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電工基礎知識學習范文第1篇

關鍵詞：電工實習；理論知識；制訂計劃

電工實習是中等職業學校機電技術應用專業的一門必修技術課程，其目的是使學生獲得電工技術方面的基本知識和基本技能，為學習后續課程以及今后的工作夯實基礎。本課程分為理論教學和實驗教學兩個環節，其中實驗教學是聯系理論和實踐的橋梁，是培養學生動手能力的主要手段。因此，如何組織好實習教學，如何提高機電技術應用專業電工實習的教學質量就顯得尤為重要。通過近幾年的教學實踐，本人認為機電技術應用專業的電工實習教學應著重抓好以下幾個方面。

一、細化理論知識，夯實技能教學基礎

電工實習作為機電技術應用專業的一個重要實踐性教學環節，是培養學生操作技能，縮短與工程技術人員差距的有效途徑，它是理論教學的補充和延續，是運用各種知識綜合解決較復雜問題的一個完整過程。通過電工項目的練習，學生將平時所學到的專業理論知識應用到實踐操作中，通過不斷反復練習而對技能的掌握，將抽象的理論概念轉變成自己易于領會的知識，為技能的提升打下基礎。

隨著當今社會對學生的綜合素質和創新能力培養要求越來越高，為使學生在今后工作中有較大的發展空間，理論教學就顯得尤為重要。當前，部分學校一味追求技能訓練而忽視理論教學，必將對學生的發展產生一定的影響。因此，我們要根據當前學生的基礎，細化理論教學，以實用、夠用和管用為目標，將理論知識分解成若干個便于學生掌握的知識點，通過學習，使學生系統掌握基本的電路原理，理解電路性能，熟悉電器元件原理及運用，為專業實踐夯實基礎，再通過實踐后對知識的消化，鞏固所學理論。這樣逐步地深入，會使學生的終身學習能力得到培養。

二、科學制訂計劃，理實一體提高質量

教師要根據學校的實際情況和學生基礎，結合現代企業對人才的需求，按照實綱合理制訂實習計劃。計劃要有方向、有目標、有連貫性，由淺入深，分層次推進訓練課題。同時，教師在訓練前要編寫好實習任務指導書，明確實習目的、任務，對相關技術要領進行細化，讓學生實習前對所學項目有所了解，形成對訓練項目的心理準備，為完成任務奠定基礎。

實習訓練要堅持在理實一體化教室里進行，這樣有助于將理論與實踐緊密聯系起來。對訓練項目中不能理解的原理，教師可以通過多媒體動畫演示增強感性認識，確保優質地完成訓練任務，同時亦可采用主講練結合、演練結合等方法，讓學生知其然，更知其所以然。這樣，實習教學組織管理者的業務能力必須通過學習進行提升，才能更好地上好一節實習課，更重要的是對實習過程中學生的學習狀況必須有所了解，才能有效地保證實習教學質量的穩步上升。

三、規范過程管理，構建訓練保障體系

實習教學作為職業學校的最基本教學環節，其過程管理作為技能訓練保障體系的重要構成部分，主要強調的是細節管理，著重加強學生在技能操作訓練時的規范性和標準性管理。教師要嚴格按照入門認識指導、示范操作指導、訓練糾正指導、講解評價指導，必要時重點指導的實習教學程序，對每一個訓練項目進行全過程管理。特別是示范操作和訓練糾正指導，教師一定要給學生直觀、規范的動作要領，同時要及時糾正學生不規范的操作，為下一訓練環節作準備。

為保證實習教學質量，我們在教學過程中對實習指導教師提出了 “三提前、三到位”的要求：“三提前”是指提前準備實驗、提前組織學生、提前做好清潔；“三到位”是指示范指導到位、監督評價到位、整理整潔到位。對學生提出了“五一”“五禁”要求：“五一”是指一隊、一包、一本、一位、一心；“五禁”是指禁止遲到早退、禁止喧嘩嬉鬧、禁止帶食品飲料、禁止串崗串位、禁止違反操作規程等要求。這樣，既規范了學生的言行，又提高了實習教學質量。

