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教育技術學概論范文第1篇

數學是什么？數學并不只是一個科學工具，數學是文化，是人類文明的重要基礎；數學是科學，是哲理思維，蘊涵著深刻而豐富的人文文化.學習數學文化，既要提高數學素質、科學素質，也要提高思維品質和人文素質，促進文理交融與學生全面發展.

數學的素質尤為重要，它在實施素質教育中具有基礎的意義.就如體質是從事一切體力勞動的基礎一樣，數學素質是從事一切腦力勞動的基礎.在科學技術成為第一生產力推動社會發展的今天，在人類發展要向可持續方式轉變的今天，我們把數學作為文化，作為所有科研工作者和社會工作者的基本素質，是何等的重要.數學思想是數學文化的核心，因為數學文化是數學的形態表現，它可以包括：數學形式、數學歷史、數學思想.其中思想是本質的，沒有思想就沒有文化.

當今世界，無論是國際間的競爭還是社會各行業各領域的競爭等，核心是創新人才的競爭，而創新人才的產生又與教育密不可分.諾貝爾獎獲得者楊振寧和朱棣文在談到中國教育現狀時，都認為中國的教育重基礎知識的學習，而輕創造能力的培養.那作為大學數學教師的我們，怎樣才能以合理有效的教學培養學生的創造能力呢？以數學公共課“概率論與數理統計”的教學為例，有下面一些反思.

非數學專業的學生在學習“概率論與數理統計”之前基本上都是有微積分和線性代數的數學基礎，但大多數學生對這些數學知識的印象都是枯燥、繁瑣的計算、記不住的公式和不知所以然的推理論證，甚至有些學生對數學有種排斥的心理，認為數學根本就沒有用.學數學意味著什么？當然除非你能用它，否則毫無益處.而“概率論與數理統計”是一門研究隨機現象及其規律性的科學，有著廣泛的實際應用，而且其中用到求導數、求積分等工具，正好可以通過這門課的學習，使學生感受到數學的力量，從而對數學產生興趣.

j．勒雷說過：“學習科學不是靠讀，而是靠理解.科學不是靜止呆板的字母，書籍不能保證它永恒的青春.科學是一種有生命的思想，為了對它產生興趣，進而掌握它，人們必須在精明的人的指導下，用自己的頭腦去重新發現它.”

我們教師就應該成為這樣精明的人，當然我們的教學不能只是宣讀寫好的課本或ppt，也不能只是登上講臺發表高見，而要通過對話使學生發現真理.這就要求我們在教學過程中不斷滲透數學思想，注重培養學生的自學能力和擴展、發展知識的能力，為學生今后持續創造性的學習打好基礎.

數學思想可以歸納為三種基本思想：抽象、推理和模型.下面舉個課本［4］第一章中的一個例子：設盒子中有3個白球，2個紅球，現從盒中任抽2個球，求取到一紅一白的概率.

為了培養學生的創造性，在教學過程中還要培養學生的數學yawp（叫嚷或尖銳的叫聲），就是發現一個數學思想或數學論證的美或解決一個問題時所表達的驚奇和愉快.這就要鼓勵學生發現，要恢復學生孩子般的好奇心和想象力，教他們提出好問題.例如書本［4］第五章是講大數定理與中心極限定理，這章其實主要就是回答了四個問題：為何能以某事件發生的頻率作為該事件的概率的估計？為何能以樣本均值作為總體期望的估計？為何正態分布在概率論中占有極其重要的地位？大樣本統計推斷的理論基礎是什么？在教學過程中，這四個問題不應該是講到這一章由老師提出，而應該在前面相應各章節的學習時就引導學習自己提出這些問題，學生帶著這些問題來學這一章的效果肯定會更好.

教育技術學概論范文第2篇

概率論與數理統計是一門研究隨機現象統計規律性的學科，是從研究必然問題到處理隨機問題，其理論和方法的應用幾乎遍及所有科學技術領域、工農業生產和國民經濟的各個部門。由于它的廣泛性應用，大多數高等院校都把它作為一門公共基礎課。然而，許多學校對于該課程的教學存在以下問題。

1、概率統計課程教學內容變化不大，課程內容比較抽象，難以理解。

2、概率統計課程教學方法和教學手段落后。

3、概率統計課程考核方式單一。

4、在對知識的應用上存在較大的困難。

二、針對目前教學現狀，我們對概率論與數理統計課程教學改革提出以下幾點意見。

1、 教學內容改革措施

概率統計課程教學內容的改革要突出學生的主體地位，促使學生主動參與，積極思考。為了對學生直觀的講授該門課程相關的教學內容，特在該課程中按照章節實行模塊化教學，以章節為單位，根據具體講授的內容劃分模塊，具體模塊劃分見下表：

