià)值引導(dǎo)，即通過向?qū)W生灌輸和傳授特定的價(jià)值觀(一般為社會(huì)的主流價(jià)值觀)，使學(xué)生對(duì)這種價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)同，并內(nèi)化為自己價(jià)值體系的重要組成部分，并在未來能夠自覺地運(yùn)用它來指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)。這種價(jià)值引導(dǎo)通常是重視對(duì)學(xué)生的外部強(qiáng)制。具有較強(qiáng)自我中心意識(shí)的藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)此反感。只有通過實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性極強(qiáng)的公民技能培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)踐使學(xué)生具有自由思考和探索的習(xí)慣使其在生活中和實(shí)踐中通過切身體驗(yàn)來感知相關(guān)的價(jià)值觀，例如，可以讓藝術(shù)類大學(xué)生利用假期或外出寫生、演出等機(jī)會(huì)開展服務(wù)學(xué)習(xí)旅行活動(dòng)：學(xué)生深入社區(qū)服務(wù)，以可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)村教育、環(huán)境保護(hù)、如何追求有價(jià)值的生活等主題對(duì)所服務(wù)的社區(qū)和周邊單位的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查了解。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)各種社會(huì)問題產(chǎn)生直觀深刻的體驗(yàn)和強(qiáng)烈的情感震撼，使其關(guān)注社會(huì)問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，既提升學(xué)生的道德能力又培養(yǎng)其對(duì)生活和社會(huì)的主動(dòng)價(jià)值思考和判斷能力，克服以往價(jià)值觀教育單調(diào)、枯燥、填鴨式政治說教的方法的不足，通過對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生當(dāng)下狀況的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生價(jià)值觀內(nèi)化在心理，養(yǎng)成內(nèi)在意志，使價(jià)值認(rèn)知轉(zhuǎn)化為價(jià)值行為。

總之，在理論層面上，藝術(shù)類大學(xué)生的價(jià)值觀教育與公民教育的融合，為建設(shè)和諧社會(huì)既提供了價(jià)值方向、標(biāo)準(zhǔn)，又提供了現(xiàn)實(shí)行為規(guī)范。

三、藝術(shù)類大學(xué)生價(jià)值觀教育與公民教育融合存在的誤區(qū)

當(dāng)然，在將價(jià)值觀教育與公民教育相融合的時(shí)候，需注意的問題是：不能因?yàn)檫^去價(jià)值觀教育在內(nèi)容、方法上存在著這樣或那樣的問題導(dǎo)致教育效果不夠理想，就將公民教育與價(jià)值觀教育混為一談或以公民教育取代價(jià)值觀教育。公民道德，屬于基本的社會(huì)公德而不是個(gè)體價(jià)值信奉，他作為公民，又必須受到基本的價(jià)值規(guī)范的制約，使公民按照價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值行為選擇。事實(shí)上，公民在面臨相反或相沖突的觀念和行為時(shí)，如何調(diào)節(jié)、調(diào)整自己的公民活動(dòng)能力，權(quán)衡能力，這種能力需要在價(jià)值觀教育中獲得，一定社會(huì)價(jià)值體系中價(jià)值觀與公民教育銜接得怎樣，體現(xiàn)了什么樣的原則，對(duì)公民素質(zhì)的提高具有重要作用。

1　價(jià)值觀教育能夠提升藝術(shù)類大學(xué)生公民素質(zhì)教育的層次

公民教育的首要環(huán)節(jié)是教育標(biāo)準(zhǔn)的確立，價(jià)值觀告訴人們行為活動(dòng)的最終目的，解決的是為什么而活的問題，直接規(guī)定和指導(dǎo)著人們的活動(dòng)，為人們提供基奉的是非、善惡、美丑、對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，為公民素質(zhì)教育規(guī)定了價(jià)值目標(biāo)。個(gè)體在發(fā)生公民活動(dòng)時(shí)，往往從社會(huì)的價(jià)值觀念體系中去選取一個(gè)或幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，用來指導(dǎo)自己在行為的合理性上作出正確判斷；積極的價(jià)值觀會(huì)使人的言行表現(xiàn)出積極向上的特征。藝術(shù)類大學(xué)生的公民教育只有以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，使人受到感召、啟示和引領(lǐng)，使大學(xué)生在精神上獲得升華，才能創(chuàng)造出符合社會(huì)主義和諧社會(huì)所要求的高尚的精神作品來。那種迷失政治方向、沒有社會(huì)責(zé)任感、人格低下的藝術(shù)作品，是不會(huì)受到人民的信任和歡迎的。