四、創新評價體制，整體拓展訓練效果

實習評價作為對訓練項目檢驗的重要環節，是對學生技能訓練效果的檢驗。在每一個實習項目結束后，實習指導教師要用具有實用背景的任務全面評估學生學到了什么專業能力，組織學生自評、互評，完成實習任務書，并對自己的訓練項目的今后的改進方向進行展望分析。為提高評價氛圍，每一項目都要進行連續多次的評估，也可以開展項目小組競賽，調動學生訓練熱情，提升學生進行技能訓練的質量意識。當然，安全操作也要納入考核評價范疇，因為電工實習涉及到220V、380V電壓，對人生安全危害較大。培養學生的安全意識是各項工作的基本保證，實習場所要通過構建安全操作的文化氛圍，讓學生時時繃緊安全這根弦，嚴格按照實習操作規程操作。與此同時，實習過程中材料的合理使用、工作環境的整理也應包含其中。總之，一個訓練項目的總成績應當包含訓練內容的完成情況、訓練態度、5S操作和創新拓展等諸方面的有機結合。

綜上所述，在中職機電技術應用專業電工實習教學中，教師只有在總結經驗的基礎上，不斷地進行改革嘗試，強化實習教學各環節的管理，才能使學生全面了解專業現狀，通過項目訓練掌握操作技能，縮小與行業間的距離，畢業后有更廣闊的就業前景。

參考文獻：

[1]孫勁.電工實習教學改革研究[J].中國電力教育，2012（1）.

電工基礎知識學習范文第2篇

【關鍵詞】中專 電工基礎 教學策略

職業中專的《電工基礎》是一門技術基礎課，其專業性以及理論性均較強，學生對《電工基礎》掌握程度直接影響著其之后的專業課程，《電工基礎》對學生而言，具有重要的影響作用，但是這門課程對剛剛進入職業中專學習的學生而言，其學習難度較大。學生學習《電工基礎》的基礎就是其在初中中學習的物理知識，由此進入《電工基礎》是有一定難度的，針對這種現象，中專《電工基礎》教師應該進行怎樣的改進措施呢？

一、《電工基礎》的課程特點

（一）有較強的理論性

《電工基礎》課程的理論性在概念多、單位制較復雜以及基礎知識較多得以體現，除此之外，學習《電工基礎》需要學生有一定的基礎，《電工基礎》具有復雜、公式繁多的特點，其難題的解法也較為靈活，需要較強的電路邏輯，學好《電工基礎》的一個重要性要素就是具有扎實的數學功底。還有就是《電工基礎》的內容具有整體性以及層次性的特點，其教學課程是呈現難度逐步增加的趨勢，知識逐步開展以及深化。

（二）與實際聯系較為緊密

《電工基礎》的實驗課程屬于實踐環節，對學生認識事物具有重要的影響意義，可以在一定程度上對學生的動手能力進行培養，是學生技能得以訓練的基本部分。通過《電工基礎》實驗課程，學生可以收獲感性認識，對所學的基本理論進行驗證以及鞏固，使其對基本概念以及基本定理的了解得以不同程度上的加強。通過電路實驗環節，學生可以掌握一般電量的基本調式的方法以及測試的方法，還可以準確掌握如何正確使用電工設備和儀器。

二、《電工基礎》教學中存在的問題

職業中專的學生相對于高等教育院校的學生而言，前者知識掌握不是特別充分，尤其是從初中升學上來的學生。對由初中升上來的學生而言，掌握《電工基礎》這門課程的基礎知識就是其學習了兩年的物理知識，可見由簡單的電路基礎知識轉向學習《電工基礎》知識，對中專學生而言，難度是較大的；但是對于由高中轉至職業中專學習的學生而言，由于其有三年高中時間學習物理知識，具有較強的理論基礎，學習《電工基礎》的過程相對而言是較為容易的。所以，現階段中專《電工基礎》教師面臨的一個問題就是學生層次不同，教師應該針對這一情況進行相對應的措施，實現改進教學方法以及提高學生學習興趣的目的。

