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談談對教育心理學的理解范文第1篇

關鍵詞：輕松；開放式；教學實踐

新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學習新的、適合我們課堂的教學理念，又要對一些不適合我們課堂的思想進行摒棄，同時，還要及時對我們的教學活動做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡單的知識傳授，也不再是只注重學生的分數，更重要的應該是深入挖掘語文教學的價值，采用多樣化的教學方法，調動學生學習積極性，使學生在教師營造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學習語文的樂趣，進而逐漸提高語文教學效率。

一、輕松的語文課堂氛圍

有人說：良好的課堂氛圍能使教學達到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發學生們自主學習的興趣，促進思維的敏捷，從而更容易接受知識。興趣是最好的老師，當學生對于學習語文充滿興趣的時候，我們的教學質量就會事半功倍了。比如，在學習口語交際《春天是我們的朋友》時，可以組織學生們進行課外活動，去尋找春天。學生們要通過自己的眼睛去發現春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調動學生們的學習興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛。

二、開放式的課堂教學

以前的語文課堂就是老師講學生聽，根本沒有適當的交流。開放式教學為學生們提供了更多展現自己的機會，使他們能夠更好地表達自己的想法和感悟，同時能增強師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學習《風姑娘的照片》時，就可以給學生們觀看不同風級帶來的不同效果，可以有微風拂面的溫柔，可以有秋風的蕭瑟，也可以有冬風的凜冽，也可以有暴風及龍卷風的破壞。教師可以鼓勵學生表現自己印象或想象中的風，讓學生們暢所欲言，快樂學習。

三、注重教學實踐

單一的課堂講解模式不能使學生們更好地學到知識，應當給學生們實踐的機會，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在學習《妙趣橫生的太空生活》時，可以鼓勵學生們閱讀課外材料，了解關于太空的知識，激發學生學習太空的興趣。同時讓學生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發自己的感想。

四、鼓勵式教學

鼓勵式教學不僅能使學生愛上學習，而且能增進師生感情，融洽師生關系。教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學生產生不斷上進的信心和動力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學奠定了基礎。在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學生，做到不偏愛優等生，不放棄后進生；批改作業時，寫上一些鼓勵性的評價；在課余與學生聊天時，要適當表揚有進步的學生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒?！惫膭?、肯定性的話語不僅能使學生產生積極向上、努力進取的良好心理，還能使學生逐漸建立學好語文的自信心。

以上就是我個人對新課標下小學語文教育的幾點理解和認識，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學同仁在小學語文教學問題上提供一些實質性的幫助?？傊谖覀兘虒W中，按照新課標要求，積極改進教學方法，為學生們的學習發展打好基礎，讓學生們擁有快樂學習的時光。

參考文獻：

［1］陳潔.淺談新課標下小學語文教學［J］.課外語文，2013（14）.

談談對教育心理學的理解范文第2篇

【關鍵詞】高校學生 理想信念教育 問題 對策

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0180-02

對高校學生實施理想信念教育不僅僅能夠促進學生自身的全面發展，也是促進中華民族偉大復興事業、構建和諧社會國家理想得以實現的重要保障。在新的時展之下，高校學生面對著全新的歷史任務和歷史責任，同時時代對高校學生也有全新的要求。面對這些要求，高校只有積極地探索、不斷地改進理想信念教育，以此來提高教育的時效性和針對性，才能夠為社會輸出更多有用的人才。

一、對高校學生實施理想信念教育的重要意義

（一）高校學生良好的理想信念教育是實現中華民族偉大復興的根本保證

大學生的理想信念是其人生觀、世界觀和價值觀的根本體現，反映了高校學生的政治方向。大學生的理想信念是其綜合素質的一項重要內容，也是其思想政治素質的核心。對于一個時代來說，該時代青年人的理想信念對于國家命運和國家前途具有至關重要的決定性作用。而高效的大學生們作為青年中最具實力的一個群體，他們掌握了系統的科學知識，具備各方面的專業技能，是青年群體中最具知識科技創新能力的個體。作為一名兼具科學文化知識和專業技能的大學生，其在畢業進入社會之后，他們必將成為社會工作各崗位中的中堅力量和骨干分子，必將在推動國家經濟發展建設的過程中發揮重要的作用。因此，只有切實加強對高校學生的理想信念教育，才能夠使其具備較高的思想政治素質，才能夠使其在日后的工作中將個人理想與國家理想融為一體，成為建設中國特色社會主義事業的合格接班人，為實現中華民族偉大復興事業提供保證[1]。

