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景觀畢業(yè)設(shè)計(jì)方案范文第1篇

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)

市社會(huì)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該明確教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，面向市場(chǎng)，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上突出辦學(xué)特色。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該嘗試將畢業(yè)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)相結(jié)合，從培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)出發(fā)，建立面向市場(chǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尋求具有獨(dú)立學(xué)院特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是大學(xué)四年各方面學(xué)習(xí)的綜合練習(xí)，更是新知識(shí)授予的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。近幾年，福州市設(shè)計(jì)行業(yè)異軍突起，特別是室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)，先后有多個(gè)設(shè)計(jì)師先后獲得國(guó)內(nèi)外大獎(jiǎng)；而對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，在福州周邊的閩清、仙游等地也有比較豐富的家具工廠。學(xué)校可以充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)力量合作，采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，發(fā)展壯大行業(yè)新興力量。學(xué)校可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，積極得與當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)會(huì)、家具廠、設(shè)計(jì)公司等合作，將校內(nèi)導(dǎo)師與校外設(shè)計(jì)師聯(lián)合起來(lái)，從與客戶溝通、圖紙深入、裝飾材料、施工工藝等方面進(jìn)行深入的分析研究，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；選拔優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)；將畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽、相關(guān)會(huì)展相結(jié)合，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的市場(chǎng)化運(yùn)作。面向社會(huì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，不僅可以提高大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，也可以提高學(xué)校專業(yè)口碑和畢業(yè)生就業(yè)率。于此同時(shí)，雙導(dǎo)師學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，可將實(shí)習(xí)期間優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與非畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行相互交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳承延續(xù)。

2.階段考核

標(biāo)準(zhǔn)化畢業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別于課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的高度與深度，更是統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)步伐的關(guān)鍵。從畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題上看，學(xué)生可以選擇單純做空間概念設(shè)計(jì)，也可以選擇結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際，從材料、施工、商業(yè)運(yùn)作等多方面考慮方案的可行性，亦或是從關(guān)注民生和社會(huì)等更高的角度去看待設(shè)計(jì)。學(xué)校可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題匯報(bào)的環(huán)節(jié)，對(duì)選題的意義與可行性進(jìn)行論證，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)作品選題的質(zhì)量。于此同時(shí)，可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師加強(qiáng)指導(dǎo)。設(shè)計(jì)師針對(duì)設(shè)計(jì)方案的可行性和執(zhí)行進(jìn)展進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，從市場(chǎng)的需要出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行中期檢查，按照不同專業(yè)的特點(diǎn)制定中期檢查提交的材料，比如室內(nèi)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)可以從方案、圖紙、效果圖、作品展示等不同方面做具體的定量考核，從宏觀上統(tǒng)一和控制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯可以采取指導(dǎo)教師、評(píng)審教師、業(yè)主、行業(yè)專家四方共同參與的答辯模式，從畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中的幾個(gè)方面進(jìn)行綜合性的論證和點(diǎn)評(píng)。

3.設(shè)計(jì)表達(dá)

規(guī)范化畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文要求要嚴(yán)格圍繞設(shè)計(jì)概念，切忌講空話、套話，應(yīng)詳盡敘述設(shè)計(jì)圖紙的表達(dá)、材料施工的選擇及最后作品展示的效果，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)理念、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行完整表達(dá)。福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院的鄭一超同學(xué)通過(guò)對(duì)ZARA服裝品牌進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，以品牌文化為前提，結(jié)合中國(guó)的歷史和地域文化特點(diǎn)，將中國(guó)古典語(yǔ)言以現(xiàn)代手法詮釋，從色彩、材料、空間等多維度進(jìn)行詳細(xì)推敲，對(duì)中西方文化結(jié)合進(jìn)行了良好的思考和詮釋。福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院的許培榕同學(xué)，提取了安溪茶文化中“純、雅、禮、和”的精神，將其與家具設(shè)計(jì)相結(jié)合，把自然景觀中的意象形態(tài)（如溪流等）引入設(shè)計(jì)，運(yùn)用提煉、概括、重構(gòu)等方法進(jìn)行組合，打造出具有傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的茶室室內(nèi)空間。該生不僅在設(shè)計(jì)方案的選擇上深思熟慮，而且還深入家具企業(yè)，進(jìn)行了選料、開(kāi)料、配料、做模、雕刻、組裝等多個(gè)生產(chǎn)工藝過(guò)程的學(xué)習(xí)，將各工藝過(guò)程付諸實(shí)踐，很好地完成了作品的設(shè)計(jì)。

二、總結(jié)

景觀畢業(yè)設(shè)計(jì)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職高專；藝術(shù)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

中圖分類號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0190-03

一、引言

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包羅萬(wàn)象，涵蓋了景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字藝術(shù)、服裝設(shè)計(jì)等很多方向，本文將以其中室內(nèi)設(shè)計(jì)方向探討藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方面的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職高專三年人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用在校期間所學(xué)技能，以“規(guī)范化”的方法與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)程序獨(dú)立進(jìn)行的設(shè)計(jì)過(guò)程。其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)技能，來(lái)分析和解決有關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)均能夠進(jìn)一步得以提高，能較為全面的展示學(xué)生的專業(yè)技能與綜合實(shí)踐能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量在一定程度上鑒定了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是進(jìn)行教學(xué)改革的重要內(nèi)容。進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)工作模式創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作模式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文形式、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯形式、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理形式等環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的現(xiàn)實(shí)意義。

二、常規(guī)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的分類

很多高職高專學(xué)校在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，由于畢業(yè)生的指導(dǎo)老師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，同時(shí)還擔(dān)任著常規(guī)教學(xué)以及管理工作，因此，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作顯得“力不從心”、“敷衍了事”等。因此很多高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)參考一些本科院校，采用論文形式舉行，也有一些藝術(shù)設(shè)計(jì)高職高專學(xué)校采用設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至有些學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生創(chuàng)作作品為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，同時(shí)，也有以論文加圖紙的形式同時(shí)進(jìn)行，可謂是畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣，但最終效果如何呢？

三、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)缺乏深度，往往等同于普通作業(yè)

