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單元整體教學(xué)的意義和價(jià)值范文第1篇

一、 整體解讀文本，確定單元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要有整體教材觀，多方位、多層面、多角度分析和比較單元各板塊內(nèi)容，充分挖掘教材文本的內(nèi)涵和外延，最終確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)Unit3 My Day單元目標(biāo)時(shí)，教師通過觀察、分析和討論教材文本，從宏觀層面進(jìn)行了解讀，最終確定了如下單元教學(xué)目標(biāo)：

?能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫有關(guān)日常活動(dòng)和時(shí)間的短語：get up， go to school， play football， go home， have dinner， watch TV， go to bed， in the morning， in the afternoon， in the evening， at night

?能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中熟練運(yùn)用。

?能大聲、流利地朗讀課文，并會(huì)復(fù)述課文。

?能知道字母“e”“ee”的發(fā)音規(guī)則并能給出相同發(fā)音的單詞。

?能正確朗讀并表演卡通，明白卡通的幽默之處。

?能唱歌曲When do you get up？

?能流暢地談?wù)撟约旱囊惶臁?/p>

?能通過歌曲、表演、游戲等趣味性活動(dòng)，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。能在活動(dòng)中，積極與他人合作，運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行踴躍展示。

?能初步具備評(píng)價(jià)自己和他人學(xué)習(xí)狀況的能力。

?能懂得珍惜時(shí)間，知道合理安排作息時(shí)間的重要性；熱愛生活，學(xué)會(huì)讓每一天的生活過得豐富而有意義。

上述單元教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)生提出了語言知識(shí)和語言技能的目標(biāo)，而且還關(guān)注了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的激發(fā)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)。應(yīng)該說這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、全面、具體，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指明了方向。

二、 凸顯板塊功能，合理分解課時(shí)

為更好地落實(shí)和達(dá)成單元整體目標(biāo)，教師要對(duì)單元內(nèi)各板塊進(jìn)行合理分配和有效整合。在課時(shí)分解時(shí)，教師要關(guān)注各板塊的主要功能，根據(jù)板塊容量、板塊之間的關(guān)系和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理搭配。

Unit3 My day單元共安排三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，具體板塊組合安排如下：第一課時(shí)為Story Time板塊，第二課時(shí)為復(fù)習(xí)Story Time、Song Time、Checkout Time和Fun time板塊，第三課時(shí)為Cartoon Time、Sound Time和Ticking Time板塊。

第一課時(shí)安排Story time板塊，旨在讓學(xué)生整體感知單元重點(diǎn)語言現(xiàn)象，理解故事內(nèi)容，把握話題功能和框架，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)。通過第一課時(shí)教學(xué)，能夠達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀有關(guān)日常活動(dòng)和時(shí)間的短語；能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中初步運(yùn)用；能正確、大聲、流利地朗讀課文，能談?wù)撟约阂惶熘心骋粋€(gè)時(shí)間段的活動(dòng)；能與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行踴躍展示；知道合理安排作息時(shí)間的重要性。

第二課時(shí)的安排以回顧上一節(jié)的故事內(nèi)容為起點(diǎn)，然后分別在Song time、Checkout time、Fun time中進(jìn)行重點(diǎn)句型和詞匯的趣味操練、書寫訓(xùn)練和互動(dòng)表演等語言實(shí)踐活動(dòng)。通過這樣的板塊安排，學(xué)生能得到充分使用重點(diǎn)目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)，在不斷變化的語言情境中靈活、全面地實(shí)踐語言，為學(xué)生在第三課時(shí)完成語言綜合運(yùn)用的任務(wù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)成以下目標(biāo)：聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫有關(guān)日常活動(dòng)和時(shí)間的短語；能在情境中較為熟練地運(yùn)用句型“When do you ...？”“I…at…”進(jìn)行交流；能根據(jù)板書或關(guān)鍵詞復(fù)述課文；能唱歌曲When do you get up？能流暢地談?wù)撟约旱囊惶欤荒芡ㄟ^歌曲、表演、游戲等趣味性活動(dòng)，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣；能懂得珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)讓每一天的生活過得豐富而有意義。

第三課時(shí)中，教師從組織學(xué)生演唱上一節(jié)課創(chuàng)編的歌曲Peter’s Day開始，而后帶領(lǐng)學(xué)生品讀Cartoon time的幽默故事，接著學(xué)習(xí)Sound time，即“e”“ee”字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，最后師生共同進(jìn)行Ticking time的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣的板塊安排既有幽默故事的閱讀，又有字母發(fā)音規(guī)律的探尋，還有對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)價(jià)。看似板塊之間組合零亂，實(shí)則是將閱讀教學(xué)、語音教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)估鏈接成一個(gè)整體，呈現(xiàn)出新舊知識(shí)相互融合、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效銜接的局面。本課時(shí)學(xué)生能達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：能在情境中熟練運(yùn)用句型“When do you ...？”“I…at…”和有關(guān)日常活動(dòng)和時(shí)間的短語；知道字母“e”“ee”的發(fā)音規(guī)則并能給出相同發(fā)音的單詞；能正確朗讀并表演卡通形象，明白其幽默之處；能以多種形式流暢地談?wù)撟约旱囊惶欤怀醪骄邆湓u(píng)價(jià)自己和他人學(xué)習(xí)狀況的能力；能體會(huì)到校園生活的多姿多彩，熱愛學(xué)校、熱愛生活。

以上三課時(shí)的安排，教師充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，做到了循序漸進(jìn)、各有側(cè)重、相互融合，從而有效達(dá)成單元的總體目標(biāo)。

三、 多元解析教材，發(fā)揮文本價(jià)值

教師對(duì)教材解析是否準(zhǔn)確、全面、富有個(gè)性，決定著課堂教學(xué)的效率和效果。教師要以發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，多元解析教材。教材解析時(shí)，既要忠實(shí)于文本，又要?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用文本，以及有效地拓展文本，從而最大化地發(fā)揮文本的價(jià)值。

1.忠實(shí)文本

教師在處理文本時(shí)，首先要做到尊重文本。現(xiàn)行的小學(xué)英語教材蘊(yùn)含著許多教學(xué)專家和優(yōu)秀教師的智慧，在教學(xué)中我們應(yīng)充分體現(xiàn)編者的理念和意圖，發(fā)揮教材文本應(yīng)有的作用。

Cartoon Time板塊為趣味性閱讀，旨在通過簡單、有趣的故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供鮮活的表演劇本。教師在處理該板塊時(shí)，應(yīng)有別于對(duì)Story Time板塊的處理，把握故事的整體性，適當(dāng)忽略故事的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生自主地感受故事學(xué)習(xí)的愉悅。在本單元Cartoon Time板塊教學(xué)時(shí)，教師首先安排學(xué)生帶著問題“When does Bobby have dinner？”初次觀看錄像并回答，學(xué)生看完之后都哄堂大笑。此時(shí)，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，詢問學(xué)生為何發(fā)笑，并根據(jù)學(xué)生的回答，簡單回顧故事內(nèi)容和幽默之處。此處，教師并沒有設(shè)計(jì)多重問題，去讓學(xué)生去關(guān)注故事細(xì)節(jié)，而是注重保持故事的完整性和趣味性。因?yàn)檫^多細(xì)節(jié)性的問題會(huì)破壞故事文本的整體語境，也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生閱讀的興趣。教師把更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生模仿和表演故事，使學(xué)生在朗讀和展示的過程中，揣摩故事人物的感情，品味故事的語言和內(nèi)容，從而能更加充分地體驗(yàn)到故事的魅力。

2.活用文本

教材文本只是提供給教師一個(gè)范例，我們不應(yīng)該囿于其中，而要?jiǎng)?chuàng)造性利用文本，使文本更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