（二）高校學生良好的理想信念教育是實現高校人才培養目標的基礎保障

對于高校來說，其主要的目的就是為社會培養、輸出合格的人才。而在當前社會經濟不斷深入發展的大環境之下，對人才的要求也越來越高。我國的高等院校也與時俱進，積極地進行創新轉型。在這樣的形勢之下，高校要想不斷的發展壯大，為社會培養、輸出綜合素質過硬、思想政治覺悟高的人才，就必須要加強對學生的理想信念教育。只有對高校學生實施有效的理想信念教育，才能夠促使其樹立起建設社會主義國家的崇高理想信念，并使之為實現這一抱負而積極貢獻力量。因此，只有加強實施理想信念教育，在理想信念的引導下才能夠促使高校學生不斷地提高自身的綜合素質，成為合格的人才。換言之，對高校學生實施有效的理想信念教育是實現高校人才培養目標的一項基礎保障。

（三）高校學生良好的理想信念教育是實現學生自身全面發展的重要保證

良好的理想信念教育也是高校學生實現自身全面發展的內在需求和重要保證。作為一名大學生只有具備了崇高的理想信念，才能夠為其實現理想而提供源源不絕的動力。大學時代是大學生確定人生目標、形成生活態度、豐富科學知識、提升專業能力、明確發展方向的重要時期，這將會對其一生都產生重要的影響。通過理想信念教育，能夠使大學生對民族復興、家國建設進行深刻的認識，給予大學生正確的社會主義理想信念引導，對于大學生正確的進行自我認識，合理地處理自我與他人、社會之間的關系，促使其成長為一個身心健康、對社會有用的人才。

二、當前高校學生理想信念教育過程中遇到的問題

（一）高校理想信念教育的資源不足

無論是實施哪一種教育教學活動，都需要相應的教育資源給予支持，才能夠取得良好的教育效果，理想信念教育也不例外。但是，目前我國的高等院校不斷地進行擴招，使得大學生的數量急劇增加[2]。在這樣的形勢之下，理想信念教育的人力、物力、財力投入速度無法與大學生的增長速度相匹配，導致高校理想信念教育面臨著教育資源不足的問題較為突出。高校理想信念教育人力、物力、財力等教育資源的缺失與不足，導致高校學生的理想信念教育無法有效落實，多數都流于形式，嚴重影響了高校學生的理想信念教育效果。

（二）高校理想信念教育評價體系缺失

理想信念教育屬于德育的范疇，與智育相比較而言，德育教育的評價較為困難。智育教育的教育效果和教育質量，可以通過考試等手段對其進行一個較為準確的測量和評價。但是對于理想信念教育的教學效果和教學質量卻是很難通過數字進行衡量和評價的。加之，人的思想是處于一個不斷動態變化和發展的狀態，較難把握。鑒于以上原因，就使得理想信念教育的評價淪為了軟指標，甚至逐步被忽略，得不到重視。因此，目前高校理想信念教育缺乏一套科學有效、可操作的評價體系，其評價指標往往是比較空、虛，且難以操作的軟性指標。高校理想信念教育評價體系的缺失，給高校學生的理想信念教育帶來了非常不利的影響。

