前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫童年趣事的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寫童年趣事的作文范文第1篇

那些歲月就這么過去了。沒有一點預告的離開。就連再見都沒。

那些人。那些事。那些點點滴滴。迷失在時間的漩渦里。

然后就是無休止的新人。新事。它們微笑著排山倒海涌過來。哦它們。

曾經絢爛就別說黯淡 時間劃破記憶該怎么辦 只有親愛的你們 還如昔粲然 寶貝，不哭。答應我。

你們，親愛的你們。

未曾迷失。未曾離開。

但是過兒卻迷失了。過兒找不到回去的路。她用最堅韌的姿態絕望地哭泣。

你們找不到過兒了。你們會不會哭。

不要哭。過兒給你們擦眼淚。

過兒裝作不幸福的樣子。于是她就真的不幸福了。

過兒回不去了。她跨不過時間的長河。也更加找不到曾經路過她生命的人們了。

于是她就找不回來。永遠的把曾經掉落了。可是她也找不到現在在哪里。 寶貝帥琦。嬌JJ。伊婷。韶婷。

過兒愛你們。過兒這個傻子用武力威脅你們。一定要快樂。

寫童年趣事的作文范文第2篇

一、寫作準備階段

過程寫作教學法的第一個階段是準備階段，這一階段的主要任務是培養學生搜集素材的能力及審題能力。與傳統素材搜集方法不同，過程寫作教學法強調以小組合作集思廣益的形式來收集素材，注重引導學生審題，強調以小組合作的形式討論文章的主題和內容，打開學生的寫作思路，激發學生的寫作熱情。例如，小學語文S版四年級上冊《童年趣事》這一節作文課，要求學生寫童年生活中最有趣、最難忘的事情。教師在課前先布置作文題目，然后讓學生以小組為單位討論素材的收集情況。如小組共同討論應收集什么素材、采用什么方式收集素材等。接著，教師讓學生根據收集的材料自擬作文題目、構思文章體裁和結構，再組織學生以小組為單位進行“議題說題”的討論活動。小組中的每一個組員先講述自己對作文主題的理解，以及如何構思作文。學生結合自己的童年經歷，分享觀點并進行激烈的討論，從而達到資源共享、豐富作文內容、升華主題的目的。這樣教學，教師發揮了教學的主導作用，指出學生收集素材的方向，輔助學生打開寫作思路，迅速進入寫作狀態。

二、寫作過程階段

寫作階段也就是創作的階段。在經過第一階段的寫作準備之后，學生的寫作思路逐漸明朗，他們所需要做的就是把在腦海中生成的圖式轉換為文字。在這一寫作階段，學生應當對整篇文章進行合理布局，如文章開頭應如何吸引讀者，令人產生讀下去的欲望，結尾處應如何使用中心主旨句，起到畫龍點睛并升華主題的效果。學生還要處理好段落之間的關系，使前后文字銜接自然、流暢、層次分明。在這一階段，教師要指導學生開展具體的寫作，如教會學生自由表達自己的見解和看法，不必在意文藻是否華麗，以及修辭手法是否繁多，如果拘泥于一些細節，反而影響寫作思路的流暢性。例如，在教學《童年趣事》這一作文課的時候，教師應讓學生根據第一階段形成的寫作思路行文。有的學生寫出自己童年時與小朋友、父母玩耍的趣事。教師指導學生寫作時應以激趣開頭，吸引讀者；在寫童年生活時，要把事情的經過寫清楚，并寫清“趣味”之所在，寫出自己的真實感受；文章結尾處應該畫龍點睛，點出童年趣事有趣之所在，從而達到升華主題的效果。這樣教學，學生的文章凸顯了真實性，流露出真情，真正吸引了讀者、打動了讀者。