首先，隨著高校擴(kuò)招的規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)門檻相對(duì)較低，高職高專的學(xué)生的綜合素質(zhì)也有下降趨勢(shì)。一些考生為了躋身高考，考前進(jìn)行專業(yè)急訓(xùn)，大多設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是速成高考的，專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)并沒(méi)有達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；其次，就業(yè)問(wèn)題也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生敷衍畢業(yè)設(shè)計(jì)，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合指標(biāo)與行業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。通常高職高專的學(xué)制為3年，其中在校為2.5年，然而由于學(xué)生就業(yè)壓力大，在到第5學(xué)期時(shí)幾乎都在外出找工作，有的提前畢業(yè)急于上崗，這不僅使得指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理受到較大影響，同時(shí)很大程度上降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。很多畢業(yè)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作了一個(gè)形式，只要求過(guò)關(guān)而已。

（二）畢業(yè)論文原創(chuàng)性不強(qiáng)，文章質(zhì)量較低

很多學(xué)校都沿用了本科院校對(duì)畢業(yè)論文形式的應(yīng)用，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，以及網(wǎng)絡(luò)期刊的豐富資源，以論文為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的，執(zhí)行難度很大，主要體現(xiàn)在論文的含金量、論文的原創(chuàng)性、論點(diǎn)的創(chuàng)新性方面。高職高專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是為企業(yè)、社會(huì)輸送一批技能應(yīng)用型人才，在理論功底上相對(duì)比較薄弱，因此，論文的水平以及論文的質(zhì)量就相對(duì)較低。此外，很多學(xué)生忙于找工作、實(shí)習(xí)，用于畢業(yè)論文撰寫的時(shí)間和精力較少，導(dǎo)致為了趕論文，從網(wǎng)上下載拼湊的現(xiàn)象較多。由于很多高校在做畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師分配的時(shí)候，一般是一個(gè)老師帶很多學(xué)生，這就沒(méi)法全面地檢測(cè)論文的原創(chuàng)性，并且一般高職高專的學(xué)生論文最終是不上知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)的.

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題來(lái)源單一，創(chuàng)新性不強(qiáng)

隨著高職高專畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)壓力的不斷增大，行業(yè)需求與大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)日益形成較大矛盾，使得作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作形同虛設(shè)。傳統(tǒng)就業(yè)模式導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容重復(fù)，“不斷炒冷飯”，脫離生產(chǎn)實(shí)踐，沒(méi)有進(jìn)一步把握學(xué)生實(shí)際技能和社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力顯得稚弱。畢業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性、主題性、時(shí)代性和真實(shí)性嚴(yán)重缺乏，大大地降低了畢業(yè)生整體水平的提高和正常畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)作。由此，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革將成為高職高專設(shè)計(jì)專業(yè)首要任務(wù)。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題現(xiàn)狀與改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，從鞏固、深化學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)著手。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作是一個(gè)非常重要的過(guò)程，必須在選題源頭上控制好畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須明確畢業(yè)設(shè)計(jì)要求和目標(biāo)，旨在通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的檢測(cè)和鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生全面分析、方案設(shè)計(jì)、以及項(xiàng)目運(yùn)作能力。有些學(xué)校讓學(xué)生到實(shí)習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)的單位去，以參與的項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)題，到畢業(yè)答辯時(shí)，就以自己的案例進(jìn)行答辯，往往這樣的形式存在兩個(gè)問(wèn)題：其一，沒(méi)有在本行實(shí)習(xí)的學(xué)生，無(wú)法找到自己的項(xiàng)目，最終就草草的找一套圖紙應(yīng)付；其二，會(huì)有一部分學(xué)生為了“面子”，直接套用或者套作設(shè)計(jì)師的全套圖紙，繼而進(jìn)行答辯，嚴(yán)重偏離了畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終意義。因此我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)該綜合各個(gè)方面的因素，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的真實(shí)性、實(shí)踐性，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題做以下改革。

1.建立由專業(yè)教師收集的項(xiàng)目庫(kù)。這些項(xiàng)目庫(kù)可以是專業(yè)教師平時(shí)實(shí)踐項(xiàng)目或者以專業(yè)社團(tuán)的形式收集的地方性真實(shí)案例，這樣的案例建成項(xiàng)目庫(kù)，提供給學(xué)生作為項(xiàng)目選題，讓學(xué)生利用實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐技能對(duì)校方指定項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面可以檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐技能，一方面提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的真實(shí)性。

2.建立工學(xué)結(jié)合及校企合作項(xiàng)目。高職院校校企合作逐步普及，工學(xué)結(jié)合、校企合作實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)逐步完善，那么我們?cè)撛趺蠢眯Ｆ蠛献髌脚_(tái)呢，除了聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠到學(xué)校兼課、講座以及為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)外，我們應(yīng)該更好的利用企業(yè)資源，利用企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，帶進(jìn)校園，這些項(xiàng)目經(jīng)過(guò)篩選，根據(jù)難度情況，可以收集起來(lái)并不斷更新，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題庫(kù)，對(duì)于長(zhǎng)線設(shè)計(jì)項(xiàng)目，一方面可以作為鍛煉學(xué)生的平臺(tái)和手段，也可以作為學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行的實(shí)戰(zhàn)演練。

3.網(wǎng)絡(luò)及實(shí)際賽事項(xiàng)目。相關(guān)設(shè)計(jì)行業(yè)尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的互聯(lián)網(wǎng)站比較多，每年大大小小、不同規(guī)格的室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽比較多，大賽的主辦方都是想通過(guò)比賽項(xiàng)目，來(lái)刺激和提高設(shè)計(jì)師、學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的從業(yè)或者學(xué)習(xí)積極性，比賽一般都有一定的主題或者參賽項(xiàng)目，并且都是要有系列全方位的圖紙作為依據(jù)，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，如果有較好的設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也是一件比較好的選擇，通過(guò)比賽，結(jié)合專業(yè)教師的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生大顯身手，較好的融入到比賽氣氛中，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，優(yōu)秀作品將會(huì)是對(duì)學(xué)校和學(xué)生個(gè)人的鞭策與檢驗(yàn)。

（二）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理模式進(jìn)行改革

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)項(xiàng)目化程度比較高的一個(gè)行業(yè)，因此，從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看，由傳統(tǒng)的畢業(yè)論文和自選項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖紙，改為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式工程實(shí)例綜合命題設(shè)計(jì)，將原來(lái)畢業(yè)論文中應(yīng)論述的問(wèn)題增加到工程項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)說(shuō)明部分。學(xué)生不可以盲目設(shè)計(jì)或者只是單純的套作，必須對(duì)自己的設(shè)計(jì)方方面面能夠較為熟悉的掌握，包括對(duì)設(shè)計(jì)的理解，設(shè)計(jì)風(fēng)格的應(yīng)用以及對(duì)材料和施工工藝的把握。這些除了圖紙表達(dá)，學(xué)生必須能熟練的闡釋，因此，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了完成系列成套圖紙外，還必須能對(duì)一些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行文字性的表述，通過(guò)對(duì)整體設(shè)計(jì)方案的細(xì)節(jié)描述，一方面在表達(dá)設(shè)計(jì)思路的同時(shí)，也在檢測(cè)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的了解以及相關(guān)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用，達(dá)到實(shí)踐設(shè)計(jì)與理論的高度統(tǒng)一。