文本的創(chuàng)造性運(yùn)用在本單元三課時(shí)中都有體現(xiàn)，尤其是在第二課時(shí)的教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出。“教師在處理Song time板塊時(shí)，首先將歌曲作為聽力材料，讓學(xué)生聽歌曲并回答問題。接著，將歌曲作為語言訓(xùn)練材料，讓學(xué)生先誦讀、再學(xué)唱，逐步學(xué)會(huì)歌唱。最后，將歌曲作為學(xué)生創(chuàng)作的原材料，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用語言能力。再如，在Checkout time板塊中，教師安排了口頭預(yù)測(cè)與驗(yàn)證、筆頭訓(xùn)練與評(píng)價(jià)、口頭綜合表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生書寫能力、自主評(píng)價(jià)能力和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起”。[3]教師對(duì)文本的創(chuàng)造性解讀與運(yùn)用，使得學(xué)生語言習(xí)得過程變得更加靈活、有趣，富有成效。

3.拓展文本

（1）拓展文本的育人價(jià)值

學(xué)科育人應(yīng)該成為教師內(nèi)心世界的理念及其對(duì)教材的理解和掌握的外化表現(xiàn)。[4]教師要善于挖掘和利用文本中隱形的育人元素，做到水到渠成、潤物無聲，不應(yīng)該只是在某個(gè)環(huán)節(jié)貼個(gè)“標(biāo)簽”，這樣才能逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

在本單元第一課時(shí)中，教師通過讓學(xué)生比較自己與故事人物、自己與同伴的作息安排，直觀感受科學(xué)安排作息時(shí)間的重要性，從而學(xué)會(huì)合理、高效地安排作息。第二課時(shí)中，教師通過播放“迪斯尼神奇英語”的動(dòng)畫Everyday Life，讓學(xué)生欣賞卡通人物的精彩生活片段，讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間，使自己的每一天都過得豐富而有意義。在第三課時(shí)中，教師通過呈現(xiàn)學(xué)生自己參與各種豐富多樣的校園生活的圖片，使得學(xué)生感同身受，熱愛學(xué)校、熱愛生活的情感油然而生，從而學(xué)會(huì)享受自己每一天的生活。三個(gè)課時(shí)從不同維度對(duì)文本的育人價(jià)值進(jìn)行了拓展和延伸，情感教育逐層遞進(jìn)、逐步升華，學(xué)生的人文素養(yǎng)在不知不覺中得到熏陶和提升。

（2）延伸文本至真實(shí)生活

“教師既要走進(jìn)文本，研究文本，還要走出文本，走進(jìn)生活。教師要努力找尋教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的鏈接點(diǎn)，想方設(shè)法將文本與生活相互融和，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的真實(shí)性與實(shí)踐性”。[5]

教師在處理本單元第三課時(shí)Ticking Time板塊的第三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目“能否流暢地談?wù)撟约阂惶斓淖飨⒒顒?dòng)”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從虛擬文本走向真實(shí)生活，學(xué)生真實(shí)語言實(shí)踐能力得到了充分的訓(xùn)練和提升。活動(dòng)內(nèi)容基于學(xué)生第二課時(shí)的作業(yè)：“通過圖片、動(dòng)作、照片、錄像等多種形式展示了自己的一天生活”。由于作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生課前有充足的時(shí)間組織和準(zhǔn)備語言，而且學(xué)生能比較容易地收集圖片、視頻等輔助展示材料，再加上真實(shí)活動(dòng)能吸引學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入其中，從而使課堂展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。有的學(xué)生通過圖片加文字的形式展示自己的一天，有的則使用視頻加錄音解說的形式，有的以自己的繪畫加現(xiàn)場解說形式，還有的邊說邊演……課堂活動(dòng)因?yàn)槿谌肓松钤兀瑢W(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，語言輸出不再虛假、簡單、機(jī)械，而變得真實(shí)、豐富、流暢。

整體語言教學(xué)觀告訴我們要把語言作為整體來學(xué)習(xí)，因?yàn)橐饬x和語境有助于學(xué)生對(duì)語言的感悟，能有效提升學(xué)習(xí)成效。教師在對(duì)教材進(jìn)行解讀時(shí)，“不能以獨(dú)立的眼光看待整個(gè)單元分散在不同頁面的教學(xué)內(nèi)容，要有單元整體意識(shí)”[6]，嘗試從單元整體教學(xué)的視角去分析、綜合、挖掘和拓展教材資源，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的、富有意義的知識(shí)體系，有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1][6] 張園勤.小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（2）.

[2] 程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[3] 陳劍，顧秀嵐.譯林版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My Day [J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014（6）.

單元整體教學(xué)的意義和價(jià)值范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué) 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03B-0064-02

中學(xué)化學(xué)新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，提出三維一體的課程目標(biāo)，倡導(dǎo)以“探究為核心”的多樣化教學(xué)及學(xué)習(xí)方式。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如果在一節(jié)課中實(shí)施多種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)不會(huì)因眼花繚亂而無法適應(yīng)？要進(jìn)行“以探究為核心的多樣化教學(xué)”，時(shí)間上能保障嗎？這樣又能否全面達(dá)成三維目標(biāo)？實(shí)際上，以單一課時(shí)為單位進(jìn)行三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師普遍反映時(shí)間不夠，一個(gè)單元講授完能達(dá)成預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)目標(biāo)的較少，學(xué)生也普遍表示難以接受或收效不高。主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)聽懂了，而學(xué)完整章或一冊(cè)書后，卻發(fā)現(xiàn)自己對(duì)本章知識(shí)沒能上升到一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的高度，且知識(shí)的提取和靈活運(yùn)用能力很低。新課程背景下如何有效整合運(yùn)用各種教學(xué)方式，全面達(dá)成三維目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)兼顧課堂時(shí)間的有限性，是教師經(jīng)常探討而又迫切需要研究的一個(gè)問題。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義

北京師范大學(xué)王磊教授在提到什么是新課程背景下的高水平教學(xué)時(shí)，提到“要從課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”。而所謂的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)即針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元，從整冊(cè)書的教學(xué)要求及單元的整體性出發(fā)，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)密、規(guī)范的設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)“在合理的時(shí)間以最有意義的方式學(xué)習(xí)最有價(jià)值的內(nèi)容”。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)我們從更高的角度來審視和分析教材，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中把教材當(dāng)做“圣經(jīng)”，教學(xué)活動(dòng)范圍窄、形式單一的現(xiàn)狀，為我們規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供更為廣闊的空間，更可避免一些不必要的重復(fù)。

（二）有效緩解教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)方式、方法多樣化與單一課時(shí)時(shí)限之間的矛盾。通過實(shí)踐，一線教師已逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能較好實(shí)現(xiàn)不拘一格的教法和課型的優(yōu)化組合，更能促成各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)最大化，從而更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高課堂實(shí)效，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。在各類評(píng)教中，專家紛紛提到，一些優(yōu)質(zhì)課之所以顯得“大氣”，收效好，遵循單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想正是其重要因素之一。實(shí)踐也證明單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地體現(xiàn)科學(xué)方法（如探究）的價(jià)值及意義，同時(shí)也能使學(xué)生更輕松地把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主建構(gòu)思維方法。

（四）提升教師教學(xué)整合能力和學(xué)生的知識(shí)提取及運(yùn)用能力。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)全面地整合教材，連貫地理解目標(biāo)，瞻前顧后把握好知識(shí)內(nèi)容的有序性，以此提高其教學(xué)元認(rèn)知能力。同時(shí)，學(xué)生也能夠在教師的指引下，自主建構(gòu)單元知識(shí)脈絡(luò)，提升認(rèn)識(shí)層次，自主形成富有個(gè)性的信息提取線，方便靈活應(yīng)用。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程

新課程背景下的教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容、重新組合教材；注重知識(shí)前后間的聯(lián)系，重視規(guī)律的講解；注重思維的訓(xùn)練，重視學(xué)生認(rèn)知方法的提高。基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想，通過實(shí)踐我們總結(jié)并構(gòu)建了如下“三個(gè)維度，六個(gè)步驟”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，其模式如圖1所示。

圖1 “三個(gè)維度，六個(gè)步驟”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在此基礎(chǔ)上，針對(duì)人教版《化學(xué)必修1》第二章――化學(xué)物質(zhì)及其變化，我們進(jìn)行了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要內(nèi)容如下：

