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固體力學(xué)原理范文第1篇

[關(guān)鍵詞]三本院校 固體物理 教學(xué)模式

[中圖分類號]O48-42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、引言

固體物理學(xué)是研究固體的微觀結(jié)構(gòu)、運動狀態(tài)、物理性質(zhì)及其相互關(guān)系的一門學(xué)科[1]。從歷史上看，固體物理學(xué)的研究引發(fā)了晶體管、激光器等多項重大發(fā)明，并由此催生了微電子技術(shù)、激光技術(shù)、計算機技術(shù)、光通訊技術(shù)等一系列高新技術(shù)。這些新技術(shù)把人類的歷史推進(jìn)到了原子時代、信息時代、空間時代[2]。因此它不僅是物理系所有專業(yè)中的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是微電子學(xué)專業(yè)非常重要的專業(yè)主干課。

固體物理學(xué)的起點是學(xué)生已有了熱力學(xué)與統(tǒng)計物理、量子力學(xué)的基礎(chǔ)[1]。但是對于三本院校的學(xué)生來說，他們的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，這樣勢必會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使固體物理教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。為了講授這門課程，讓學(xué)生對固體物理知識的理解和掌握達(dá)到教學(xué)目的的要求，就成為教研室與授課教師必須經(jīng)常研究和探討的問題。筆者結(jié)合三本院校學(xué)生的實際情況，針對在固體物理課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題淺談一些自己的看法和見解。

二、三本院校中固體物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在大眾化教育的形勢下，普通高校生源的知識結(jié)構(gòu)及基本素質(zhì)有了很大的變化[3]，特別是三本院校的學(xué)生。三本院校的學(xué)生學(xué)習(xí)固體物理過程中存在以下問題。

1.基礎(chǔ)薄弱：三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱，更無熱力學(xué)與統(tǒng)計物理、量子力學(xué)基礎(chǔ)，使這門課程的學(xué)習(xí)變得更加難以理解和把握，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。

2.學(xué)習(xí)質(zhì)量差：以往在教學(xué)的過程中，教師比較注重知識的傳授而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，并且對三本院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量差。

3.教學(xué)內(nèi)容抽象：現(xiàn)有的固體物理教學(xué)基本上以教師講解學(xué)生聽課的模式為主，教學(xué)內(nèi)容較多而且抽象枯燥，提不起學(xué)生興趣。

4.教學(xué)方法單一：傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往習(xí)慣于以注入式灌輸知識，且過于注重理論和書本的內(nèi)容，缺乏對固體物理實際應(yīng)用的介紹，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用及創(chuàng)新能力。

綜上所述，在教學(xué)環(huán)節(jié)中探求新的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)手段，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。

三、三本院校有效教學(xué)的探討

針對三本院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特點，培養(yǎng)學(xué)生對固體物理的興趣，至關(guān)重要。

1.選擇適合三本院校學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容： 目前的固體物理教材一般都以詳細(xì)的理論分析為主，數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多。對三本院校學(xué)生來說，這樣的教材仍然存在部分內(nèi)容過于深奧的問題，特別是與量子力學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生較難掌握。因此教師在授課時不應(yīng)照本宣科，應(yīng)將某些偏重于繁瑣數(shù)學(xué)推導(dǎo)的問題簡化。

2.引入前沿課題：采用穿插式方法引入前沿內(nèi)容?？梢允箤W(xué)生們“滲透式”地了解有關(guān)前沿進(jìn)展，從而可以拓寬學(xué)生們的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)固體物理的興趣[4]。

3.讓學(xué)生充分參與教學(xué)：盡量讓學(xué)生直接參與到教學(xué)活動中，在思想上變被動接受為主動參與，加深對抽象概念的理解。第一，盡量把抽象的概念提取到宏觀或熟知的知識點中；通過熟知的知識來提問，引出抽象的結(jié)論。如：原子結(jié)合成晶體會釋放能量，可通過水凝結(jié)成冰的過程來進(jìn)行提問講解；原子結(jié)合成晶體過程中會出現(xiàn)吸引力和排斥力，可舉例Na離子和Cl離子的結(jié)合過程進(jìn)行提問講解。第二，講解課程的重點難點后，通過例題及習(xí)題講解的個別互動，充分引導(dǎo)、挖掘?qū)W生的思維并使其他學(xué)生理解。

4.采用板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)模式：第一，固體物理中，許多抽象理論及晶體結(jié)構(gòu)可采用動畫和圖示效果以多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。不但能使學(xué)生在視覺上直觀的感受其物理過程所發(fā)生的變化，還能進(jìn)一步加深對該過程中一些物理量的理解。如晶體結(jié)構(gòu)可用圖形展示使學(xué)生通過視覺的感受加深空間上的理解，使抽象具體化；如點缺陷的形成、一維單原子晶格的振動、晶體的對稱性等，傳統(tǒng)的教學(xué)中只能用靜態(tài)的圖像去展示，學(xué)生不易理解其變化過程，利用Flas完全可以把演化過程動態(tài)的展示出來，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，板書具有思路清晰、邏輯性強、能給學(xué)生充分的思考時間，加深對概念理論理解的特點。固體物理中，許多的公式、理論都需盡可能地采用板書的教學(xué)模式，其加強了教師和學(xué)生互動的同時，又充分體現(xiàn)了教師利用板書對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)的過程。因此，只有將教師在課堂中的主導(dǎo)作用與多媒體技術(shù)的輔助作用結(jié)合起來才能獲得良好的教學(xué)效果。