（三）全方位、科學(xué)的進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

每年一度的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排工作都是在學(xué)生快要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行布置，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師一般都是擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師，多數(shù)擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的老師一般同時(shí)在上課，加之很多高校，專業(yè)教師的數(shù)量和學(xué)生的數(shù)量不太協(xié)調(diào)，往往一個(gè)專業(yè)教師要指導(dǎo)多名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此會(huì)出現(xiàn)諸多不周現(xiàn)象。比如，一個(gè)專業(yè)教師很難全面地跟蹤每一個(gè)學(xué)生，或者很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都指導(dǎo)得非常全面，這中困難一般情況下都很難克服。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)往往會(huì)失去重要性地位的作用，因此我們必須通過(guò)以下三個(gè)過(guò)程來(lái)彌補(bǔ)。

首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題指導(dǎo)。因材施教是我們高職高專辦學(xué)的一個(gè)基本思路，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)來(lái)提供對(duì)口的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，我們?cè)谶M(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，我們也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)的差異進(jìn)行選題，很多高校采用學(xué)生選指導(dǎo)老師，或者指導(dǎo)老師選學(xué)生，也有的學(xué)校直接按照班級(jí)學(xué)號(hào)排序。

其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程指導(dǎo)。學(xué)生在做好選題后，往往就到公司進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)了，但也不排除一些學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位或者所從事的行業(yè)與自身所學(xué)專業(yè)不一致，那么在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中很難得到專業(yè)實(shí)踐方面的訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)尤為重要。

再次，答辯前期的指導(dǎo)。在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，要著手準(zhǔn)備答辯工作，通常是準(zhǔn)備答辯PPT和展板。對(duì)于專業(yè)教師，這個(gè)過(guò)程，一定要指導(dǎo)學(xué)生找出自身設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)以及創(chuàng)新之處，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的含金量，指導(dǎo)學(xué)生善于挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及解決的方法和結(jié)果，這些是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)最大的受益。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理

為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能有效、順利的進(jìn)行，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，必須研究并落實(shí)更為有效、規(guī)范的管理模式。

（一）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)“監(jiān)控”、“跟蹤”的模式管理

明確系部以及專業(yè)教研室和專業(yè)教師的職責(zé)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的最高品質(zhì)。專業(yè)負(fù)責(zé)部門應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程進(jìn)行“監(jiān)控”、“跟蹤”，及時(shí)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時(shí)間段。前期檢查主要檢查學(xué)生、教師畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐條件以及畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，確保每個(gè)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)能有一個(gè)較好的開(kāi)始；中期檢查主要檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容完成的進(jìn)度、教師的指導(dǎo)情況；后期檢查主要檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改。

（二）制定并完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系

建立以畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生工作質(zhì)量、物質(zhì)保障質(zhì)量、設(shè)計(jì)成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量及組織管理質(zhì)量等方面為內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系。評(píng)估體系應(yīng)具有一定的規(guī)范性、可操作性、科學(xué)性、導(dǎo)向性和可比性，應(yīng)能充分發(fā)揮教師、學(xué)生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（三）改革傳統(tǒng)答辯方法、實(shí)施展覽與答辯以及校企聯(lián)動(dòng)答辯

考核是教學(xué)過(guò)程最后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)本課程所涉及知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)過(guò)程，由于該課程的名詞術(shù)語(yǔ)、抽象概念多，工程性強(qiáng)（涉及許多工程實(shí)際問(wèn)題，且需要查取數(shù)據(jù)表），若采用傳統(tǒng)的問(wèn)答式答辯方法，學(xué)生在答辯時(shí)會(huì)把主要精力放在死記硬背理論點(diǎn)上，這不利于學(xué)生全面發(fā)揮自己在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的收獲。因此，在畢業(yè)答辯時(shí)，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的問(wèn)答式答辯，采用項(xiàng)目解說(shuō)的形式進(jìn)行答辯，同時(shí)讓學(xué)生制作展板，將自己的設(shè)計(jì)展板在校內(nèi)進(jìn)行展示，一方面可以展示自己的設(shè)計(jì)成果，另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人參與畢業(yè)答辯，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，在答辯現(xiàn)場(chǎng)能物色到優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，可以發(fā)出聘請(qǐng)需求，這對(duì)學(xué)生就業(yè)以及促進(jìn)學(xué)生端正畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度有較好的幫助。

六、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生離開(kāi)學(xué)校的最后一次“獻(xiàn)禮”，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)在校生的教育以及對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，都非常重要。一個(gè)學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，能極大地影響在校生的學(xué)分建設(shè)，同時(shí)也是對(duì)用人單位、對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)，確保能為社會(huì)提供一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革措施，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)人、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，均有較為重要性的意義。

參考文獻(xiàn)：

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景觀畢業(yè)設(shè)計(jì)方案范文第3篇

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)是我校土木工程專業(yè)和道橋?qū)I(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)課程，也是培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新性思維最關(guān)鍵的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者基于多年指導(dǎo)橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，認(rèn)為在以往的橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中尚存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

作為大四學(xué)生最后學(xué)習(xí)階段的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體要求內(nèi)容，包括從設(shè)計(jì)方案的選取、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算以及施工圖的繪制等，均需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的各種專業(yè)理論知識(shí)，提高獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。但是，從近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于就業(yè)形勢(shì)及諸多因素的影響，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間紀(jì)律渙散，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，不能積極主動(dòng)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段要求的內(nèi)容，成為影響畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的主要因素。有很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)到最后并不是出于自身的設(shè)計(jì)成果，甚至存在完全抄襲畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，這就很難能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的和要求，影響了學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展。