（三）高校理想信念教育缺乏科學性

高校學生理想信念教育是一項系統化的、長期的、科學性的教育工程，而一個人的理想信念的逐步發展、樹立，也是具有階段性、時間性、層次性和連貫銜接性的過程[3]。因此，高校學生的理想信念教育體系需綜合考慮多方的主客觀因素，具備一定的科學性，才能夠發揮其重要的教育作用。高校學生理想信念教育不能寄希望于以一門課程、一次談話、一項活動就達到目的，解決問題，這是不現實的。目前，我國高校在理想信念教育實施的過程中缺乏科學性，主要表現在理想信念教育目標定位過高、缺乏年級目標，教育內容抽象不具體、內容重疊，教育實施與學生的發展情況、接受能力不符，教育方法、途徑陳舊、呆板等。

（四）高校校園理想信念教育環境復雜浮躁

高校的校園文化對大學生具有非常重要的約束、引導、示范及熏陶的教育功能，因此良好的理想信念教育校園文化對于促進大學生獲得良好的理想信念教育效果具有重要的意義。但是目前在浮躁的社會環境和社會風氣影響之下，許多高校將財力、精力大量的花費在建設新教學樓、修建、裝飾校園等面子工程上，卻忽略了對兼具教育功能的校園文化的建設。從而導致多數的高校校園文化傾向于功利浮躁、復雜虛榮，從而對大學生的理想信念產生潛移默化的不良影響[4]。

三、加強落實高校學生理想信念教育的具體對策

（一）“以人為本”轉變理想信念教育觀念

要想取得良好的理想信念教育效果，首先要積極地轉變教育觀念，樹立起“以人為本”的教育理念，將大學生作為一個個體人來對待，堅持尊重、理解、關心大學生思想的教育原則。教育工作者在對大學生實施理想信念教育的過程中，要與其建立起平等、尊重的關系，以平等的姿態與其進行對話，使大學生在沒有心理負擔的情況下與教育工作者進行暢通無阻的交流，從而使教育工作者能夠很好地掌握大學生的思想狀況。其次是在理想信念教育實施的過程中，要重注大學生的主體性，促使大學生能夠積極主動地與教育工作者進行溝通互動，使學生真正參與到理想信念教育活動中來[5]。通過教育工作者與大學生之間的平等、尊重交流，促使雙方在思想溝通中達成共識，從而對理想信念教育的目的和內容形成一致的價值認同，顯著地提高理想信念教育的時效性。

（二）積極研究實踐隱性理想信念教育

傳統的理想信念教育一直以來采取的都是公開的、顯性的、直接的教育方式和教育途徑。隱性理想信念教育是一種新興的、科學化的教育方式。隱性教育是一種潛移默化的、逐漸滲透性的教育方式。在高校學生理想信念教育中，一方面要不斷地改進傳統教育方式，另一方面要積極地引入應用隱性教育，使兩種教育方式相互補充、相輔相成、相互滲透，發揮出最佳的教育功能。在應用隱性教育的過程中，教育工作者要充分地認識到隱性教育所具備的巨大的教育作用。隱性教育以潛移默化的方式，將主流價值觀及正確的理想信念默默地潛入到大學生的內心。教育工作者可以通過將理想信念教育信息滲透于專業課程教育中，社團活動中、娛樂活動中等形式來實現隱性理想信念教育[6]。

（三）完善建立具備科學性的理想信念教育評價體系

科學完善的理想信念教育評價體系是確保高校學生理想信念教育效果的保障，理想信念教育效果的評價，一方面包括對學生學習效果的評價，另一方面包括對教育工作者教學效果的評價兩個方面。因此，對于高校學生理想信念教育評價體系的建立，需從這兩方面入手。對于教育工作者教學效果的評價應包含校級、院級評價，學生評價以及自身評價等。對于學生理想信念教育學習效果的評價，應該包含教育工作者評價、同學之間的互相評價及自身評價等。并且對每個評價項目，選取合理的評價指標，并進行量化。在理想信念教育評價指標的實施應用過程中，教育工作者要隨時了解各項評價指標的應用情況，并根據反饋情況進行實時動態調整，不斷地促進評價體系的科學化[7]。