5.以科學(xué)史話激勵的教學(xué)模式：這種教學(xué)模式就是將物理學(xué)史的內(nèi)容有機地揉人固體物理教學(xué)中，將所教授內(nèi)容中涉及的科學(xué)家的簡介、有關(guān)此教學(xué)內(nèi)容的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷、趣聞逸事，簡明扼要地介紹給學(xué)生，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能起到教書育人的作用。如固體物理學(xué)中X射線衍射與晶體結(jié)構(gòu)時，可簡明地介紹其科學(xué)史話：晶體點陣?yán)碚撎岢鰰r是一種非常超前的理論，當(dāng)時沒有實驗手段能證明它。1895年倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，1899年哈加和溫德觀測到X射線通過幾nm的縫隙后稍有擴(kuò)展而估計它的波長數(shù)量極約為10-10m。1912年勞厄（Laue）產(chǎn)生了一個極妙的想法： 假設(shè)晶體確實是點陣結(jié)構(gòu)，就可作為天然光柵使X射線發(fā)生衍射. 但這種新穎的想法卻受到包括倫琴本人在內(nèi)的一些人嘲笑，并與勞厄打賭，限期一月。勞厄用ZnS屢試不成，交給兩個研究生。就在他們感到山窮水盡，進(jìn)行最后一次實驗時，抱著試試看的心理將感光底片從晶體側(cè)面移到后面，衍射圖案出現(xiàn)了。這不僅證明了X射線是波長極短的光波，意義更為重大的是開創(chuàng)了一門新學(xué)科——X射線晶體學(xué)，晶體微觀結(jié)構(gòu)的玄妙之門從此逐漸向人類敞開了。眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處，科學(xué)研究的成功往往在再堅持幾步。

四、結(jié)束語

三本院校是我國高等教育加快發(fā)展的新產(chǎn)物，也是我國高等教育大眾化的一種制度創(chuàng)新，從其教育模式的特點及人才培養(yǎng)的目標(biāo)來看，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在課程教學(xué)上應(yīng)與普通本科有所不同。固體物理作為微電子學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對在教學(xué)過程中存在的一些問題，，筆者以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段上探討了教學(xué)模式。

[參考資料]

[1]曹全喜，雷天民，黃云霞，李桂芳.固體物理學(xué)基礎(chǔ).西安：西安電子科技大學(xué)出版社.2008：

[2]賀慶麗，楊濤，董慶彥.物理基地班固體物理課程的教學(xué)改革實踐[J].高等理科教育，2003年第2期（總第48期）：88

[3]姜黎霞，母小云.應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理課程教學(xué)模式探討.北京聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)部中外教育研究，2009年6月，NO.6：18

固體力學(xué)原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：地方院校 教學(xué)質(zhì)量管理 評估體系

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）03-107-02

當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，高校的辦學(xué)自也在不斷地擴(kuò)大，地方院校正面臨著前所未有的發(fā)展機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種機遇、挑戰(zhàn)的焦點和核心，是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年3月份頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！币虼?，地方院校應(yīng)科學(xué)定位，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，實施“質(zhì)量立校、質(zhì)量興?！睉?zhàn)略。黑龍江科技學(xué)院面對新形勢、新挑戰(zhàn)，確立了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展定位，走服務(wù)地方、服務(wù)社會之路，結(jié)合企業(yè)和社會對人才的需求，積極開展教學(xué)質(zhì)量管理與評估的研究與實踐，保障提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高等教育大眾化背景下影響教學(xué)質(zhì)量的因素

隨著我國高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育，并且這個過渡時間相對較短、比較集中，高校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，高校的教學(xué)質(zhì)量受到了不同程度的影響。影響因素主要有以下幾個方面：一是受大眾化教育深入的影響，高校重心普遍放在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、外延發(fā)展上，對內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升重視不夠；二是高校教育教學(xué)條件發(fā)展跟不上大眾化教育發(fā)展的速度，滿足不了學(xué)生規(guī)模的要求；三是教師資源不足，隨著大眾化教育深入尤其是教學(xué)評估期間，高校比較集中地引進(jìn)了一些年青教師，導(dǎo)致年青教師較多，教學(xué)能力及教學(xué)經(jīng)驗需提高，教風(fēng)建設(shè)有待加強；四是高校招生規(guī)模過大，學(xué)生基礎(chǔ)知識有一定差距，學(xué)習(xí)氛圍受到影響，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強；五是人才培養(yǎng)模式沿用傳統(tǒng)模式，不符合大眾化教育要求，與企業(yè)、社會需求聯(lián)系不緊密；六是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式不適應(yīng)大眾化教育，需要進(jìn)一步改革；七是教學(xué)管理缺少先進(jìn)理念、技術(shù)、機制，缺少高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍，教學(xué)管理效果不佳。