2.學(xué)生設(shè)計(jì)的橋型過(guò)于單一化

畢業(yè)設(shè)計(jì)中，雖然學(xué)過(guò)的橋梁形式有很多，但是學(xué)生在選擇設(shè)計(jì)方案時(shí)，一般是反向思維，即覺(jué)得哪個(gè)橋型好做，能方便找到參考示例，就以哪個(gè)橋型作為重點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)象。而對(duì)各類拱橋、連續(xù)剛構(gòu)橋、T型剛構(gòu)橋、斜腿剛構(gòu)橋、懸索橋等很多具有結(jié)構(gòu)創(chuàng)新特點(diǎn)的，并且在實(shí)際工程中使用得也較多的橋型卻很少甚至沒(méi)有學(xué)生選擇，最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)成果雷同化的現(xiàn)象很嚴(yán)重，也使優(yōu)秀學(xué)生的科研創(chuàng)新能力得不到很好的提升和鍛煉。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)多依賴設(shè)計(jì)軟件，忽視對(duì)基礎(chǔ)理論的理解

橋梁設(shè)計(jì)軟件為學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇更多種形式的橋梁創(chuàng)造了條件，也為解決復(fù)雜的結(jié)構(gòu)分析計(jì)算提供了有效的途徑。但是，一些突出問(wèn)題也隨之而來(lái)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是很多學(xué)生由于不能在短期內(nèi)熟悉設(shè)計(jì)軟件的操作方法和基本理論，在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期，忽略了對(duì)橋梁基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而只是埋頭于對(duì)設(shè)計(jì)軟件的操作練習(xí)，影響了設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果；二是有的學(xué)生雖然能夠使用軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，但是對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)概念模糊、計(jì)算原理不清楚，使得學(xué)生的工程創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力受到了限制。綜上所述，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和工程創(chuàng)新能力，需要對(duì)現(xiàn)有的橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革和完善。

二、橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究

針對(duì)橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，課題組人員從2012年開(kāi)始對(duì)其教學(xué)方法和手段進(jìn)行了改革探索嘗試，至今效果顯著。現(xiàn)總結(jié)如下：

1.采取嚴(yán)格的教學(xué)監(jiān)管措施，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

①提前擬定思考題，定期匯報(bào)討論。指導(dǎo)老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)后，針對(duì)每個(gè)階段的設(shè)計(jì)內(nèi)容，提前擬定一些思考的題目，采取每周定期匯報(bào)、定期集中討論的形式，督促學(xué)生真正深入自己的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行研究和思考，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。例如在方案比選階段，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合擬定的思考題，把自己比選的方案逐一論述清楚，包括：橋梁結(jié)構(gòu)常用的上下部結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)缺點(diǎn)分析；不同的橋梁結(jié)構(gòu)適用的跨徑范圍；主梁截面形式如何選擇等等。論述和討論問(wèn)題的過(guò)程，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言和溝通表達(dá)能力，使他們對(duì)所學(xué)的專業(yè)基本知識(shí)有更深入的掌握，另一方面還可以督促引導(dǎo)他們自行學(xué)習(xí)和研究，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

②嚴(yán)格控制階段性成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中要定期提交階段性成果，需嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。對(duì)那些不合格的設(shè)計(jì)結(jié)果或抄襲設(shè)計(jì)的成果，采取不允許進(jìn)入下一階段設(shè)計(jì)、退回修改或延遲提交，必要時(shí)增加中期答辯、推遲畢業(yè)答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)不予通過(guò)等處理。這些措施不應(yīng)只流于表面，而是要切實(shí)落到實(shí)處，這樣才能激勵(lì)督促學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性。

2.舉辦各類專題講座，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅在于對(duì)學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)首先具有創(chuàng)新意識(shí)和指導(dǎo)能力，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并實(shí)施創(chuàng)新設(shè)計(jì)的前提。兩年的實(shí)踐表明，舉辦各類專題學(xué)術(shù)報(bào)告，無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都是非常有效的途徑和方法，具體實(shí)施如下：首先，在畢業(yè)設(shè)計(jì)正式開(kāi)始前，邀請(qǐng)了天津城建設(shè)計(jì)院的總工為所有師生做了專題報(bào)告，就城市景觀橋梁（包括天津大沽橋、赤峰橋、進(jìn)步橋等新型城市橋梁）的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)計(jì)算、施工管理等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，進(jìn)一步拓展了廣大師生的知識(shí)面，極大地增進(jìn)了師生進(jìn)行創(chuàng)新橋梁設(shè)計(jì)的意識(shí)和興趣。除此之外，還邀請(qǐng)了同濟(jì)大學(xué)等名校的教授，進(jìn)行了橋梁抗震新理念、橋梁沖刷研究等方面的學(xué)術(shù)報(bào)告，這些都快速引導(dǎo)師生進(jìn)入學(xué)科最前沿，激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情和研究動(dòng)力。另外，還多次邀請(qǐng)高校及設(shè)計(jì)院技術(shù)人員就橋梁博士、Midas等橋梁設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)講座，這些都為創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了必要的手段和工具，也使創(chuàng)新設(shè)計(jì)成為可能，避免了前期占用大量的時(shí)間學(xué)習(xí)軟件操作。

3.設(shè)計(jì)選題中鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)中具有創(chuàng)新性的題目有兩類：一是來(lái)自于與工程實(shí)際相結(jié)合的科研項(xiàng)目，二是自擬設(shè)計(jì)選題，包括復(fù)雜橋型（如拱式橋、斜拉橋、懸索橋、連續(xù)剛構(gòu)橋等）或傳統(tǒng)橋型的部分創(chuàng)新性的研究?jī)?nèi)容（如不同施工方法、抗風(fēng)抗震、優(yōu)化設(shè)計(jì)、拱軸線型確定及各類專題研究）。其中科研性的題目，一般要由師生團(tuán)體合作完成，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力，更能鍛煉他們的溝通和團(tuán)體協(xié)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生工程能力重要的途徑。尤其對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們積極參與，大膽創(chuàng)新，并把是否有創(chuàng)新作為畢業(yè)設(shè)計(jì)最終評(píng)價(jià)體系的重要因素。近幾年，隨著計(jì)算手段的先進(jìn)化和師生創(chuàng)新意識(shí)的提高，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生，橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)向著多樣化、創(chuàng)新型方向積極發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)改革的新氣象。我校橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)除了常規(guī)的梁式橋設(shè)計(jì)外，更增添了多方面的創(chuàng)新型研究?jī)?nèi)容，其中與實(shí)際工程相結(jié)合的科研選題包括體外預(yù)應(yīng)力或碳纖維加固鋼筋混凝土T梁設(shè)計(jì)、倒T梁體系設(shè)計(jì)研究、既有橋梁檢測(cè)與荷載試驗(yàn)、斜拉橋的設(shè)計(jì)優(yōu)化研究、輕質(zhì)混凝土梁橋設(shè)計(jì)，等等；復(fù)雜橋型的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)包括自錨式梁拱組合體系拱橋設(shè)計(jì)、無(wú)背索斜塔式部分斜拉橋設(shè)計(jì)、波形鋼腹板PC梁矮塔斜拉橋設(shè)計(jì)、大跨徑組合體系拱橋設(shè)計(jì)、無(wú)橋臺(tái)斜腿剛構(gòu)橋設(shè)計(jì)、采用懸澆法施工的連續(xù)剛構(gòu)橋或連續(xù)梁橋設(shè)計(jì)、斜拉橋設(shè)計(jì)，等等。在這樣的教學(xué)環(huán)境影響下，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的熱情和信心逐年上升，連續(xù)幾屆的畢業(yè)生的工程能力得到了充分的提高，其就業(yè)水平逐步提升，也體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性選題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要性。通過(guò)橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的改革，越來(lái)越多的學(xué)生選擇具有創(chuàng)新性的題目作為主要設(shè)計(jì)內(nèi)容，其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和工程能力的提高也成為他們個(gè)人的需求和努力的目標(biāo)。