（四）打造理想信念教育氛圍濃厚的校園文化

理想信念教育氛圍濃厚的校園文化對大學生的道德觀、價值觀具有潛移默化的影響作用。因此，營造良好的校園文化也是推行理想信念教育的一項重要舉措。教育工作者可以通過以下的方式來實現理想信念教育校園文化的營造，其一是可以組織學生參與各種理論學習小組、學習小組活動；其二是可以舉辦優秀學風、優秀校風、優秀班風評比活動；其三是組織優秀大學生進行優秀事跡演講報告活動[8]。通過這些活動的組織和實施，能夠營造起良好的校園文化，促使大學生自覺地調整自己的人生觀、價值觀和世界觀，從而確立自己的理想信念。

四、結語

理想信念教育是高校學生教育的一項重要內容，對大學生樹立正確的理想信念具有非常重要的影響。因此，作為教育工作者，我們應該認真對待目前高校學生理想信念教育過程中所面臨的困境和問題，積極地探尋科學、合理的教育方法和途徑，從而促使高校學生理想信念教育取得最佳效果。

參考文獻：

[1]于涵，張瑜，李澤芳.大學生中國特色社會主義理想信念狀況調查分析――以首都五所重點高校部分大學生為樣本[J].思想政治教育研究，2009（05）.

[2]張瑜，楊增崠.試論改革開放以來大學生理想信念教育的主要經驗[J].學校黨建與思想教育（理論版），2009（03）.

[3]任佳鈺.特色院校的特色歷史文化資源與思想政治教育探討――以“人民兵工第一?！敝斜贝髮W為例[J].《學園》（教育科研），2011（05）.

[4]孫云霄，李瑞軍.論新媒體時代如何加強“90 后”大學生的思想政治教育[J]. 教育教學論壇，2010（27）.

[5]瀟瀟.高校輔導員職業認同度的因素分析與管理建議[J].廣東農工商職業技術學院學報，2010（03）.

[6]陳克文.利用網絡即時通訊開展高校思想政治教育略探[J]. 學校黨建與思想教育，2011（29）.

談談對教育心理學的理解范文第3篇

【關鍵詞】教育心理學；有效

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，但在國外，到目前為止，還沒有一個關于有效教學概念的統一解釋，甚至還很難找到一種最佳的界定角度或界定框架（陳曉端，2007：7）。也有西方學者試圖從不同的視角對有效教學進行定義，如著眼于教學目標的定義、著眼于教學技能的定義、著眼于學習成就的定義和著眼于教學全過程的定義等。國內研究者姚利民（2004：12）對有效教學的內涵進行了較為詳盡的闡釋：“有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學?！苯處煵粌H從教學角度要求具備一定的心理學知識，而且應當很好地了解言語活動的心理特點和學習外語、掌握的心理活動規律。有效教學是教學過程合規律性、有效果、有效益、有效率教學的高度統一，沒有教學過程的合規律性，要實現有效教學只能是空想；沒有效果、沒有效益的教學，效率再高也毫無意義。以下筆者從三個方面來談談對有效教師的認識：

1 首先，有效教師應具備的特征

教師在教學中始終起主導作用，教師業務水平的高低、教學能力的強弱與教學方法的優劣直接影響課堂心理氣氛。有效教師應該是課堂教學的積極實踐者、課程計劃的有效設計者和執行者、滿足學生需要的反思者；有效教師應該發展學生的人文素養，鼓勵學生承擔社會責任，成為對社會有貢獻的公民。因此，有效教師應該具備以下幾點：1）具有高尚的師德修養與人格魅力。2）具備與時俱進的教育理念。理念指引行動，先進的教育思想、教育理念能夠引領、產生高效的教學。3）擁有多維立體的知識結構體系。有效教師能把教學方面存在的問題集中起來，進行科學的分析整理，根據心理學已發現的一般規律和教學方面已明確的特殊規律，有效的運用有關學科的研究成果和各種先進手段，廣泛進行教學試驗。