三、寫作修改階段

寫童年趣事的作文范文第3篇

關鍵詞：情境體驗；樂學會學；童年

《童趣》是從清代文學家沈復撰寫的《浮生六記?閑情記趣》中節選的。作者追憶了自己的童年生活，反映了兒童豐富的想象力和天真爛漫的童趣。全文緊緊圍繞著一個“趣”字，揭示出兒童神奇美好的內心世界，并讓我們從中領略孩子們純真的感情和豐富的想象力與創造力，啟發我們進一步開發兒童的天性，培養發展他們的智力。初一學生對文言文的知識還缺乏了解，因此，本文的學習采用“以情境體驗”為主，通過熟讀課文、指導學法、討論交流、引導想象，口頭作文、書面作文等形式，努力創設學生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，讓學生樂學會學。

教學目標：

1.理解課文內容，體會作者在文中表現出的童趣。

2.品味文中精當的語言。

3.學習古人的記述手法，生動地寫出自己的童年趣事。

重難點：體會作者在文中表現出的童真、童趣是重點，品味語言和學習寫作手法是難點。

教法學法：讀議結合、情境體驗。

課時：一課時

教學步驟：

一、聽一聽（引事例入文，讓學生有新鮮感，產生求知欲）

同學們，有一檔電視節目是專門反映兒童生活的――《飯沒了秀》，知道大家都愛看，那么可愛的孩子，誰不喜歡呢？此時多媒體顯示：在自由的心靈中，世界是美麗的，是魅力無窮的。

（讓學生齊讀，活躍學習氣氛）

大家還記得魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書屋》吧？在中年的“我”看來，“其中似乎確鑿只有一些野草”的百草園，在“我”兒童時的生活中，是多么的豐富多彩和生動活潑啊！翻磚尋找會彈琴的蟋蟀，低聲吟唱地油蛉，有時遇見的是班蝥、蜈蚣，“我”并沒有失望，反而興致勃勃地玩弄著。即使是那些毫不起眼的菜畦、石井欄、皂莢樹，纏在一起的何首烏藤和木蓮藤，“我”也能注意到它們色彩形狀各異，享受著在意外的發現中帶來的意外的樂趣。童年時，沒有人強迫你干什么，而是你自己要去看、去聽、去觸摸、去實驗。哪怕是一草一木、一蟲一鳥，甚至是一片樹葉、幾小塊石頭，都會讓孩子們“研究”半天。這樣的情景，今天又在我們的課文中出現了，不過，這個快樂的人生活的時代離我們比較遠，他就是――清代文學家沈復，課文題目是――《童趣》（讓學生齊答）。

二、讀一讀（從課文題目入手，引導學生整體感知）

1.讀讀題目，有些什么體會？（幫助學生理解這篇作者中年時寫的回憶童年生活的散文，重在記“趣”。）

文言朗讀要求：

讀準字音――不讀錯音、不添字、不漏字、不換字

讀清句讀――讀準停頓，不讀破字（學會劃分節奏線：故/時有/物外之趣）

2.請擅于朗讀的同學讀課文，要求讀出童真、童趣的味道。

3.學生點評朗讀效果，老師適當點撥后再齊讀課文。

三、學一學，記一記（本文較為淺顯，應以指導學生自學為主）

學法指導：

1.字詞的翻譯。如添字法（微：微小）；補字法（文言一般沒有量詞，需要在譯文時補充，如一癩蝦蟆：一只癩蝦蟆）；換字法，也叫文白對照法，余：我；張目：睜開眼睛。

通假現象――項為之強，“強”通“僵”，僵硬。

詞類活用――鞭數十，鞭：名詞用作動詞，用鞭子打。

一詞多義――主要是“之”的用法、“為”的用法。

古今異義――妻子、交通、走。

重點詞語――根據課文自己整理（意思相近或相對的詞語、成語、生字難詞）。

2.特殊句式。省略句――使與臺齊：使（之）與臺齊。

倒裝句――徐噴以煙：以煙徐噴（用煙慢慢地噴）。

判斷句（略）。被動句（略）。

要讓學生將平時總結的學習方法靈活運用，掌握文章意思，不必個個字生搬硬套，有些字詞，鼓勵學生根據上下文大膽地推斷，創造性翻譯文言。

四、想一想，練一練（靈活運用所學方法，細讀課文，掃清障礙）

1.分組解讀。把全文五段分到四個組（4、5段合為一大段），集小組之力量質疑解難：這段寫了什么內容？你讀懂了些什么？還有哪些字詞沒有弄懂？（讀后討論，即時做筆記）

2.全班討論交流。把每組的討論結果公布，全班同學參與評價，優勝組予以鼓勵表揚。

老師根據課堂的實際情況調整教學。如重點地方學生沒有提及的，教師要適時補充。如學生有些詞語理解不夠，教師要講解指導。教師要靈活機動，既要調動學生回答問題的積極性，又要扣住一些重點詞句，為學生理解背誦打基礎。