三、關于《電工基礎》教學的策略

（一）改進教學方法

教學方法對教學質量而言，是非常重要的。專業課的教學方法應該根據不同的教材以及不同的學生進行相對應的教學方法，尤其是職業中專電子類專業的學生，其接觸實際的電子電工設備的機會是相對極少的，缺乏對電子電工設備的感性認識。在這種情況下，如果教師仍然采取傳統的教學方法，即“滿堂灌”，學生會感覺到極為深奧，難以在短時間內接受教師所講內容，將慢慢失去學習《電工基礎》的興趣，取得的學習效果較差。所以，在《電工基礎》教學過程中，教師應該根據不同的章節，不同的內容進行相對應靈活多變的教學方法，教師可以采取將本章節《電工基礎》內容與學生日常生活相連接的方法，將基礎理論知識與生活實際相結合，使教學成為一定的有機體。根據理論分析以及長期的實踐表明，學生在學習《電工基礎》的專業基礎課程的過程中，希望在實踐中可以運用自身所學的電路基礎知識，所以教師要注意在《電工基礎》課堂上添加一部分動手項目，使學生切身體會到學習《電工基礎》的重要性以及實用性，這樣不僅可以使學生所學的《電工基礎》知識得以鞏固，而且還在一定程度上鍛煉了學生的動手能力，使學生在準確掌握理論知識的前提下，還具有一定的實踐能力。

（二）提高學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，因此提高中等職業學校專業課教學質量的一個重要的途徑就是在最大程度上提高學習對學習專業課程的興趣。使學生的學習興趣得以激發的途徑有很多，但是最終的目標是相一致的，就是將理論和實踐進行有機的結合最終為學生汲取知識提供動力。針對這種情況，中專學校或者是專業課程教師可以采取邀請《電工基礎》的學習者，而且保證《電工基礎》的學習者在其從事的與電有關的事業上取得較為優異的成績的措施，不僅可以使學生產生自豪感和成就感，進而產生學習《電工基礎》的興趣，而且學生還可以對社會的需求有一定程度上的了解，明確自己專業的重要性。除此之外，學校還可以采取組織與《電工基礎》相關的專題講座的措施，使學生在一定程度上熟悉、了解自身所學專業的相關信息，進而產生學習本專業的興趣。除上述的學生被動接受之外，學校以及教師還可以定期組織學生進行參觀工廠、在工廠中見習，使學生對所學專業在實踐中的應用得以了解，使自己的奮斗目標得以明確。

四、小結

綜上所述，改善電工基礎教學的單調性以及枯燥性，使電工基礎教學的課堂變得較為活躍，可以在一定程度上提高學生學習《電工基礎》的興趣，使學生學會更多的電路基本理論知識，為其之后的專業課程打好基礎。本文從《電工基礎》的課程特點入手，進而引出對《電工基礎》教學中存在的問題以及相對應的解決策略的詳細闡述，希望可以在一定程度上提高學生對《電工基礎》的學習興趣，進而達到學生準確掌握電工基礎理論知識的目的。

參考文獻：

[1] 葉菲.要學，會學，樂學――談中專《電工基礎》教學的體會[J].考試周刊，2011，13 （65）：213-214.