2 其次，影響有效教師的因素

教學活動涉及多種因素，包括教師、學生目的、課程、方法、環境和反饋等。所有這些因素都會影響教學效果（裴娣娜2005：152）。筆者覺得綜合起來有下列五點：

2.1 教師信念

有效教學依賴于有效決策， 而有效決策則取決于教師的教學信念。 教學信念指引著教師的教學行為，從而影響著教師課程實施的側重與教學策略的選擇，有效的教學決策教學主要是通過教師的教學行為實現的。因此，教學行為的有效性成為衡量有效教學的指標。教學信念通過教學行為直接影響著有效教學的開展與學生有效學習行為的進程。

2.2 教學能力

教學能力對有效教學的影響是通過有效地認知教學、進行教學實踐、監控教學活動等實現的。各式各樣的教學活動所涉及的教學能力可以歸結為三種（申繼亮，王凱榮2000：69）：教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。在整個教學能力結構中，教學監控能力教學能力諸成分中最高級的成分，它不僅是教學活動的控制執行者，而且是教學力發展的內在機制；教學認知能力是教學能力的基礎，直接影響教師教學準備的平，影響到教學方案的質量；教學操作能力是教師課堂教學能力的集中體現，直接作用于學生，影響教學實施的效果。

2.3 教師的自我效能感

教師的自我效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這一概念在理論上來源于美國著名心理學家班杜拉的自我效能感概念。班杜拉認為，人對自己的行為除了結果期待外，還有效能期待。良好的結果會使行為被激活和被選擇。效能期待則指個體對自己能否實現某種成就行為的能力的主觀判斷，即人對自己行為能力的推測。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會努力去實施那一活動。研究表明，教師的教學效能感與學生的學習動機、學習成績、教師教改的愿望、教師從事教學工作的熱情、教師的課堂管理等之間存在顯著相關，是教師實現有效教學的關鍵性的動機因素，是有效教學的動力保證。

2.4 教師的移情

移情即“感人之所感”，并同時能“知人之所感”，又稱為同情心。教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學生身上，感受到學生的情感體驗，并引起與學生相似的情緒性反應。移情有助于教師更深入地了解學生，了解他們學習的動機、方法，以及影響其學習效果的因素等。教師善于移情，就會使得學生更多地參與課堂活動，獲得較高的成就動機，形成更高水平的自我意識，促進學生之間的積極交往，進而提高課堂教學效果和學生的學習效益。教師應該鼓勵學生積極參與課堂活動與交流，在允許學生犯錯誤的基礎上，有耐心地幫助學生糾正一些的錯誤，有效克服其學習過程中可能產生的挫折感和失敗感。師生雙方彼此的移情體驗，會促使師生感情的溝通與融洽，并能對良好的師生人際關系產生積極的影響，進而促使和諧愉快課堂心理氣氛的形成。

2.5 反思性教學

教學反思能力是指教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的能力，是教師進行反思性教學的重要保證。反思性教學貫穿于教學活動的各個環節和層面，既有對教學內容的反思，也有對教學方式的反思，既有通過觀摩同行的教學而進行的反思，也有因學生的質疑而引發的反思。有效教學總是與教師對教學實踐和自身專業發展的反思密切聯系在一起。如果一個教師能夠經常反思自己的教學理念和教學實踐，不斷探求新的教學方法，他的教學有效性就會從實踐上得到根本保證（陳曉端，Keith 2005：16）。

3 有效教師的啟示

根據新形勢下我國教學改革和人才培養的要求，筆者認為有效教學研究對有效教師有以下幾點啟示：

3.1 樹立教師的信念，開展有效教學

教師樹立正確的教師信念，以此來保證有效教學的順利開展。教師的教學信念帶有明顯的個人感彩，而有效教學則遵循客觀的教學規律，這就要求教師正確對待個人經歷，開展教師小組敘事研究則是有效的途徑。教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經歷過并留下深刻印象的、鮮活的教育事件。通過對他人經歷的了解，正視個人經歷，體會個人的經歷，使教師能以更客觀的態度投入教學探究。開展教師敘事研究有助于挖掘和顯現教師內隱的教學信念，也是提高教師專業化水平的重要途徑。