3.梳理文段，強調背誦。余憶童稚時――明察秋毫――物外之趣/觀蚊成鶴/以叢草為林，蟲蟻為獸/鞭打蝦蟆。（讓學生概括全文并根據提示練習背誦）

五、品一品，議一議（品讀課文，理解童趣）

1.通讀課文，體會妙趣。文章題目是《童趣》，通過我們的多次閱讀，同學們看看“趣”在何處，這幾件趣事能否換順序？

2.再讀課文，賞析句子。問學生你最喜歡的句子是什么？為什么喜歡？要求學生回答時不看書能較準確地說出句子，理由闡述清楚。

有沒有自己不喜歡的句子？說說理由。如果讓你來改，你會寫些什么？（給學生提供發表個人意見的空間，也許會有奇思妙語，閃爍著智慧的火花）

六、說一說（總結全文，誘導寫作）

清代文學家沈復的《童趣》以第一人稱，用生動的筆觸，通過聯想和想象，具體記述了作者童年時的一些“神游其中，怡然自得”的奇趣，在天真的生活中發現美，內容生動有趣，用語準確精當。

口頭作文訓練。讓學生聯想自己快樂的童年，談談自己“過家家”、“斗蛐蛐”、“喂小動物”的趣事，訓練學生的想象力、創造力、口頭表達力。

七、寫一寫（濃情宣泄，描述童趣）

童年是一幅畫，色彩繽紛，燦爛耀眼；童年是一杯可樂，滿含著人生的喜笑歡愉；童年是一首詩，蘊藏著千般美麗萬種情致。同學們，你們才十二三歲，剛剛走出童年的大門，雖然我們再不可能回到無憂無慮的純真年代，但是，那時的天，那時的地，那時的人，那時的情，將在我們每個人的記憶深處永遠珍藏。同學們，說出來吧，寫出來吧，那段如歌的歲月里，山坡上、田野里、小河邊、樹叢中……我們是怎樣留下快樂的腳印的。

以《童年趣事》為題作文。要求：敘事完整，充滿兒童情趣；600字左右。

在學生思考或寫作時用多媒體展示收集的內容，給學生以提示，使他們展開想象的翅膀。

寫童年的詩：

兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

牧童騎黃牛，歌聲震林越。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

大兒鋤豆溪東，二兒正織雞籠。

最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

唱童年的歌：

《童年》、《讓我們蕩起雙槳》、《捉泥鰍》、《賣報歌》、《泥娃娃》、《我在馬路邊撿到一分錢》、《我去上學校》《滴哩哩》。

寫童年趣事的作文范文第4篇

一、從仿起步，引導寫作

我們首先可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識；其次我們根據學生的思維發展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。

二 、激發興趣，加強練習

激發學生的寫作興趣。“興趣是最好的老師。”孩子們只有對寫作感興趣，他們才愿寫、樂寫。如何培養孩子的寫作興趣呢？一是讀寫結合，訓練形式要多樣，可以指導學生寫一些想象作文、活動作文，編童話、續寫、擴寫、改寫、寫讀書筆記等。如學習了《竊讀記》這篇課文，把人物懷著急切的心情跨進書店那一系列動作描寫，充分刻畫出主人公對書的渴望。也可以讓學生自擬題目寫自己最愿意寫的內容，從中發現寫作亮點。二是多給孩子的作文寫上一些激勵性的評語，給孩子們創造一些自我表現的機會。如鼓勵孩子向少兒雜志社投投稿，把刊登的作文拿到班上當眾讀一讀，使他們感受到原來自己離成功是那么近，切實體驗到成功的喜悅。三是作文貴在有新意，對于孩子在寫作中寫得好的地方，哪怕是一句話一個詞，教師都要注意將其揀出來，大加贊揚，說說它妙在何處。久而久之，孩子們的作文將會更有創意。其次注重課外練筆，由于課外練筆不受命題作文和寫作方式的限制，因而比較靈活，學生只要有了需要、有了材料、有了寫作動機，就可以提起筆來自由寫作。

