融合教育的利弊
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融合教育的利弊范文第1篇
自閉癥和其他障礙有著本質(zhì)的區(qū)別。例如盲聾啞患者雖然身體有殘疾，但還可以從事一定的工作，能夠正常生活，而自閉癥最主要的障礙就是失去了必要的社交能力，沒有人際交往，缺乏正常的成長環(huán)境。對于具有自閉癥的學生，應當將其融入普通的環(huán)境中去培養(yǎng)，為其創(chuàng)造更多的交流機會，鍛煉其交流能力，促進其走出自閉的誤區(qū)。在融合教育環(huán)境中，教師的積極輔導，使得自閉癥學生重新煥發(fā)出熱情的精神面貌，使其健康成長，對于其自身，對于家庭，對于整個社會都有著積極意義。
一、融合教育的理念和自閉癥學生存在的現(xiàn)象
（一）融合教育的概念
融合教育是指讓有特殊需求的孩子融入正常孩子當中學習與生活，將普通的兒童和特殊的兒童放在同一個空間中培養(yǎng)，讓孩子們在一起學習，一起成長。這種教育方式的特點就是將特殊孩子放在平常的環(huán)境下培養(yǎng)，而不是放在特殊的、隔絕的環(huán)境下培養(yǎng)。
融合教育的理念是讓所有的人都具有受教育的權利，患有自閉癥的學生同樣具有受到同等教育的權利。融合教育的特點是為自閉癥的學生提供合適的教育環(huán)境，讓他們也可以和普通學生在一起學習。進行融合教育的學校需要為自閉癥學生提供盡可能多的支持，必須對每一個自閉癥學生制定專門的個案發(fā)展計劃，使得自閉癥學生和普通學生一樣，可以在一起學習、交流。
（二）中外融合教育的發(fā)展狀況
在國外，融合教育的思想主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段，20世紀60年代到80年代，各國對隔離教育進行反思，認為隔離教育剝奪了特殊學生的正當權益；第二階段，20世紀80年代到90年代，將盲聾啞等兒童統(tǒng)一稱為特殊兒童，在稱呼上尊重兒童的尊嚴；第三階段，20世紀末到今天，特殊教育走出國界，世界范圍內(nèi)的融合教育正在形成。在國內(nèi)，著名教育學家周念麗提出了幾種融合教育的理念，分別是“集體-統(tǒng)一”模式、“集體-自由”模式、“個體-統(tǒng)一”模式、“個體-自由”模式；曹婕瓊老師提出了兩種融合教育模式――巡回教師模式和資源教室模式。
（三）自閉癥學生存在的現(xiàn)象
1.語言和交流存在一定的困難
很多自閉癥學生都具有語言的呆滯現(xiàn)象，甚至沒有語言或者需要特殊的語言進行交流。例如，重復不停地問同一個內(nèi)容；背誦聽過的歌詞或者詩句；分不清每個人誰是誰。自閉癥學生即使隨著年齡的增長，語言表達會有所進步，但是還是會存在邏輯推理障礙、理解能力偏差等現(xiàn)象。
2.人際交流存在一定的困難
自閉癥學生無法與他人進行正常的溝通交流。他們往往喜歡自己玩自己的，有時會出現(xiàn)發(fā)呆的現(xiàn)象。自閉癥學生沒有分離的焦慮，不會和人進行目光直視，在遇到困難的時候不會尋求幫助，在外自己走自己的路，不會和朋友交流，甚至不會和父母交流。
3.玩耍和活動的特征
自閉癥的兒童往往只玩一種游戲，對于有規(guī)則的游戲往往會拒絕。
二、目前的教育環(huán)境對于教育特殊學生存在的缺陷
（一）政府的支持力度不夠
相關政府部門出臺了有關特殊教育的文件，但是執(zhí)行得并不到位。文件落實到位需要各部門齊心協(xié)力、通力合作。此外，上級部門對特殊教育的財政支持不到位，特殊教育資源沒有得到充分利用。
（二）教師缺乏專業(yè)的教育技能
目前，很多教師都不具備專業(yè)的融合教育知識，甚至沒有接受過專門的特殊教育培訓，也沒有接觸過自閉癥學生。在正常的教學環(huán)境中，面對出問題的自閉癥學生，教師往往還是采取對待正常學生的教育方法，收效甚微，長此以往，教師就會缺乏教育自閉癥學生的信心，不利于教學工作的開展。在實際工作中，一般一個班級會配備兩名教師，加入自閉癥學生之后，由于自閉癥學生有時候會莫名其妙地吶喊，甚至出現(xiàn)暴力傾向，使得原本充足的教學力量變得非常有限。只有加大師資力量，才能滿足特殊教育的需求。
（三）家長的融合理念不強
家長受應試教育的理念影響較深，對自閉癥往往不重視。家長只關注孩子的學習成績，而不關注孩子的全面發(fā)展，尤其對于特殊孩子，家長只要求其放學后能在家里學習即可，而不讓其與外界接觸，害怕其受影響。自閉癥學生常年處在封閉的環(huán)境中，不利于身心健康成長。
三、自閉癥學生社會交往行為的有效干預
（一）學校方面
1.結構化教育
結構化教育主要包括這幾個方面：客觀環(huán)境的結構化、作息安排的結構化、學習任務的機構化、獎勵的結構化。這種教育法的重點在于培養(yǎng)個體的適應能力，針對自閉癥學生的特點，按照自閉癥學生的喜好，對自閉癥學生進行治愈。