三、總結(jié)

景觀畢業(yè)設(shè)計(jì)方案范文第4篇

（一）重理論，輕實(shí)踐

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)則是一項(xiàng)帶有方向性和開(kāi)創(chuàng)性的工作。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐課與畢業(yè)實(shí)習(xí)都是放任自流，更甚者有些院校給學(xué)生安排的實(shí)習(xí)單位與其專業(yè)沒(méi)有任何的聯(lián)系。單靠理論教學(xué)是無(wú)法培養(yǎng)出實(shí)用型人才的，必須理論與實(shí)踐密切結(jié)合，樹(shù)立市場(chǎng)觀念和實(shí)踐觀念，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能夠達(dá)到崗位需求，為社會(huì)、用人單位創(chuàng)造效益。

（二）教師方面

很多學(xué)校的教師都是大學(xué)一畢業(yè)之后就進(jìn)入教學(xué)崗位的，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)空有理論的教師顯然并不足夠，學(xué)生們更需要的是在設(shè)計(jì)崗位工作過(guò)的雙師型教師，這就要求學(xué)校在人才引進(jìn)上進(jìn)行注意，以及加強(qiáng)教師頂崗實(shí)習(xí)的力度，教師也應(yīng)該抓住一切提高自己的機(jī)會(huì)充實(shí)自己。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)中教學(xué)創(chuàng)新及提高途徑

（一）建立環(huán)境設(shè)計(jì)工作室

想要更好地與社會(huì)需求、社會(huì)崗位對(duì)接，最好的方法就是建立設(shè)計(jì)工作室，增加教學(xué)第一實(shí)踐點(diǎn)，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)到實(shí)際工作的流程，了解實(shí)際崗位的需求。并且把這個(gè)工作室打破年級(jí)的分界，使所有年級(jí)的學(xué)生都可以在一起工作，相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是低年級(jí)的學(xué)生可以更早地為自己的未來(lái)制訂計(jì)劃。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造了最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）建立材料考察中心

環(huán)境設(shè)計(jì)說(shuō)通俗一些就是室內(nèi)設(shè)計(jì)與室外設(shè)計(jì)（景觀設(shè)計(jì)），無(wú)論做室內(nèi)外設(shè)計(jì)都脫離不了材料，不同的裝飾材料可以體現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，有不同的使用功能。比如室內(nèi)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)出合理、舒適、優(yōu)美的室內(nèi)環(huán)境來(lái)滿足使用和審美的要求，設(shè)計(jì)者想要達(dá)到這樣的要求就必須對(duì)材料的性質(zhì)和加工工藝熟練掌握，做不到的話就只是一個(gè)空有美感而不能付諸實(shí)踐的方案。對(duì)于裝飾材料的認(rèn)識(shí)只用語(yǔ)言是達(dá)不到教學(xué)需求的，必須讓學(xué)生看到實(shí)物并與之親密接觸后才能正確理解和掌握，通過(guò)建立材料工藝考察中心，把裝飾材料中常見(jiàn)的材料的性能和質(zhì)感正面地展示給學(xué)生，并教其繪制出相應(yīng)的施工圖、節(jié)點(diǎn)詳圖，這樣就能使學(xué)生很好地掌握到各種材料的特點(diǎn)及其施工工藝。還可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的空間需要與形、色等造型元素密切結(jié)合選擇出最恰當(dāng)?shù)牟牧希箤W(xué)生通過(guò)這樣的綜合實(shí)踐練習(xí)快速地提高。

（三）建立教育實(shí)踐基地

在教學(xué)中，很多模擬實(shí)驗(yàn)都不如實(shí)踐的磨煉，實(shí)踐可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，能培養(yǎng)更高的審美情趣，同時(shí)也能磨煉實(shí)踐技能。所以，一所好的院校需要去建立一個(gè)甚至更多的教學(xué)實(shí)踐基地，保證學(xué)生能夠更早地到合作單位實(shí)踐，以員工的身份參與到整套方案的設(shè)計(jì)、施工和管理中去。在此期間，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成工程，以實(shí)際工程成果來(lái)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣不僅解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也為社會(huì)提供了大量的應(yīng)用型人才。

三、注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

（一）良好的團(tuán)隊(duì)精神

在環(huán)境設(shè)計(jì)的工作別講究團(tuán)隊(duì)精神，例如，一棟大廈的裝修、一個(gè)公園的設(shè)計(jì)是不可能只靠一個(gè)人就完成的，通常這樣的設(shè)計(jì)方案都是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作完成的，所以與人的協(xié)作精神就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師可以就理論問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)研討，這樣，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解的思考和表現(xiàn)能力的同時(shí)，也使得學(xué)生養(yǎng)成了集體研討的習(xí)慣并和他人有效的合作精神。其實(shí)，現(xiàn)在很多高校都意識(shí)到學(xué)生協(xié)作精神的重要性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)W校都會(huì)把學(xué)生分成6-8人的小組，學(xué)生以小組的形式來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生們自由組成小組，并在小組內(nèi)進(jìn)行分工，展現(xiàn)每個(gè)人的特長(zhǎng)，將個(gè)體創(chuàng)造力納入到集體中。在日常作業(yè)中很多老師都通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生做出了更全面的方案，也讓學(xué)生掌握與他人協(xié)作所應(yīng)有的態(tài)度、手段和原則，為進(jìn)入社會(huì)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽

學(xué)生在校期間能夠接觸到的面是比較單一的，這樣就不利于其知識(shí)面的拓寬及見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，而參加比賽是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)很好的方法。在整個(gè)比賽活動(dòng)中，學(xué)生從設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段、方案的設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)實(shí)施階段到最后的評(píng)價(jià)階段可以得到各方面素質(zhì)的鍛煉，并通過(guò)比賽擴(kuò)大了其合作交流的圈子。尤其是一些全國(guó)性的比賽，使學(xué)生能夠接觸到全國(guó)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師以及同樣在校的各大高校學(xué)生，無(wú)論是否能在比賽中獲取名次，對(duì)其都是寶貴經(jīng)驗(yàn)的累積過(guò)程，不可錯(cuò)過(guò)的交流平臺(tái)。

（三）教師隊(duì)伍面臨的新挑戰(zhàn)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)效果的好壞在于教師在教學(xué)中能否將理論講授與實(shí)踐相結(jié)合，是否能夠因材施教地指導(dǎo)學(xué)生，是否能對(duì)實(shí)踐教學(xué)順利有效的開(kāi)展。通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)很多高校并沒(méi)有真正地將環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)容弄明白，所以制定出的人才培養(yǎng)方案就不盡合理。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師同時(shí)擔(dān)任著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展的責(zé)任，所以需要教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和切身地參與到實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、施工和管理中去，努力提高自身的設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐能力。只有教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性和社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)生才能把自己融入到實(shí)踐中去，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到理想的效果。

（四）相關(guān)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

景觀畢業(yè)設(shè)計(jì)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)序列；園林工程；授課模式

隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化的大發(fā)展，城市基礎(chǔ)建設(shè)量的擴(kuò)張使得風(fēng)景園林行業(yè)正處于膨脹階段。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截止2015年，整個(gè)風(fēng)景園林行業(yè)從業(yè)人數(shù)達(dá)到約…2…000萬(wàn)人。面對(duì)如此龐大的需求，目前社會(huì)上也存在一個(gè)很嚴(yán)峻的問(wèn)題：很多園林專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生苦惱找不到合適的工作。通過(guò)對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)單位的HR進(jìn)行訪問(wèn)，分析總結(jié)出兩個(gè)方面的原因：一是剛畢業(yè)的學(xué)生相關(guān)軟件能力不足，二是如何做一個(gè)合理的方案根本沒(méi)有思路。《園林工程》作為園林專業(yè)的主干課程，與《園林設(shè)計(jì)》課程緊密聯(lián)系，旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才。其要求學(xué)生不僅要熟悉園林工程的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生能正確地使用園林工程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理可行、可落地可實(shí)施的設(shè)計(jì)，最終能將方案設(shè)計(jì)與擴(kuò)初設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和施工管理有機(jī)銜接，提高學(xué)生實(shí)踐能力及第一線的技術(shù)能力。2007年，李勝、龍松亮在《園林工程“課題研討式”教學(xué)法的創(chuàng)新研討》中提出“課題研討式”教學(xué)法，主要通過(guò)教學(xué)理念的改變(教師的教法與學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合)、教師授課內(nèi)容和方法的改革(教科書的及時(shí)更新和補(bǔ)充)、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的改革(增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的技能和方法)、考核方法的改變(考核上增加學(xué)生主動(dòng)性能力的考核)[1]。2011年，李艷、聶慶娟在《園林工程教學(xué)模式改革探討》中提出多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、人物驅(qū)動(dòng)重構(gòu)理論和實(shí)踐、3結(jié)合以及3遞進(jìn)的園林工程教學(xué)方法設(shè)計(jì)理念[2]。2016年，路培在《園林工程課程改革的實(shí)踐與思考》中提出完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)工程案例、多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法[3]。本文以從業(yè)的需求為出發(fā)點(diǎn)，以園林設(shè)計(jì)序列為核心主線，通過(guò)從整體到局部，理論與實(shí)踐、交叉思維、交叉聯(lián)系的方法，使得學(xué)生將園林專業(yè)的所有課程有機(jī)的與《園林工程》聯(lián)系起來(lái)，做好知識(shí)間的聯(lián)系與推導(dǎo)，避免學(xué)生就業(yè)與行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

1園林行業(yè)大學(xué)生學(xué)情特征分析

園林工程這門課程要求學(xué)生掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)中5大要素(土方、水景、園路、假山、綠化)的設(shè)計(jì)內(nèi)容及作圖方法。其教學(xué)的難點(diǎn)在于園林工程更多教人以工程規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，只有在實(shí)踐中操作，并恰當(dāng)?shù)脑趫@林方案設(shè)計(jì)階段很好的應(yīng)用，才能很好地掌握，所以理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程之間的孤立學(xué)習(xí)是很多學(xué)生難以掌握這門課程的關(guān)鍵。下面從某一高校開(kāi)設(shè)的課程為例，分析學(xué)生目前存在的問(wèn)題。大一主要學(xué)基礎(chǔ)課程：高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)、線性代數(shù)、畫法幾何、測(cè)繪學(xué)、素描等；大二主要學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程：園林初步設(shè)計(jì)1、測(cè)繪學(xué)、植物學(xué)、水彩、水粉、專業(yè)認(rèn)知等；大三主要學(xué)習(xí)園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程：園林花卉學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、園林平面、色彩、立體構(gòu)成、園林工程、園林景觀生態(tài)學(xué)、園林綠地規(guī)劃、園林史、園林苗圃學(xué)、園林藝術(shù)原理、園林植物病蟲(chóng)害防治；大四開(kāi)始動(dòng)手做園林設(shè)計(jì)：園林設(shè)計(jì)、課程畢業(yè)設(shè)計(jì)等。等到畢業(yè)求職時(shí)，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)了那么多知識(shí)，但很少能用上，知識(shí)體系亂成一團(tuán)，沒(méi)有任何頭緒。但他們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，公司選擇人才時(shí)有2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：要么是軟件熟練，要么是通過(guò)所學(xué)知識(shí)能做出合理方案。而畢業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題是軟件不熟練，由于知識(shí)體系散亂，做出的方案也不合理，因此學(xué)生在就業(yè)期間很迷茫。于是，目前有大量的培訓(xùn)班如火如荼的進(jìn)行。據(jù)了解，有些培訓(xùn)班僅1年的學(xué)費(fèi)就好幾萬(wàn)，他們主要培訓(xùn)學(xué)生軟件、方案的做法以及施工圖等。為了讓學(xué)生順利過(guò)渡到行業(yè)發(fā)展的大潮中，其教學(xué)方法與行業(yè)需求的結(jié)合成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，本文對(duì)學(xué)生的學(xué)情特征進(jìn)行分析之后，通過(guò)《園林工程》的授課改革，梳理學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生順利掌握如何結(jié)合所學(xué)知識(shí)做出合理的方案，如何將方案進(jìn)行實(shí)施落地。