2　價(jià)值觀教育影響著藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)體公民教育的性質(zhì)

價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分了什么是重要的，什么是有價(jià)值的，什么是應(yīng)該的，什么是最好的，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)影響著公民素質(zhì)的形成。價(jià)值觀教育是否合理得當(dāng)，勢(shì)必影響個(gè)體公民素質(zhì)教育是否得到正確的方向指引，否則，如果價(jià)值觀教育搞不好，就會(huì)導(dǎo)致人們形成對(duì)公民行為的不合理的判斷。藝術(shù)類大學(xué)生因其從事的工作具有特有的意識(shí)形態(tài)屬性，體現(xiàn)著特定時(shí)代的文化主流和核心價(jià)值體系，并為特定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。社會(huì)主義的藝術(shù)總是為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的，理所當(dāng)然地應(yīng)該成為表現(xiàn)和宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要手段，對(duì)他們的公民素質(zhì)教育以社會(huì)主義核心價(jià)值體系做引導(dǎo)，才能把他們的公民教育引向正確的社會(huì)主義方向，使其形成對(duì)公民行為的合理判斷，進(jìn)而使其作品鼓舞和引導(dǎo)大眾，使人們的行為朝向有意義的事物，推動(dòng)人們?nèi)ミ_(dá)到社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)。

3　價(jià)值觀教育規(guī)定了藝術(shù)類大學(xué)生公民教育的基本方向

教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治理論課

實(shí)踐教學(xué) 專業(yè)實(shí)訓(xùn) “雙基地”建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-

0177-03

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的前提和重要載體。長期以來，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)突出存在著學(xué)生參與上缺乏廣泛性、內(nèi)容上缺乏規(guī)范性、時(shí)間上缺乏連續(xù)性、組織上缺乏系統(tǒng)性、實(shí)施上缺乏有效性等問題，導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難以可持續(xù)性開展。探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不僅是思想政治理論課教學(xué)改革和發(fā)展的需要，而且是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力內(nèi)在的需要。當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)提供了良好的契機(jī)和特有的條件。把專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)，將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的開展提供便利條件和有效平臺(tái)，不僅可以有效提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，而且可以使思想政治理論課教學(xué)更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。

一、對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的地位和作用的新認(rèn)識(shí)

（一）正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的地位，建立基地與學(xué)校良性互動(dòng)的長效機(jī)制。目前，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地往往被簡單地理解為單向開展教學(xué)的一個(gè)場(chǎng)所，而并未被真正置身于教學(xué)之中扮演其應(yīng)有的角色。其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)基地不僅僅是教學(xué)場(chǎng)所或平臺(tái)，更是學(xué)校與基地開展交流與合作的重要依托。例如，在與農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)基地合作中，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)示范點(diǎn)是學(xué)生了解國情、了解社會(huì)的重要平臺(tái)，是提高學(xué)生貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用能力的有效途徑。借助這一平臺(tái)，一方面，學(xué)生可了解社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)所取得的偉大成就，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們刻苦學(xué)習(xí)，努力成才，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)基層。另一方面，學(xué)生可結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自身特長，開展力所能及的志愿服務(wù)活動(dòng)，以支教興農(nóng)、科技興農(nóng)等形式服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)示范點(diǎn)，通過投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來深化對(duì)理論的理解和把握，從而更好服務(wù)社會(huì)，服務(wù)人民。在這個(gè)過程中，無論學(xué)校還是農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)基地均能從雙方的合作中受益。因此，應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和界定實(shí)踐教學(xué)基地的地位，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，通過雙方的互利合作、良性互動(dòng)，并以此來激活和帶動(dòng)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）充分挖掘和利用實(shí)踐基地的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的深度融合。充分利用實(shí)踐教學(xué)基地豐富的教學(xué)資源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、具體、形象的愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，道德法制教育，形勢(shì)教育，是提高思想政治理論課實(shí)效性最直接有效的方式之一。在實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)資源的利用上，要堅(jiān)持發(fā)散思維，全方位透視，一個(gè)典型的實(shí)踐教學(xué)基地通常可以而且應(yīng)該反映多方面的理論教學(xué)問題。例如，國有企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，可以從公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位和國有經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)作用發(fā)揮的角度，讓學(xué)生更深入理解我國社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)。也可以從經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國參與國際競爭角度，引導(dǎo)學(xué)生理解提高自主創(chuàng)新能力，走新型工業(yè)化道路以及當(dāng)前轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的必要性和緊迫性。還可以從就業(yè)教育角度，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此，如何在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地資源的基礎(chǔ)上，發(fā)掘更為廣泛的內(nèi)容和形式，向?qū)W生提供一切可能的條件和機(jī)會(huì)，幫助他們提高和發(fā)展綜合素質(zhì)和能力，是提高當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)效性亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。