2、教學方法和教學手段的改革措施

培養學生對該學科學習的興趣

概率統計知識體系復雜、嚴謹，導致許多學生覺得抽象、枯燥、無新鮮感，沒有學習的興趣。針對這種情況教師在講授相關知識時候選擇相關的史料來增強學生學習的興趣。

采用啟發式教學法

教師選一些來自現實生活的教學內容來講授概率知識，例如，通過故障診斷、醫療專家系統等問題來引出貝葉斯公式，也通過大量獨立的現象和重復獨立的試驗來介紹獨立性和二項概率公式等等。像這種采用啟發式教學可以更好地開闊學生的思維，發揮學生學習的主體性，有效地引導學生解決問題。

采用案例教學法

教師選擇一些具有代表性的案例交給學生閱讀、思考，引導學生運用所學的理論進行分析、討論，以鞏固知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。如讓學生運用古典概率公式解決"鞋子配對問題"、"生日巧合問題"、"賭博問題"；運用統計估計與假設檢驗解決"先嘗后買產品促銷問題"、"吸煙與患癌癥的相關性"；運用中心極限定理解決"保險公司盈利與虧損的問題"等等。

④開展第二課堂

從兩方面入手，一方面教師引導學生利用課余時間定期組織活動，學習、討論熱點問題難點問題；另一方面教師將學生自主實驗納入該課程的教學活動中，根據不同章節涉及的知識，以課外作業的方式吸引學生自由組隊，讓學生在課余時間通過實驗發現某些偶然性背后所隱藏的必然性，從直觀背景中了解某些理論的產生過程，可以使學生深刻理解數學的本質和原貌 ，體味生活中的數學 ，增強學生興趣 ，培養學生的實際操作能力和應用能力。比如對于講過的 Poisson分布 可以讓學生課余時在校門口，觀察每 30s鐘通過汽車的數量，檢驗其是否服從 Poisson分布；而對于已講授的正態分布，可以讓學生統計每學期各課程考試的成績，看是否符合正態分布，并標準化而后排出名次等等，這樣做能有效培養學生獨立思考和獨立解決問題的習慣，激發學生的學習興趣，加深他們對理論知識的學習和理解，拓寬知識面，提高學習效果，培養學習興趣等都會起到重要作用。通過數學實驗，發現生活中的統計規律，提高學生學習興趣，并以小組方式上交實驗報告，作為學生平時成績的一部分。

⑤合理引進多媒體教學

多媒體的動畫演示 ，生動形象，可以將一些抽象的內容直觀地反映出來，使學生更容易理解，能夠化靜為動，寓教于樂，能使抽象問題形象化，增強教學趣味性，便于學生對知識點的理解和運用；能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率等.例如借助多媒體可以對概率統計中的一些隨機現象進行模擬.對諸如分布的性質、分布之間的關系可以用圖形的方式進行演示.改變傳統的口授、板書的方式，使題目中靜止的內容運動起來，讓學生充分觀察是由靜態到動態過程，增強學生的觀察和分析能力。

⑥利用數學建模培養學生的應用能力

對于教學改革我們更應該注重實踐性的教學環節，注意加強培養學生觀察、分析和解決實際問題的能力。所以教師應該選擇具有代表性的有關概率統計的應用案例指導學生去思考、討論、解答，使學生充分認識到概率統計這門課的實用性，培養學生的實際操作能力及建模能力，鼓勵學生通過建立相應的模型來解決一般性的問題。比如，讓學生測量本年級男、女同學的身高，看是否符合正態分布；分析學習成績與性別的關系；分析父親的身高與兒子的身高有何關系；統計每學期各科考試成績并標準化后排出名次；考慮傳遞系統效率問題等。

3、成績考核改革措施

教育技術學概論范文第3篇

學校應為藝術教育的實施推出一份完整，有條理可行的規劃，規范藝術教育的管理機構的設置，課程的合理安排，開設獨立的藝術教育中心，安排專職專人緊抓藝術教育的開展。并且在加大管理力度的同時，也對實行藝術教育的老師的素質進行提高，增加教師進修繼續學習的機會，使教師隊伍更專業化，同時鼓勵教師進行藝術的深入研究，建立校園中濃厚的藝術氛圍。在人力、財力、物力上對藝術教育加大支持力度。從根本上轉變傳統的教育觀念，穩中求進，讓藝術教育成為常規式教育，潛移默化的融入到教育體制改革中，形成醫學院校特有的藝術教育形式。