電工基礎知識學習范文第3篇

關鍵詞：教學 電工 學生

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0126-01

1 教學方面的優化

1.1 合理的設計教學內容

電路是電工、電子技術的基礎，電路是電流的流通，電路承載著電流傳輸的功能。電工教學與電子技術相比，其主要方向為電機控制以及電工基礎技術應用。所以其主內容主要包括電路分析、電路暫態分析、正弦交流電路、三相電路的分析以及交流電動機的可編程控制最后到數字電路等。

電工教學，我們可以認為是中學電路知識的延伸，但是其涉及的知識又高于中學知識，對于電工電路教學，應該遵循由簡單到復雜的過程。所以在教學方面應該合理選擇，筆者認為應該加強學生的基礎知識的學習，因為復雜的電路分析都是由簡單的基礎知識演化而來。在教學過程中，筆者注重學生的基礎知識的訓練，比如要求學生掌握基爾霍夫定律，分析判斷電路中的電位判斷，以及電路的分析方法，比如電阻的串聯，并聯以及電路的等效變換等，都是電工教學的基礎知識內容。在強化基礎教學內容后，筆者會對基礎知識進行拓展，比如對復雜電路的解析。

比如，在學習基礎電路的等效變換后，筆者對電路進行引申，隨即在繪制了如下電路。

該電路為一Y型電路，筆者要求學生對該電路進行等效變換，將其等效變換為電路，變換的條件都已經給出，要求變換后計算出等效電路對應的電阻與電壓，為何需要在此引申，有的老師在見解時會直接跳過，但是筆者會讓學生自己研究，而后講解，因為在學習三相電路中需要用到該知識，提前的教學鋪墊有利于后期的教學。

1.2 優化課堂教學方法

電工學專業注重技術，課本教材中的電工學理論有時候較為抽象，難以理解，實際接觸后，比如到后期學習過程中，電工中的三相電路，電機等設備多樣化，操作復雜，不好掌握，特別是可編程控制系統。由于理論性較強，如果只做幾道題，就能讓學生明白，或者讓學生今后參加工作后，能有所用，那么這樣的想法就較為不太客觀。

比如，在電工中的電路的暫態分析，就較為抽象，因為我們的日常教學所介紹的電氣元件基本上都是電阻，而考慮問題時都考慮其達到穩定狀態的電路特性，其實，實際的電路并不如此，比如電容，其通交流，隔直流，在通交流時，當達到一定的時間，才能使其達到穩定狀態。那么對暫態到底有什么用呢？我想這是學生應該感興趣的地方。在課堂教學中，筆者會提出這些問題，引發學生的思考，繼而對其產生興趣。

除此之外，在電工教學中，如前文所述，一般都會由簡單向復雜的方向進行教學，但是筆者認為在某些場合確并不這樣，適當的優化，能得到意想不到的結果，就以電路的暫態分析為例。RC電路的全響應包括零輸入響應與零狀態響應，在上課的過程中，通常會先講零輸入響應，而后再講零狀態響應，繼而再講全響應，但是反其道而行之，直接向學生講解全響應，既然當穩態為0時，則為零狀態，當暫態為0時，則為零狀態響應，這樣可以有效的優化課堂教學。

2 學生學習方面的優化

對學生學習中所存有的問題進行分析，我們不難得到，學生學習的首要問題便是其學習的內動力不足。學習的重要支配力量便是學生的內動力。在其學習的整個過程里，學生了解客觀事物的內動力是求知動機。

所以在進行授課時要結合其所學專業，舉出實例，對其進行引導，使學生對本章節內容產生興趣。比如在學習電工前，學生都學習了微分以及積分，但是如和用電路將其實現，筆者認為，這是一方良藥，所以在學習微分電路之前，在黑板上寫了一個簡單的微分式，以該微分式為契機，激發學生的學習動力，完成本章節的教學過程。