二、構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”的價(jià)值

構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”，就是要整合優(yōu)化在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地資源的基礎(chǔ)上，把思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容引入專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，良性互動(dòng)。構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”，是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革和思想政治理論課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，具有極其重大的價(jià)值

（一）構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”是適應(yīng)高職院校教學(xué)改革與發(fā)展的需要。在高職院校普遍實(shí)施“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教育形式正在醞釀重大突破，理論教學(xué)的課時(shí)數(shù)被大量壓縮，專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法完成思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。這種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式既對(duì)思想政治理論課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供了良好的契機(jī)和特有的條件。為更好地適應(yīng)高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須對(duì)思想政治理論課教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而使思想政治理論課教學(xué)更加符合高等職業(yè)教育規(guī)律要求，提高其教學(xué)實(shí)效性。當(dāng)前，各高職院校為確保專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)合作建立了一批有穩(wěn)定保障機(jī)制、運(yùn)行良好的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。學(xué)院可以把這些實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地同時(shí)作為思想政治教育實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)，使之成為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的“雙基地”，既為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開展提供便利條件，也使專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合落到實(shí)處。

（二）構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不同于一般的專業(yè)課實(shí)訓(xùn)，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)建立在學(xué)生體驗(yàn)和動(dòng)手的基礎(chǔ)上，通過特定的專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)出符合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的，符合社會(huì)需要的應(yīng)用型、高技能人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“如何做事”。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)則具有鮮明的思想性和意識(shí)形態(tài)性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“如何做人”。同時(shí)，兩者又是緊密聯(lián)系、相輔相成的。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)雖然重在培養(yǎng)學(xué)生“如何做人”，但是，這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只有與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技能的過程相結(jié)合才能落到實(shí)處，否則就只能是一種空想。專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)重在培養(yǎng)學(xué)生“如何做事”，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也要依靠思想政治教育的正確引導(dǎo)，否則就不可能使學(xué)生成為社會(huì)主義合格人才。概言之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)為專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行思想導(dǎo)航、指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)則是培養(yǎng)人才的具體技能；思想政治教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)則以特定的專業(yè)人才培養(yǎng)作為思想政治教育的具體展示和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”，可以防止出現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的割裂現(xiàn)象，可以更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的育人作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想教育與崗位技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

（三）構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”是有效整合教學(xué)資源和提高教學(xué)質(zhì)量的需要。長期以來，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)往往不能作為一種經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)開展下去，很多高校只能做到“以點(diǎn)帶面”。究其主要原因，是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)受場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)和師資的客觀因素影響較大，導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難以可持續(xù)性開展。實(shí)踐基地建設(shè)需要很大投入，因此，實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)該按照共同開發(fā)、共同使用的原則進(jìn)行，以提高實(shí)踐基地的使用率，降低基地的使用成本。使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具體依托各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，做到專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地“雙基地”同時(shí)建設(shè)、同時(shí)掛牌運(yùn)作，為思想政治教育實(shí)踐教學(xué)提供以企業(yè)為依托、與職業(yè)實(shí)踐緊密相結(jié)合的穩(wěn)定的實(shí)踐基地，不僅可以滿足思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需求，而且可以有效節(jié)省教學(xué)資源，提高辦學(xué)效率。這對(duì)于教學(xué)資源和辦學(xué)資金仍不夠雄厚的高職院校而言，顯得尤為重要。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”建設(shè)的總體思路和原則

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”建設(shè)的總體思路是：堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和實(shí)踐能力為核心，以適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)改革與發(fā)展要求和高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為宗旨，整合與優(yōu)化各種教育資源，健全各項(xiàng)教學(xué)制度，充分利用專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地提供的真實(shí)的職業(yè)環(huán)境平臺(tái)，將思想政治教育納入專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過程，使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具體依托各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，做到專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地“雙基地”同時(shí)建設(shè)、同時(shí)掛牌運(yùn)作，為思想政治教育實(shí)踐教學(xué)提供與職業(yè)實(shí)踐緊密相結(jié)合的穩(wěn)定的實(shí)踐基地，以滿足思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需求。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持如下原則：