地方院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，實踐動手能力的培養(yǎng)對于應(yīng)用型人才是至關(guān)重要的，因此，地方院校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)。影響實踐教學(xué)質(zhì)量的因素主要有以下幾個方面，一是高校仍存在重理論、輕實踐的觀念，對實踐教學(xué)重視不夠，有些學(xué)校只有實踐教學(xué)的宏觀管理文件，缺少指導(dǎo)性、操作性強的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少相關(guān)的過程管理監(jiān)控機制、系統(tǒng)的評估體系；二是實踐教學(xué)條件不足，主要是實驗設(shè)備陳舊、臺套數(shù)不足，實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)不到位，實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足；三是生師比偏大，教師工作量、壓力大，教師既要完成課堂教學(xué)任務(wù)，又要完成科研任務(wù)，還要指導(dǎo)實習(xí)、實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)，往往是滿負(fù)荷、甚至是超負(fù)荷工作；四是學(xué)生層次參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)有差距，部分學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真、精力投入不足，沒有認(rèn)識到實踐教學(xué)對能力培養(yǎng)的重要性，忽視實踐動手能力的訓(xùn)練；五是教師實踐能力、水平不高，責(zé)任心不強。有些教師尤其是年青教師本身沒有工程背景，缺乏工程實踐、社會實踐訓(xùn)練，實踐教學(xué)指導(dǎo)不上去，部分教師責(zé)任心不強；六是院校實踐教學(xué)重心較多放到了具體課程和具體實踐教學(xué)活動的安排和硬件條件的改善上，較少從專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和企業(yè)、社會對人才實踐能力的需求方面來整體設(shè)計實踐教學(xué)體系和能力培養(yǎng)體系。

二、建立、健全教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系

我校積極開展教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系的研究，在全面分析高等教育大眾化背景下影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，將企業(yè)全面質(zhì)量管理（TQM）的理論和方法，應(yīng)用于地方院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系的研究，提出了教學(xué)質(zhì)量全面質(zhì)量管理的思想。根據(jù)這個思想，遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、有針對性的原則，并與教育部“質(zhì)量工程”接軌，按照《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》要求，結(jié)合我校教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展定位、“大工程、大實踐”的教學(xué)理念，確定了地方院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理與評估的種類和開展的周期。經(jīng)過幾年的研究與實踐，建立起了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的并符合校情的教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系及運行機制。建立了比較完整的專業(yè)建設(shè)評估體系、課程建設(shè)評估體系、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作及質(zhì)量評估體系、實驗室評估體系、生產(chǎn)實習(xí)評估體系、課程設(shè)計評估體系、課堂教學(xué)評估體系與運行機制等。建立、健全了教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作相關(guān)規(guī)范性管理文件。針對地方院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，當(dāng)前應(yīng)用型人才實踐動手能力不強的問題，重點研究了實踐教學(xué)質(zhì)量管理與評估。

教學(xué)質(zhì)量管理與評估指標(biāo)體系的研究與建立，采用了線性權(quán)重法將三級指標(biāo)（二級指標(biāo)）轉(zhuǎn)化為一級指標(biāo)，權(quán)重的選取主要通過德爾菲法和層次分析法得到，同時充分考慮到每項指標(biāo)在人才培養(yǎng)中的地位、作用和學(xué)生的實際。具有如下特點：一是“全員性”，體系涉及到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生全員參與；二是“全過程”，體系涉及到重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程；三是“全方位”，體系以與重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的各部門的工作質(zhì)量來保證教學(xué)質(zhì)量；四是“針對性”，體系指標(biāo)的設(shè)置充分考慮了在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和學(xué)生的實際；五是保證和提高重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量貫穿始終。

三、開展教學(xué)質(zhì)量管理與評估

我校依托評估中心和教務(wù)處，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系，開展教學(xué)質(zhì)量管理與評估。2005—2012年連續(xù)八年對本科專業(yè)開展了畢業(yè)設(shè)計（論文）工作及質(zhì)量評估，畢業(yè)設(shè)計評估已成為我校的品牌評估，分為理工類和文管類專業(yè)評估，突出了理工類和文管類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的不同特點。評估分四個階段進(jìn)行，第一階段：對過程進(jìn)行檢查，進(jìn)行學(xué)風(fēng)和教風(fēng)檢查，掌握各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）開題、進(jìn)度和工作情況；第二階段：深入畢業(yè)答辯現(xiàn)場，跟蹤答辯過程；第三階段：各教學(xué)單位組織專業(yè)進(jìn)行自評，同時，學(xué)校聘請校內(nèi)外同行專家對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行審閱；第四階段：專家組進(jìn)行復(fù)評（逐個專業(yè)進(jìn)行實地考察），總結(jié)成績，查找問題，提出整改建議，反饋交換意見，評出等級，結(jié)果向全校公布。通過畢業(yè)設(shè)計評估，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計工作管理，保證和提高了畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。學(xué)校每年都聘請校內(nèi)外專家對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行抽檢評審，結(jié)果表明：我校畢業(yè)設(shè)計（論文）選題結(jié)合實際程度高，學(xué)生專業(yè)知識扎實、運用知識能力強，設(shè)計（論文）質(zhì)量好。近幾年，學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）公開200余篇，部分畢業(yè)設(shè)計（論文）對廠礦企業(yè)起到較大作用。