2.進行課程體制改革

在我校實行藝術教育改革，合理地改變課程設置形式，具體情況具體安排，適當的把藝術教育從選修課中轉化到必修課中進行教育，可以針對低年級或者課程安排較少的專業進行藝術教育必修。而且所選擇進行藝術類必修的課程可以和醫學專業相互連接起來，注重藝術和醫學的交集建設，在學習醫學知識的同時借助藝術來鞏固醫學知識的記憶與應用。如藝術類的醫學治療，醫學美容學，藝術性的醫學康復。在高年級和課程設置繁重的專業依舊實行選修課制度，但是要求學分制，要求每人必修課程數，進行半強制性的藝術教育，為了確保藝術教育的實施具有真實價值，應加強藝術課程建設，豐富藝術教學內容，使藝術教育不再走形式化，而是真正的落實到每一處細節中。

3.發揮學生能動性，促進藝術社團的建立與發展

我們應重視本校的學生藝術社團的發展，對社團的藝術活動和藝術實踐大力支持，并對社團的管理和建設進行扶持，完善社團的管理制度，規范社團的運行機制，并在條件允許的情況下創建更多類型的藝術社團。因為學生的藝術社團是最接近學生本身的，它不同于老師的授課形式，不會讓學生對藝術產生距離感，讓學生對藝術的學習不受時間與空間的限制，使學生對藝術的選擇更加自由。在培育藝術社團的過程中，我們應注重從具有藝術特長的學生抓起，以他們為主體，進行集中、更專業化的培訓，提升他們的藝術素質，然后把他們作為主力，散發到普通同學中，感染他們身邊的每一個人，鼓勵大家都參與到藝術社團中。在設計社團活動時，應盡量開展大眾化的，靈活多樣化的，健康向上的社團活動，讓大家都有機會感受到藝術的快樂和魅力，從而帶動社團整體的持續性發展，促進藝術教育的普及。實現提高學生的藝術文化素養，培養學生的綜合能力。藝術教育在醫學院校教育中的開展是社會發展的需求，是教育體制改革的鮮明特點，通過藝術教育的推行，讓人們意識到了其重要性，并深刻的理解了藝術教育在醫學中扮演著至關重要的角色，所以，我們更應該加快藝術教育的前進步伐，完善藝術教育的體系，加強醫學院校的藝術教育。

4.結論

教育技術學概論范文第4篇

關鍵詞:離散數學;概念教學;APOS理論

離散數學是計算機科學與技術專業的重要專業基礎課程。它不僅是許多專業課程如數字邏輯、數據結構、數據庫原理、操作系統、編譯原理和人工智能等的必備基礎,而且對培養學生抽象思維和邏輯推理能力起著重要作用。

離散數學有眾多抽象的概念,在離散數學的教學中,幾乎每一次課都有新概念的引進。除了直接反映客觀事物的空間形式或數量關系外,許多都是在已有的數學概念的基礎上,經過多層次的抽象概括而形成的。概念是思維的單位,是整個數學知識結構的基礎,是判斷p選擇p推理的重要依據,直接影響到離散數學教學的成敗。從多年的教學實際來看,學生往往出現兩種傾向,其一是有的學生認為基本概念單調乏味,不重視它,不求甚解,導致概念認識和理解模糊;其二是有的學生對基本概念只是死記硬背,而不去弄清楚它們的來龍去脈,將繁多的概念形成一個知識體系。這樣久而久之,嚴重影響對數學基礎知識和基本技能的掌握和運用。從一定意義上說,數學水平的高低,取決于對數學概念掌握的程度。

基于杜賓斯基的APOS理論,我們提出離散數學概念教學應該采取的策略,并使用大量的實例進行說明。

1APOS學習理論

美國的杜賓斯基等人在數學教育研究實踐中,提出了一種APOS理論,即學生學習數學概念,一般要經過四個階段:操作(Action)階段、過程(Process)階段、對象(Object)階段、模型(Scheme)階段[1]。

