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高級電工技能培范文第1篇

實踐教學是培養學生實踐技能的主要形式和重要環節。科學合理地進行實踐教學設計和實施，使實踐教學內容符合職業崗位能力需求，實踐教學實施過程符合職業活動規律，有利于學生掌握相關職業崗位所需的基本知識和技能，形成較強的職業綜合能力，成為企業“留得住、用得上、有貢獻”的技能型人才，從而實現學校教育與企業管理“零”距離對接。實際上，“一堂好課是設計出來的”！同樣的教學內容，同樣的老師，不同的教學設計，教學效果也是不一樣的。教學設計做得好，教學效果自然就好，教學目標自然就容易實現。實踐教學設計的重心，關鍵在“實踐實施”上，教學內容、教學過程、教學環節和教學方法等的選取和設計，應該具有職業性、科學性和可行性，有利于學生實踐能力的培養和技能型人才培養目標的實現。因此在現代職業教育環境下，應該從職業崗位能力需要入手，按照工作過程導向的思路，圍繞創新教學模式、改革教學內容、改進教學方法和手段等方面對實踐教學進行設計。我院《電工電子基礎》課程從“職業崗位能力培養”的角度出發，就實踐教學模式、內容、方法和手段等方面進行了創新設計、科學實施，取得了較好的教學效果。

1按照“工作過程”組織教學，進行“教、學、做”一體化實踐教學模式設計

實踐教學的組織和實施是實踐教學的核心環節，對學生的實踐技能形成起著至關重要的作用。推行符合技能型人才培養和職業能力形成規律的新型教學模式，可以使實踐教學充分發揮在實現專業人才培養目標中的關鍵作用。鑒于高職《電工電子基礎》課程實踐教學的職業性，我們在其實踐教學模式的創新設計中，有針對性地強化了教學過程的職業性，按照“工作過程”來組織實踐教學，把實際工作過程引入教學環節，將課堂教學、實踐操作訓練與工作任務實施相結合，探索實施了“教、學、做”一體化的“工學結合”實踐教學模式，從而減小了學生課程學習和實際工作環境的差異，有效提高了學生的職業能力。

教：即教師在教學實施中的理論知識傳授和實踐操作指導示范過程。做法是對教學中出現的共性問題采用集中講解、個別問題進行個別輔導、實踐操作邊講解邊示范及個別指導相結合，充分發揮了教師的主導作用，使學生從教師的“教”中獲取了所學知識和技能的要領，有效促進學生完成了相關學習任務。

學：即學生必備的理論知識學習過程。做法是讓學生在課前先根據引導問題查閱資料，然后通過小組討論、自主學習或在教師指導幫助下完成這些問題，并在此基礎上制定出實踐操作工作計劃，為完成實踐操作做好準備，使學生從中提高了自主學習能力。

做：即學生完成工作項目的實踐操作過程。這一環節主要按照“工作過程導向”，采用“項目引領、任務驅動”方式來組織和實施。各學習小組按照擬定的實踐操作工作計劃自主實施實踐操作，教師巡回檢查、指導，對學生操作過程中出現的問題加以適時引導和有針對性地指導，使學生在完成工作項目的實踐操作中，形成職業能力。

2依據職業崗位需求，圍繞職業能力培養，進行實踐教學內容設計

在《電工電子基礎》課程實踐教學內容的設計中，我們以職業崗位能力為主線，按照工作過程導向的思路，從學生應具備的職業崗位能力入手，通過廣泛深入的企業調研，與企業專家共同研討，歸納出電工電子技術領域的典型工作任務（如日光燈電路的安裝、故障分析及排除），將其所需要的知識、技能（如識讀電路圖、交流電路分析、連接與檢測、電工儀表及設備使用等）歸屬到相應的教學內容中，并使教學內容對應典型的崗位工作任務，形成了符合技能型人才培養目標需要的實踐教學內容體系。使學生盡早地接觸職業崗位工作實踐，形成職業能力。