（一）服務(wù)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)原則。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)必須要為思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)出育人的宗旨，這是實(shí)踐教學(xué)基地的基本性質(zhì)。因此，應(yīng)特別處理好思想政治理論課實(shí)踐基地建設(shè)與思想政治理論課教學(xué)理論教學(xué)的關(guān)系，不能偏離思想政治理論課教學(xué)的根本任務(wù)。一方面，教師應(yīng)依據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的需要，合理使用基地，開展與思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相吻合的活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)效果。另一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專題調(diào)研，調(diào)查企業(yè)文化，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位職業(yè)道德情況、各行業(yè)對(duì)學(xué)生的具體要求、學(xué)生如何對(duì)待困難、解決沖突、組織管理和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等多方面的綜合能力等。教師將調(diào)研成果反饋到思想政治理論課教學(xué)之中，及時(shí)調(diào)整思想政治理論課的教學(xué)針對(duì)性，以提高教學(xué)實(shí)效性。當(dāng)然，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)可以兼顧其他方面，但必須突出思想政治教育目的，而不能喧賓奪主，任何有悖于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的的所謂實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)都是毫無意義的。

（二）共建共享原則。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)需要投入大量的人力和物力，因此，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)該注意按照共同開發(fā)、共同使用和雙方受益的原則進(jìn)行，提高實(shí)踐基地的使用率，降低基地的使用成本。從地方建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需求和大學(xué)生鍛煉成長的需要出發(fā)，建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生得到鍛煉，當(dāng)?shù)匾娦б妫虒W(xué)見成效，實(shí)現(xiàn)互惠互利。從思想政治理論課的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校和基地可以嘗試多種合作方式。例如，學(xué)校可以組織教師和學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長和優(yōu)勢(shì)，與基地聯(lián)合進(jìn)行政策解讀、法律咨詢、科研攻關(guān)、技術(shù)改造、城鎮(zhèn)布局、新農(nóng)村建設(shè)等，為基地開展形式多樣的知識(shí)技術(shù)服務(wù)。再如，學(xué)校可為基地定向培養(yǎng)所需的專業(yè)人才，把學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)工作結(jié)合起來，這一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)途徑，也能為基地輸送人才；另一方面，學(xué)校也可以充分利用基地的資源進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)咨詢等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，縮短學(xué)校與地方的距離。總之，學(xué)校和基地合作的方式很多，可以隨著雙方各自的需要，不斷調(diào)整、豐富和發(fā)展。

（三）規(guī)范化和制度化原則。要建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，必須建立長效保障機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化。具體而言，就是各方應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的培育和發(fā)展給予人力、 物力、財(cái)力上的支持和保障：一是應(yīng)設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，專款專用，從物力和財(cái)力上給予支持和保障；二是學(xué)校應(yīng)配備得力專任老師負(fù)責(zé)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作，在人力上給予支持和保障；三是學(xué)校應(yīng)出臺(tái)加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的相關(guān)文件，使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)制度化，在政策上給予支持和保障；四是針對(duì)當(dāng)前校企合作過程中行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高的現(xiàn)狀和難題，通過政府引導(dǎo)，由高職院校和相關(guān)企業(yè)通過簽訂協(xié)議組成職業(yè)教育集團(tuán)協(xié)調(diào)解決。這種職業(yè)教育集團(tuán)的組建有利于促進(jìn)校企合作，對(duì)于強(qiáng)化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系、促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和加強(qiáng)職業(yè)教育管理等都將起到有力的推動(dòng)作用。總之，發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐基地作用必須全方位多層面共同努力

（四）專業(yè)教育與思想政治教育集成設(shè)計(jì)、并重的原則。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的關(guān)鍵在于如何整合教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，專業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合不僅可能，而且必須。各門專業(yè)課程都應(yīng)承擔(dān)起思想政治教育任務(wù)，把思想政治教育融進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育之中，做到既教書又育人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過程中自覺地加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)。與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合開展的思想政治實(shí)踐教學(xué)工作，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)與學(xué)生不同階段的專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所相吻合，針對(duì)具體的職業(yè)崗位，將思想政治教育落到實(shí)處。有針對(duì)性地在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中設(shè)計(jì)一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目來組織實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在仿真或真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中鍛煉，使學(xué)生逐步形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

總之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”的建立和發(fā)揮作用是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。目前，“雙基地”的建立仍面臨諸多困難，需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視、全體教師的共同努力以及各級(jí)部門的大力支持。

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教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)范文第4篇