（一） 單元整體教學(xué)目標(biāo)。具體見表1。

表1 單元整體教學(xué)目標(biāo)表

（二）單元教學(xué)總路線。內(nèi)容主線：分類方法―應(yīng)用一：化學(xué)物質(zhì)的分類―應(yīng)用二：化學(xué)反應(yīng)的分類。教學(xué)主線：自主構(gòu)建分類標(biāo)準(zhǔn)―分類訓(xùn)練―以類別為單位學(xué)習(xí)性質(zhì)及應(yīng)用。

（三） 課時(shí)計(jì)劃安排。具體參見表2。

表2 課時(shí)計(jì)劃安排表

（四）細(xì)化課時(shí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。將內(nèi)容優(yōu)化成七個(gè)課時(shí)講授，具體如下。

第一課時(shí)： 創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受分類的標(biāo)準(zhǔn)和分類的好處―引導(dǎo)學(xué)生嘗試并體驗(yàn)不同的分類方法或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)已認(rèn)識(shí)事物及其變化進(jìn)行分類―感悟分類法是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種行之有效、簡單易行的方法―常用的、具體的分類法舉例―實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)分類法的認(rèn)識(shí)―構(gòu)建物之間的相互聯(lián)系。

學(xué)案主要內(nèi)容：（1）物質(zhì)的分類：常見物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)有哪些；回憶初中物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)及分類示意圖。（2）化合物的分類：依據(jù)物質(zhì)的組成及性質(zhì)分類；依據(jù)在水溶液或熔融狀態(tài)下本身能否導(dǎo)電分類。（3）回顧初中所學(xué)知識(shí)，完成表3。（4）課堂練習(xí)：選擇你熟悉的化學(xué)物質(zhì)，制作一張交叉分類圖，并與前后桌交流。（5）課后練習(xí)：為石油加工的產(chǎn)物或用途做一張樹狀分類圖。

表3 物質(zhì)的類別、性質(zhì)、方程式

第二課時(shí)：物質(zhì)的分類應(yīng)用一：分散系的分類―液態(tài)分散系的分類―實(shí)驗(yàn)探究―膠體的主要性質(zhì)。

第三課時(shí)：回顧酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況―演示實(shí)驗(yàn)2-1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)2-3―討論、推導(dǎo)離子反應(yīng)的本質(zhì)和離子互換反應(yīng)發(fā)生的條件―得出離子方程式定義和意義―引導(dǎo)學(xué)生回憶并記憶難溶物、揮發(fā)性物質(zhì)等。

第四課時(shí)：小組匯報(bào)離子方程式書寫步驟及注意事項(xiàng)―師生共同小結(jié)―PPT展示已搜集好的各類關(guān)于離子方程式書寫的練習(xí)題，開展競賽活動(dòng)―小結(jié)。

第五課時(shí)：列舉幾個(gè)化學(xué)方程式，分析其中是否有元素化合價(jià)發(fā)生變化―化學(xué)反應(yīng)另一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)發(fā)生改變―氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)―刨根揭底―本質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)：是否有電子轉(zhuǎn)移―制作“四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)”的交叉分類示意圖―辨析判斷訓(xùn)練。

第六課時(shí)：（1）物質(zhì)分類新視角：氧化劑和還原劑。（2）學(xué)習(xí)從氧化還原角度研究物質(zhì)的一般方法。建構(gòu)研究物質(zhì)的一般思路：寫出化學(xué)式―找出核心元素―標(biāo)出化合價(jià)―預(yù)測(cè)性質(zhì)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―觀察現(xiàn)象―得出結(jié)論，具體見表4。

表4 研究物質(zhì)的一般思路

物質(zhì) （化學(xué)式） 中心元素化合價(jià) 性質(zhì)預(yù)測(cè) 檢驗(yàn)試劑 （化學(xué)式） 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 結(jié)論 （方程式）

第七課時(shí)：擬列本章知識(shí)脈絡(luò)―學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的意義練習(xí)―習(xí)題訓(xùn)練―引導(dǎo)提升。

（五）預(yù)設(shè)評(píng)估要求，檢查、反饋。單元測(cè)試卷；學(xué)生的課堂回答；單元知識(shí)脈絡(luò)梳理；學(xué)生學(xué)習(xí)感悟；教師教學(xué)感悟及收獲。

實(shí)踐證明，踐行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)雖然在一定程度上增加了教師的工作量和組織教學(xué)的困難，但其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻是任何單一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)所無法比擬的。此外，在基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，學(xué)生“投入主動(dòng)，學(xué)的輕松”，有助于實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的理想教學(xué)效果。

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單元整體教學(xué)的意義和價(jià)值范文第3篇

[關(guān)鍵詞]研學(xué)后教 目標(biāo)教學(xué) 單元整體

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-017

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革是廣州市番禺區(qū)教育局承擔(dān)的國家級(jí)課題《區(qū)域推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的行動(dòng)研究》的核心內(nèi)容，是一項(xiàng)區(qū)域性推進(jìn)的教改實(shí)驗(yàn)課題。該課題三大核心理念是“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功”。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》第三十二條提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)……”基于此，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)生信息渠道通暢、有一定的閱讀理解能力，有自我個(gè)性的特點(diǎn)，教學(xué)上我們關(guān)注整體把握教學(xué)內(nèi)容，以目標(biāo)為導(dǎo)向，展開單元整體教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)的效度。

一、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)段的目標(biāo)要求，在關(guān)注單元教學(xué)要求的基礎(chǔ)上確立的目標(biāo)。確立目標(biāo)，相當(dāng)于行車導(dǎo)航確定了目的地。然后，才能合理安排教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，運(yùn)用教學(xué)策略與方法。這是師生共同建構(gòu)有效課堂必不可少的基本動(dòng)作。

現(xiàn)行的小學(xué)語文課本，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)讀，其目的是引導(dǎo)師生關(guān)注單元目標(biāo)。這些單元目標(biāo)引導(dǎo)課堂教學(xué)學(xué)什么、怎么學(xué)。布盧姆說：“闡述教育目標(biāo)，就是以一種較特定的方式描述在單元或?qū)W程完成之后，學(xué)生能夠做些什么，或?qū)W生應(yīng)具備哪些特征。”可見，教學(xué)目標(biāo)有著非常重要的地位，在教與學(xué)活動(dòng)中起著航燈的作用，將“教”與“學(xué)”的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化貫穿全程。 “研學(xué)后教”的出發(fā)點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高課堂教學(xué)的效率。在科學(xué)、合理、適度的單元目標(biāo)導(dǎo)向下，將課堂教學(xué)的前、中、后連成一個(gè)有效的整體：前置學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的主動(dòng)性；課中研學(xué)，養(yǎng)成解決問題的合作性；后教點(diǎn)撥，提升方法策略的有效性。

（一）定目標(biāo)：宏觀把握，縱橫結(jié)合

制定單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)要注意宏觀把握，縱橫聯(lián)系，也就是把握課標(biāo)總體要求，研透內(nèi)容，同時(shí)研究學(xué)情、運(yùn)用學(xué)法。教師一要吃透《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)要求，熟悉小學(xué)三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求；二要駕馭教學(xué)內(nèi)容，要在通讀整個(gè)義務(wù)教育階段教材的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀所教學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行整體分析，系統(tǒng)把握，列出重點(diǎn)；三要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也就是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需要。然后，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，系統(tǒng)地梳理各單元之間以及語文教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，以主干式預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)，以螺旋循環(huán)式落實(shí)課標(biāo)提出的“三維”目標(biāo)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行整體布局，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。要求既體現(xiàn)語文學(xué)科的字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，又要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)科能力和態(tài)度的目標(biāo)養(yǎng)成。在目標(biāo)制定方面既要 “依標(biāo)”又要“生本”。制定目標(biāo)思路流程如下圖所示：

（二）定內(nèi)容：適度拓展，提升素養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”的理念。學(xué)科素養(yǎng)不僅是知識(shí)和能力，更關(guān)鍵的是態(tài)度。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不僅要立足教材，以課文為例子，合理整合教學(xué)內(nèi)容，更要從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)角度考慮，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、毅力、感情等非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在內(nèi)容整合與拓展的操作上，可以從單元主題入手進(jìn)行群文閱讀，也可以從寫作背景出發(fā)進(jìn)行拓展閱讀，還可以從他人評(píng)論的角度拓展閱讀。拓展閱讀操作的思路如下圖：