操作活動階段,是學生理解概念的一個必要條件,通過操作、活動,讓學生親身體驗、感知問題的直觀背景以及與生活現實之間的聯系。

過程階段,是學生對操作、活動進行思考,經歷思維的內化、整合過程,學生在頭腦中,對活動進行描述和反思,抽象出概念所特有的性質。

對象階段,是通過前面的抽象,認識概念的本質,對其賦予形式化的符號定義及符號,使其達到精致化,成為一個具體的對象,在以后的學習中,以此為對象去進行新的活動。

模型階段,需要經過長期的學習活動來逐步完善,起初建立的概念模型包含反映概念的特例、抽象過程、定義以及符號,經過學習建立起與其他概念、規則、圖形等的聯系,在頭腦中形成綜合的心理圖式。

APOS理論揭示了數學概念學習的本質,是具有學科特色的學習理論。

基金項目:湖南農業大學東方科技學院教改課題“離散數學概念教學研究”(52030780)。

作者簡介:陳義明(1969-),男,副教授,碩士,研究方向為機器學習;李舟軍(1963-),男,教授,博士,研究方向為計算機科學理論。

2概念教學策略

對應于APOS理論的四個階段,我們提出了離散數學概念教學應該采取的策略。

2.1通過直觀教學和情景引入,揭示數學概念的來源與背景

由于數學概念本身具有嚴謹性、抽象性和符號化等特征,我們在教學中往往比較重視培養思維的邏輯性和精確性。如果只注意數學概念的傳授,置學生于被動地位,則不利于其創新能力的發展,這也是很多學生覺得離散數學難學的一個重要原因。如果能在教師創設的情景中讓學生親身體驗一遍概念的產生過程,即從需要出發,讓學生大膽地猜想,體驗到數學概念產生是自然的、合理的,而不是人為強加的,有利于學生形成數學直覺,發展數學思維,獲得數學發現的基本素質。

新的數學概念的形成,有的來源于現實世界或解決實際問題的需要,有的是對已有數學概念的進一步抽象概括,有的產生于理論發展的需要。無論是何種情形都有鮮活的背景材料為例證。因此,我們必須通過直觀事例,把握數學概念的本質特征。如在講述歐拉路、歐拉回路和歐拉圖的概念時[2],筆者先介紹了著名的哥尼斯堡七橋問題,學生很感興趣,很想給當時人們提出的問題一個解答。接下來介紹數學家歐拉如何將這樣一個實際問題抽象為一個圖論問題,然后給出那樣的回路不存在的結論。從而非常自然地給出上述的三個概念,當時人們要找的路徑叫做歐拉回路,如果不要求回到出發點,則那樣的路徑叫歐拉路,具有歐拉回路的圖叫做歐拉圖。等價關系、等價類和商集是三個比較難的概念,筆者首先給學生一個等價關系,讓學生畫出它的關系圖,觀察這個關系圖的特點(集合的所有元素被劃分為一些“團”,來自不同團的兩個元素不滿足關系),從而定義這種特殊的關系叫等價關系。接下來引導學生描述每一個“團”,引出等價類的概念。最后讓學生思考如何用等價類描述整個集合,給出商集的概念。整個過程讓學生深深的體會到每一個概念都是在解決問題的過程中提出的,是為解決問題服務的。

教師在教學中還應該運用現代教育技術,去體現數學概念在形成過程中的運動性、變化性、過程性,讓學生通過活動與操作,獲得對數學概念更深入的認識。如我們可以通過動態顯示刪除圖的頂點及關聯的邊的方式,給出點割集的概念。

2.2準確掌握數學概念的內涵和外延

數學概念的內涵就是被概念揭示的對象的本質屬性,而外延則是概念所反映事物的范圍(或集合)[3-4]。

在實際教學中,由于對內涵認識不清,學生往往區分不出概念的本質屬性,把非本質屬性當作內涵。為使學生掌握數學概念的內涵,我們除了從概念外延中挑選正例來說明概念外,還應該選取一些反例來進行對比。反例可以排除與概念無關特征的干擾,作為揭穿錯誤、偽證的強有力的數學方法,反例傳遞了最有利于辨別的信息,對概念認識的深化具有非常重要的作用,這是正面例子做不到的。如在學習關系閉包的概念時,我們除了按照自反閉包、對稱閉包和傳遞閉包的概念給出三種閉包的求解方法以及關系圖和關系矩陣的特征外,還有意刪除閉包中的有序對或者添加不必要的有序對使之成為一個反例,突出閉包概念的本質屬性。