學(xué)校定期開展實驗室評估、生產(chǎn)實習(xí)評估和課程設(shè)計評估。實驗室評估分三個階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入實驗室隨機聽課；第二階段：各教學(xué)單位組織實驗室自評；第三階段：專家組實地考察實驗室，得出評估結(jié)論，反饋交換意見。生產(chǎn)實習(xí)評估分兩個階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)場進(jìn)行實地抽查，掌握實習(xí)的真實情況；第二階段：專家組逐個單位考察，評出專業(yè)等級，反饋交換意見。課程設(shè)計評估專家組深入到單位進(jìn)行檢查，檢查內(nèi)容主要是教學(xué)文件、指導(dǎo)教師、課程設(shè)計選題、課程設(shè)計質(zhì)量四個方面。通過開展實驗室、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計評估，保證了實踐教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的工程實踐能力。學(xué)生在全國數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計制作、鑄造工藝設(shè)計、航模等競賽中屢獲佳獎。畢業(yè)生以實踐動手能力強受到用人單位的歡迎，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會公認(rèn)，幾年來，我校本科畢業(yè)生就業(yè)率居黑龍江省高校前列。

學(xué)校常年開展課堂教學(xué)評估，實施教學(xué)督導(dǎo)制度和學(xué)生評教，形成了以校、院兩級管理的“三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”。學(xué)校每年都開展教師教學(xué)質(zhì)量建設(shè)系列活動，包括“多媒體課件大賽”、“名師示范教學(xué)”、“專家講座”、“十佳教案評比”、“實踐教學(xué)大賽”、“教師課堂教學(xué)大賽”及獲獎多媒體課件、教案觀摩展等活動。在保證和提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用，極大地提高了教師教學(xué)能力和水平。學(xué)校在我省進(jìn)行的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思想政治理論課評估中，均取得了優(yōu)異成績，教師的課堂教學(xué)得到了專家組的一致認(rèn)可和高度評價。教師在省內(nèi)其他教學(xué)大賽中屢獲佳績。

學(xué)校以專業(yè)、課程建設(shè)評估體系為導(dǎo)向，實施專業(yè)、課程項目制建設(shè)，以三年為周期進(jìn)行滾動建設(shè)。2011年依據(jù)評估體系對59項專業(yè)建設(shè)項目、40項課程建設(shè)項目進(jìn)行了考核評估，得出了考核結(jié)論，對項目組成員進(jìn)行了考查，反饋交換了意見，有效地推進(jìn)了專業(yè)、課程建設(shè)，專業(yè)服務(wù)企業(yè)、課程服務(wù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型實踐成效明顯。截止目前，學(xué)校建成國家級特色專業(yè)4個，省重點專業(yè)10個，學(xué)校本科專業(yè)數(shù)量達(dá)到51個；建成國家級精品課1門，省級精品課14門；省級實驗教學(xué)示范中心4個；省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)1個；省卓越工程師教育培養(yǎng)計劃項目1項；省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項目1項；國家級教學(xué)團(tuán)隊1個，省級教學(xué)團(tuán)隊4個。

[本文系黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目《特色應(yīng)用型本科院校構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與實踐》（JGZ201201251）部分成果；本文為黑龍江科技學(xué)院青年才俊培養(yǎng)計劃資助]

參考文獻(xiàn)：

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3.袁慧等.新形勢下培養(yǎng)提高工科學(xué)生工程實踐能力的認(rèn)識與實踐[J].高教探索，2007（2）

固體力學(xué)原理范文第3篇

古詩文是語文教學(xué)內(nèi)容之一，當(dāng)前其教學(xué)測評存在的問題主要在于測評形式比較單一，基本上是默寫型的。單一的形式無法多維、立體地檢測出學(xué)生對古詩文的掌握情況，更難以促進(jìn)師生教與學(xué)的改進(jìn)，同時，也導(dǎo)致了古詩文教學(xué)目標(biāo)的隨意性。怎么才能多元和立體地進(jìn)行古詩文教學(xué)測試？本文就如何豐富古詩文的測評形式作一些闡述。

一、誦讀型

古詩文誦讀是一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中有明確的要求，比如，第一學(xué)段“閱讀”第5條：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；第三學(xué)段“閱讀”第7條：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。可見，誦讀也是非常重要的一個教學(xué)目標(biāo)，它本身是一種學(xué)習(xí)能力，更重要的是，學(xué)生通^誦讀可以促進(jìn)對詩意的理解、詩情的感悟，進(jìn)一步感受語言的優(yōu)美。但實際上，我們教師對學(xué)生誦讀的測評是忽略的，甚至可以說誦讀是古詩文測評的盲區(qū)。所以，到了高年段，部分學(xué)生拿到一首詩后依然讀不出停頓和節(jié)奏，更不用說能大大方方、字正腔圓地誦讀出來。那么，每個學(xué)段測評的點在哪里？

1. 第一學(xué)段，能大聲地、有節(jié)奏地誦讀，讀出古詩文的停頓。為什么確定這樣的測評要求？第一，應(yīng)該給予低年級學(xué)生誦讀的信心，所以要把“大聲”作為測評要求認(rèn)真落實下去，這樣能大大減少學(xué)生誦讀時不敢出聲的現(xiàn)象，還能讓他們初步感受到古詩文的音韻之美。第二，低年級的學(xué)生通過各種渠道，實際上已經(jīng)會讀一些淺顯的詩文，但是很多學(xué)生誦讀時有拖調(diào)的習(xí)慣，不注意停頓和節(jié)奏，所以把“讀出停頓”作為第一學(xué)段的要求，教師可以根據(jù)這個要求有針對性地糾正學(xué)生的不足，讓學(xué)生充分把握古詩文停頓的特點。