（三）明表述：關(guān)注遞進(jìn)，可操可檢

單元教學(xué)目標(biāo)是師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行動(dòng)指南。描述目標(biāo)要關(guān)注行為動(dòng)詞表達(dá)的準(zhǔn)確性，要求做到具體、明確、清晰，可操可檢。教學(xué)目標(biāo)要讓師生能夠“看”得見、“摸”得著、“抓”得住。教師操作能檢測(cè)，學(xué)生也就能夠知道做什么、怎么做。以《通往廣場的路不止一條》為例，教學(xué)目標(biāo)可制定為：

1. 認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“挑”。 理解詞語在語境中的意思，積累好詞佳句。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，運(yùn)用已有的方法概括主要內(nèi)容，并能背誦父親教導(dǎo)“我”的話。

3.抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，并用自己的話說出來，深化對(duì)生活的感悟。

如果將本單元的目標(biāo)表述為“提升生活感悟”，這個(gè)“提升”就會(huì)顯得很不實(shí)在。用什么形式來提升？這樣難以操作，倒不如明確“用自己的話說出來”強(qiáng)化語用表達(dá)，更為實(shí)在。

（四）設(shè)計(jì)方式：關(guān)注情景，強(qiáng)化能力

“研學(xué)后教”三大核心要素是“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功”，其中的“讓問題成為中心”就是指有意義的研學(xué)問題。而中心問題能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.問題情境。把單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)問題閱讀、思考、解答，以此達(dá)成目標(biāo)。人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“熱愛生命”，選文圍繞“生命”這一專題展開。這是教材第一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的教育，為學(xué)生的心靈播下熱愛生命的種子具有積極的意義。從這組課文的主題可生成的問題是“生命是什么”“誰熱愛生命”“怎么愛生命”。學(xué)生解決了這些問題，在語言活動(dòng)中生命教育的目標(biāo)也就自然達(dá)成了。

2.活動(dòng)情境。單元教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)置于一定的活動(dòng)情境中，進(jìn)行以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線的自學(xué)自練活動(dòng)。如，教《窮人》《凡卡》等課文，教師要求學(xué)生抓住主要的故事情節(jié)復(fù)述課文，通過縮寫訓(xùn)練，寫出主要故事情節(jié)和人物的性格特征，也就達(dá)到了讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)。

3.練習(xí)情境。研學(xué)案的編寫往往是單篇或一課時(shí)呈現(xiàn)的，不能等同于“每堂一練”，而是學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、反饋檢查的抓手。教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，編擬習(xí)題，由學(xué)生完成，以此強(qiáng)化學(xué)生某方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練。

（五）分目標(biāo)：關(guān)注整體，合理分解

在課堂教學(xué)中，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并非一蹴而就。單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容豐富，同樣也不可能一課時(shí)內(nèi)完成。因此，必須根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，將單元目標(biāo)分解為課文目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)。在一個(gè)單元內(nèi)，要先關(guān)注課文目標(biāo)是否與單元整體目標(biāo)相一致，然后合理安排課時(shí)目標(biāo)。課文目標(biāo)具體落實(shí)單元目標(biāo)，將單元目標(biāo)分解到每篇課文。當(dāng)然，其中可能會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)的重合、交叉或包容的現(xiàn)象，教師要根據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整、組合、增減。這是根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)重、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)課文與課時(shí)目標(biāo)關(guān)鍵是不背離單元的整體目標(biāo)預(yù)設(shè)。

（六）列目標(biāo)：排列有序，層層遞進(jìn)

單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以預(yù)見教學(xué)效果，也就是學(xué)生能做到什么。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)層層遞進(jìn)、螺旋上升的原則，科學(xué)合理，可操可檢。目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括內(nèi)容與知識(shí)、行為與認(rèn)知過程等。以人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，我在設(shè)計(jì)時(shí)以“珍愛生命 品味人生”為主題，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)如下：

1.學(xué)習(xí)掌握“徑、暢”等17個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“裊、濫”等12個(gè)字；練習(xí)積累詞語。

2.了解本單元寫了幾類代表人物，說說課文的主要內(nèi)容，并談?wù)勊麄冇檬裁捶绞骄S護(hù)生命和珍愛生命。

3.積累關(guān)于“熱愛生命”的名言警句。

4.結(jié)合上下文、結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景來理解含義較深刻的句子。

5.繼續(xù)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究，并通過口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受，提高能力。

6.能抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的內(nèi)涵，從中了解作者的思想。

7.能學(xué)習(xí)課文的寫作與表達(dá)方法，感受語文實(shí)踐的樂趣，將自己對(duì)生命活動(dòng)與生命的認(rèn)知和理解表達(dá)出來。

8.能體會(huì)生命的權(quán)利、價(jià)值意義，感受生命的美好；培養(yǎng)珍愛自己生命、努力實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的意識(shí)。

單元教學(xué)思路：單元集中識(shí)字―閱讀體驗(yàn)一（內(nèi)容：《觸摸春天》+閱讀鏈接+《永生的眼睛》+《語文天地》“日積月累”“習(xí)作參考資料一”） ―閱讀體驗(yàn)二（內(nèi)容：《生命 生命》+《花的勇氣》+《語文天地》“手不釋卷”“參考資料二”）―回歸目標(biāo) ，實(shí)踐體驗(yàn)（內(nèi)容：對(duì)單元目標(biāo)的反饋與回顧）。

以單篇課文《生命 生命》目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1. 認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文精彩的語段，深化詞語理解。

3.理解含義深刻的句子，試說出蘊(yùn)含的意思。

4.結(jié)合文中事例，并聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己對(duì)尊重生命、善待生命、熱愛生命的感受。

從上可見，單元教學(xué)目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是由淺入深、循序漸進(jìn)的，課文教學(xué)目標(biāo)是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

二、整體布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)研學(xué)案

研學(xué)案是“研學(xué)后教”理念下課堂教學(xué)改革的重要標(biāo)志和工具。研學(xué)案的編寫要做到“四有”：一有教學(xué)目標(biāo)，二有研學(xué)線路圖，三有研學(xué)問題，四有反饋評(píng)價(jià)。研學(xué)案設(shè)計(jì)多為一課時(shí)一案或一文一案。這是對(duì)教學(xué)雙方的效度進(jìn)行無形的質(zhì)量監(jiān)控。研學(xué)問題有些是課堂上教與學(xué)的互動(dòng)生成的，有些是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的。無論課堂生成的問題或是預(yù)設(shè)的問題，都需圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，而且是值得學(xué)生在課堂上討論、交流的，而不是簡單的是與非或從書本上能直接獲取答案的問題。這就需要教師考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即基礎(chǔ)與知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與潛能等。好的問題應(yīng)是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)策略，在教師的點(diǎn)撥下能合作解決的問題。

設(shè)計(jì)研學(xué)案就是為了反饋分步檢測(cè)單元目標(biāo)的達(dá)成度。教師要從知能與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時(shí)間與活動(dòng)結(jié)構(gòu)方面考慮。

（一） 知能與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

知能結(jié)構(gòu)要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂角色上考慮教師、學(xué)生、教材三者的位置，誰是課堂的主角，誰是配角，誰為誰服務(wù)。在知能活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主角，無論教師還是教學(xué)內(nèi)容都必須為學(xué)生的習(xí)得知識(shí)服務(wù)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的處理，或提前，或推后，或增，或刪，或更換，真正帶著學(xué)生走向教材，并使自己教的思路與行為軌跡同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，從而最有效、最迅速地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 時(shí)間與活動(dòng)結(jié)構(gòu)