3根據實踐教學特點，結合實踐條件，進行教學方法設計

科學適合的教學方法和手段可以促進學生實踐能力和職業技能形成。在《電工電子基礎》的實踐教學實施中，我們主要采用了與課程特點及教學內容相適應的項目教學法、任務驅動法，將所有學習項目都按照實際崗位工作流程進行組織教學。通過“項目化”教學的實施，將教學過程與真實的工作過程融為一體，將學生的技能訓練與職業能力培養有機融合，提高了學生的職業能力。另外，根據具體教學環節和教學內容，靈活使用小組討論、案例分析、實物演示等多種教學方法和手段，促進了學生將所學的知識和技能轉化為與實際工作崗位相對應的職業能力。同時，形成了良好的職業習慣和職業素養。

4結合職業標準，以能力考核為中心，進行考評模式設計

為更好發揮課程考核的評學促教功能，確保課程考核的客觀性、準確性、有效性和職業性，在《電工電子基礎》課程考核中，我們根據人才培養目標，結合職業標準，在明確相關崗位任職標準及課程標準的基礎上來確定考核內容，包括知識、能力的整體掌握、職業素質與學習態度及方法等；并遵循工作過程，突出能力培養，將過程考核與結果考核相結合，構建了以職業活動為導向、以能力考核為中心、符合高職教育本質特征的考核模式。

對于教學評價，采用教師評價、學生自評和互評等多方位、多層面的教學評價體系，打破原來以成績評定學生學習效果的單一評價體系，充分體現考核主體的多元性。通過評價，使學生能對整個學習過程進行反思，及時總結自己的收獲和不足，培養學生的歸納總結、分析問題和解決問題等綜合能力；通過評價，教師可時刻進行質量控制，以便在第一時間了解學生的學習狀況、教學設計及實施的效果和存在問題，及時調整教學思路和改進教學設計及實施方案，并對學生在課程教學實施過程中出現的問題及時處理，給出指導性意見或解決的方法。這樣，可在最短的時間內使教學過程調整到最佳狀態，對提高課程實施效果大有好處。

高級電工技能培范文第2篇

【關鍵詞】電工；高技能人才培養；問題；措施

引言

電工作為人們日常生活中接觸比較多的工種，能夠有效改善人們的生活質量。現如今，隨著我國城市化進程不斷發展，社會對電工的需求、質量越來越高，給相關的教育培訓機構提出了新要求。培養高技能電工人才能夠有效滿足我國市場的需求，推動社會發展。但在實際培訓中，很多教育培訓機構人才培養模式還存在著諸多弊端，理念培訓內容與實踐培訓內容比例失調是其中最為嚴重的問題。電工作為一門實踐性非常強的學科，如果缺乏實踐技能，只是紙上談兵，無法培養出高技能人才培養。因此，培訓機構必須要認識到電工科目的實踐性，實現理論與實際相結合，做到實踐培訓為主，理論知識為實踐知識提供支撐。

1電工高技能人才培養中的問題

1.1理論教學比重過大

高技能人才培養不是一朝一夕的事情，只有電工在長期積累經驗，電工技術過于嫻熟，才能夠稱之為電工人才。電工作為一門實踐性較強的學科，實踐教學電工科目中尤為重要。但在實際教學中，很多培訓教師往往過于關注理論教學，使得理論教學所占比例過大，壓縮了實踐教學空間。電工科目理論知識對學生來說相對較難，如果一味的灌輸理論知識學生很難憑借想象理解，無法激發學生的學習興趣，甚至對電工學科產生反感心理。

1.2培訓方式過于單一

電工科目教學通常都配有專門的教室，在一定程度上豐富了教學方法與教學內容。但在實際教學中，很多培訓教師依然以傳統教學方法為主，不僅理論知識比例過大，同時教學資源利用的也不充分，依然采用傳統的教學模式，最終機械式的完成教學。對于多媒體設備來說，如果利用的教師即是教學“神器”，如果利用不好就是第二個黑板。電工科目教學采用多媒體設備通常都是停留在表面上，沒有拓展教學內容，師生之間的互動也是少之又少，無法激發學生的興趣。