三、予設活動內容，做好習作鋪墊

學生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是我們還必須培養學生的觀察力，否則，學生還會如何調動學生的生活積累、情感體驗以激發學生的寫作欲望，點燃學生心中創新寫作的火種呢？那就要在寫作前設計一些巧妙的活動，為創新寫作做好鋪墊。可以通過以下幾種活動設計來進行寫作前的情感鋪墊：

情感鋪墊一：家庭親情活動

家是人的情感歸宿，親情是永遠也說不完的話題，卻也最容易被人忽略。因此，設計恰當的親情活動能巧妙地觸及學生的心靈，調動學生心靈深處的情感，激發學生的表達欲望，點燃學生創新寫作的“火種”。如：寫有關《父親》《母親》的文章之前，布置“細小行為，感恩父母”或“母親節（父親節）獻禮”的活動，可以“幫母親洗一次腳”“為母親梳梳頭”或“幫父親刮一次胡子”等，還可以“制作親情卡” “為父母做一頓飯”等。在活動中學生通過撫摩父母粗糙的手腳、母親的發絲等這些與父母的親密接觸，才真切感受到“歲月催人老”的無情，父母為生活奔波的勞累，同時感受到以微小行動報答父母時的一家人的溫馨。為寫作做了厚實的情感鋪墊。

情感鋪墊二：課堂視聽活動

利用多彩的活動可以全方位調動學生的各種感官，帶給學生立體的感受，豐富學生的情感體驗。如以開展豐富多彩的第二課堂活動為契機如：假日小隊、我為國旗爭光彩、我為班級更美出把力等，教室里都靜悄悄的，但在學生心里卻已返起了愛的漣漪。還有歌曲《我愛我家》學生情不自禁地跟唱起來，尤其是周杰倫的一曲《聽媽媽的話》中“好想快快長大，才能保護她”令人的心中涌起陣陣暖流。此時寫有關家與父母或親情的文章，已不再是老師的要求，而是學生的情感需求了。正可謂是“箭在弦上，不得不發”再如：寫《童年趣事》之前聽歌曲《童年》，那優美的旋律、形象又充滿童真童趣的歌詞，欣賞豐子愷的漫畫，那詼諧有趣的圖畫，天真無邪的童年語言，把學生很快就帶入到了爛漫的童年時代，塵封的童年記憶瞬間就被打開，從而調動了寫作的欲望。

情感鋪墊三：詩文吟誦活動

“生活和閱讀都是寫作的基礎”。如果說上面的親情活動、視聽活動主要是通過調動學生的生活積累來進行情感鋪墊的話，那么詩文背誦活動就是通過調動學生的閱讀積累來進行情感鋪墊。學生豐富的閱讀已經內化為對社會對生活對人生的理解，怎樣才能把這些內心的積淀調動起來豐富他們的寫作呢？背誦。這是連接閱讀與作文的橋梁。如寫作親情的文章之前，背誦寫母愛、思鄉之情的詩歌《游子吟》《天凈沙·秋思》《七步詩》等，寫《童年趣事》之前誦讀一下沈復的《童趣》等。還可以朗讀一下讀書筆記中的相關優美句段，甚至是名言警句……背誦這些形象生動的優美詩文，打開了學生記憶的閘門，調動了學生的情感體驗，寫作的思路自然會汩汩流淌。