2.感覺綜合訓練
感覺綜合訓練是指對學生的自我刺激。和普通的游戲不同，這種方法必須在專業(yè)的教師輔導下進行，按照兒童成長的規(guī)律和自閉癥學生自身的發(fā)展，設計出適合學生成長的游戲。這種方法可以有效增強自閉癥學生動作的協(xié)調(diào)性、情緒的穩(wěn)定性，促進自閉癥學生集中注意力。
教師在訓練的時候，先要確定兒童的各種感知能力，對自閉兒童實行強有力的重壓，使其注意力集中，并增加親密感；隨后可以讓兒童進行一些全身運動的活動，如蕩秋千等。感覺綜合訓練是一個促進自閉癥學生自我意識形成的重要方法，可以有效緩解甚至根除自閉癥。
3.藝術治療法
藝術治療法是結合了心理和藝術兩大特征的治療方法，利用人們本身的治療本能進行自愈。藝術治療可以使自閉癥學生有效表達自身的內(nèi)心世界。其中，繪畫自愈是最常見的自愈方式。
教師在進行繪畫教學的時候，會發(fā)現(xiàn)有些自閉癥學生繪畫時敢于用別人不會使用的色彩，這顯示了自閉癥學生不受世俗影響的特點；有些自閉癥學生在繪畫的時候雖然不善于外在表達，但是卻畫出了自己喜歡的車子、風景，這也是內(nèi)心思想的一種表達；有些自閉癥學生喜歡重復繪畫一種事物，這體現(xiàn)了自閉癥學生具有追求完美的心理特點。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)自閉癥學生的一些心理特征，針對這些心理特征進行治愈，促使其擺脫自閉癥。
（二）家庭方面
家長要多與教師聯(lián)系，做到時常反饋信息。家長要善于發(fā)現(xiàn)自閉癥孩子的閃光點，不要因為孩子做出奇怪的事情而對其責備，有時候固定的標準不利于孩子的成長。家長在向教師反饋孩子在家里的情況時，需要指出孩子的什么行為使得家長無能為力，使得教師在下一步的工作中可以找到重點。有些家長在反饋的時候，往往只說自己孩子的優(yōu)點，對于孩子的缺點往往不給予反饋，這就使得教師在進行教育的時候可能找不到重點。對于這一現(xiàn)象，教師需要和家長加強溝通。
經(jīng)過學校教育的干預后，很多家長表示孩子有了很大的改觀：從以前不會與人交流、接觸變?yōu)闀c人交流、接觸；從以前遇到困難悶不吭聲到現(xiàn)在能夠積極尋求他人幫忙；等等。這些都是學生逐步走出自閉的表現(xiàn)。
四、總結
現(xiàn)在，越來越多的學生患上了自閉癥，出現(xiàn)這種狀況有家庭的因素，也有學校的因素，甚至還有社會的因素。為了使學生更加健康地成長，教師需要采取針對性的措施進行干預，其中融合教育最為有效。本文所講述的一些干預方式可以有效地治愈自閉癥學生，促進他們健康成長。
【參考文獻】
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融合教育的利弊范文第2篇
[關鍵詞] 急性心肌梗塞合并糖尿病；經(jīng)皮冠狀動脈介入；溶栓療效
[中圖分類號] R587.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2016）11（a）-0096-02
隨著近年來廣泛開展的溶栓治療方法，急性心肌梗死患者預后得到得到一定程度的改善。但急性心肌梗死合并糖尿病患者采取溶栓治療方法后，卻未能明顯提高預后效果。所以，需要研究對急性心肌梗死合并糖尿病患者的一種有效治療方法。近期有關臨床試驗結果顯示，針對普通急性心肌梗死患者采用直接皮冠狀動脈介入治療方法的療效明顯高于溶栓治療方法，但還沒有確定急性心肌梗死合并糖尿病患者的臨床療效[1]。該研究主要針對急性心肌梗死合并糖尿病患者采用經(jīng)皮冠狀動脈介入治療與溶栓治療的臨床療效進行比較，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
收集2013年8月―2014年8月期間的28例急性心肌梗死患者的有關資料，與世衛(wèi)組織的診斷標準相符，都同時合并糖尿病，患者都在6 h內(nèi)發(fā)病并采取再通治療方法。其中10例患者采用溶栓治療方法，18例患者采用直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法，將具有溶栓及直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療禁忌證患者排除。采用溶栓治療方法治療的10例患者中，其中有7例男患者，3例女患者，患者年齡在35～74歲之間，平均年齡（62.1±6.2）歲；采用直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法治療的18例中，其中有16例男患者，7例女患者，患者年齡在41～72歲之間，平均年齡（61.5±5.2）歲。比較兩組患者高血脂、高血壓、胰島素應用及發(fā)生梗死部位等情況，存在的差異不具有統(tǒng)計意義，可進行比較，但在直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療組中Killip≥Ⅲ級患者有5例，占27.8%。