2電工高技能人才培養方式研究

2.1強化師生溝通，提高教學效果

想要提高電工學生的綜合技能，實現高技能人才培養模式，就必須要加強師生之間的溝通，讓教師切實認識到學生知識接收情況。每一門科目都有其專業術語，電工科目更是如此，為了能夠加強師生溝通，教師在采用專業術語的同時，也要用通俗的語言翻譯一遍。對于剛剛接觸電工學生而言，對電工科目還比較陌生，要求教師必須要正確利用電工專業術語，避免學生理解不深。為了能夠構建師生溝通教學環境，培訓教師必須要做到換位思考，從學生的角度認知學生心理活動，要給予學生充分的尊重，并積極進行引導，提高學生的學習信心。為了不打擊學生的學習積極性，使學生能夠對抽象的電工知識有一個更深了解，在教學中要注意階梯型原則，即知識難度要由淺入深。

2.2充分利用網絡技術，提高人才培養質量

為了能夠提高人才培育質量，教育培訓機構必須要充分利用網絡技術，拓寬電工科目教學內容，實現電工高技能人才培養模式。因此，教育培訓機構首先要提供相應的硬件設施平臺，包括計算機、服務器、光纖等，并定期開展升級與維護。網絡教育平臺不僅能夠幫助電工科目教學，同時也能夠實現遠程教學（線上教學），教師將相關的電工知識以視頻的形式放到網絡平臺中，供學生隨時學習，打破時間與空間的限制。再者，為了能夠提高培訓效率、提高學生理解深度，可以通過網絡平臺構建“翻轉課堂”模式，提高學生的積極性與主動性。在翻轉課堂模式下，教師可以要求學生在上課之前登錄網絡平臺實施預習工作，通過學生自我分析、自我實踐、自我測試，將所遇到的問題總結出來，從而帶著問題走進培訓課堂，實現針對性教學。在具體教學中，教師首先要給學生安排預習任務，讓學生有側重去預習，提高學生預習效率。

2.3構建理實一體化教學模式

電工作為技術型科目，需要有大量的實踐培訓環節，從而提高學生的操作能力，因此，針對傳統教學模式的弊端，教師必須調整理論與實踐教學比例，適當提高實踐教學內容。理實一體化教學模式是指，在日常教學中，當每個理論知識點講述完畢之后，即需要進行實踐論證，進而加深學生對知識的理解深度，提高學生的實踐能力。理實一體化教學模式作為當今高技能人才培養的重要模式，能夠有效提高學生的綜合能力。此外，提高學生的實踐教學比例，不僅局限于教室，教育培訓機構也可以通過與企業合作的形式，讓學生定期開展企業實訓或參觀，讓學生親眼觀測到電工實際工作情況，做到心里有數，不斷提高學生的綜合素養。在理實一體化教學模式下，教師要充分做好備課工作與教學輔助工具，保障每個理論知識點都有實踐內容配置，待到一系列知識點講述完畢之后，教師可以立即開展實踐驗證活動，提高學生的動手能力與思維能力，加深對理論知識理解，實現理論知識與實踐活動相互襯托。構建電工高技能人才培養模式，讓學生能夠同時加深對理論知識與實踐知識的理解，提高電工高技能人才培養質量。