論文摘要:現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相互滲透可以通過“單元教學(xué)模式”和“四結(jié)合”的方法來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練兩者的相互滲透是目的。“單元教學(xué)模式”是達(dá)到這一目的的方法。這一模式和方法為教育學(xué)教學(xué)的改革、學(xué)生教育素質(zhì)的提高、教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合提供了一條嶄新的思路。

一、問題的提出

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出實(shí)施素質(zhì)教育要做到“兩全”。即面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)的提高、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，關(guān)鍵在教師，這已成為人們的共識(shí)。高素質(zhì)的教師如何培養(yǎng)出來。以培養(yǎng)未來教師為主要任務(wù)的師范院校。應(yīng)在深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教育教學(xué)能力—師范生素質(zhì)方面發(fā)揮積極的作用，尤其是高師院校所特有的教育類課程應(yīng)發(fā)揮其突出的優(yōu)勢(shì)。但從目前的教學(xué)及畢業(yè)生的反饋情況看，教育學(xué)作為師范院校的公共必修課，沒有在培養(yǎng)師范生的師范素質(zhì)上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教育學(xué)的教學(xué)情況并不令人滿意。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)只是為了應(yīng)付考試.素質(zhì)教育思想觀念并未完全確立，教育教學(xué)能力差。出現(xiàn)這種情況與我們目前的教學(xué)有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系的不緊密。教學(xué)方法陳舊。內(nèi)容與方法脫節(jié)。為了使教育學(xué)內(nèi)容與形式緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握教育理論同時(shí)。又具有很強(qiáng)的教育教學(xué)能力。5年前。筆者把現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相互滲透作為研究課題。就如何在師專公共教育學(xué)課中既向?qū)W生傳授現(xiàn)代教育思想。又對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，改變教育學(xué)課的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行了較為深人的探討。目的是從理論上探索現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn):在實(shí)踐上探索提高教育學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量和效益。這一研究已取得了階段性成果。

筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中。探索出了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)—“單元教學(xué)模式”.通過教育學(xué)課，在現(xiàn)代教育思想培養(yǎng)和技能訓(xùn)練、知識(shí)和能力、理論與實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。師范院校的學(xué)生通過這座橋梁，可以達(dá)到做一個(gè)合格教師的目的。這是該成果的現(xiàn)實(shí)意義，至于它對(duì)未來教師的教育思想、教育觀念的影響.其意義恐伯更為深遠(yuǎn)。

二、探索實(shí)踐了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練相互滲透的教學(xué)模式—“單元教學(xué)”模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立起來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論，結(jié)合師范專科學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況。從確立正確的教育觀念、培養(yǎng)教育教學(xué)技能這一目的出發(fā)。實(shí)踐和探索出了“單元教學(xué)”模式。“單元”是指一個(gè)教學(xué)單元。小到一堂課。大到教育學(xué)的一個(gè)子理論體系，都可以視之為一個(gè)單元。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，采用“四結(jié)合”，即課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合:校內(nèi)教學(xué)與校外見習(xí)相結(jié)合;走出去學(xué)習(xí)與請(qǐng)進(jìn)來學(xué)習(xí)相結(jié)合;理論教學(xué)與聲像教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。這一方法把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)生正確教育思想觀念的樹立與教育能力、技能的形成緊緊地聯(lián)系在一起，以達(dá)到相互影響、相互滲透的目的。一般地說、這一方法操作的基本程式為:靈活式講授—思考式自學(xué)—觀摩式見習(xí)—專題式討論—?jiǎng)?chuàng)造式作業(yè)。這一教學(xué)模式的實(shí)施，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣，對(duì)提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，樹立正確的教育觀念、養(yǎng)成教育機(jī)智都有現(xiàn)實(shí)意義和較為深遠(yuǎn)的影響。

靈活式講授一反滿堂灌的授課方式，根據(jù)不同內(nèi)容采用提要式、引導(dǎo)式、答疑式等方式講授。或先敘述案例再講授理論，或先講授觀點(diǎn)，再進(jìn)行啟發(fā)式講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論人腦人心，幫助學(xué)生形成素質(zhì)教育觀即現(xiàn)代社會(huì)教育功能觀、青少年身心協(xié)調(diào)發(fā)展觀、全面正確的教育質(zhì)量觀、正確的師生觀、教育改革觀、全面的教學(xué)質(zhì)量觀和正確的育人觀等。在課堂組織上，或帶著問題深人實(shí)踐，或?qū)υ趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑，使教學(xué)內(nèi)容變得靈活而不呆板，鮮活而不枯燥。