外延與內涵是緊密相連的,外延是隨著數學活動經驗的不斷豐富而逐步深入的,因此,學生理解概念的外延往往比內涵更為困難。在后續內容的教學中,要不失時機的提及一些重要概念的外延,如講圖的連通性的時候,我們分析得到圖頂點集合上的連通關系是一個等價關系,加深對等價關系的理解。

2.3準確掌握數學概念的定義、名稱、符號及正確表述

數學概念的名稱、符號、文字和口頭表述在學習與運用數學概念中的作用,主要體現在兩個方面:第一,數學名稱、符號、文字表述和口頭表述是交流與傳播數學思想的媒介物。第二,數學名稱、符號的簡明性、直觀性等特點有助于啟發學生思維[3]。概念定義是從具體―抽象的升華,是概念學習的高級階段。同時也是通過已有概念與關系建立新概念,揭示事物本質屬性的過程。教學中除了原始概念以直觀描述的方式引進外,其他數學概念均須在不失嚴謹性的前提下,要求學生掌握數學概念的本質屬性和這些屬性結合的規則,以及該概念的名稱、符號及正確表述,對該數學概念形成言語的、符號的、圖形的不同形式的準確表述,并做到它們之間的互釋互譯。這是我們進行嚴密的邏輯推理,構筑離散數學理論體系的必備基礎。

教育技術學概論范文第5篇

一、課程教學的定位與目的

《藝術設計概論》課程是高校藝術類專業的基礎核心課程之一。主要理論模塊包括藝術設計的歷史、藝術與設計、設計與科技、設計方法、程序與管理、設計的哲學、設計與文化、設計師與設計以及面向未來的設計等豐富的內容。本課程要求教師全方位描述并闡釋藝術設計的一系列理論問題，涉及藝術設計的概念、范疇、方法、程序、美學等眾多方面，不僅具有普遍性，而且需要具有深刻性。從課程在設計學課程體系中的定位而言，要求通過理論學習使學生能夠將美學與藝術科學的基本概念運用到設計問題的適當表述之中，尋求合理的解決方案并加以改進；能夠理解設計活動中涉及的重要社會與文化因素，了解國內外傳統文化差異，并能夠將中國傳統民族民俗元素融入設計思想中；掌握基本的創新方法，具有追求創新的態度和意識，在創新的過程中具有良好的質量、安全、服務和環保意識，具有科學的環保意識；具有一定的審美情趣、文學藝術修養和文化品位，有健康的人文科學素質。由此可見，《藝術設計概論》課程除了要求學生通過一個學期的理論課學習掌握一些專業的知識和原理外，更為重要的是培養一種較先進的、科學的、創新的思維方式和觀念，為學生今后的設計學習與實踐提供理念支撐與方向指引。從某種角度說，正確的觀念較之知識的堆砌對學生的成長更有價值和意義，這一點理應成為高等院校基礎理論課程建設的重中之重。

二、多年課程教學建設與改革的成效與不足

自上個世紀80年代設計類課程逐步引入我國的藝術類高校以來，《藝術設計概論》等基礎理論課程就不斷在各大院校興起、建設和改革，并在現代化科技的輔助下取得了長足的進步，對后續的專業設計理論與實踐課程初步奠定了基礎。具體的成效表現在以下幾點，同時也仍有進一步的提升空間。

1.多媒體教學成為授課常態。隨著科技進步與社會發展，目前高校理論課授課的基礎設施與條件早已與國際接軌，電腦、投影、音響等多媒體教學方式成為教師授課的常態。尤其是本課程關于藝術設計概念、思維、作品與過程等，必須通過多媒體的方式形象而直觀地呈現在學生面前，使理論內容頓時生動和豐富起來。再者，各大高校均在軟硬件的建設方面投入大量經費，使得多媒體教學的手段不斷豐富和發展。然而，“形式”并不直接等同于“內容”，在課程中所展示的內容才是授課質量的關鍵保障。簡單地照本宣科，粗略輔以圖片或視頻，并不能夠真正激起學生的興趣，激發他們的認知神經。這就需要教師投入大量的時間與精力來設計好多媒體教學課件，不斷更新內容，將所講知識理論與形象圖文有機結合，并通過有節奏感的安排，以及講課的藝術性，讓學生始終保持注意力和興奮度，融入創新的理念，拓寬學生的視野。換言之，課程內容的設計要比教學方式的改進更為重要，教師授課能力的提升仍是我們課程建設的重心所在。有鑒于此，今后我們的藝術理論課程應當進一步在提高教師多媒體課件的建設質量上下功夫，要多鼓勵教師參與校內與校外的聽課、交流與協作，適當組織課件評選，打磨課件質量，讓教師能夠在課件的設計上投入更大的精力與智慧，力求達到講課時間短，能高度濃縮知識點與理論，同時使學生記憶深刻的效果，為其他板塊的教學奠定堅實的基礎。