1.2 治療方法
1.2.1 溶栓治療 采用溶栓治療方法的10例患者，先采用8 mg rt-PA進行彈丸式注射，隨后在1 h內(nèi)靜脈注射42 mg rt-PA。溶栓完成后每小時再采用靜脈注射800～1000單位的肝素，將凝血酶原激活時間保持在200～300 s。溶栓再通主要參考溶栓2 h內(nèi)患者緩解疼痛，且抬高的ST段心電圖回落超過50%為標準。
1.2.2 直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療 對采用直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法的18例患者，只處理患者梗死的有關血管，全部患者都采用支架手術治療方法。判斷手術成功的標準主要有：經(jīng)治療后患者殘余狹窄不超過30%，同時前向血流符合心肌梗死溶栓試驗Ⅲ級標準。肝素患者在術中、術后應用，ACT持續(xù)時間不少于250 s。
1.2.3 輔治療藥物 全部患者每天都采用300 mg腸溶阿司匹林進行治療，治療一個月后將藥量調(diào)整為1次/d，每次75 mg。采用直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法的患者，每天添加一次氯吡格雷，75 mg/次，至少服用1個月[2]。根椐患者病情實際，在選擇應用硝酸酯類、ACEI類及β 受體阻滯劑等藥物，兩組患者之間采用同樣的用藥劑量。
1.3 觀察指標
對兩組患者住院期間、治療后3個月、1年內(nèi)的病死率、產(chǎn)生非致命性再發(fā)心肌梗死比例（再發(fā)心肌梗死是指持續(xù)超過20 min以上的再發(fā)胸痛，同時伴隨新ST段抬高及心肌酶指標再次升高）、再發(fā)心肌缺血（是指持續(xù)超過10 min的再發(fā)胸痛同時伴隨ST段再次抬高但心肌酶指標正常）、靶血管再次血管成形術、充血性心衰、出血并發(fā)癥及產(chǎn)生腦卒中比例等指標進行觀察[3]。
1.4 統(tǒng)計方法
采用SPSS 21.0統(tǒng)計處理軟件對患者的有關數(shù)據(jù)進行分析研究，采用均數(shù)±標準差（x±s）形式表示計量資料，采用t檢驗方法比較兩組患者之間的有關數(shù)據(jù)，采用χ2檢驗方法表示計數(shù)資料，P
2 結果
采用直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法的患者Killip≥Ⅲ級較多，在基本臨床資料方面兩組患者之間不存在明顯差異。采用直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法的患者術后住院期間有1例產(chǎn)生心肌缺血（占10%），1年內(nèi)有2例患者需要靶血管再次實施血管成形術（占20%）；溶栓治療組患者術后住院期間有2例產(chǎn)生心肌缺血（占20%），1年內(nèi)有4例患者需要靶血管再次實施血管成形術（占22.2%），2例患者出血（占20%），4例患者產(chǎn)生腦卒中（占20%）。直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法組患者再發(fā)心肌梗死發(fā)生率顯著低于溶栓治療組，靶血管再次血運重建率也相對較低。
3 討論
據(jù)該研究結果顯示，針對急性心肌梗死合并糖尿病患者，采用直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法的效果顯著優(yōu)于采用溶栓治療方法的患者。心肌梗死復發(fā)及再次實施靶血管成形治療的患者在一年內(nèi)都顯著降低，而且產(chǎn)生出血并發(fā)癥的患者沒有增長。直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法使急性心肌梗死合并糖尿病患者的預后得到了明顯改善。因目前不斷成熟的介入治療技術、醫(yī)療操作者不斷積累豐富的經(jīng)驗及日益廣泛應用的冠脈內(nèi)支架，而且新型抗血小板藥物的種類日益增多，使直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法成為急性心肌梗死患者再灌注治療的首選治療方法，直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療使普通心肌梗死患者預后得到明顯改善[4]。盡管目前該方法尚未明確對急性心肌梗死合并糖尿病患者的臨床療效，但日益增多的有關證據(jù)都充分證實該治療方法對急性心肌梗死合并糖尿病患者的重要作用[5]。