2.4加強與企業合作

在企業合作模式下，教學培訓機構必須要與電工相關企業建立起合作關系，并簽訂相應的實訓合同，保障學生每年都有到參加到企業實習的機會。在于企業溝通過程中，校內人員與企業人員需要認識到校企合作的積極作用，是一件互惠互利的事情，不僅能夠滿足學校構建完善的電工高技能人才培養體系，同時也能夠滿足企業對高技能人才的需求。同時，在校企合作中，可以根據學校實際培訓情況，與企業協商調整實習時間。為了保障電工高技能人才培養的有效性，學校可以針對優秀學員組建“火箭培訓班”，保障高技能人才培養質量。在教學中，可以聘請專業教授或企業高級管理人員傳授電工工作經驗，在構建理實一體化教學模式基礎上，要定期將電工學生送到企業開展實習。對于企業實習來說，為了保障企業實習質量，學校應安排教師帶領學生開展企業實習，在實習中加強對學生的指導，做好與學生溝通、交流工作，做好學生實習的“中間人”。教師需要將學生實習狀況進行記錄，考察學生的日常表現，作為最后的實習考核依據。此外，校企合作模式需要學校、企業共同努力，要求教師與企業人員相互配合，共同對學生實習工作展開監督，對學生實習工作作出中肯評價，保障最終考核的全面性，為培養電工高技能人才奠定基礎。

3結束語

總而言之，電工科目作為一門實踐性非常強的科目，必須要提高實踐教學比例。因此，培訓教師首先要轉變培訓觀念、創新教學模式，不斷激發學生對電工科目的興趣，以電工科目特點、學生特點為基準，構建理實一體化教學模式，實現理論知識與實踐知識相融合，提高學生綜合素養。此外，加強校企合作，提高學生實習機會，為學生提供企業平臺，讓學生在企業中不斷提高自身的專業技能，增強學生的操作能力，進而保障電工高技能人才培養的有效性。

參考文獻

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高級電工技能培范文第3篇

[關鍵詞]職工 技能 培訓 質量

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0044-01

1.主要問題

一是培訓模式不符合現場技能要求。主要表現在課堂理論講授多、技能實訓操練少，缺少現場實踐，缺少實地實物教學，學員聽課時明白，工作中糊涂。二是培訓內容脫離現場實際。由于沒有配套的技能培訓教材，容易造成培訓內容與生產實際脫離、培訓重點與生產“關鍵點”不一致，培訓了的用不上，要用的沒有培訓。三是師資水平不高。學校教師脫離生產崗位多年，對現場新技術、新要求、新工藝掌握不及時；通過校企合作方式參與培訓的現場技術人員實作技能強，但缺乏教學組織能力、語言表達能力。四是實訓設備滯后現場實際。學校雖建有實訓基地，但因投入有限，造成實訓設備種類不全、數量有限、技術滯后。五是實訓教學中，過于強調正常情況下的作業辦法，忽視了非正常情況下的作業辦法。

2.對策措施

2.1樹立新的培訓理念

要像抓安全生產一樣抓職工培訓，把培訓工作看作是企業的一種經營行為。將培訓當成一項系統工程，根據職工的具體情況制定培訓規劃，通過培訓達到精一門、通多門、勝任本崗、熟悉多崗的目的。引導職工積極主動學習，讓職工經常對自己的知識水平、業務技能感到不滿，使得主動學習、積極參加培訓成為一種迫切渴望。建立正確的培訓導向，將好的培訓機會作為獎勵手段，讓能力強，貢獻大、工作在關鍵崗位的技術骨干參加培訓。

2.2改進教學方式

（1）采取“送教上門”方式，安排教師下到站段（車間）開展現場教學、實地實物教學，利用現場設備優勢把技術技能送到職工手中。（2）把技能知識、操作要領編成“順口溜”，使職工便于理解和掌握。（3）采取模塊化培訓與系統培訓相結合方式，把培訓內容分成幾個模塊，在每個模塊里列出幾個專題，根據專題，逐一培訓，逐一練習，把所有的專題練習完畢后即完成了系統的技能培訓。（4）“結對子”幫教。專業素質不高的職工雖然人數不多，但他們常年工作在生產一線，是鐵路運輸安全生產中的不安全因素。可采取“結對子”的方式對這部分人進行重點培訓，教會“馬前三招”，首先解決會干的問題。（5）開展崗位“大練兵、大比武”活動。一方面是對參賽者實作技能水平的檢驗，另一方面又是大家交流學習的機會。（6）增加實地實物教學。充分利用實訓基地設備優勢，把一些設備拆裝、分解，使職工看清其內部結構，增加感性認識。