在思考式自學(xué)這一環(huán)節(jié)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，或向?qū)W生推薦書籍和報(bào)刊上相關(guān)文章、或聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，提供一種教育現(xiàn)象，要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)用自己掌握的前沿理論加以分析。以此豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊眼界，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容既能掌握又能探化、既能聯(lián)系實(shí)際又能有自己的理解。

觀摩式見習(xí)主要是配合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到中學(xué)去觀摩課堂教學(xué)，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，用所學(xué)的教育理論分析解剖一堂課，分析得失，總結(jié)、認(rèn)識(shí)內(nèi)容與本質(zhì)、現(xiàn)象與規(guī)律之間的關(guān)系;見習(xí)后，要求學(xué)生寫出自己的心得體會(huì)。見習(xí)的目的在于使所學(xué)的理論形象化，教學(xué)內(nèi)容具體化。

概括教學(xué)內(nèi)容中有代表性的間題，組織學(xué)生專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教育改革、教育教學(xué)實(shí)際、某些教育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，并和學(xué)生一起進(jìn)行分析。這些討論圍繞教學(xué)內(nèi)容，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)內(nèi)容。通過師生之間、同學(xué)之間的討論，不但可以深人理解教學(xué)內(nèi)容，面且達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際，活躍學(xué)生思維，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。 一個(gè)階段性內(nèi)容完成之后，讓學(xué)生完成創(chuàng)造性作業(yè)。所謂創(chuàng)造性作業(yè)，就是運(yùn)用所學(xué)的理論模擬教育教學(xué)工作，如觀摩式見習(xí)之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還要模擬教學(xué)過程，根據(jù)初中的教材寫模擬教案;根據(jù)所寫的教案進(jìn)行10分鐘的說課;支持召開主題班會(huì)，班主任處理偶發(fā)事件等。備課的教案要求規(guī)范化，但允許有創(chuàng)新。當(dāng)著全班同學(xué)說一說自己準(zhǔn)備怎樣上好一堂課，要求在講授、提間、啟發(fā)等方面力避俗套，必須有所創(chuàng)新。這樣做的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的教育觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，使其具有敏銳的教育觀察力，豐富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育創(chuàng)造力，以及靈活的教育機(jī)智，形成教育教學(xué)技能。這些作業(yè)不是抄一遍書，湊幾頁字，而是從認(rèn)識(shí)到實(shí)際，從理論到實(shí)踐，是對(duì)學(xué)生教育觀念正確與否，教育理論掌握與否的檢驗(yàn)，它可以綜合考查學(xué)生對(duì)理論掌握和對(duì)實(shí)際問題的處理能力。創(chuàng)造性作業(yè)較好的完成，說明現(xiàn)代教育思想培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練相互滲透的成功。

在這里，現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練兩者的相互滲透是目的，“單元教學(xué)模式“是達(dá)到這一目的的方法，“四結(jié)合”是使用這一方法的形式。如思考式自學(xué)就運(yùn)用了課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，觀摩式見習(xí)運(yùn)用了校內(nèi)教學(xué)與校外見習(xí)相結(jié)合等等。沒有方法，目的無法達(dá)到。同樣，沒有可操作的形式，再好的方法也只能是鏡花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的實(shí)現(xiàn)成為了可能和必然。

三、理論具有的意義

現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練相互滲透這一課題的研究‘探索出了“單元教學(xué)模式”和“四結(jié)合“的教學(xué)方法，找到了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練兩者的結(jié)合點(diǎn)，其意義:

1.理論上的科學(xué)性和獨(dú)創(chuàng)性。“單元教學(xué)模式”和“四結(jié)合，，的教學(xué)方法可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相互滲透提供了方法和手段，具有一定的科學(xué)性和理論意義。

教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)范文第5篇

依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)教育當(dāng)以為就業(yè)服務(wù)作為辦學(xué)宗旨，為實(shí)現(xiàn)本宗旨，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系就需要進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系需要顛覆傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容以及課程體系。

1 以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的意義

以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系構(gòu)建有其基本的理論基礎(chǔ)，這些理論依據(jù)主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的特性和目標(biāo)上。一體兩翼的教學(xué)內(nèi)容體系和課程體系采用的是有利于強(qiáng)化技能訓(xùn)練的課程模塊化方式，課程模塊化方式就是將學(xué)生就業(yè)所需的各類技能通過某種合理的標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干板塊，這些模塊有機(jī)地組合可以最大限度地整合教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)生的本專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)的技能，所以，這種模塊化的方式其實(shí)是通過多專業(yè)滲透的途徑，強(qiáng)化了學(xué)生的本專業(yè)技能，又可以適度拓展學(xué)生的技能體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量具有極其重要的意義。