有關研究結果顯示，在急性心肌梗死合并糖尿病患者復發(fā)心肌缺血和產(chǎn)生再梗死比例方面，直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法相對于溶栓治療方法顯著降低。直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法的良好效果主要基于以下機制，一是早期臨床急性心肌梗死患者結果與患者梗死有關血管的及時完全開通具有一定關系，而直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法相對于溶栓治療方法的效果更明顯[6]。二是很多研究結果證實，經(jīng)溶栓治療后糖尿病患者遺留的殘余狹窄較為嚴重，進而造成患者復發(fā)心肌缺血的比例較高，而直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療能夠使殘余狹窄最大程度地減少。且隨著日益廣泛應用的冠脈內(nèi)支架及新型抗血小板藥物，使直接經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法的成功率明顯提高[7]。但是，冠狀動脈病變程度、左室功能及同時存在的危險因素對于糖尿病心肌梗死患者長期預后還具有決定性作用，因此，不僅是有效的再灌注治療方法，如血糖指標的嚴格控制及降脂治療等有效的二期預防都比較重要[8]。
4 結語
綜上所述，急性心肌梗死合并糖尿病患者采用經(jīng)皮冠狀動脈介入治療方法相對于溶栓治療方法能夠明顯降低患者產(chǎn)生心臟事件的比例，可在臨床中進行廣泛應用。
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融合教育的利弊范文第3篇
關鍵詞：混合學習；混合教學；大學英語閱讀；教學程序
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0188-02
2004年在教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時空限制，朝著個性化與自主學習的方向發(fā)展。”混合教學理念為我國大學英語教學改革指明了方向。閱讀是聽、說、讀、寫四項基本技能中最重要的一項，作為大學英語教師，如何積極地引導學習者把現(xiàn)代信息技術變成促進其發(fā)展的有利工具，如何實現(xiàn)信息技術與英語閱讀教學的有效整合，如何提高大學英語閱讀教學效率是目前大學英語閱讀教學中亟待研究的一個課題。
一、混合學習概述
自20世紀80年代末起，隨著以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術為基礎的現(xiàn)代信息技術的蓬勃發(fā)展，一股數(shù)字化學習（E-learning）的浪潮席卷全球。隨之，人們開展了關于傳統(tǒng)課堂教學是否應該為E-learning所取代的熱烈討論。然而，人們在總結E-learning教學成果的同時，也發(fā)現(xiàn)了其不足。進退維谷之下，技術創(chuàng)新促進了面授教學與基于技術媒介式的學習環(huán)境兩者之間的相互融合，混合學習（Blended Learning）應運而生。
格林漢姆（Graham）認為：混合式學習是一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環(huán)境。麥森和萊恩尼（Mason & Rennie）則進一步擴展，認為混合式學習不僅是教學組織形式的結合，而且是技術、場所、教學方法的多方面融合。自2003年，混合學習概念由何克抗教授引進以來，一直受到國內(nèi)學者的關注。他認為：“Blended Learning就是將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢相結合，即既注重發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中主體的主動性、積極性及創(chuàng)造性。”
綜合國內(nèi)外專家學者對Blended Learning的定義，我們可以總結出所謂的混合學習，實際是不同學習方式和教學要素的混合，它借助傳統(tǒng)課堂學習與網(wǎng)絡學習這兩種學習模式的優(yōu)勢來重新組織教學資源、實施學習活動，使二者相輔相成，既強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，又強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位，以達到提高教學效率的目標。
二、大學英語閱讀混合教學現(xiàn)狀
隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及，傳統(tǒng)英語閱讀教學已不能滿足學習者的閱讀學習需求，網(wǎng)絡教學開始興盛起來。網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者可以不受時空限制隨時學習，而且網(wǎng)上資料豐富，信息表現(xiàn)形式靈活，易于被學習者接受，網(wǎng)絡也為學習者提供了開放、逼真的語言環(huán)境，使學生的學習更具主動性，但其弊端也不容忽視。
在教學實踐中，教師意識到：傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學各有利弊，不能片面強調(diào)任何一種教學，不能以一種教學代替另一種教學，單一的教學已不能適應大學英語閱讀教學的發(fā)展需求。因此，教育工作者開始有意識地將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合，以混合教學模式改進大學英語閱讀教學，但是閱讀教學并未取得切實的成效。究其原因，教師只是將課堂教學環(huán)境和網(wǎng)絡教學環(huán)境兩種教學環(huán)境結合，只是把閱讀教學內(nèi)容簡單地改頭換面，以圖片、聲音、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)給學生以吸引學生的注意力，而教學過程仍以教師的“教”為主，學生的主體地位并未真正得到體現(xiàn)。因此，大學英語閱讀混合教學不應只是教學環(huán)境、教學媒介的混合，而應是多角度、全方面的融合，更應在合適的時間混合合適的內(nèi)容。
三、基于網(wǎng)絡的大學英語閱讀混合教學程序
依據(jù)混合學習及大學英語閱讀混合教學現(xiàn)狀，本文設計了基于網(wǎng)絡的大學英語閱讀混合教學程序，其指導思想為：既發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。程序如下。
（一）教師分析教學目標和學習者特征，確定閱讀教學內(nèi)容
網(wǎng)絡環(huán)境下，學生的學習有很大的自由度，這就更需要教師在教學前對教學目標及學習者特征進行分析，包括教師期望學生通過學習要達到的教學結果，學生具有哪些認知特點，是否具有學習當前內(nèi)容所需的知識基礎等，并據(jù)此確定閱讀教學內(nèi)容。只有這樣，才能保證整個閱讀教學過程的實施。
（二）教師創(chuàng)設情境，明確閱讀教學主題
創(chuàng)設情境的方式多種多樣。教師應根據(jù)學生特點，選擇適合的教學媒介，如圖片、聲音、視頻等，創(chuàng)設與閱讀主題相關的情境，以調(diào)動學生學習的興趣與求知欲。此外，通過創(chuàng)設情境，學生能夠明確閱讀教學主題，便于教學活動的展開，從而保證閱讀教學效果。
（三）教師講授導學，呈現(xiàn)任務
在明確閱讀教學主題之后，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)教學任務，使學生在閱讀過程中有目的性和方向性。一方面，由于網(wǎng)絡資源紛繁復雜，教師要指導學生如何利用資源獲取信息、分析信息，幫助學生在有限的時間內(nèi)查找相關信息。教師也可以為學生提供幾個與閱讀教學主題相關的網(wǎng)站，讓其在一定范圍內(nèi)進行信息的搜索和閱讀。另一方面，教師要讓學生明確學習步驟、學習策略、學習時間安排、任務完成后的成果展示方式等，以保證閱讀教學的順利進行。
（四）學生自主學習網(wǎng)絡閱讀資源，獲取信息
明確了學習任務和要求后，學生開始自主學習。首先，要求學生閱讀與閱讀主題相關的網(wǎng)絡文章，完成相關練習，并在網(wǎng)上提交答案。這既能培養(yǎng)學生快速獲取特定信息的能力，又能發(fā)展其分析、推理等綜合閱讀的能力。其次，學生依據(jù)閱讀任務，利用網(wǎng)絡搜索與閱讀主題有關的信息，并對其進行閱讀、收集及整理，為下一步的協(xié)作學習做好準備。
（五）學生協(xié)作學習，互動提高
協(xié)作學習是學生自主學習的有效補充。在自主學習的基礎上，學生開始協(xié)作交流，其形式可以是兩人、小組或全班的交流，可以是面對面或通過網(wǎng)絡的交流，也可以是聽、說、讀、寫的交流。此時，教師提供良好的協(xié)作學習環(huán)境，并適時參與交流，及時進行調(diào)控與指導。這一過程，不僅是對學生自主學習的一種強化運用，而且能提高學生綜合運用語言的能力。
（六）教學反饋，鞏固遷移