2園林設(shè)計(jì)序列的內(nèi)涵

意格國(guó)際馬曉暐先生作為意格的總裁兼首席設(shè)計(jì)師，根據(jù)自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐的角度提出“園林設(shè)計(jì)的序列——水、場(chǎng)、山、筑、路、綠、園、形”，并在2014年意格國(guó)際暑期夏令營(yíng)中全面開(kāi)講。在AGER總裁馬曉暐先生清華景觀學(xué)系LA…Friday報(bào)告紀(jì)實(shí)中[4]，他也指出“豎向設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)一個(gè)最為核心的內(nèi)容，豎向搞不好，設(shè)計(jì)就不可能做好！但恰恰是豎向設(shè)計(jì)，沒(méi)人教，沒(méi)人懂，沒(méi)人會(huì)！我們現(xiàn)在做這個(gè)專業(yè)太浮夸了，都在做大曲線大弧線，玩大概念，而踏踏實(shí)實(shí)做項(xiàng)目的人太少了。”他所說(shuō)的“豎向”便是他所講的“園林設(shè)計(jì)序列”。2.1園林設(shè)計(jì)序列的定義園林設(shè)計(jì)序列即園林方案設(shè)計(jì)的節(jié)點(diǎn)，它指出每個(gè)節(jié)點(diǎn)從工程上應(yīng)該如何考慮，從美學(xué)角度應(yīng)該如何考慮，從而得出合理的設(shè)計(jì)方案，其具體內(nèi)容如下。水的來(lái)源分為很多類別，方案設(shè)計(jì)階段主要考慮的是降水，也就是通過(guò)場(chǎng)地的脊線尋找匯水面，確定水面的位置和大小，并通過(guò)地下水位標(biāo)高確定場(chǎng)地中水的標(biāo)高。場(chǎng)是指活動(dòng)場(chǎng)地，其主要根據(jù)排水分區(qū)確定場(chǎng)地合理的功能和標(biāo)高。山是指場(chǎng)地的相對(duì)至高點(diǎn)，當(dāng)場(chǎng)地標(biāo)高確定后，可依次尋找場(chǎng)地相對(duì)至高點(diǎn)，控制場(chǎng)地大的格局。筑即建筑，當(dāng)水的標(biāo)高、場(chǎng)地的功能、園區(qū)的控制點(diǎn)確定以后，建筑就可以根據(jù)其功能設(shè)置。例如建筑可臨水，可以放在有功能的場(chǎng)地附近，可以放置在場(chǎng)地中相對(duì)最高點(diǎn)等。路是根據(jù)地形地貌的多樣性，及場(chǎng)的功能順勢(shì)而為，按最大化增強(qiáng)其體驗(yàn)性。綠是指植物，主要根據(jù)地形地貌及園路的曲徑通幽營(yíng)造植物的多樣性與豐富性。園是當(dāng)場(chǎng)地功能確定后來(lái)塑造特色小游園。形是最終通過(guò)挖掘場(chǎng)地的地域文化，塑造個(gè)性、風(fēng)格。2.2園林設(shè)計(jì)序列的作用此序列不僅涵蓋風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的所有要素，而且也為風(fēng)景園林方案設(shè)計(jì)提供一套合理可行的方法，使得風(fēng)景園林的理性與感性完美地展現(xiàn)出來(lái)；同時(shí)也使得園林設(shè)計(jì)和園林工程緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生不僅可找到園林工程知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的緣由，也能深刻理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3園林工程授課思路探討