“研學(xué)后教”課堂三大核心理念中第一點(diǎn)就是“把時(shí)間還給學(xué)生”。這是非常必要的。如果教師過多講解，就剝奪了學(xué)生在課堂上閱讀、理解、品悟和運(yùn)用語言的時(shí)間。因此，教師的課堂語言應(yīng)是簡潔而有效的。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)安排是：前置學(xué)習(xí)診測(cè)5分鐘左右；課中研學(xué)，以中心問題為導(dǎo)向，學(xué)生用25分鐘左右時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或互動(dòng)交流；目標(biāo)反饋與后教指導(dǎo)10分鐘左右。當(dāng)然，課堂教學(xué)的時(shí)間不是一刀切，更不是一成不變。規(guī)定時(shí)間只是為了避免課堂上出現(xiàn)隨意性，要根據(jù)課型特點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容的難易度進(jìn)行科學(xué)、合理的安排利用。

三、關(guān)注課前、課中、課后目標(biāo)定位

“研學(xué)后教”的“研學(xué)”必須要在課堂上體現(xiàn)出來。我們結(jié)合目標(biāo)教學(xué)理論和研學(xué)后教的核心理念，將目標(biāo)分成四個(gè)步驟落實(shí)。

（一）前置學(xué)習(xí)，課始診測(cè)

通過測(cè)試反饋、互動(dòng)對(duì)話、質(zhì)疑問難等形式，對(duì)擬定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的認(rèn)知條件與非認(rèn)知條件進(jìn)行檢測(cè)診斷，以便調(diào)整教學(xué)思路和方法。這個(gè)環(huán)節(jié)不是教師的單向完成，而是師生和生生互動(dòng)的多向反饋。反饋的結(jié)果要在研學(xué)案上的“目標(biāo)反饋”欄上進(jìn)行記錄，以便學(xué)生及時(shí)自我反省、調(diào)節(jié)。這是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力好時(shí)機(jī)。

（二）課中研學(xué)，目標(biāo)導(dǎo)航

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)能級(jí)。我們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是識(shí)記、理解、概括和運(yùn)用。根據(jù)能力訓(xùn)練指向，將目標(biāo)分為四個(gè)層次。

基礎(chǔ)目標(biāo)：識(shí)記。如，修辭、邏輯、文章等各種需要識(shí)記的知識(shí)能級(jí)，學(xué)生可通過自己讀書、背誦、默寫、查工具書等各種自學(xué)方法將字、詞、句、段、篇讀通、讀順。

中層目標(biāo)：理解。就是在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)成語、詞語進(jìn)行解析，對(duì)句式進(jìn)行變換，將圖表與文字進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，對(duì)文句進(jìn)行概括、擴(kuò)充，對(duì)詩句的含義、作者思路進(jìn)行領(lǐng)悟等，最終達(dá)成單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

上層目標(biāo)：概括。教師重在啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生通過分析文章結(jié)構(gòu)層次、寫作特色、段落大意、歸納主旨、正確評(píng)價(jià)等，達(dá)成單元訓(xùn)練目標(biāo)。

高層目標(biāo)：運(yùn)用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)訓(xùn)練塊，逐步達(dá)成語言運(yùn)用的目標(biāo)。比如，限時(shí)作文、寫讀書筆記與調(diào)查報(bào)告、調(diào)整語序、修改文章、評(píng)價(jià)作品等語言運(yùn)用訓(xùn)練，逐步達(dá)成目標(biāo)。

（三）目標(biāo)調(diào)控，后教點(diǎn)撥

課堂反饋的形式和途徑是多樣的。或觀察學(xué)生的表情、神態(tài)、動(dòng)作，或直接以調(diào)查問卷或舉手表態(tài)的方式進(jìn)行反饋。觀察學(xué)生在研學(xué)案上的達(dá)成度是一個(gè)很重要的依據(jù)。對(duì)研學(xué)案上目標(biāo)的反饋要有針對(duì)性，不宜過泛。如果目標(biāo)達(dá)成度不足，教師要及時(shí)對(duì)存在的共性問題進(jìn)行引導(dǎo)解決，并將問題作為教后反思記錄下來。

（四）單元檢測(cè)，目標(biāo)補(bǔ)救

布盧姆指出：“不管教師的工作多么有成效，群體教學(xué)在課堂或?qū)W期的每一個(gè)階段都會(huì)產(chǎn)生誤差。”當(dāng)然，在語文單元目標(biāo)導(dǎo)學(xué)中，也會(huì)產(chǎn)生誤差。我們要將每個(gè)研學(xué)案中存在目標(biāo)達(dá)成度不足的問題找出來，進(jìn)行分析：根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)，看看是否不合理、不科學(xué)；同時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)誤差進(jìn)行修訂、整理，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需要設(shè)計(jì)單元綜合測(cè)試內(nèi)容。如果學(xué)生在單元測(cè)試中仍存在問題，則需要對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行修訂，或?qū)虒W(xué)方法、手段等進(jìn)行反思。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張映雄.當(dāng)代目標(biāo)教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，1992.

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[3] 崔允.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

單元整體教學(xué)的意義和價(jià)值范文第4篇

關(guān)鍵詞:單元主題 板塊式 語文教學(xué)

一、教學(xué)板塊的構(gòu)成

“單元板塊”指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課。即以語文教科書本身呈現(xiàn)的一個(gè)單元為一個(gè)有機(jī)整體,一個(gè)意義板塊,這樣每一冊(cè)教材有幾個(gè)單元,安排了幾個(gè)主題,就有了幾個(gè)意義板塊。圍繞單元主題讓學(xué)生讀整塊文章,通過反復(fù)讀、聯(lián)系讀,從整體上把握整個(gè)單元課文。在整合教科書選文內(nèi)容,活動(dòng)內(nèi)容,練習(xí)內(nèi)容與可連接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上,緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把課文相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索,融“聽說讀寫”為一體,使單元“字詞句段篇”整體運(yùn)轉(zhuǎn)。

從縱向看,“單元板塊”是指在每一個(gè)主題單元的教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊化。這里的“板塊”。實(shí)際上是指在一個(gè)主題單元的教學(xué)過程中,根據(jù)完成整合后目標(biāo)的需要,劃分為若干個(gè)較大的組塊進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)組塊內(nèi)部應(yīng)當(dāng)有明確的整合目標(biāo),有具體的教學(xué)內(nèi)容,有可操作的學(xué)生訓(xùn)練和教師指導(dǎo),還應(yīng)當(dāng)有圍繞目標(biāo)的反饋環(huán)節(jié)。它有別于傳統(tǒng)的“線”形教學(xué)思路,是在整合思想的牽動(dòng)下,融合了綜合性學(xué)習(xí)、活動(dòng)課程理念形成的學(xué)科教學(xué)模式。我們構(gòu)建的單元教學(xué)操作模式是“導(dǎo)讀――教讀――自讀――實(shí)踐――總結(jié)”這樣五大板塊。這個(gè)基本程式反映了單元教學(xué)的科學(xué)程序:確定目標(biāo)――整體感知――典型示范――觸類旁通――課外延伸――以讀帶說――以讀帶寫――檢測(cè)反饋。它體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、知識(shí)的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的連續(xù)性,也反映了教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)性,做到了教讀與自讀、閱讀與寫作、知識(shí)與能力、課內(nèi)與課外、教法與學(xué)法、學(xué)習(xí)與檢測(cè)的有機(jī)結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則,遵循了“整體――部分――整體”的認(rèn)知事物的規(guī)律,符合語文學(xué)科的自身特點(diǎn)。

二、板塊模式的操作

(一)導(dǎo)讀

導(dǎo)讀,就是起導(dǎo)入的作用。是每一個(gè)意義板塊學(xué)習(xí)前的“入門課”或“起始課”。語文新課程編排的特點(diǎn)是在每組課文之前,都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”,目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn),提示學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)重點(diǎn),使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有個(gè)總體了解。單元導(dǎo)讀課大致可以分為四大板塊:

導(dǎo)語:讓學(xué)生通過讀單元導(dǎo)語,感知單元主題,明確學(xué)習(xí)任務(wù),如單元的訓(xùn)練重點(diǎn),應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法等。

課文:讓學(xué)生采取自己喜歡的方式通讀單元的所有內(nèi)容。感知要學(xué)的是什么,從不同角度說說文中某一段的細(xì)節(jié)描寫,文中人物特點(diǎn),文中獨(dú)特的寫作風(fēng)格等。