筆者認為，在電工學的整個教學過程里，教師要注意從多方面對學生的興趣進行激發，使學生的求知、求動、求異、求趣等心理得到滿足。教師要根據不同的教學對象進行教學方法的更新與授課，教學意識要以學生為主體。比如，我們可以充分利用多媒體課件，圖文并茂、視聽相攜，使知識點更只管形象的呈現出來，化抽象為具體，化繁為簡，化難為易，使其更易被學生接受。尤其是對教學難點以及教學重點的處理時，對多媒體、投影儀等教學方法盡可能多的使用，可以很好的幫助學生集中注意力，可以很好的提高教學效率，如利用動畫，繪制微分電路的輸入電壓與輸出電壓波形等。

除此之外，教師應該鼓勵學生多觀察、多操作、勤思考、勤動腦，彼此之間相互交流，使其切身體會到知識是如何產生以及發展的，使其經由切身實際來獲得知識、拓展能力以及提升素質。

3 實踐環節的優化

教學的目的在于實踐，通過某些原理實驗，讓學生進行設計觀察，發現問題提出問題并解決問題，可以有效提升教學效果，這不僅可以調動學生的學習興趣，也可以讓學生深入認識電工技術，提高學習效率。教師可以從日常生活現象中分析相關電工知識，理論聯系實際，提高學生對電工學的認識。

比如筆者在講解控制電機的時候，就要求學生自己設計控制電路，要求電機反轉1分鐘后，再正轉1分鐘，并對設計的控制電路進行評價，而后再進行實驗，當學生能夠自動控制電機的運轉方向與運轉速度后，筆者再要去學生設計開環控制電路以及閉環控制電路，通過實驗，加強學生的實踐環節。除此之外，筆者會經常寫一些簡單的電路積分方程，讓學生用電路實現，以此來提高學生的動手與實踐操作能力。

總之，電工學教學過程，應該注重學生的實踐操作能力，大多數的知識對他們今后的發展都是大有裨益的，所以在優化電工學教學過程中，應該多提及實踐，多涉及實踐，讓學生所學知識有何之用，在激發學生學習興趣的同時，完成電工學的教學任務。

參考文獻

[1] 江超，趙桂芳，李艷生，等.師范院校電工電子實驗教學改革探索[J].實驗科學與技術，2008，6（4）：78-79，112.

電工基礎知識學習范文第4篇

關鍵詞：電工基礎；教學方法；評價考核

電工基礎教學的有效性，直接關系到學生后續課程學習的質量，對學生的整個專業體系學習來說影響非常大。因此，改進電工基礎的教學方法，進一步促進電工基礎教學有效性提升，就成為了保障學生整個專業體系學習質量的基礎，具有非常重要的作用意義。

1.合理使用教學模型用具，提高教學的直觀性

站在現代心理學的角度來講，學習、認知新鮮事物的一個重要途徑就是感知與觀察。學生在學習過程當中，正是通過對知識內容的感知與觀察，來接受并消化形象知識，最終形成實踐操作技能。如果缺少了感知與觀察過程當中所獲得的感性信息，那么學生的意志、情感以及思維活動效率就會變得非常低，甚至是完全停止，最終難以形成有效的實踐操作技能。由于電工基礎的抽象程度較高，如果老師單單采用語言敘述的方法對學生進行教學，那么學生對相關知識的感知與觀察程度便是非常低，一方面學生會覺得了然無趣，另一方面以他們本身的基礎知識能力結構，也確實難以接受與消化老師傳授的知識。那么該如何來改變這樣的教學困境呢？最簡單也較為有效的方法就是合理使用教學模型用具，利用實物去刺激學生的感官，增強他們的感知與觀察程度，使他們獲得更多的感性信息，積極調動其心理活動，加深他們對知識的接受與消化。例如，學習電容和電感時，讓學生在電視機的主板上尋找各種電容和電感，這樣就可以讓學生感性認識元器件的外型、型號，了解元器件的功能作用，也增強了教學過程的體驗性和愉悅感。