2. 第二學(xué)段，能自然地、有感情地誦讀，做到音斷氣連，讀出古詩文的味道。為什么要做到自然地、有感情地誦讀？用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是中年段學(xué)生的閱讀目標(biāo)之一，但是部分學(xué)生在誦讀時喜歡拿腔拿調(diào)，不那么自然，而真正的誦讀應(yīng)該是比較自然的。為什么要做到音斷氣連？這個要求是在低年級能讀出停頓的基礎(chǔ)上的一個提升，更是對讀出古詩文獨特味道的一種切實可行的方法指導(dǎo)。

3. 第三學(xué)段，能根據(jù)古詩文的內(nèi)容，字正腔圓地讀出語調(diào)、韻律、節(jié)奏，表情自然、動作大方。第一，這樣的要求，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第三學(xué)段“閱讀”第7條的闡述：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。第二，表情和動作是誦讀的一部分，高年級的學(xué)生應(yīng)該在誦讀的時候做到表情自然、動作大方，這個要求也符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出的“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。

如果在整個小學(xué)階段，都能把誦讀作為古詩文的一種測評形式，那么就會讓學(xué)生浸潤在古詩文的韻律節(jié)奏之美中，促進(jìn)學(xué)生把握古詩文誦讀的語感，在提高誦讀水平的過程中提高審美情趣。

二、“語用”型

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字運用，是語文課程的性質(zhì)。所以，讓學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，這也是古詩文測評需要達(dá)到的一個要求。我們可以采用以下形式去測評。

1. 書面運用。

這一種測評，可以創(chuàng)設(shè)情境或相關(guān)場景，讓學(xué)生填寫對應(yīng)的古詩文。比如，“當(dāng)我們浪費糧食時，爺爺說：‘？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。孩子，你可要珍惜?。　边@里學(xué)生可以填寫學(xué)過的《鋤禾》中的千古名句。又如，“當(dāng)我們獨自在外地時，常常會情不自禁地想起家鄉(xiāng)和親人，或許還會吟出唐代詩人王維在《？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖》中的‘？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖 ？搖。’”再如，“看，那火紅的楓葉好像一團(tuán)團(tuán)火焰，富有生機，怪不得杜牧?xí)鞒鲞@樣的詩句：‘？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖?！?/p>

運用，才是真正的學(xué)會。運用這種方式測評，可以檢測學(xué)生是否真正領(lǐng)會詩句的意思，促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用古詩文，還能讓學(xué)生知道詩句之所以流傳千年，是因為它說了一個最普遍的道理，傳遞了一份亙古不變的真情。

2. 口頭表達(dá)。

口頭表達(dá)就是給學(xué)生提供詩句，讓學(xué)生來創(chuàng)設(shè)情境，并用上詩句說一說。這種測評形式用在中高年級比較合適。比如，出示“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”這句詩，讓學(xué)生自己說一說。有的學(xué)生說：外面禮花綻放，爆竹噼里啪啦亂響，這真是“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”，新的一年開始了！有的學(xué)生說：送走了舊年迎來了新年，又有和暖的春風(fēng)撲面而來，好不愜意！讓人不由得低聲吟誦起王安石的那句名詩：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。還有的學(xué)生說：爆竹一聲大地春，家家戶戶喜洋洋。人們滿面笑容，喝著小酒，在春風(fēng)中沉醉了，這不正是“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”嗎？

這樣測評，容易激活學(xué)生的思維，因為他們要根據(jù)詩意創(chuàng)設(shè)合適的情境，并把詩文放入句子中，這大大提高了學(xué)生運用語言文字的自主性和創(chuàng)造性。

3. 想象交流。

古詩文言簡意賅、字字珠璣，所以說一首詩就是一幅畫，一首詩就是一段情，非常適合用來想象描述畫面和情境，提高學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。比如，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！弊寣W(xué)生想象畫面，并且用語言描述出來。有學(xué)生這樣描述：看，荷葉一眼望不到邊，挨挨擠擠、層層疊疊，微風(fēng)拂過，像綠色的波浪一樣起起伏伏。再看那荷花，分外嬌美，特別是那紅色的荷花，在朝陽的映照下，變得更加紅艷，讓人看了舍不得離開。有學(xué)生這樣描述：荷葉密密的，綠綠的，一層又一層地伸向遠(yuǎn)方，和天空連接在一起。荷花呢，亭亭玉立。在太陽的照耀下，紅色的荷花就分外嬌艷，像害羞的少女的臉龐。

這樣的測評，難道不比單純地翻譯要有意義得多嗎？在想象與交流中，詩文的意思明了，意境凸顯，極具審美價值，還大大增強了學(xué)生對語言文字運用的能力。

三、積累型

背誦、默寫、比賽等積累性測評形式，平時教師或多或少也用過，但大多沒有在班級中形成氛圍，或者說讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。就像每學(xué)期的期中、期末考試一樣，古詩文的積累性測評也應(yīng)該是定期的，這樣，學(xué)生就有了一定的儀式感，大大增強古詩文學(xué)習(xí)的動力和興趣，然具體應(yīng)由教師根據(jù)自己班級實際情況來定。