2 以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系確立的的基本要求

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這從某種意義上講其實(shí)說的就是職業(yè)教育的根本屬性，根本屬性的明確其實(shí)是職業(yè)教育改革的前提。多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的創(chuàng)新必須堅(jiān)持職業(yè)教育的根本屬性，就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。在就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的度和量，適當(dāng)?shù)碚搩?nèi)容的教學(xué)，在理論知識(shí)夠用的前提下，加大技能訓(xùn)練的權(quán)重。技能訓(xùn)練既包括學(xué)生的專業(yè)技能，這是基礎(chǔ)，不可動(dòng)搖，同時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生掌握與將來崗位相關(guān)的其他專業(yè)的部分技能，豐富學(xué)生的技能體系，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性，提升就業(yè)競爭力。

2.2 以能力為體

以能力為體即以“能力本位”為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。著重培養(yǎng)學(xué)生核心能力，以能力為體改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為核心的觀念，更加適合職業(yè)教育的發(fā)展需要和學(xué)生的生存與發(fā)展需要。

《意見》中所指的應(yīng)用性專門人才強(qiáng)調(diào)的就是能力，這種能力廣義上指綜合職業(yè)能力，狹義上則可認(rèn)為指的是專業(yè)技能。無論廣義還是狹義，能力為體與強(qiáng)調(diào)知識(shí)水平尤其是理論知識(shí)水平的其他類別教育相比，就是彰顯職業(yè)教育特色的一項(xiàng)基本的要求。離開能力談職業(yè)教育其實(shí)就是否認(rèn)職業(yè)教育。

2.3 以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼

教學(xué)內(nèi)容體系以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，切實(shí)踐行工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及能力為本的理念，使教學(xué)內(nèi)容更具有適切性，更利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以能力為體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼強(qiáng)調(diào)了能力本位，在能力本位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)和知識(shí)的同等重要性。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，尤其是綜合素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才要求具備一定的素質(zhì)。因此，強(qiáng)調(diào)能力本位，并未忽視綜合素質(zhì)的提升和知識(shí)的傳授。

2.4 通過多專業(yè)滲透的途徑

本科及以上層次學(xué)校采用的學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式相比，通過多專業(yè)滲透的方式培養(yǎng)具備高附加值技能的專業(yè)人才是高職院校較為適切的做法。這種做法不需要復(fù)合型人才培養(yǎng)所要求的不同的完整的專業(yè)背景，不需要特別關(guān)注文理相通，既可以是同一學(xué)科領(lǐng)域中不同專業(yè)的相互滲透，也可以是不同學(xué)科的不同專業(yè)間的相互滲透，也無需像復(fù)合型人才培養(yǎng)那樣有很高的要求，途徑和方式靈活，人才培養(yǎng)容易達(dá)到預(yù)期的效果，通俗地說，就是容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.5 課程決策分權(quán)化

課程決策分權(quán)化，是指賦予，更確切地說是歸還職業(yè)教育的各利益相關(guān)者在人才培養(yǎng)上的話語權(quán)，通過利益相關(guān)者話語權(quán)的充分行使，共同提高人才培養(yǎng)的實(shí)效。在課程的開發(fā)與建設(shè)上，職業(yè)院校不能閉門造車，必須邀請(qǐng)用人單位和準(zhǔn)用人單位的技術(shù)人員和管理層一起制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)大力提倡邀請(qǐng)相關(guān)教育與科研機(jī)構(gòu)介入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單位要盡可能多地包含職業(yè)教育的各利益相關(guān)者。對(duì)于參與課程決策的相關(guān)主體的意見和建議，高職院校必須予以充分的重視，要舍得在課程決策方面分權(quán)，將各利益相關(guān)者的需求通過教學(xué)內(nèi)容體系和課程體系的重組或調(diào)整充分反映出來，這既是對(duì)職業(yè)教育利益相關(guān)者需求的重視，更是對(duì)職業(yè)教育本身負(fù)責(zé)的做法。通過分權(quán)化，充分尊重各利益相關(guān)者的利益需求，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案才能真正適應(yīng)市場(chǎng)的需求，滿足社會(huì)對(duì)人才的真實(shí)性需求，是順應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的做法，而非強(qiáng)迫社會(huì)接受我們一廂情愿、自以為是地培養(yǎng)出來的學(xué)生。