2.3優化培訓內容及培訓方式

“干啥學啥，缺啥學啥”，少些高深理論，多些實用內容，使職工學完就能用得上，就能解決實際問題。在培訓方式上緊密結合生產實際，突出實作技能培訓。采取多種培訓形式、深入現場、按需施教。培訓可采用脫產與半脫產相結合，脫產與業余相結合，崗位練兵與技術比武相結合的方式，充分調動職工學技練功的積極性。

2.4提高師資水平

（1）加強師資培訓，組織專兼職教師定期集中進行崗位實作技能培訓。（2）把培訓質量納入到教師考核管理。使教職人員產生緊迫感和危機感。（3）組織學校專業教師有計劃地進行現場實踐，總結實踐經驗，豐富實作技能。（4）路局、站段應搭建教師赴現場觀摩學習的平臺，讓教師與現場技術人員定期開展業務交流。

2.5加強實訓基地建設

（1）實訓基地是進行實作技能培訓的最好場所，建立設施完備的實訓基地，是提高實作技能培訓質梁的物質保證。（2）基地建設可采用兩家投資的方法，即學校一站段兩家投資，也可利用現有設施對外開展有償培訓。（3）充分發揮學校實訓基地在聯合辦學中的作用。基地既為聯合辦學提供場地，又彌補了各單位演練基地功能不全的弊端，應全天候為相關單位提供培訓服務。

2.6健全機制

提高員工參與技能培訓的積極性是開展好實作技能培訓的重要保障。站段應建立強化技能培訓相關制度，通過這些制度真正實行優者獎、劣者罰，調動職工學技術練硬功的積極性，使職工學有勁頭、練有奔頭。

2.7突出非正常情況下行車作業辦法培訓

把非正常情況下的行車作業辦法作為重點內容進行培訓。同時，還應當用模擬考核的辦法進行非正常作業的演練，并對其進行實作跟蹤考核。如：提速道岔或移頻設備發生故障，現場信號工接到車站值班員通知后應如何處理。針對這種情況，通過現場跟蹤實際作業考核，發現問題及時進行糾正。在實際考核中要注意方式方法，既要激發職工的學習興趣，又要增強他們實作技能和非正常情況下的應變能力。

高級電工技能培范文第4篇

一、“教學做”一體化的電工高技能人才培養存在的問題

1.教師過于注重理論知識的教學

對于電工這樣一門實踐性比較強的學科而言，開展實踐課程是極其重要的。但是在實際教學過程中，許多教師忽略了實踐課程的教學，而將全部的教學重點都集中在理論知識上。例如，在課堂上，許多教師僅僅是一味地向學生灌輸課本內容，并且每節課所講解的內容完全超出了學生能夠接受的范圍，這樣不僅不能夠激發學生學習電工的興趣，同時還可能使越來越多的學生對電工產生厭學心理。

2.教學方式陳舊，方法有待改進

當前許多學校都配備了專門的電工技術教室、多媒體演示教學設備等等，在一定程度上豐富了教師的教學授課方式和手段，也極大地豐富了教學的內容。然而許多教師并沒有合理運用這些資源，在電工教學的過程當中仍然沿用著過去老套的教學模式，機械地完成授課過程。教師在講臺上滔滔不絕，學生在私底下的反應教師一概不知。就算是運用到了多媒體輔助教學設備，也僅僅停留在表面上，課堂上教師與學生之間的互動少之又少，很難激發起學生對電工學習的興趣。另外，許多教師在課堂上僅僅借助于黑板和課本進行教學，教學方法也僅僅局限于教師自己的講解，許多教師將自己作為課堂的主體，而完全忽略了學生在課堂上的主體地位。