教學反饋是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。一方面，教師要對學生閱讀任務的完成情況進行總結和點評，指出好的方面、存在的問題，及時反饋學生的學習。另一方面，教師要布置課后練習，將課內(nèi)學習與課外學習緊密結合，激發(fā)學生更為強烈的學習欲望，引領他們走向更為廣闊的學習空間，以達到對本次閱讀教學的鞏固遷移。
四、大學英語閱讀混合教學特征
（一）教師為主導、學生為主體
大學英語閱讀混合教學使師生角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳授者，而是教學過程的設計者、管理者和信息的提供者。在教學過程中，教師為學生篩選、整合學習資源，合理安排和組織各種教學活動，控制教學內(nèi)容及教學進度，對課堂教學進行有效的組織與管理，監(jiān)控學生的學習過程，給學生提供必要的指導和幫助，并對教學情況作出及時的反饋。學生也不再是被動的聽課者，而是信息加工的主體和知識的主動建構者，所有的閱讀教學活動都圍繞著學生進行。一方面，學生借助網(wǎng)絡資源，搜索信息、加工信息，從而獲取有效信息；另一方面，學生通過自主學習與協(xié)作學習，從更深層次上理解知識，完成對知識的建構。因此，大學英語閱讀混合教學體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的“雙主”教育思想。
（二）任務型師生互動
基于網(wǎng)絡的大學英語閱讀混合教學以任務型教學為原則，以學生探索、研究、創(chuàng)新為教學目的，通過師生互動從而實現(xiàn)閱讀教學目標。在教學中，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容給學生布置具體的任務，讓學生帶著任務進行網(wǎng)絡資料閱讀，在分析問題、解決問題的過程中提升自己的閱讀水平。教師把教學內(nèi)容以任務形式布置給學生，然后將主動權交給學生，以任務驅(qū)動的方式促使學生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動反饋，并引導其在教師的指導下進行人機互動、師生互動以及生生互動，從而提高大學英語閱讀教學效果。
（三）傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合
傳統(tǒng)課堂教學有利于教師監(jiān)控整個教學活動，教師可以隨時判斷教學效果，調(diào)整教學方法，而網(wǎng)絡教學則打破了時空限制，信息豐富且表現(xiàn)形式生動靈活，學生可以獲得更多的語言輸入。大學英語閱讀混合教學正是將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結合，在凸顯課堂教學優(yōu)勢的同時，彰顯網(wǎng)絡教學帶來的便利與輔助作用。一方面，將教師講授與學生學習相結合。教師的講授可以使學生明確本次閱讀教學的重點及難點，學生的學習可以培養(yǎng)其獲取特定信息的能力，也能發(fā)展其分析、推理等綜合閱讀的能力。另一方面，將自主學習與協(xié)作學習相結合，學生在自主閱讀獲得相關信息的基礎上，通過師生互動、生生互動、人機互動開展交流，在語言輸出的過程中提高自身的閱讀水平。因此，傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學地結合能更好地服務于大學英語閱讀教學。
參考文獻：
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融合教育的利弊范文第4篇
【關鍵詞】政治 多媒體 教學
初中思想政治教學輔以計算機多媒體技術，是符合時展的科學要求，符合教育教學規(guī)律的，然而，多媒體教學也具有兩面性,是優(yōu)勢和局限的統(tǒng)一。針對思想政治課中多媒體教學的利弊表現(xiàn)，我們可以采取相應措施來發(fā)揮它的優(yōu)勢，減少它的消極影響。
一、多媒體技術輔助政治教學為激發(fā)學生學習興趣提供了物質(zhì)基礎
多媒體計算機技術具有高度的集中性，直觀的視覺形象，超大的容量等特點，是其他的教學手段不能達到的，它為課堂教學提供了廣闊的的活動空間，為教學方式和教學模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎，從根本上改變教學的面貌。教師在教學過程中，利用多媒體圖像、聲音、圖表、動畫等快速的特點，將多種形式的教學信息同時或交替作用于學生的感官，讓他們興奮起來，使學習過程更加趣味化、深入化、自然化，為有效地激發(fā)學生的學習興趣，形成動機提供了可能。
二、多媒體計算機輔助政治教學，符合教育學、心理學的規(guī)律。