資料:初步了解課文后,啟發(fā)學(xué)生應(yīng)為本單元學(xué)習(xí)做些什么準(zhǔn)備,查找哪些相關(guān)資料。課堂上教師可指導(dǎo)學(xué)生再查找相關(guān)資料、推薦相關(guān)書目等,拓寬視野、開發(fā)課程資源。

作業(yè):讓學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),給自己留的長期作業(yè)。如:拓展閱讀;搞社會(huì)調(diào)查;開名著研討會(huì)等。時(shí)間以一周到半月為佳,這樣把語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有收獲。

(二)教讀

教讀是單元教學(xué)的第二階段,屬典型引路階段。基本任務(wù)是通過教師解剖一兩篇課文,既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),又使學(xué)生學(xué)到閱讀同類主題文章的方法。精讀課文可分如下四個(gè)板塊:

粗讀課文,整體感知。課始,教師讓學(xué)生充分自讀,讀通、讀懂課文。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談感受、談理解,哪怕是膚淺的,只要是他自己悟到的見解。

精讀課文,深入感悟。精讀,就是圍繞課文的重點(diǎn)而深讀。“深入感悟”是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達(dá)到這要求,學(xué)生須精讀課文。在深入感悟課文的過程中,要關(guān)注學(xué)生的奇思妙想,適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考和討論,加深對(duì)課文的理解。

研讀品讀,深層體悟。人教版選編的精讀課文中,有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述,更有深層意蘊(yùn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時(shí),通過對(duì)重點(diǎn)段落的研讀和品讀,達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟,使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴,甚至受到震撼。當(dāng)然,對(duì)于內(nèi)容淺顯的課文,就不必采取這一教學(xué)步驟了。

熟讀成誦,嘗試運(yùn)用。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,以口頭或書面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語言文字來表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會(huì)。其用意在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語文能力,為全面提升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

(三)自讀

單元教學(xué)的第三階段是自讀。指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課內(nèi)自讀。學(xué)生在教讀課中已閱讀過相關(guān)主題的知識(shí)和方法,每篇自讀課文前又有“自讀提示”。因此,自讀課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生緊緊圍繞“自讀提示”中的關(guān)鍵問題展開。分兩個(gè)板塊進(jìn)行:

略讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。“提示”中的問題往往是了解課文主要內(nèi)容的。因此,教學(xué)中,讓學(xué)生自學(xué)字詞,帶著問題自讀課文,個(gè)人思考、分組或全班討論。

再讀課文,體會(huì)思想感情和深層含義。“提示”中還有問題是對(duì)課文表達(dá)的主要思想感情或深層含義提出來的,所以讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀課文,然后在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行討論。

略讀課的教學(xué)形式當(dāng)以小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)為主。每個(gè)學(xué)生的自讀方式也可因人而異。為保證自讀效果,教師可用巡回輔導(dǎo)、抽查閱讀筆記和課堂練習(xí)等。

(四)語言實(shí)踐課

語言實(shí)踐,包括口語交際、作文和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

1.實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)的結(jié)束是學(xué)習(xí)的延伸。因此,我們把課堂教學(xué)中重要的話題、有待深入探究的問題,或就單元的主題巧妙引申,使之成為語文實(shí)踐活動(dòng)的主題或課外作業(yè)。如在教學(xué)“人間真情”這一單元時(shí),教師布置學(xué)生在課下搜集和閱讀表現(xiàn)人間真情的詩歌、散文、報(bào)道,歌曲、圖片、攝影,調(diào)查發(fā)生在本地區(qū)、本學(xué)校甚至本班的人間真情的故事,體驗(yàn)自己與父母和家人的親情,后兩類要寫成文章。本單元結(jié)束,老師安排了以“人間真情”為主題的班會(huì)。班會(huì)上,同學(xué)們展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷,講述感人的故事,表演表現(xiàn)人間真情的小品等等。這就把課堂教學(xué)、課外閱讀、口語交際、寫作、語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來,使學(xué)生真正的體驗(yàn)到:語文是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的,生活的外延有多大,語文的外延就有多大。

2.口語交際。人教板教材中每一單元安排的口語交際一般都是圍繞單元的主題設(shè)計(jì)的。教學(xué)中,我們體現(xiàn)口語交際聽說雙方的互動(dòng)的特點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行,可與綜合活動(dòng)緊密結(jié)合,做到放手讓學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐,充分挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素,提高學(xué)生的口語交際能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.作文教學(xué)。人教版教材習(xí)作內(nèi)容也跟單元主題密切相關(guān)。因此作文應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)觀察世界,用心靈感悟人生,流淌自己真切的思想和情感。具體可分為以下板塊:

(1)拓展閱讀。圍繞單元主題,教師引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱各種教材或其他資料(有條件的同學(xué)還可上網(wǎng)搜索相關(guān)文字、圖片)以待交流,加深對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。

(2)體驗(yàn)生活。學(xué)生由對(duì)文字的關(guān)注轉(zhuǎn)向親身體驗(yàn)生活。活動(dòng)過程中,既關(guān)注學(xué)生的興趣取向,又正視學(xué)生的差異性,開展多樣性的綜合實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在不同的活動(dòng)中獲得發(fā)展。

(3)個(gè)性化表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫作,鼓勵(lì)學(xué)生說自己想說的話,寫自己想寫的內(nèi)容。課堂上,追求個(gè)性化思維,個(gè)性化語言,個(gè)性化的想象,個(gè)性化的表達(dá),個(gè)性化的情感活動(dòng),個(gè)性化的修改能力。

(4)多元評(píng)價(jià)板塊。作文教學(xué)的評(píng)價(jià)形式,是鼓勵(lì)冒尖,張揚(yáng)個(gè)性。如在教學(xué)中,我們可以評(píng)選本次習(xí)作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細(xì)節(jié)人,最佳字體人,最佳構(gòu)思人,最佳態(tài)度人、最佳情感體驗(yàn)人等等,做到人人是評(píng)價(jià)的裁判,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,提高他們的寫作能力,盡顯個(gè)性之美。

(五)總結(jié)檢測(cè)課

單元教學(xué)的第五階段是總結(jié),即反饋檢測(cè),主要任務(wù)有二:

1.系統(tǒng)整理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧,并歸納整理,使之系統(tǒng)條理化,由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)帶規(guī)律性的東西予尤其注意歸納、總結(jié),使學(xué)生掌握得更為牢固。

總結(jié)課的教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)具體情況而定,可師生討論歸納,教師作畫龍點(diǎn)睛的結(jié)論,也可由學(xué)生自己進(jìn)行梳理,寫成文稿,既幫助學(xué)生鞏固知識(shí),養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣,又提高了學(xué)生表達(dá)和歸納的能力。

2.達(dá)標(biāo)檢測(cè)。檢測(cè)的目的在于評(píng)價(jià)教學(xué)效果,基本形式是書面測(cè)試。檢測(cè)內(nèi)容根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定,一般只檢測(cè)本單元基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力兩大塊,至于聽說和寫作能力情況的反饋,則在自習(xí)和作文訓(xùn)練中進(jìn)行。通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問題時(shí),應(yīng)及時(shí)采取措施矯正補(bǔ)救。值得一提的是,教師要注重總結(jié)課的整合與聯(lián)系;注重對(duì)單元重點(diǎn)的矯正深化;注重單元主題的升華。總結(jié)課中,教師要注意用巧妙的方法把基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能連接在一起,能夠聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行必要的知識(shí)擴(kuò)展,整合回應(yīng)單元主題。

教學(xué)實(shí)踐證明采用板塊教學(xué)的作用和好處不可低估。從學(xué)生情況看,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度以及學(xué)習(xí)氣氛效果都是常規(guī)的講析式教學(xué)所無法替代的。從教學(xué)效果上看,學(xué)生的閱讀思考,課程資源的開發(fā),表達(dá)見解的活動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間,有利于形成生動(dòng)活潑的立體式多向交流的課堂結(jié)構(gòu),大大地增加了課堂教學(xué)的容量,提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

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4.肖川.《名師備課經(jīng)驗(yàn)》.教育科學(xué)出版社,06.3