二、提高“教學做”一體化的電工高技能人才培養的有效對策

1.教師應該明確教學目標

在進行教學的過程中，教師首先要明確自己的教學目標，這對于以后課程的教學具有至關重要的作用。

例如，在進行教學之前，教師應該對教材內容進行認真閱讀，再明確教材內容中的重點以及難點。然后再對學生的實H學習能力和基礎進行調查和了解，了解班級整體的實際學習情況，根據大部分學生的實際學習情況選擇重點和難點，使得大部分學生都可以在課堂上掌握這些知識點。另外，在教學之前，教師還應該調查并且了解電工行業的實際需求，并且將培養學生的實際操作動手能力作為教學的重中之重。最后，對于基礎差別比較大的學生，教師應該給他們安排合適的教學任務，這樣可以更好地激發學生學習電工的興趣。

2.教師應該適時設問答疑

在課堂上，教師適時地設問答疑是激發學生潛力的一個重要方法，但是在實際教學過程中，許多教師卻忽視了這一問題，將自己作為課堂的主體，而忽略了學生的地位。

例如，在課堂上，當教師在講解照明電路的時候，教師可以提前給學生布置幾個問題，然后進行小組討論，學生通過小組討論得出答案。在小組討論結束之后，教師對各個小組的答案進行分析和評價，并且選擇出答案最合理的小組，同時給予他們一定的獎勵。或者在講課的時候，教師在課堂中間時間段留下10分鐘時間作為學生的提問時間，鼓勵學生暢所欲言，積極提出自己的問題。或者教師也可以進行實驗，演示照明電路連接，在連接過程中出現了電路兩端燈泡亮而中間燈泡不亮的現象，這時候教師就可以提出問題，組織學生進行小組討論，從而解決問題。

三、小結

高級電工技能培范文第5篇

關鍵詞：工學實踐；高技能人才；途徑與對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0217-02

一、培養高技能人才的重要性

網絡信息時代的到來，對勞動者的職業素質提出了更高的要求，各行業對高技能人才的需求更趨多元化。然而，與社會發展的需求相比，高技能人才仍然存在著文化水平低、數量不足、年齡層次不合理、流失嚴重等問題，已引起了各級政府及行業的高度重視。因此，加快高技能緊缺人才的培養，為企業培養適銷對路的有用之才，是高職教育的一項新課題。“社會主義現代化建設不但需要高級科學技術專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業技術教育的中、初級技術人員、管理人員、技工和其他受過良好職業培訓的城鄉勞動者。沒有這樣一支勞動技術大軍，先進的科學技術和先進的設備就不能成為現實的生產力。”高技能型人才，首先是技能型人才，既有扎實的理論基礎，又具備一定的經驗技術。還應當具備良好的職業素養，具備創新意識，具有獲取、加工、處理、利用、操作信息的學習能力。為了適應社會的發展，高等職業院校應突出工學實踐，把強化實訓教學作為培養高技能人才的重要手段，并落實到各門課程和各個教學環節之中。實訓教學是高職教育的一個重要環節，實訓教育不僅有利于培養學生的技術應用能力，同時也是培養學生創新能力的有效方法。本文以《電子設計綜合實訓》為例，來談談高技能人才的培養途徑與對策。

二、高技能人才培養的主要途徑

1.教師是高技能人才培養的關鍵。教師本身應當具有扎實的理論基礎，豐富的實踐經驗和高超的技藝，融高級技師和教授專業理論于一身的“教師”。同時，還應當具備良好的師德風范，崇高的敬業精神。了解新技術應用及專業發展的新動態，經常深入生產一線，錘煉實踐技能，如此，才能適應時代的發展，成為真正意義上的“雙師型”教師。此外，高職院校還應從企業中聘請優秀的專業人才和能工巧匠參與到職業教育中來，傳授技能技法，傳承企業文化，校企合作，不斷提高學生的技能實踐水平。

2.課程是高技能人才培養的核心。課程是職業技術院校構建學生未來職業能力的基礎和依托，是學生學習知識、技能和經驗的總和，學校通過課程為學生提供服務，為企業培養需要的技能人才，課程的質量直接影響著學校的改革與發展。因此，課程設置時要充分考慮學生未來就業的需要，著眼于為繼續學習打基礎，注重職業能力、方法能力和社會能力的培養。突出專業技能教學，突出工學實踐，崗學相融，合理構建高職教育課程體系。