學生掌握知識是一個有目的，有計劃地教與學的過程，學生的心理因素，如感知、注意、情緒、興趣、意志都直接影響著學習的效果。多媒體系統(tǒng)是多感官媒體，通過多感官進行學習，更符合人類學習的認識規(guī)律。人們總是通過自己的感官來感知周圍世界的存在，即用感官來獲取多種信息的，所以視聽覺媒體還可以有更長的記憶保持率和最佳的學習效率。多媒體計算機通過展示圖象、聲音等信息可以強化對學生多種感官皤刺激，同時調(diào)動學生的聽覺、視覺筋，佘央腦皮層同時產(chǎn)生多個興奮區(qū)，對所學內(nèi)容很快由感覺記憶進入到深層記憶，從而達到吸取和鞏固知識的目的。
三、多媒體計算機教學符合政治學科特點和教學原則。
人類的認識總是從感性認識開始的，然后經(jīng)過分析、比較、概括、歸納，產(chǎn)生概念，繼而到判斷、推理，否則，理性認識就會成無本之木，無源之水。政治課教學的一個重要原則是理論聯(lián)系實際，政治學科的教學內(nèi)容如科學理論，它在學生而言，不是以實際的生動的、形象的、具體事實形態(tài)出現(xiàn)的，而是以抽象的概念和原理形象出現(xiàn)的。而在政治教學過程中，使用多媒體教學手段，通過幻燈、光碟、錄像、電視等各種媒體材料，便可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，把人們不能觀察和親身經(jīng)歷的事直觀、生動地再現(xiàn)出來，從而解決政治課教學中直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，抽象與具體，信與不信等深層次矛盾，在思想上產(chǎn)生共鳴，陶冶情操，促進知識的掌握和向覺悟行為的轉(zhuǎn)化。
四、思想政治教學與多媒體計算機相結合，可以大大提高課堂教學效率。
利用多媒體計算機輔助政治課教學，能夠提高教學速度，節(jié)省教學時間，增加教學容量。比如說我們在初中九年級政治一冊全部講完后，對教學內(nèi)容進行綱要式的歸納和總結，將知識點串成線，用圖表形式顯示出來制成課件，就能使學生一目了然，脈絡清晰，起到總結概括，增大容量的作用，以幫助學生更好的記憶與學習。
五、多媒體計算機教學是符合素質(zhì)教育的價值取向的。
多媒體計算機教學通過媒體創(chuàng)設情境，展示過程、實例，并采用發(fā)現(xiàn)法，讓學生從傳播的信息中自己去思考，理解，通過老師的設難置疑，加強教學雙邊的交流，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和興趣，學生也就提高了觀察分析問題和解決問題的能力，達到全面提高學生素質(zhì)的目的。
1、樹立理智的、科學的多媒體教學觀
多媒體輔助思想政治課教學具有一些傳統(tǒng)教學方法不可比擬的優(yōu)勢，但是再好的方法也不是萬能的。各種教學方法都是由一定的要素按一定的結構方式和目的所組成，不同教學方法都有其獨特的功能、發(fā)生作用的條件和適用范圍，因此，我們不要盲目地認為凡是新的教學方法都一定好，都一定能時時處處運用。我們應多一些理性，少一些盲從，在教學中優(yōu)勢互補，把多媒體教學方法同其他方法有機地結合起來使用，提高教學效果。
2．正確處理好師生地位問題
師生地位是教學過程很難處理好的一對關系，即教師主導、學生主體地
位和關系。多媒體計算機輔助教學過程，說到底是一個發(fā)現(xiàn)式學習的過程，學生通過視聽接受教育信息，一般獲得的是感性知識，而對事物的本質(zhì)和規(guī)律的把握是欠缺的，因此，教師就必須很好地進行引導，促成學生對所獲得的信息進行思維加工，實現(xiàn)從感性認識向理性認識的飛躍。所以教師要用精煉、準確、優(yōu)美的語言調(diào)節(jié)和指導媒體的展示過程，啟發(fā)學生積極思考，只有這樣，才能把多媒體政治課教學的優(yōu)勢真正地體現(xiàn)出來。
3．政治教師要努力提高操作計算機技能
融合教育的利弊范文第5篇
【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術 語文教學 融合 關系
信息技術的發(fā)展給當前語文教學帶來了巨大的沖擊，信息技術輔助教學越來越顯現(xiàn)出它巨大的優(yōu)越性，語文教學如何“與時俱進”，適應社會的發(fā)展，已經(jīng)是擺在我們語文教師面前的一個必須面對的問題。語文教學的創(chuàng)新需要信息技術的支持，語文教學與信息技術的整合是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。也只有實現(xiàn)語文教學與現(xiàn)代信息技術的整合，才能實現(xiàn)真正意義上的教與學的雙向溝通和交流。有了現(xiàn)代信息技術的支持，語文教學的改革才有更寬的路子。
一、語文教學與信息技術整合的強大優(yōu)勢。
1、課堂信息容量大、密度厚，擴大了學生的視野。