1. 不拘一格來背誦。

背誦是很多教師一直都用的形式。一般的背誦都是學(xué)生到組長那里去背，然后在墻上的背誦一欄中加個五角星之類的標(biāo)記，表示已經(jīng)背過了。但是，這樣的背誦測評大多是短時性的、應(yīng)付性的，過后學(xué)生未必就能真正記住。怎樣打破學(xué)生這種背誦過后就一勞永逸的任務(wù)觀念？可以不斷豐富背誦的形式，提高學(xué)生的興致，最終養(yǎng)成功在平時的積累習(xí)慣。比如，小組捆綁式背誦，讓學(xué)生先在組長那里背誦，人人過關(guān)以后的那個小組才有資格獲得“背誦優(yōu)勝組”的稱號，然后參加全班優(yōu)勝小組之間的隨機性背誦展示。背誦展示可以利用晨會、課前三分鐘等時間來進(jìn)行。這樣的背誦測評，溫故而知新，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感悟詩文的內(nèi)涵，提升學(xué)生對古詩文的熱愛之情。

2. 打破常規(guī)來默寫。

除了平時常用的全班默寫以外，我們可以打破常規(guī)，采用如下幾種形式：一是每周一次學(xué)生自己默寫并校對，提高學(xué)習(xí)的自覺性；第二是同桌互相默寫并批閱，實現(xiàn)同伴之間的互幫互學(xué)；第三是期中和期末的全班統(tǒng)一默寫測試，教師批閱后作為平時測評成績記載入冊。這幾種形式相結(jié)合，可以增強學(xué)生對古詩文的自主學(xué)習(xí)意識。

3. 獨辟蹊徑來比賽。

比賽是學(xué)生很喜歡的形式，可以作為測評的一種輔助形式。比如書寫比賽，把每個學(xué)生寫的詩文作品展示出來，讓大家從書寫正確、行款整齊等幾方面去衡量，賽出優(yōu)秀作品。再如，小組專題手抄古詩文小報比賽，吟誦春天的《春之詩》，思鄉(xiāng)念家的《鄉(xiāng)音與親情》，愛國情懷的《丹心一片》等。還有詩句對對碰比賽、關(guān)鍵詞解釋比賽等等。

固體力學(xué)原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)質(zhì)量 旅游管理 評估人才體系 高職院校

1.高職旅游專業(yè)實踐教學(xué)評估體系存在的問題

1.1實習(xí)過程中的監(jiān)督指導(dǎo)存在難度

教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校實習(xí)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，而對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的途徑之一。由于實習(xí)單位一次容納實習(xí)生的數(shù)量有限，學(xué)生實習(xí)地點分散，不利于校和老師給予實在的幫助和具體的指導(dǎo)。盡管有老師和領(lǐng)導(dǎo)去探訪，也和實習(xí)點負(fù)責(zé)同學(xué)始終保持聯(lián)系，但這無法及時解決實習(xí)過程中亟待解決的諸多問題，暴露了實習(xí)過程監(jiān)督與指導(dǎo)的距離。

1.2監(jiān)控教師在實習(xí)指導(dǎo)中的質(zhì)量不高

(1)實習(xí)前期準(zhǔn)備不足。目前部分老師實踐教學(xué)能力不足，導(dǎo)致對實踐項目的研究性、合理性不能滿足企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)；(2)實踐教師指導(dǎo)能力不足。從實習(xí)態(tài)度、講解情況、責(zé)任心等方面來說，教師存在責(zé)任心不足，對就業(yè)市場的技能要求了解不多，與企業(yè)合作少，導(dǎo)致在實踐教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量不高；(3)實踐活動的組織缺乏合理性。在評價實習(xí)任務(wù)的完成，實習(xí)組織的合理性上教師存在監(jiān)管不力的現(xiàn)象；(4)實習(xí)效果監(jiān)控。評估學(xué)生完成某個實踐崗位的任務(wù)程度上指標(biāo)的設(shè)計與就業(yè)企業(yè)脫節(jié)。

1.3實踐教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)與企業(yè)用人需求不對接

實踐教學(xué)由于其教學(xué)場地 、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的特殊性 ，更要求有一個計劃性遇見性強的教學(xué)秩序做保障。由于在實習(xí)之前對目標(biāo)認(rèn)識不清、實習(xí)不認(rèn)真、職業(yè)選擇不明確等情況，導(dǎo)致學(xué)院對于實踐教學(xué)的思考還是停留在教學(xué)質(zhì)量上，而對于學(xué)生是否知道如何調(diào)整踏入社會后的心態(tài)，怎樣培養(yǎng)正確擇業(yè)觀念，如何定位自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，怎樣來評價一個人是否稱職，怎樣看待人在社會中的得到與付出等等問題缺乏思考。

2.實踐教學(xué)體系對企業(yè)實踐知識的需求分析

2.1學(xué)生就業(yè)需求與專業(yè)背景有較大的關(guān)聯(lián)

根據(jù)2011年對09旅游管理專業(yè)68名實習(xí)學(xué)生就業(yè)需求調(diào)查，69.12%愿意在旅游專業(yè)就業(yè)，38.24%從事文員工作，36.76%愿意從事營銷工作，由此我們可以看出專業(yè)是學(xué)生求職意愿的主要依托的還是旅游管理專業(yè)的知識為背景，見圖1。