情感鋪墊四：故事收集活動

寫童年趣事的作文范文第5篇

還有一次我布置了一個作文題目，讓同學們依題目寫作文。可是過了一段時間后，還有一些同學沒有動筆。我問他們：為什么不趕緊寫作文？他們說：怕寫不好，不知如何下筆……

怕，怕，怕……竟然有一些同學缺乏作文膽量。沒有寫作文的“膽量”，當然寫不出作文，更寫不出好作文。所以今天我想給害怕寫作文的同學壯壯膽子。那么，應該從哪些方面壯大自己寫作文的“膽量”呢？

一、大膽寫下第一句話

作文有了題目，接下來就要起筆寫具體內容了，可有的同學在開頭寫作文時往往表現得非常“膽小”，總是心有怯意地不敢寫下“第一句話”。寫不出“第一句話”，自然就沒了下文，寫作文的過程就會僵住。

為了能讓作文有起頭，你就需要壯起膽來勇敢地寫下第一句話。比如有一位同學寫作文的膽子小，遇到《童年趣事》這篇作文，硬是嚇得不知道第一句話應該怎么寫。我開導他：別總想著什么“規矩”，也別被所謂“好的開頭是成功的一半”縛住手腳，不妨大膽、隨意些——或者干脆就“稀里糊涂”地寫下第一句，也總比“膽小如鼠”地不動筆要強些呀。

一聽我讓他壯起膽來“隨意寫”，他果然膽子大起來，寫下了第一句話：“我努力回想在自己的童年里到底發生過什么趣事，想來想去，還真想出了一件特別有意思的事。”

你看，膽子大起來，作文就有了開端嘛。因為大膽地寫下了這第一句話，所以這位同學覺得作文荒漠上出現了一小片綠洲。都看到綠洲了，所以他有更大的膽量寫下去。接下來，思緒似乎打開封固已久的閘門，進入到良好的作文狀態。

二、大膽寫心里的話

學校以《老師，我想對你說》為題目組織了一次校園作文比賽。有位同學想參加比賽，但因為膽怯遲遲不敢動筆。其他同學陸續將作文交上了，可是這位膽怯的同學還沒有寫下一個字。

我問：想參加比賽，怎么沒有完成參賽作文呢？

他似乎是有話要說，但又沒有勇氣說出來。于是我單獨跟他談，通過談話，我弄明白了這位同學沒有完成作文的原因：他心里有好多話想對老師說，但是不太敢把這些心里話當成作文寫出來，因為他想寫一寫對老師的不滿，比如作業布置得太多，有時候上課還會拖堂，弄得同學們連上廁所的時間都很緊張。

噢，怪不得這位同學的作文遲遲沒有完成，原因是不敢在作文里寫心里的“不滿”呀。

我開導他：作文就是要寫心里話，勇敢地寫出自己心里所想的東西，作文才有真實的高度。心里話不是作文禁止的內容，而是可以放膽開寫的精彩。

經我這么一說，這位同學放心了，于是他大膽地在作文里寫出了對老師的不滿，大膽地在作文中向老師提出了抗議和建議。結果怎么樣——他這篇壯著膽子寫心里話的作文，得了一等獎。

原來，在作文里寫出自己的心里話，不但不會因為“膽大妄為”而受處罰，反而會因為“率真可愛”而得獎勵呀。

三、大膽寫符合自己個性的話

趙小芳是從鄉下轉到城里來的新同學。在她轉到城里上學后的第一次作文課上，其他同學都開始依照題目寫作文了，趙小芳卻沒有寫。

我問：小芳同學，你怎么不趕緊寫作文呀？

趙小芳說出了自己的顧慮：俺從鄉下來，普通話說不好，寫作文時也會出現“土話”，俺怕用這樣的話寫作文，大家會笑話俺。

趙小芳果然是滿口的方言土語。但是我給趙小芳壯膽：作文中的方言土語并不會成為別人恥笑你的原因。你知道有位叫莫言的大作家嗎？他就用自己的方言土語寫小說，結果他的方言土語小說不但沒有被人恥笑，反倒為他贏得了諾貝爾文學獎。所以說你不能把自己的方言土語當成寫作文的包袱，反倒應該將其當成自己的秘密武器——“個性語言”來使用。有自己個性特色的作文會大受贊美的。