多媒體參與教學給傳統(tǒng)的語文教學注入了新鮮的血液，多媒體信息在知識傳遞中表現(xiàn)出特有的優(yōu)勢，增加了課堂教學的信息容量，擴大了學生的視野。以圖像或音像呈現(xiàn)教學信息的媒體具有容量大、生動、形象、直觀、接收面廣、參與性強的特點，傳遞教學信息時，顯示出極其豐富的表現(xiàn)力和極強的感染力，它能將認識對象在大與小、虛與實、靜與動之間相互轉(zhuǎn)化，不受空間、時間、微觀、宏觀的限制，使教學內(nèi)容所涉及的事件、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，從而擴大了課堂教學信息的容量與密度。
2、教學方式多樣化、復合化，加快了教學的節(jié)奏。
現(xiàn)代科學試驗表明：在一段時間內(nèi)，各感官獲得的知識是不等的，它們的比例是視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。視覺和聽覺獲取的知識達94%之多。另一試驗還表明：信息的展示如果是純視覺的，學習時注意的集中率是83.7%，而信息的展示如果是純聽覺的，注意的集中率只有54.6%。可見，“整合”條件下，讓教學手段圖文并茂、聲形共舉以及多媒體刺激，讓學習者視聽并重、全方位感受信息的教學方法更符合學生的接受規(guī)律、認知規(guī)律、學習規(guī)律，可以進一步可以激發(fā)學生的學習興趣，增大教學內(nèi)容的密度，加快了教學節(jié)奏，促進教學結構的改革。
3、觀察、比較、篩選、應用，提高了思辨能力。
利用信息技術強大的圖像、聲音制作功能，可以設計并創(chuàng)作大量的圖片、音樂、動畫、影像等教學資源，提供給學生觀察、比較、篩選、應用，將作品的場景、情感、氛圍、人物形象等展現(xiàn)在學生面前，使學生能在一個模擬場景里去理解作品的歷史背景，體會主人公的心理活動和性格特征，比以往老師在課堂上講解效果要好得多。比如課本里的小說，人物眾多，性格各異，語言表現(xiàn)微妙。我們平時朗讀很難準確把握和表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。要朗讀得惟妙惟肖，聲情并茂，非得有專業(yè)演員或說書藝人的本事不可。尤其是那些遠離現(xiàn)代生活的歷史背景、場景、服飾或人物肖像，有時是很難用語言表達清楚的。
4、選擇、改造、重組、創(chuàng)造，提高了信息素養(yǎng)。
語文教學的創(chuàng)新，必須得到現(xiàn)代信息技術的支持；有了現(xiàn)代信息技術的支持，語文教學的改革才有更寬的路子。但是，語文教學與信息技術的整合，不應是現(xiàn)代信息技術與過去的教學方式方法的簡單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書本教材換成音像課件，不是用現(xiàn)代信息技術取代傳統(tǒng)的教學方法和教學過程，否則，整合教學就會走入誤區(qū)。
因此，在信息技術與語文教學的融合上，我們應該注意一下幾個關系：
一、信息技術與語文教學
信息技術應與語文教學相整合，以期實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。這要求學科之間的融合、整合而非簡單的湊合。
信息技術只是作為語文教學的一種手段，在語文教學中應重視這一手段的有機“嵌入”，實現(xiàn)兩學科之間的“無痕”連接。
二、信息技術與“傳統(tǒng)技術”
在語文教學中，我們應處理好這兩種關系。“傳統(tǒng)”不是落后，“現(xiàn)代”并非一定先進。不論是“傳統(tǒng)”還是“現(xiàn)代”都是一種教學手段，在語文教學中都起輔助作用。它們各有各的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學手段成本低，取材方便，而現(xiàn)代教育手段快捷、直觀、生動形象，但成本相對較高，受設備限制，加之專業(yè)CAI軟件的缺乏，制作費時，專業(yè)要求高，我們應有效利用這兩種教育手段實現(xiàn)語文教學手段的優(yōu)化組合。
三、信息技術與教師
利用多媒體信息技術，創(chuàng)設生動、有趣的情境，朗讀的氛圍，幫助學生準確理解語言、體會情感；有信息技術的支撐語文教學寓教于樂；在信息技術支持下，學生可以根據(jù)自己的基礎、興趣，自主收集整理資料，真正發(fā)揮學生自主性。教師似乎可有可無，其實這是一種錯誤觀點，在信息技術條件下，不是不需要教師，而是對教師提出更高的要求。
教師應充分認識到信息技術手段的利弊，弄清楚語文教學中為什么要用，目的是什么，不要只注重形式。弄清“輔什么”和“怎么輔”。在使用過程中應熟練操作，要指導學生鉆研文本，引領學生做好課內(nèi)的交流，處理好各種教學方法的關系，把握信息技術應用的時機。
四、信息技術與學生