2.加強實踐操作教學，培養探究精神

在理論教學中，學生掌握了相關的知識內容，但是這種掌握僅僅局限在理論層次，這是遠遠不夠的。要讓學生在電工基礎教學中真正的學到知識，掌握知識，還必須要加強實踐操作教學。只有理論與實踐教學相結合，才能使整個教學過程更加的鮮活，使學生對知識的理解變得更為立體、豐滿與生動。實踐教學的開展不能只局限在實驗課上，因為實驗課的時間是非常有限，滿足不了學生實踐操作學習的需求，所以應當交實踐操作教學擴展到課外，引導學生成立興趣小組，盡可能為他們提供所需的實踐操作條件，使他們能夠積極主動的參與到實踐操作中去，這既能加固他們對知識的理解與掌握，更能使他們的探究精神得到培養。

3.引入多媒體，讓教學化抽象為形象

第一，利用多媒體教學手段激發學生學習興趣。在電工基礎中好多傳統演示實驗可用課件代替，例如可制作課件模擬日光燈的啟動原理、電動機和發電機的工作原理、左手定則和右手定則的應用等。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

第二，利用多媒體教學手段攻克教學難題。前面已經說到，電工基礎的抽象程度比較高，學生有時候難以形成有效的思維活動去理解知識內容，而要解決這個問題除了合理使用教學模型用具之外，還可以采用多媒體教學可使傳統教學手段難以講解清楚的內容變得直觀生動。如電場與磁場在實驗中是看不到的，學生感到很抽象，如采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電力線、磁感線的整體分布及動態變化過程，變抽象為形象。

4.完善教學評價考核方式

要將評價考核的重點放到學生的日常學習表現上，在教學過程當中，老師應當注意觀察、收集學生的學習表現，以用于評價考核。傳統的評價考核單單以學生最終的一次考試成績為準，以此來對學生的整個學習過程進行評價，但是這種考核評價方式是存在較大的弊端。在日常的教學中，老師一方面要幫助學生認清自己的能力結構，對學生進行科學的評價，隨時掌握學生的學習動態，同時還要對其進行針對性的指導。在最終的評價考核中，老師要根據日常對學生學習情況的了解，將學生學習過程考核評分按30%計入總評，將最終考試成績評分按70%計入總評，形成最終的考核評價，這樣的考核結果更加客觀、科學，更加公平，更能體現學生的真實水平，對教學策略調整也更加具有指導作用。

除了上述幾點之外，在教學中老師還應當體現出以學生為本的教學理念，根據學生的基礎知識能力進行分層，對學生進行分層教學，以不同的標準要求不同能力層次的學生，這樣才能夠真正使所有學生都學有所獲，防止出現基礎知識能力較高的學生不屑于學，而基礎知識能力較低的學生又學不懂的現象出現。

參考文獻

電工基礎知識學習范文第5篇

【關鍵詞】職業院校；電工教學；研究性實驗

現代教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”研究性教學就是強調學習過程的教學，它包括培養學生主動探究問題的動機、探究方法與思路的發展，即思維力的發展。筆者在電工基礎教學中以實驗為切入點進行了研究性學習教學的嘗試，其目的就是強化實驗這種教學形式在電工課程中的重要作用，從探究的角度，用研究的態度，通過這種實驗形式提高職業院校的電工教學質量。

一、強化基礎知識教學，為實驗教學奠定基礎

物理學科是一門對實踐操作能力要求比較高的學科之一，特別是物理學科當中的電工部分更是要求我們要勤動手、多思考。基礎知識是學好電工課程的基石，基礎知識鋪墊是否扎實，會直接影響到實驗的實施過程和實驗結果的準確性。因此，做實驗之前如果不把握好相關基礎知識，在實驗過程中就不能夠充分理解、分析各種實驗現象，實驗就會成為過場，難于達到強化基礎知識、提升對知識理解的深度、拓寬對知識應用的廣度實驗的目的。如以測量電阻實驗為例，在實驗前必需引導學生掌握好與實驗有關的幾個知識點：電阻的定義；電阻的物理意義；電阻大小的決定因素；部分電路歐姆定律；串聯電路；并聯電路；全電路歐姆定律等；電阻阻值的標示等。為實驗打下良好的基礎。