單元整體教學(xué)的意義和價(jià)值范文第5篇

怎樣打破這種僵局、讓整理練習(xí)課也能常教常新、體現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生生命成長的獨(dú)特價(jià)值呢？關(guān)鍵要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，在整理練習(xí)中真正把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)整理的主角，讓他們自主梳理所學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)的來龍去脈，溝通其間的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)他們進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。但對(duì)于小學(xué)生而言，由于能力和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要想把龐雜的知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)地進(jìn)行梳理，單靠自身的力量又是很難完成的。以學(xué)案為媒介，用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行單元知識(shí)的系統(tǒng)整理不失為一種解決問題的好方法，它能使學(xué)生參與到知識(shí)整理的過程中來，讓整理練習(xí)課體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要價(jià)值，體現(xiàn)其對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展、思維品質(zhì)的提升等有關(guān)學(xué)生生命成長與發(fā)展的意義。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)及完成情況個(gè)案分析

以五年級(jí)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第一單元《方程的整理與練習(xí)》一課的學(xué)案設(shè)計(jì)和學(xué)生的完成情況作為案例，分析反思如何設(shè)計(jì)一份有效的學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下自主地回顧舊知，理清關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，力求徹底改變整理與練習(xí)課“炒冷飯”的令人生厭的模式，讓學(xué)生在整理與練習(xí)課上也能自主發(fā)展，個(gè)性張揚(yáng)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：蘇教版第十冊(cè)第一單元的整理與練習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過整理和練習(xí)，進(jìn)一步理解等式和方程的含義，了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2.會(huì)應(yīng)用等式的性質(zhì)熟練地解方程，能夠列方程解決簡單的實(shí)際問題。

嘗試整理：回顧整理《方程》這一單元所學(xué)的知識(shí)或閱讀教材P1-14，思考并完成下面的題目。

學(xué)案問題1：在《方程》這一單元中，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你能根據(jù)它們之間的關(guān)系把這些知識(shí)點(diǎn)有序地整理一下嗎？

學(xué)案完成情況反饋：學(xué)生填寫的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。

（1）我知道什么是方程，還了解了方程和等式的區(qū)別和聯(lián)系。

（2）我知道什么是等式的性質(zhì)。

（3）我還學(xué)會(huì)了解方程。

（4）我把這個(gè)單元的知識(shí)整理成這樣一幅圖。（見下圖）

近年來，隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸興起。建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是“以人為本”，學(xué)案的提出就源于“以生為本”的教學(xué)理念，是“以生為本”理念具體化的手段之一。

我在設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)案時(shí)，指導(dǎo)思想是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生系統(tǒng)梳理《方程》這一單元的知識(shí)而鋪設(shè)導(dǎo)學(xué)問題鏈，讓學(xué)生沿著導(dǎo)學(xué)問題鏈?zhǔn)凹?jí)而上，經(jīng)歷整理過程，體悟整理方法，為培養(yǎng)學(xué)生的自主整理能力奠定基礎(chǔ)。

“學(xué)案問題1”看似簡單，但它的作用卻不容小覷，在對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理之初，有意識(shí)地讓學(xué)生把過去零散的、不同時(shí)段學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理，并嘗試讓學(xué)生思考各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于啟發(fā)學(xué)生站在“整體”的高度重新認(rèn)識(shí)和審視所學(xué)知識(shí)，為促進(jìn)他們思考知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使“知識(shí)點(diǎn)”串成“知識(shí)串”進(jìn)而結(jié)成“知識(shí)網(wǎng)”拉開序幕。

學(xué)案問題2：等式和方程有什么聯(lián)系和區(qū)別？你能舉例說一說嗎？你會(huì)用一幅圖表示它們之間關(guān)系嗎？

學(xué)案完成情況反饋：

1.方程里面有未知數(shù)，而等式里面沒有未知數(shù)。

2.2+3=5是等式，x+8=23是方程。

3.10+20=30是等式，x+12=20是方程也是等式。

4.用一幅圖表示等式和方程兩者之間關(guān)系，出現(xiàn)以下三種情況：

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)懵懂地知道什么是等式，什么是方程了，但是這種“知道”是膚淺的，不足以幫助他們深刻把握這兩個(gè)概念的內(nèi)涵。這個(gè)導(dǎo)學(xué)問題的答案不可能從課本上直接找到，需要由學(xué)生對(duì)比方程和等式這兩個(gè)概念之后自己去思考、歸納和發(fā)現(xiàn)，因此該問題的設(shè)計(jì)是有意義的，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的本質(zhì)作深度把握，把學(xué)生的思維朝著縱深方向推進(jìn)。

對(duì)于這個(gè)問題，如果學(xué)生能夠正確回答，證明他們已經(jīng)真正厘清了這兩個(gè)概念；即便學(xué)生不能正確作答，但只要他們對(duì)該問題進(jìn)行了思考，再加上課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行思辨，對(duì)思維深刻性品質(zhì)的培養(yǎng)也具有重要價(jià)值。

從學(xué)案的完成情況來看，部分學(xué)生把方程和等式割裂成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，還有一些學(xué)生對(duì)兩者間的從屬關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：學(xué)生沒有學(xué)會(huì)站在整體的高度、用普遍聯(lián)系的眼光去看待所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)聯(lián)系緊密的兩個(gè)概念的內(nèi)涵沒有作對(duì)比研究，所以學(xué)案上這個(gè)問題的出示，能有效地引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并推動(dòng)學(xué)生從整體建構(gòu)的角度重新認(rèn)識(shí)知識(shí)。

學(xué)案問題3：等式有哪些性質(zhì)？我們是如何根據(jù)這些性質(zhì)來解方程的？請(qǐng)舉例說明（加、減、乘、除四種一步計(jì)算的方程）。

等式的兩條性質(zhì)學(xué)生基本上都知道，他們也會(huì)不自覺地應(yīng)用等式的性質(zhì)解簡單方程，但是部分學(xué)生列舉的例子是四個(gè)但不是四種，其中有的類型是重復(fù)的，這反映了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。

由于等式的性質(zhì)和根據(jù)等式的性質(zhì)解方程是分散在各節(jié)課里逐步學(xué)習(xí)的，學(xué)生獲得的知識(shí)是“散裝”的，因此他們對(duì)這些知識(shí)往往會(huì)產(chǎn)生“見木不見林”的認(rèn)識(shí)局限，所以在方程的整理與練習(xí)課中設(shè)計(jì)這個(gè)問題很有必要，它能引導(dǎo)學(xué)生體悟等式的性質(zhì)和解方程這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系：等式的性質(zhì)中涉及了加、減、乘、除四種運(yùn)算，它們分別是加、減、乘、除四種簡單方程解法的依據(jù)，如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)提升到這個(gè)層面，那么他們對(duì)本單元知識(shí)的理解就不再是孤立的，而是形成了一個(gè)完整的認(rèn)知鏈條。

學(xué)案問題4：對(duì)本單元的學(xué)習(xí)你還有哪些疑問？你做哪些題目容易出錯(cuò)？請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾道來考考大家。

這個(gè)導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)目的是鼓勵(lì)每位學(xué)生查找自己的認(rèn)知缺陷，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行自查、自糾、自補(bǔ)。“學(xué)案問題4”是學(xué)生完成得最好的一項(xiàng)，他們從《補(bǔ)充習(xí)題》、家庭作業(yè)本、課堂作業(yè)本上到處“翻舊賬”，幾乎把本單元所犯過的錯(cuò)誤類型羅列齊全了，形成了一份完備的本單元個(gè)人“學(xué)習(xí)病歷”，我們相信：只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己“病”在哪兒，那么離找到“病根”和完全“康復(fù)”也就不遠(yuǎn)了。

在課堂教學(xué)中，我們還可以把學(xué)生的“錯(cuò)誤”當(dāng)成教學(xué)資源，有選擇地展示他們?cè)O(shè)計(jì)的典型性易錯(cuò)題，引導(dǎo)全班學(xué)生在課中說“病源”、說“病理”、給“藥方”，找“陷阱”、找“易錯(cuò)點(diǎn)”、進(jìn)行“友情提醒”。事實(shí)證明，在單元整理和練習(xí)中巧用錯(cuò)例評(píng)析，能讓練習(xí)更有針對(duì)性，使整理與練習(xí)課起到事半功倍的效果，還能幫助學(xué)生“深度”理解知識(shí)。