3.2 改善知識結構，提高教學能力

長期以來，在對師資的理解上存在一種誤解：只要你懂一門專業，你就能上好這門課。誠然，教師的豐富的知識能力是高水平教學的重要條件，但絕不是唯一條件。除了具備深厚的知識儲備之外，教師還應該積極立足學術前沿，密切關注相關專業學科的最新發展動態，掌握學術新知，通過不斷的積累、整合，運用于自身教學及研究之中，促成教學創新，提升教學的有效性。教學既是一門藝術，更是一門科學，有效教學還需建立在對學生特點、學習本質等因素的科學認識以及對教學原理、原則和教學模式、方法的正確把握、運用的基礎之上。教師必須了解教育學、心理學等相關學科的知識，了解教育教學規律，了解學生在學習方面的心理特征和個性差異等現象。

3.3 注重培養教師教學效能感，為有效教學提供動力保障。

研究表明，教師教學效能感直接影響教師對教學活動的選擇、對教學行為成敗的歸因以及情緒的調控等，從而影響教學的效績（劉國權，周樹軍2003：111）。尋求有效的辦法、徹底解決目前教學過程中存在的各種問題是一項極其艱巨的任務，還需克服許多困難與挫折。這就要求教師熱愛教學工作，在教學過程中信心十足、情緒飽滿，面對困難敢于挑戰，勇于承擔新的教學任務，確立高層次教學目標；對于教學結果的成敗能夠做出合理的歸因。

3.4 師生之間應當相互尊重，設身處地地理解對方的情感。

在教學過程中，教師要正確、充分地了解學生包括語言、認知和情感諸方面的需求。在實際的教學過程中，教師應當以學生為中心，在此基礎上創設和諧的課堂情景，使學生以良好的心態投入學習，最大程度地激發學生的學習興趣，從而真正成為課堂的組織者和學生的指導者。教師應當時刻不忘表揚與鼓勵，對學生進行賞識教育，以寬容態度理解并接受學生的學習障礙，贊同學生的思想觀點，肯定學生的成績，以真誠的態度引導學生的學習情感朝著積極的方向不斷前進。

3.5 實施反思性教學，提高教學反思能力。

通過反思性教學，新老師發展自己的專業，新教師可以不斷地總結自己的成功和失敗之處，而老教師也可以通過不斷反思自己的教學活動，進一步完善自己的課堂教學。在反思過程中探索新方法、新理念，同時重視理論和實踐的結合，有利于教師對自己語言教學信念從無意識到有意識的轉變，有利于教師對語言教學信念的反思與修正。

綜上所言，筆者認為教師作為教學活動的組織者、實施者，其教育心理學的掌握程度是決定教學有效與否的關鍵。因此，教師應該樹立教師的信念，開展有效教學，同時改善知識結構，提高教學能力并注重培養教師教學效能感，加強師生之間應當相互尊重，設身處地地理解對方的情感。教師在教學實踐中，不斷的進行反思性的教學，注重教育心理學的學習，幫助建立最優化的教學法體系，對提高教學質量有重要的意義。

參考文獻

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[3] 姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004，（5）

[4] 解學花.英語教師綜合素質的構成與發展[J].教育與職業，2006（14）

[5] 裴娣娜.現代教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.151-158

[6] 申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報，2000，（1）

談談對教育心理學的理解范文第4篇

關鍵詞：杜威教育心理學；科學教育；運用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-183-01

科學學科是一門知識綜合性最強的學科，內容包括物理、化學、生物和地理等知識。各種知識間的差異性極大，這就要求教師在教學工作中要運用各種先進教學方法和先進的教學理念，并且使課堂的形式多樣化。才能使我們的學生在學習過程中有所樂，有所學。在此，我想談談如何在物理教學中貫徹杜威的教育心理學理念。