2.網絡教學新模式方興未艾。在當今的互聯網時代，傳統的多媒體教學又被注入新的活力，網絡教學業已成為迅速發展起來的新型教學模式。藝術設計概論課程也可以充分利用豐富的網上信息資源進行理論教學，構建網絡課程的新平臺。主講教師在課堂外將需要擴展的圖文、視頻、資訊等分門別類地放置在課程中心上，并提出一些前沿有趣的問題，引發學生在網上開展發言討論。教師還可以與學生在線互動，及時答復和解決學生在討論過程中有爭議的問題。網絡教學模式將是未來理論課程發展的大勢所趨，更是促進學生自主學習的好方法。尤其是在建設慕課（MOOC）教程上網后，將進一步提升教師授課的質量，推動課件水平的提高，以及培養學生自學能力的增強。此外還可以對校外人員開放，從而進一步滿足大學服務社會的功能。因此，大力發展網絡教學是高校課程建設的廣闊空間，仍有很大的潛力可以挖掘。加之我們的社會已經進入移動互聯網階段，學生對于手機的依賴甚至超過了電腦。是否可以進一步將網絡教學的陣地拓展到手機APP的應用或者微信的平臺上呢？如果能夠建設到這個層面，那必將有助于增進學生學習的濃厚興趣、教學模式的改良，以及教學效果的顯著提升。

3.案例教學有待進一步研究。《藝術設計概論》課程要求學生能夠把握藝術設計本質特征及其范疇等的概念，能夠從多方位的角度思考與設計相關問題，從而具備解決藝術設計問題的基本思維方法，為日后開展藝術設計工作做好準備。這就對教師提出了很高的要求，教師不僅要能介紹藝術設計的基本知識和原理，還要能從哲學、美學、心理學、社會學、人類學等理論高度，深入淺出地讓學生有更為感性的認識。實踐證明，要在有限的課時內系統地闡述其中豐富的原理是不可能的，甚至結果適得其反。從這個角度而言，就需要有一種行之有效的教學方法加以補充，由此培養學生正確的審美觀念，鍛煉學生專業的思維能力。而案例教學方法就是其中一種成效顯著的解決方案。通過教師在課堂上所講解的案例分析，融入課程所需要傳達的理論與觀念，并加以學生之間的課堂討論和教師的適當引導，就能夠在輕松活躍的氛圍中，傳達辯證的思考方式、前沿的設計理念、高層次的審美追求，并樹立正確的歷史觀和價值觀。然而，在案例的選擇和分析上，我們卻很少對課程建設進行深入研究。尤其是案例對于學生的興趣激發、問題的產生與解決、創新意識的引導、歷史觀念的形成、審美水準的提高等方面尚缺乏論證與錘煉。所設的案例需要解決哪些重點和難點、達到哪些教學效果和目的、學生如何反饋以及成效如何等一系列的問題都需要在案例討論的教學課程中得以全面的評估，如此才能真正將案例教學的優勢與理論教學的要點融會貫通，起到相得益彰的作用。

4.課外認知有待加強。作為一門理論課程，任課教師自然會把注意力完全集中在課堂教學上，很少顧及學生在課外的認知需求。實際情況是學生在完成老師布置的作業后，便會將理論與知識放在一邊，孤立地看待課堂內容，甚至不知道如何加以應用和貫通。這是高校理論類課程的普遍顯現，并不能完全歸咎于學生的自學能力和自我要求，那就需要在課程建設方面提供一定的通路，使學生能夠打通理論與實踐的隔膜，達到舉一反三和理論聯系實踐的最終目的。可以借鑒的做法就是適當安排課外認知實習課時，給學生創造參觀與考察的條件，將課外作業與課外認知有機結合，而非書本到書本、理論到理論的抽象學習。尤其是藝術設計這門課程，是要為今后學生的設計實踐起指導作用的，就更應當加強課外認知的要求。例如，組織學生參觀設計博物館、博覽會以及考察相關專業的設計市場，讓他們能夠更具象、更直觀地感受設計的內涵，然后通過作業的方式要求學生能夠將所見事物與所學理論相聯系，開啟他們在藝術設計領域的心智，這一點也是本課程設置的關鍵因素所在。