通過(guò)上述園林設(shè)計(jì)序列，梳理園林方案設(shè)計(jì)和園林工程的知識(shí)要點(diǎn)。并采用理論到實(shí)踐、整體到局部、交叉思維、交叉聯(lián)系的方式，使得學(xué)生融會(huì)貫通，更好地達(dá)到社會(huì)第一線的要求。現(xiàn)以“水”為例，探索園林工程中“水景工程”和“園林給排水工程”授課…思路。3.1基于園林工程知識(shí)指導(dǎo)園林設(shè)計(jì)的合理性園林設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)流程中最主要的內(nèi)容，對(duì)于掌握其他流程知識(shí)起著重要的作用。因此，以設(shè)計(jì)序列為主線，強(qiáng)化園林設(shè)計(jì)的方法，同時(shí)加入園林工程知識(shí)，指導(dǎo)園林方案。園林工程課程最重要的3大工程是土方工程、水景工程、假山工程，其細(xì)部的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)可反過(guò)來(lái)指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)。例如，在土方工程中要考慮原有等高線，要考慮坡度，通過(guò)這些計(jì)算坡差及匯水量可以反過(guò)來(lái)修訂方案設(shè)計(jì)中的不足。水景工程中要考慮水源，水源的確定同時(shí)也指導(dǎo)園林方案中水面的位置，不會(huì)增加多余不必要的管線等。下面以園林設(shè)計(jì)序列“水”為例，講解如何基于園林工程知識(shí)指導(dǎo)園林方案的設(shè)計(jì)，如何通過(guò)園林工程課程學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)的其他…課程。3.1.1著眼于局部與整體的關(guān)系園林水景工程在城市水系規(guī)劃要領(lǐng)中提出“疏源之去由，察水之來(lái)歷”，要求在進(jìn)行城市綠地規(guī)劃和有水體的公園設(shè)計(jì)時(shí)要著眼于水的來(lái)源與歸宿。水的來(lái)源主要有地表水(降水、江、河、湖等)和地下水(泉水、承壓水等)。降水作為設(shè)計(jì)中不可避免的因素，在方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該通過(guò)源頭找到歸宿，使得場(chǎng)地中的水面位置合情合理，能起到園林蓄水的作用，同時(shí)也起到美化景觀效果。例如新加坡作為一個(gè)常年多雨的國(guó)家，其降水在景觀中成為關(guān)鍵元素。南洋理工大學(xué)雖然整個(gè)校園位于山上，但是所有的景觀湖和溪流都通過(guò)明溝排水相連，人活動(dòng)的場(chǎng)所與宿舍之間也全部通過(guò)2層連廊連接，真正的做到生態(tài)花園城市的目標(biāo)。地下水位作為園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，對(duì)于場(chǎng)地標(biāo)高的控制有著重要的作用。例如，要設(shè)計(jì)1個(gè)自然湖面，其水位標(biāo)高一定要與地下水位一致，高了會(huì)增加城市排水管道的壓力，低了會(huì)影響園區(qū)場(chǎng)所的安全性。因此，對(duì)于園林方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于局部與整體的關(guān)系，考慮水的源頭及歸宿。3.1.2著眼于水的安全性考慮從宏觀層面來(lái)講，水的安全性即是以排洪排澇為主要目的，同時(shí)營(yíng)造景觀效果。這也正是我國(guó)目前提出的海綿城市政策(滲、滯、蓄、凈、用、排)。目的是通過(guò)園林蓄水，讓其有一個(gè)很好的歸宿，而不是采用地下管網(wǎng)排走。目前中國(guó)出現(xiàn)的城市怪病——有70%的城市缺水，同時(shí)也有70%的城市發(fā)生洪澇災(zāi)害。這種城市怪病的出現(xiàn)，也正是基于城鎮(zhèn)化30年來(lái)城市規(guī)劃的大批量復(fù)制，其未考慮基底水系廊道，使得水系規(guī)劃出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。從微觀層面來(lái)講，水的安全性主要是場(chǎng)地排水的合理性。例如，在容易發(fā)生冰凍的地方，如果排水不暢，會(huì)發(fā)生滑倒、摔傷等安全事故。3.1.3利用排水塑造場(chǎng)地功能區(qū)域園林中既有坡地又有山地，地面的起伏有利于組織地面排水，而且利用地面排水也可以減少地下管道系統(tǒng)。坡地形成的排水分區(qū)使得不同區(qū)域有不同的參與活動(dòng)。例如，在草地上：2%～3%的場(chǎng)地適合各類人群活動(dòng)；3%～5%活動(dòng)，散步；5%～8%散步困難，造型美觀；8%～12%種植植栽，可以躺臥；12%～33%種植喬木。3.1.4園林工程知識(shí)在園林方案上的落實(shí)在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，基于園林工程知識(shí)在方案中考慮的順序如下：(1)尋找水的來(lái)源；(2)考慮場(chǎng)地的匯水面，計(jì)算匯水量，確定方案中水的位置；(3)疏通場(chǎng)地整個(gè)大的排水方向，營(yíng)造水的體驗(yàn)性；(4)考慮當(dāng)?shù)氐牡叵滤唬_定水位標(biāo)高；(5)劃分整個(gè)場(chǎng)地的排水分區(qū)，梳理整個(gè)場(chǎng)地的豎向分布和功能分布；(6)詳細(xì)推導(dǎo)場(chǎng)地的排水方式及排水坡度。3.2園林設(shè)計(jì)指導(dǎo)園林工程的學(xué)習(xí)了解整個(gè)園林設(shè)計(jì)8大節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路和對(duì)應(yīng)的園林工程如何檢驗(yàn)其合理性之后，園林方案的細(xì)部落地所對(duì)應(yīng)的園林工程施工做法及規(guī)范便很容易理解。挖掘?qū)I(yè)之間的聯(lián)系點(diǎn)，從源頭學(xué)習(xí)施工知識(shí)的原理，而不是簡(jiǎn)單直接去記憶這些知識(shí)。上面從園林方案設(shè)計(jì)的角度，整體分析園林工程知識(shí)點(diǎn)如何指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)中元素水的問(wèn)題，除方案中的水元素全部理好后，其已經(jīng)大部分涉及到園林土方工程和園林給排水工程知識(shí)點(diǎn)。那么落實(shí)到施工細(xì)部，便可以著重從《園林工程》教材中講授對(duì)應(yīng)工程的知識(shí)要點(diǎn)及施工圖做法。例如在水景工程中會(huì)重點(diǎn)講：從自然地形排水不做防滲湖底的做法，對(duì)應(yīng)的人工防滲水池的做法及所用到的材料；不同的設(shè)計(jì)方案所對(duì)應(yīng)的不同護(hù)坡及駁岸做法等。在園林給排水工程中，針對(duì)不同功能場(chǎng)地的排水所對(duì)應(yīng)的給排水做法。3.3現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及模型制作強(qiáng)化知識(shí)記憶前2種授課思路是從理論上講解知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，但對(duì)于園林工程這門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，還是必須落實(shí)的實(shí)踐操作上。所以課程授課中另一個(gè)環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生參與到項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)中去，同時(shí)對(duì)于這些真實(shí)項(xiàng)目讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)圖片繪制施工圖，掌握施工圖的詳細(xì)做法。通過(guò)對(duì)施工環(huán)節(jié)的了解，掌握?qǐng)@林工程課程中的專業(yè)名詞，強(qiáng)化記憶。此外，和園林其他設(shè)計(jì)課程結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)園林工程課程所起的作用，通過(guò)交叉學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化各科之間的聯(lián)系。因此，在課程作業(yè)中會(huì)設(shè)置園林設(shè)計(jì)與園林工程結(jié)合起來(lái)的方案模型制作作業(yè)，將局部工程做法也通過(guò)模型體現(xiàn)出來(lái)，真正將自己所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)踐中。

4結(jié)論

以園林設(shè)計(jì)序列為主線學(xué)習(xí)園林工程，不僅使學(xué)生更加清晰地理解各個(gè)專業(yè)課之間的關(guān)系，也能使學(xué)生更好地掌握設(shè)計(jì)行業(yè)的方法與思路，與社會(huì)行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。基于行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的探索，總結(jié)如下授課思路，以期為高校園林工程課程的教學(xué)提供一種新的思路：(1)以園林設(shè)計(jì)序列為核心主線，講解此序列與其他課程之間的關(guān)系，基于園林工程知識(shí)指導(dǎo)園林設(shè)計(jì)的合理性。(2)到方案的落實(shí)，園林設(shè)計(jì)指導(dǎo)園林工程的學(xué)習(xí)。(3)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及模型制作強(qiáng)化知識(shí)記憶。

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