教育心理學家杜威提出了“從做中學”這個基本原則。由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做(how to do)的知識。因此，教學過程應該就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、從經驗中學入它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發展。在杜威看來，這也許標志著對于兒童一生有益的一個轉折點。比如在大氣的壓強這一節課中，如果教師按照教材的順序先由水的壓強引入大氣壓強也有壓強，然后按照教材上的實驗先后這樣講下去；或是用課件把實驗按順序播放下去，包括馬德堡半球實驗以及大氣壓的大小等等，這樣的完全傳授式教學根本沒有把學生的學習放到生活中去，沒有把學生的學習放到學生的經驗中去，是不符合教育心理學的規律。其結果是學生在學完了大氣壓強以后根本沒有感受到大氣壓強的存在，更不可能會用這個知識去理解并解決生活中的問題。反之，我覺得在教學時，如果能夠事先準備多種多樣的實驗器材給學生，然后提示學生用這些器材去證明大氣壓的存在。同時，還可以以小組討論的形式來進行實驗探究，以小組競賽的形式來匯報結果。這樣更能調動學生學習的積極性。并且，證明大氣壓強存在的實驗學生在生活中隨處可見，例子比比皆是。對于學生而言，這樣的教學更適合他們從感性方面去理解大氣壓，感受大氣壓的存在，并用大氣壓去解決生活中的問題。

杜威還認為，好的教學必須能喚起兒童的思維。所謂思維，就是明智的學習方法，或者說，教學過程中明智的經驗方法。在他看來，如果沒有思維，那就不可能產生有意義的經驗。因此，教師必須要提供可以引起思維的經驗的情境。比如在上顯微鏡下的生物一節課時，可以先出示一幅早期地球表面的狀況圖，當時只有海洋和陸地，陸地和海洋有一部分有光照，另外一部分沒光照，問當時最早出現的可能是什么生物，在哪個環境中更容易生存。生物生存如果沒有光，那生物可能會怎么樣，從來引出眼點和鞭毛以及他們的作用。此時，學生認為新的知識完全是由自己猜想出來的，而這又培養了學生遇到問題，自己積極思考去解決問題的能力，也讓學生從自身角度想要去獲得知識從而感受獲得知識的快樂，所謂樂在學習中。

杜威還贊同“兒童中心”思想的。其最典型的一段話是：“現在，我們教育中將引起的是重心的轉移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。這里，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來?！?從批判傳統學校教育的做法出發，杜威認為，學校生活組織應該以兒童為中心，使得一切主要是為兒童的而不是為教師的。因為以兒童為中心是與兒童的本能和需要協調一致的，所以，在學校生活中，兒童是起點，是中心，而且是目的。杜威強調說我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發點。在強調“兒童中心”思想的同時，杜威并不同意教師采取“放手”的政策。他認為，教師如果采取對兒童予以放任的態度，實際上就是放棄他們的指導責任。由于教育過程是兒童與教師共同參與的過程，是他們雙方真正合作的過程，因此，在教育過程中兒童與教師之間的接觸更親密，從而使得兒童更多地受到教師的指導。在新課程背景下初中科學教學設計中的教學目標的陳述中能體現這點，例如：傳統教學目標陳述“使學生了解電解質的含義”當今教學目標策略陳述“提供一組物質，說出哪些是電解質，哪些是非電解質”我們來對比下，傳統的教學目標陳述的行為主體是老師而不是學生，學生在學習中處于被動地位。而當今教學目標陳述行為主體是學生，學生是課堂教學的主體，教師是起引導的作用。

談談對教育心理學的理解范文第5篇

一、學生學習英語所面臨的心理困境

部分學生有學好的愿望，也下過決心要努力學習，而學習不僅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。由于他們缺乏毅力，一旦短期內沒有達到預期的效果，便喪失繼續進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的心理矛盾。另外，有的學生存在畏難心理：在學習外語過程中，學生會碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀，認真鉆研的精神，全憑一時的熱情學習，一旦遇到困難，或考試受挫，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發放棄學習外語的念頭。個別學生還存在自卑心理：由于學習基礎差，個人的智力和非智力等各方面的原因，有些學生在學習過程中遇到的困難，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學的嘲笑、老師的批評，形成自卑心理。