二、精心創設情境，為實驗教學做好準備

在教學中，可以借助身邊與所做實驗相關的例子來設計情境，設置一些研究性問題，引起學生們的注意，激發學生探究的興趣，引導學生深入思考，并為他們預習、思考、討論、交流等學習活動提供材料，讓學生帶著問題參與實驗的準備和設計，使學生在實驗過程中目的更明確。創設情境要與生活實際結合，比如，在課前可借助生活中常見的電阻分壓實例提出下列問題：如何使2V、1W的小燈泡能在只有3V電源的手電筒上正常發光？如何選用合適阻值的電阻？結合已經掌握的電子技能中色環電阻的知識，說說標稱值與實際值的關系？利用已有的物理學知識，自行設計出能夠準確測量某一電阻阻值的裝置，并畫出相應電路圖。

三、精心準備器材，指導學生進行實驗

實驗課不同于一般的理論課，不管是課堂上教師動手操作的演示性實驗，還是需要學生親自動手、獨立操作的專題實驗，我們都要事先準備好相關的實驗器材。這就需要我們電工學教師對實驗室中繁雜的實驗器材進行精心挑選，切實找到實驗過程中所需要的每一件器材，在這個過程單中，教師要考慮到實驗過程當中可能會出現的一些問題，并為之做好準備，免得這些問題發生時，手忙腳亂。在實驗過程中，要求學生認真觀察實驗現象，并記錄有關的數據。對于一些小的實驗，我們可以準備足夠的實驗器材，讓每一個學生都親自動手操作一下，在實驗的過程中，感知物理現象，分析其中的原理。在實驗結束以后，要非常重視引導學生對一些問題進行深入思考，并找到解決問題的辦法。

四、積極引導，提高學生在實驗中解決問題的能力

與傳統的教學相比，教師在課堂上的地位發生了重大變化。教師已經不是課堂的主體，而是為課堂的主體――學生服務，最為重要的作用就是對學生的學習過程進行精心引導。因此，教師在學生探索問題、學習新知識的過程中，要對學生知識上進行適當的補遺，思維上進行恰當的啟迪，方法上進行恰當的點撥，鼓勵學生積極、主動地探究，以較高的熱情、頑強的意志，完成整個探究過程。教師通過引出問題，為學生創設一種環境和氛圍，讓他們在討論交流中學習探索；師生、生生之間有效地互動，有助于發展學生思考、判斷和歸納的能力。

五、增加課堂實驗的外延，提高學生解決實際問題的能力

課外延伸的作業是課堂教學的外延部分，是對課堂所學知識的復習、鞏固和補充。通常在課堂教學活動結束以后，要不失時機的為學生的實踐活動創造必要的條件，至少要結合課堂所學內容，給學生提出一些需要具體動手操作或者需要深入思考才能夠解決的問題，其主要目的是讓學生有機會利用本課所學知識解決一些具體的問題，然后，再把理論應用于實踐并有所創新。教學嘗試表明，研究性學習的教學模式充分調動了學生的學習積極性，使他們真正把握了學習的主動權，有利于培養學生的創新意識及解決實際問題的能力。

就研究性學習而言，可以分為很多種，如觀察法、實驗法、調查法、模擬法與目前提倡的導向式任務教學法等，其中實驗法就是在自然科學領域這是一個常用的方法。我們采用研究性的實驗方法，使學生帶著問題由簡到繁，由易到難地分析、驗證，最終得出結論，讓學生在做中學，學中思，學中用，激發他們的學習熱情，充分挖掘他們的學習潛力，即可達良好的教學效果。

參考文獻：

[1]薛恒碧.關于高職院校電工教學中教學方法和教學手段的探討[J].現代企業教育.2009