3.實訓基地是高技能人才培養的基礎。“會做”是高技能人才的能力體現，高職院校培養技能型人才的重要場所離不開實訓基地，離不開實訓教學，實訓基地是學生錘煉基本技能的陣地。根據地方經濟和行業的發展趨勢，當按照“真、全、新”的思路和“真、仿”結合的模式進行實訓基地的建設與規劃。“真”就是實訓設備載體的真實性；“全”就是專業需求設備種類、功能齊全；“新”就是選擇的實訓設備應代表專業技術的前沿性。校內實訓基地的建設要能滿足職業崗位技能演練和鑒定，體現企業的文化及管理。

三、培養高技能人才的主要對策

實訓教學是高職教育的一個重要環節，實訓的主要目的是培養學生的技術應用能力與職業素質。

1.重視實訓教學。高職教育必須以社會需要為目標，人才培養定位于生產、建設、管理、服務于一線，懂理論、會操作、能創新的高技能人才。堅持工學結合，學訓一體，把實訓作為培養職業技能的最重要的方法和手段。因此，高職院校必須從教學活動的始端，重視實訓教學。

2.創新實訓教學內容。傳統的實訓內容大多數以驗證性實驗為主，學生按照實訓指導書的內容和步驟，“照葫蘆畫瓢”就可以輕松地完成既定任務和要求，這樣的實訓內容學生不需要太多的思考，很難引起學生們的興趣和驚喜，從而產生乏味感。因此，在一定程度上抑制了學生的創新意識和求知欲望。只有結合工作實際，改革實踐教學內容和方法，才能調動學生參與教學實踐的積極性，達到培養學生創新思維能力的目的。例如《電子設計綜合實訓》，傳統的做法是由老師預先給出詳細的電路圖、原理、實訓步驟，改進之后，指導老師只給出實訓的題目和所要完成的目標和要求，所有的中間環節由學生自行查找資料和驗證。在實訓的過程中，圍繞“電子設計員”崗位，因完成的工作內容，根據工作流程，通過查找資料―分析要求―電路圖設計―電路繪制與PCB制作―焊接加工―產品調試與制作這幾個步驟進行教學。實訓內容的選擇，力求貼近生活和生產實際，通過水位檢測設計、光聲控窗簾、電子門鈴、電子密碼鎖等電子產品的設計與制作，培養學生綜合運用所學專業知識及技能，解決實際問題的能力。

3.創新實訓教學方法。實訓教學采用“任務驅動”角色扮演、模擬仿真、案例分析等多種教學方法提高學生參與實踐教學的興趣，教師通過任務布置和引導，使學生明確學習目標，學生通過小組討論、制定計劃、完成任務的過程獲取知識技能。學生用什么樣方法或怎樣實現，教師都放手讓學生去做，自交給學生。學生通過設計方案和尋求解題途徑，活躍了思維，鍛煉學生的實踐能力。這樣的實訓教學極大地激發了學生的學習熱情和創造的意識。一方面，為學有余力的學生搭建了發揮個性特長的平臺，另一方面把思考、發現、總結、歸納、應用等有利于創新能力培養的方法納入到實踐教學體系中，并貫穿滲透始終。

4.創新實訓考核方式。考核評價是實訓效果的最終體現，評價方式是否科學合理，在一定程度上會影響學生的學習積極性。因此，我們應當根據多樣化的實訓內容，結合企業考核評價方式科學的考核評價學生，評價的成績不再是一考定終身，而是包括整個實訓的過程。比如：個人的行動表現、工作結果、小組過程表現、團隊合作意識、創新思維等。參與評價的主體由老師、學生和同學共同組成。保證評價與教學的一致性、評價標準的透明性、評價載體的真實性、評價體系的公平性、評價方式的多樣性。

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