美國教育學家布魯姆說，如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規定明確的標準，那么所有的學生事實上都能夠學好的。對教師來說，必須認真研究心理學，采用適當的方法來消除學生的心理障礙。下面著重談談根據學生學習的心理過程和心理特點來設計、組織和進行教學的體會。

二、相信每個學生都有成功的可能性

美國著名心理學家B．S．布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會――在世上所能學會的東西?！币虼?，即使是對成績、表現雙差的學生也從未動搖過。教師的職責和工作的重點應主要體現在對數量最多，智力條件一般的學生的教育上。如果能持之以恒對這些學生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中有很多會取得突出的成績。

根據學生的個性差異，因材施教。在堅信每個學生都是可以教好的同時，還必須承認每個具體學生的差異性。所謂差異性，從心理學的角度講，“是指人們之間穩定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。”(潘菽語)反映在外語教學上，即每個人的吸收與反應能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創造能力總有高有低。因此，不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據每個學生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。有的學生反應快，掌握得也牢固；有的學生開始學得慢、很吃力，后來卻能突飛猛進。切忌簡單地用強迫手段去改變學生原有的學習進度。

三、正確處理好課堂教學中的師生關系

這是保護學生學習積極性的重要環節。在目前這種狀況下，這個問題尤其顯得重要?！敖處熡袡嗤?，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現象，在中小學生尤為突出。”(周瑛語)要堅持以表揚為主，不諷刺或譏笑差生。要求學生用自己的現在和自己的過去比。努力創造條件使得各種不同才能的學生都有表現自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步。建立正常的師生關系的關鍵，是教師的模范作用。

四、要加大學習興趣的培養，使學生熱愛自己所任教的學科。學習的興趣，是產生學習自覺性最好的動力。當學生自覺主動地學習時，才能取得最佳效果。現代教育心理學非常重視學生興趣的培養和能力的發展。學習能力與學習興趣，是衡量教學質量的標志，也是提高教學水平的杠桿：既是教改的重點，也是備課的重點。正如(心理學)(伍棠棣等編)所指出：“對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識?！笔裁词菍W習興趣?學習興趣就是指“學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向。力求使自己的教學過程成為激發學生興趣、保持學生持久的興趣、幫助學生從“學會”到“會學”的過程。

1．加強備課，盡力挖掘課文內容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性?！皩W生學習外語的效果在很大程度上也取決于是否把語言因素和文化因素結合起來學習，外語材料是否有趣。2．堅決貫徹學以致用的原則，充分發揮青少年獲得“成就感”的心理特點。大部分學生在開始學習外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學習的深入和難度的增大，這種好奇心便會隨之而去。而要保持這種好奇心的最好辦法就是讓學生利用課文對話在教師的指導下創設新的情景，做有指導的復述和寫作，組織英語節目演出等等。當他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時，于是就更主動自覺地學習。隨著學生自信心增強，學習效果也就不斷提高，學生的學習負擔逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以持久。3．根據初一起始階段學生的年齡特征，盡量采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，使課堂教學輕松活潑；認真設計每一個教學步驟和教學過程，想方設法提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，無形中逐漸把學生的注意力吸引到英語學習中來，使他們感到上英語課不是苦差事，而是樂于上英語課、愛學英語，并能主動積極地參加課堂實踐。

五、對英語學習時間進行合理分配

根據德國心理學家艾賓浩斯等提出的記憶原理和遺忘曲線的規律，科學地安排教學內容和復習工作。一方面分散教學難點，反復操練教學重點；另一方面，盡量將瞬時記憶轉變成長期記憶，將機械記憶轉變為理解記憶，將有意識記憶與無意識記憶有機地結合起來。對于基礎差的學生來說，最大限度地提高舊內容的復現率并做到適時復現，是英語教學中防止再分化、提高質量的關鍵。復現不是機械地重復，而是舊內容的逐步深化。要做到這一點，除了要求教師滿腔熱情地設計課堂復現訓練，做到新舊內容有機地結合之外，開展聽力訓練和課外閱讀則是最好的措施，最有效的方法。