2.6 適度弱化理論教學(xué)

適度弱化理論教學(xué)并非放棄理論教學(xué)，而是指理論教學(xué)要少而精，以夠用和實(shí)用為量和度的界限，無需強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的絕對(duì)完整性。不是閉門造車，通過教研組或教學(xué)團(tuán)隊(duì)想當(dāng)然的選擇去確定理論教學(xué)內(nèi)容，而是要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生日后的所需崗位能力科學(xué)設(shè)定理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)崗位在知識(shí)層面需要什么就安排什么，以突出理論知識(shí)在實(shí)踐中具有直接效用為理論知識(shí)安排的直接追求。適度弱化理論教學(xué)還必須堅(jiān)持理論教學(xué)是為實(shí)踐技能教學(xué)服務(wù)的原則，所以適度弱化理論教學(xué)其實(shí)更能體現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)教育的重視，體現(xiàn)了能力本位觀下，對(duì)理論知識(shí)的一種理性態(tài)度。

2.7 課程目標(biāo)綜合化、具體化

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的目標(biāo)就要綜合化，也要具體化。綜合化意指目標(biāo)的確立要有明確的指導(dǎo)思想，即以就業(yè)為導(dǎo)向，要有明確的宗旨，即為就業(yè)服務(wù)，要要一定的前瞻性，綜合體現(xiàn)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才的要求。具體化則是說，總目標(biāo)和子目標(biāo)都要有清晰的內(nèi)容要求和明確的針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和課程體系的確立都要依據(jù)總目標(biāo)和子目標(biāo)，輻射或發(fā)散開來，但絕不可脫離目標(biāo)。

3 科學(xué)構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系

職業(yè)教育所具有的職業(yè)性、技能型、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征，直接決定職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必須以就業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，在教學(xué)內(nèi)容體系與崗位能力需求有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，科學(xué)、精當(dāng)?shù)剡x擇與培養(yǎng)職業(yè)能力不可缺少的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主體、突出高附加值技能的適應(yīng)崗位要求的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

3.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法體系和內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變

3.1.1 教學(xué)方法體系的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育應(yīng)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、全真模擬訓(xùn)練以及為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采用的課賽合一或者賽場(chǎng)教學(xué)等方法。職業(yè)教育重視和關(guān)注學(xué)生的直觀感受和體驗(yàn)，學(xué)生就是通過這些直觀感受和體驗(yàn)習(xí)得職業(yè)技能的，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)所決定的。職業(yè)教育的教學(xué)方法體系當(dāng)為開放的體系，究其實(shí)質(zhì)乃是一種無定法的教學(xué)方法，并不強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的理論定位，重視的是方法所能帶來的教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)過程中確定教學(xué)方法體系的依據(jù)的是將技術(shù)成果如何應(yīng)用于實(shí)踐，如何使學(xué)生能迅速適應(yīng)未來職業(yè)崗位的各項(xiàng)能力、知識(shí)和素質(zhì)需求。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、知識(shí)和素質(zhì)的教學(xué)，將能力習(xí)得和知識(shí)傳授與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、適度夠用的知識(shí)以及良好的綜合素質(zhì)。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)整

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)需求，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有實(shí)用性和針對(duì)性，科學(xué)地處理好畢業(yè)就業(yè)和將來發(fā)展所需的知識(shí)和技能之間適度與適用的關(guān)系。

應(yīng)當(dāng)依據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)就業(yè)崗位的復(fù)雜性，適度地安排職業(yè)技能的教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生的本專業(yè)技能同時(shí)還應(yīng)當(dāng)靈活地根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和本專業(yè)需要，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的其他專業(yè)的基本技能，形成部分高附加值技能。

3.2 構(gòu)建多專業(yè)滲透的課程體系

培養(yǎng)高職復(fù)合型高技能人才的關(guān)鍵要求是教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新和變革，核心工作就是多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系要著重研究和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)崗位能力的需求，將整體教學(xué)內(nèi)容分為能力模塊、素質(zhì)模塊和知識(shí)模塊，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識(shí)為兩翼的“一體兩翼”課程體系。其中能力模塊是核心模塊，所有模塊均包括三個(gè)子模塊，即公共子模塊、專業(yè)子模塊以及相關(guān)專業(yè)子模塊，例如能力模塊包括公共能力子模塊、專業(yè)能力子模塊和相關(guān)專業(yè)能力。選擇子模塊的數(shù)量和內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生自己的能力基礎(chǔ)和時(shí)間等因素均衡考慮。