二、學(xué)案教學(xué)的啟示和思考

怎樣設(shè)計(jì)一份優(yōu)質(zhì)有效的學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷單元知識(shí)的整理過程，為學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)提供科學(xué)的方法和指導(dǎo)呢？

1.給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主整理導(dǎo)向

學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)和歸宿，在學(xué)習(xí)過程中具有定向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的功能，由此看來確立明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有十分重要的意義。一份有效的單元知識(shí)整理與練習(xí)的學(xué)案，首先要提出明確具體的整理目標(biāo)，通過明示目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)將要完成的整理任務(wù)有一個(gè)整體的、宏觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提醒學(xué)生圍繞目標(biāo)開展一系列自主整理的活動(dòng)。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第10冊(cè)第一單元《方程的整理和練習(xí)》時(shí)，我在課前預(yù)習(xí)學(xué)案上給學(xué)生提出了這樣兩條學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過整理和練習(xí)，進(jìn)一步理解等式和方程的含義，了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

（2）會(huì)應(yīng)用等式的性質(zhì)熟練地解方程，能夠列方程解決簡單的實(shí)際問題。

這兩條學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，為學(xué)生的自主整理指明了方向，使學(xué)生清楚地知道通過整理與練習(xí)，我們要完成的任務(wù)是：進(jìn)一步理解等式和方程的含義，了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別；同時(shí)明確本單元最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：知道等式的性質(zhì)是解方程的依據(jù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程，并能比較熟練列方程解決簡單的實(shí)際問題。

學(xué)生一旦有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)獲得為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的動(dòng)力，即使在單元知識(shí)整理的過程中碰到困難和挫折，他們也能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈，不斷激勵(lì)自己朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。有了明確的目標(biāo)，還能讓學(xué)生在單元知識(shí)自主整理結(jié)束后，可以對(duì)照目標(biāo)，檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)自己自主整理的效果，知曉哪些目標(biāo)還沒有達(dá)成，上課時(shí)需要有準(zhǔn)備、有側(cè)重地跟同伴和老師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生單元知識(shí)整理與練習(xí)的質(zhì)量和效率大有裨益。

2.瞄準(zhǔn)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，為自主整理領(lǐng)航

如果把平時(shí)的教學(xué)比作栽活一棵樹，那么整理和練習(xí)的過程就好比是育好一片林，因此編制學(xué)案應(yīng)建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，沿著知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，在知識(shí)的“聯(lián)系點(diǎn)”上設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生的自主整理“領(lǐng)航”，引導(dǎo)學(xué)生將本單元所學(xué)知識(shí)穿成串、連成片、織成網(wǎng)。例如我在設(shè)計(jì)《方程的整理與練習(xí)》一課的學(xué)案時(shí)，所有的導(dǎo)學(xué)問題都是瞄準(zhǔn)“聯(lián)系”而設(shè)計(jì)的。

學(xué)案問題1：在《方程》這一單元中，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你能根據(jù)它們之間的關(guān)系把這些知識(shí)點(diǎn)有序地整理一下嗎？

學(xué)案問題2：等式和方程有什么聯(lián)系和區(qū)別？你能舉例說一說嗎？你會(huì)用一幅圖表示它們之間關(guān)系嗎？

學(xué)案中的第一個(gè)問題首先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)從記憶庫里提取出來，為打破知識(shí)點(diǎn)之間的割裂認(rèn)識(shí)做好準(zhǔn)備；接著再用一個(gè)問題――“你能根據(jù)它們之間的關(guān)系把這些知識(shí)點(diǎn)有序地整理一下嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度重新看待本單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)按照其間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行序列化、系統(tǒng)化，為學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)、建立本單元知識(shí)的框架體系做好充分準(zhǔn)備。第二個(gè)導(dǎo)學(xué)問題則直接讓學(xué)生學(xué)會(huì)從普遍聯(lián)系的角度，去思考方程和等式兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，為知識(shí)的整合、為構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)作鋪墊。其實(shí)所有的單元整理與練習(xí)課，最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)鏈條；再打破知識(shí)鏈之間的割裂認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)板塊；最后打破各知識(shí)板塊之間的割裂認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的整體的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)單元整理與練習(xí)課的學(xué)案時(shí)，首先都要讓學(xué)生回顧本單元所有的知識(shí)點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生站在整體的高度、以“知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系”作維度，通過綜合分析各部分之間的關(guān)系，思考如何把所有的知識(shí)“串”成一片。

3.設(shè)計(jì)富有層次的導(dǎo)學(xué)問題鏈，使自主整理漸入佳境

學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)知識(shí)的層次性和能力的層次性要求，有步驟、分層次地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題鏈，以保證整理活動(dòng)的有序性和學(xué)生思維的流暢性。例如在《方程的整理與練習(xí)》一課的學(xué)案上，主要設(shè)計(jì)了四個(gè)問題。

學(xué)案問題1和2：略（見上頁）

學(xué)案問題3：等式有哪些性質(zhì)？我們是如何根據(jù)這些性質(zhì)來解方程的？請(qǐng)舉例說明。

學(xué)案問題4：對(duì)本單元的學(xué)習(xí)你還有哪些疑問？你做哪些題目容易出錯(cuò)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾道來考考大家。

上述四個(gè)導(dǎo)學(xué)問題層層遞進(jìn)。先讓學(xué)生簡單回顧本單元學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生辨析方程和等式兩個(gè)基本概念；接著讓學(xué)生回顧等式的性質(zhì)，并理解等式的性質(zhì)是解本單元所學(xué)四種類型方程的根據(jù)；最后讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作自我評(píng)價(jià)和反思，并對(duì)本單元自己的易錯(cuò)題進(jìn)行整理和辨析。四個(gè)問題由易到難，對(duì)思維能力的要求也是層層遞進(jìn)、螺旋上升的，特別是最后一個(gè)問題，源于課本，又對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所深化和拓展，學(xué)生在整理錯(cuò)題時(shí)列舉出了很多帶有普遍性的典型錯(cuò)例，教師在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生爭論、辨析，在辯論中糾正偏差、升華認(rèn)識(shí)，把整個(gè)教學(xué)推向，使學(xué)生的自主整理漸入佳境。

4.以“導(dǎo)”促學(xué)，著眼于自主整理能力的培養(yǎng)

借助學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)的自主整理，相當(dāng)于給學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)整理框架，學(xué)生在框架的“扶持”下進(jìn)行的整理，實(shí)際上并不是真正意義上的自主整理，因?yàn)椤翱蚣堋笔怯衫蠋熖峁┑模蚣芙⒈旧韺?duì)培養(yǎng)一個(gè)人的整體思維水平往往是最具有價(jià)值的。既然這樣，那么我們?yōu)槭裁从忠o出學(xué)案呢？因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是小學(xué)生，在放手讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理時(shí)，往往會(huì)因?qū)W生個(gè)體之間的思維差異及表達(dá)能力的參差不齊，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式、整理項(xiàng)目的分類等方面產(chǎn)生各式各樣的問題，這時(shí)必須讓教師履行教育教學(xué)的基本職能，以學(xué)案的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)，讓單元整理事半功倍。

古人云：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。因此在設(shè)計(jì)單元整理與練習(xí)的學(xué)案時(shí)，必須著眼于自主整理能力的培養(yǎng)，學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想應(yīng)該是通過對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的序列問題化，把自主整理知識(shí)的方法融在導(dǎo)學(xué)問題之中，使學(xué)生在借助學(xué)案進(jìn)行自主整理的過程中，能夠慢慢體悟?qū)卧R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類和整理的基本方法，潛移默化地提升學(xué)生自主整理知識(shí)的意識(shí)和能力，最終使得學(xué)生能夠“拋開”教師設(shè)計(jì)的學(xué)案這根“拐杖”，真正自主地在單元知識(shí)系統(tǒng)整理這條路上“獨(dú)立行走”。