2.2實習(xí)與工作環(huán)境給予的專業(yè)知識緊密結(jié)合

據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)實習(xí)生50.94%注重工作環(huán)境好壞，以及對崗位給予的專業(yè)知識需求達(dá)到52.83%，對崗位給予職位未來的潛力有較大的需求達(dá)到67.92%，見圖2。同時，我們還可以發(fā)現(xiàn)的要求較高，目前實習(xí)崗位與工作環(huán)境、工作內(nèi)容、家人的支持的滿意度較高，由此，實習(xí)崗位的環(huán)境、專業(yè)知識的獲取等都將是影響實踐教學(xué)效果的主要因素。

3.旅游高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評估人才體系構(gòu)建

3.1理論實踐教學(xué)能力

教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強弱, 主要取決于其所具有的教學(xué)實踐能力的多少及其運用程度。在旅游管理高校教師身上, 教師的教學(xué)實踐能力, 企業(yè)實踐能力和科研實踐能力必須是有益于學(xué)生, 有益于社會, 有益于教師本身，而這三種能力必須在與企業(yè)的實踐合作中才能實現(xiàn)。同時，由于每一位教師的實踐能力具有教師本身的屬性, 表現(xiàn)出顯著的個性差異, 其教學(xué)的風(fēng)格、科研的成果和企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計等表現(xiàn)出豐富多樣性, 學(xué)生才能在不同教師身上學(xué)到做人做事的不同精神, 領(lǐng)受不同的教學(xué)風(fēng)采, 享受到真正的高等教育。因此，加強實踐教學(xué)質(zhì)量評估人才培養(yǎng)，必須與企業(yè)保持良好的實踐合作才能真正實現(xiàn)理論實踐教學(xué)能力的提高。

3.2企業(yè)職業(yè)實踐能力

教師企業(yè)實踐能力是高等教育為社會服務(wù)的本質(zhì)體現(xiàn), 是高等教育功能的標(biāo)志之一。只有深入企業(yè), 加強企業(yè)實踐鍛煉，才能提高企業(yè)崗位實踐的認(rèn)知能力, 把企業(yè)工作流程融合到理論知識, 把對企業(yè)崗位實踐的感性認(rèn)識升華為理性知識。因此，教師的企業(yè)實踐能力必須體現(xiàn)在教學(xué)活動中的實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐性環(huán)節(jié), 充分利用這些環(huán)節(jié), 傳授工程實踐的思想、方法以及目的。利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐活動, 聯(lián)系生產(chǎn)實際, 從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題, 檢驗教師企業(yè)實踐能力的強弱, 豐富教師工程實踐經(jīng)驗, 進(jìn)一步內(nèi)化企業(yè)實踐能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量評估人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 實踐教學(xué)研究能力

基于企業(yè)實踐經(jīng)驗的缺失,教師宜在教學(xué)實踐中自覺地引入企業(yè)實踐的思想、原理和方法, 把企業(yè)工作崗位實踐性教育貫穿在整個教學(xué)過程中。而這種教學(xué)模式的實現(xiàn)是依托教師的實踐教學(xué)研究的能力的不斷提升，實踐能力的動態(tài)穩(wěn)定性是具有階段性的, 具有一定時段的屬性。教師的教學(xué)實踐能力會隨其時間環(huán)境而改變, 科研實踐能力會隨其科研興趣的變化而改變, 而每一次改變都將在新的層面上發(fā)生, 是在前一次基礎(chǔ)之上的變革。因此，努力培養(yǎng)教師教學(xué)實踐研究能力有助于提升實踐教學(xué)質(zhì)量評估人才的質(zhì)量。

項目來源：教育部高職高專旅游管理類教育科研“十二五”規(guī)劃課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平，陳菲.校企合作構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的探索.職業(yè)技術(shù)教育，2010，8（31）：71-74

[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究[H].北京：清華大學(xué)出版社，2004．

固體力學(xué)原理范文第5篇

1 對象與方法

1.1 對象。海口市在職中學(xué)體育教師。以學(xué)校為單位共發(fā)放了50份問卷，回收問卷50份，回收率為100%。其中有效問卷45份，有效率為90%。其中教齡10年以上的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%；教齡1―3年的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%，教齡4―6年的有7人，占調(diào)查人數(shù)的15.56%；教齡7―9年的有6人，占調(diào)查人數(shù)的13.33%。

1.2 研究工具。采用《SCL-90心理癥狀自評測量表》測試中學(xué)體育教師的心理健康水平

1.3 研究方法。嚴(yán)格按照測量手冊的規(guī)定程序進(jìn)行，統(tǒng)一發(fā)放測試量表，再集中填寫收回，要求被測試者不記名獨立完成。采用SPSS11對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 對SCL-90量表中的“陽性項目數(shù)”的分析

從表1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，“陽性項目數(shù)”＜43項的有33人，占總?cè)藬?shù)的73.33%，說明這部分體育教師癥狀較輕，對身體健康影響輕微；“陽性項目數(shù)”≥43項的有12人，占總?cè)藬?shù)的26.67%，說明這部分教師有明顯的癥狀，應(yīng)采取相應(yīng)的心理治療措施。

2.2 對SCL-90量表中的“總均分”和“陽性癥狀分”的分析

2.2.1 對SCL-90量表中的“總均分”的統(tǒng)計結(jié)果分析

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，“總均分”在1.1―2.0分的人數(shù)有40人，占總?cè)藬?shù)的88.89%，說明這部分體育教師有癥狀，但較輕微，對身心健康沒有太大的影響；“總均分”在2.1―3.0分的人數(shù)有3人，占總?cè)藬?shù)的6.67%，這部分教師有中度的癥狀，對身體產(chǎn)生一定的影響；“總均分”在3.1―4.0的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這部分教師的癥狀偏重，對心理的健康水平產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2.2.2 對SCL-90量表中的“陽性癥狀分”的分析

從表2陽性癥狀分的統(tǒng)計結(jié)果顯示：在0―1.0分的沒有；在1.1―2.0分的人數(shù)有8人，占總?cè)藬?shù)的17.78%，說明這部分體育教師具有陽性癥狀，但影響輕微；在2.1―3.0分的人數(shù)有34人，占總數(shù)的75.56%，這部分的體育教師陽性癥狀是中度的；在3.1―4.0分的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這2位體育教師陽性癥狀偏重；在4.1分以上的人數(shù)有1人，占總?cè)藬?shù)的2.22%，這位體育教師陽性癥狀很嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)引起高度重視，必要時要接受心理治療。

2.3“被調(diào)查”組與全國常模在SCL-90量表上的對比分析

“被調(diào)查”組成員SCL-90各項因子分除強迫、人際2個因子外，其余因子的因子分均高于全國常模，經(jīng)T檢驗，軀體化、人際、恐怖、其他4個因子有顯著性差異，其余因子差異性不顯著。產(chǎn)生的原因是由于校園意外傷害事故讓體育教師產(chǎn)生了恐怖感，并影響到了他們的軀體化、恐怖、其他這3個因子，但是在其余的7個因子中，體育教師的因子分要低于全國常模，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因跟體育教師所涉及的專業(yè)有關(guān)，根據(jù)彼特魯羅茨、拉方丹等人的研究表明，運動可以降低焦慮，也可以緩解抑郁，而且體育運動在某種程度上能夠釋放心理壓力和放松精神。

2.4“教齡1―3年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組各項因子分均高于“教齡10年以上”組，經(jīng)T檢驗，可以看出，“教齡1―3年”的年輕教師與“教齡10年以上”有豐富經(jīng)驗的老教師在軀體化因子中，有顯著性差異；在人際、焦慮、敵對3個因子中，差異性非常顯著；其余各項因子的差異不顯著。這可能是因為年輕教師剛步入教師行業(yè)，充滿朝氣，在工作中充滿激情，可是在面對問題時由于經(jīng)驗不足，往往會表現(xiàn)出不知所措的情形，在處理這些問題的經(jīng)驗和手段不如具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗、“教齡10年以上”的教師，造成他們的苦惱。所以在軀體化、人際、焦慮、敵對等因子上的表現(xiàn)，尤為強烈。

2.5 “教齡4―6年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡4―6年”組，除軀體化、人際、焦慮、恐怖4個因子外，其余各項因子分均低于“教齡10年以上”組。經(jīng)T檢驗，沒有顯著性差異。由此說明，有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，在面對這些問題時，已經(jīng)具有一定的應(yīng)對經(jīng)驗，所以他們各項因子分相對較接近。

2.6 “教齡7―9年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡7―9年”組除軀體化、人際、焦慮、其他這4個因子外，其余各項因子分均高于“教齡10以上”組。經(jīng)T檢驗，偏執(zhí)這個因子具有非常顯著性差異，其余各項因子差異性不顯著。由此說明，隨著教師教齡的逐漸增長，他們的心態(tài)和精神狀態(tài)情況逐漸趨于穩(wěn)定。

2.7“教齡1―3年”組與“教齡4―6年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡4―6”組教師的10項因子分都高。經(jīng)T檢驗，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病癥這6個因子與有一定經(jīng)驗的教師（教齡4―6年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

2.8 “教齡1―3”組與“教齡7―9年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡7―9年”組教師的10項因子分都高。經(jīng)T檢驗，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥這7個因子與有一定經(jīng)驗的教師（教齡7―9年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

校園意外傷害事故已影響到百分之八十的中學(xué)體育教師的心理健康水平，特別是年輕的體育教師所受影響更加顯著。造成教師不能以積極的態(tài)度來對待教學(xué)工作，不利于中學(xué)體育教學(xué)活動的開展和學(xué)生身體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.2 建議

3.2.1 加強對廣大師生的安全教育力度。首先應(yīng)該通過專家來校講座或培訓(xùn)的形式來提高教師的責(zé)任心和職業(yè)道德水平，從而保證即使發(fā)生意外傷害，教師也有足夠的專業(yè)知識科學(xué)合理及時有效地解決遺留的問題。另外加強對學(xué)生的安全知識教育，提高學(xué)生自我防范能力，學(xué)會自救自護(hù)。

3.2.2 健全相關(guān)的制度和措施。教育行政主管部門應(yīng)加強對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備的檢查，并督促學(xué)校改善其教學(xué)設(shè)施，為學(xué)校的成長與發(fā)展提供一個良好的外部環(huán)境，從而為校園意外傷害事故提供物質(zhì)保障。

3.2.3 設(shè)立體育課學(xué)生意外傷害保險。教師在上課過程中學(xué)生若出現(xiàn)意外傷害事故，由保險公司來承擔(dān)賠償，以此來緩解體育教師的教學(xué)壓力。

3.2.4 制定行之有效的法律法規(guī)，使體育教學(xué)中出現(xiàn)的安全傷害事故有法可依，體育教師應(yīng)增強法律常識，學(xué)會運用法律知識來維護(hù)自己的權(quán)益。