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傳統課堂和翻轉課堂的區別范文第1篇

1 ARCS動機理論簡介

翻轉課堂的課前任務不僅要符合教學目標，還有很重要的一點就是能吸引學生。在實際教學中，運用相關方法與手段激發學生學習動機，增強教學效果、提高教學效率在理論上是勿庸置疑的，但對于如何將之應用到。

本文將以John M. Keller提出的ARCS學習動機模式為理論指導，結合翻轉課堂課前任務的特征，提出翻轉課堂課前任務設計的方法。

1）注意，是一切教學的先決條件，只有引起了學習者的注意力，才能更有效地進行后續學習過程[4]。

2）關聯，是指學生感到教學與個人需要或目標有關的知覺。在進行課前設計時要從三個方面進行關聯設計：熟悉化，使用與學生經驗相關的語句、事例或概念；目標定向，向學生說明教學的目標和學習內容的價值；動機匹配，把教學與學生的各種學習需求匹配起來。

3）信心，是幫助學習者克服困難，取得成功的動力[5]。信心的設計從兩個方面入手：①在學習的不同階段，教師應根據學生的需求持續給予支持和維護；②讓學生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。

4）滿足，是當學習的結果與學習者的積極期望相一致的時候，學習者心理上獲得的滿足，是維持學習者學習動機的一個重要條件。因此，在學習的過程中要創造條件讓學生獲得學習成果，讓學生體驗到完成任務后的成就感[4]。

在實際應用過程中，這四個要素是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素都可能會影響學生的學習動機。

2 翻轉課堂課前學習任務設計

翻轉課堂課前任務與傳統課前預習的區別 在傳統課堂，教師站在黑板前授課，學生不斷地記筆記。這種方式完全忽略了每個學生能力的不同。當教師呈現一樣的知識時，每個學生的反應是不同的，而翻轉課堂的出現，正好可以解決此問題，學生在家可以按自己的學習情況自定步調進行學習。

傳統課前預習與翻轉課堂課前任務的區別在于翻轉課堂課前預習是有指導的，并且課中知識案例來源于學生課前作業。傳統學生課前預習往往是自己復習所學內容，沒有指導性，且學生的課前預習情況與課上學習沒有太大的聯系。時而久之，大部分學生會失去預習的激情。而翻轉課堂課前任務是在教師的指導下完成的，并且課前任務是和課堂內容結合在一起的，教師在課中所講授和討論的內容是根據學生課前小測或者學生提出的問題進行的。在學生整個學習過程中所出現的問題能進行及時的反饋。

影響翻轉課堂課前任務設計的基本要素 影響翻轉課堂課前任務設計的基本要素有六個。

1）教學目標是最重要的，教學目標的深淺、層次和結構直接關系到教學和學生的學習效果。

2）學生存在的問題正是課上的重要依據，需要反復深入學習，不以對錯評價學生，而是綜合評價，允許犯錯。

3）翻轉課堂區別于傳統課堂在于課前任務的完成情況是課上教學的依據。

4）興趣是最好的老師。在翻轉課堂學習中需要自定步調的學生，學生成為學習的主人，這就需要激發學生的學習興趣。但是最好的激勵不是變簡單，而是充滿挑戰。

5）挑戰自我。教師在設計課前學習任務時要注意課前任務的層次性，另外還得注意將挑戰與獎勵掛鉤，這樣才能更好地激發學生的學習動機。

6）了解學生。教師在設計課前學習任務時要充分考慮學生的已有知識水平、興趣愛好、設備等情況。

翻轉課堂課前任務布置模型 翻轉課堂課前任務的設計有一個很重要的目標，就是讓學生成為積極主動、能自主學習的學生。所以，教師最好能夠結合ARCS動機理論設計出能激發學生學習動機的課前任務，如圖1所示。

首先是制定教學目標。制定教學目標是最首要也是最重要的事，教學目標的深淺、層次和結構直接關系到教師的教學效果和學生的學習效果。教師要根據教學大綱制定出合理的教學目標。

第二，根據教學目標設計課前學習任務。在設計課前任務時要充分考慮所設計的任務的可行性。要從ARCS模型的四個維度出發，設計出能激發學生學習興趣的課前學習任務。

第三，準備課前學習資料。在準備課前學習任務時特別要注意情境的創設，它有助于知識的獲取和內化。情境的創設要符合學生的認知水平，所以教師在創設情境時要充分考慮翻轉課堂課前任務設置的幾個影響因素。在設計學習資料過程中要注意將學生的知識學習和實際生活結合起來，這樣能有效激發學生的學習動機。

第四，結合關注要點檢驗修改課前任務。完成課前任務設置后，教師應根據教學目標、ARCS動機理論檢查自己的任務是否可行，并不斷進行完善。

第五，實施課前任務學習。學生在進行課前任務學習時，教師要注意收集學生的問題，并將其作為翻轉課堂設計的依據。

3 結語

翻轉課堂教學模式是一種新型教學模式，隨著教育觀念的革新以及教育信息技術的發展，使翻轉課堂教學變得可行。為了有效提高翻轉課堂的實現效率，本文從教學實際出發，以ARCS模型為基礎，以翻轉課堂課前學習任務的特征為依托，將動機原理融入翻轉課堂課前任務設計中，力求找到一個恰當的契合點，使教師的教和學生的學能更有效地進行，旨在幫助翻轉課堂有效進行。■

參考文獻

[1]Brame C J. Flipping the Classroom[EB/OL].http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub- pages/flipping-the-classroom/.

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考： 實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[3]張星辰.基于ARCS模型的電視節目游戲元素研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[4]劉珊.ARCS動機設計模式在初中數學教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[5]熊紅妹.ARCS動機模式在初中地理教學中的運用[D].長沙：湖南師范大學，2011.

傳統課堂和翻轉課堂的區別范文第2篇

關鍵詞：翻轉課堂；中藥商品學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0094-02

翻轉課堂（Flipping Classroom），即顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和老師之間有更多的溝通和交流。相較于傳統的教學模式，翻轉課堂具有實現了學生個性化學習、增加了課堂互動、讓教師更了解學生從而更好因材施教、改變了課堂管理等特點，真正讓學生主動地去獲取知識，大大提升學生學習的熱情，促進教育改革和教育創新。

中藥商品學是一門以中藥商品質量和經營管理為核心內容來研究其鑒別特征和使用價值的應用學科。教學內容豐富，研究范圍廣，要求學生掌握的知識點較多，滿堂灌的教學方式并不能適合各個層次的學生。為此，作為新的教學思路、新的教學方法探索，我們將翻轉課堂的教學理念引入到中藥商品學的教學中，以期為中藥商品學教學改革做出有益的探索，為該課程教學的改革提供經驗。

一、翻轉課堂教學實施

（一）教學對象

針對我校市場營銷2012級（36人）、中藥資源利用與開發2012級（33人）、賽院中藥2012級（17人）等專業的學生開展中藥商品學的翻轉課堂教學。為了保證學習效果，把每班學生分成5―8人一組。

（二）課前學習

教師上課前把教學內容：四大懷藥（懷山藥、懷地黃、懷牛膝、懷）課件、視頻、文獻資料通過QQ群共享給學生，并將教學目標、教學重點和教學難點設計成5個思考題：（1）懷地黃因加工不同在商品上有哪些分類？分別有何藥效？如何區分熟地黃與熟黃精？（2）懷山藥有哪些規格？如何評價它的質量？懷山藥與廣山藥如何區別？（3）如何評價懷牛膝的質量？商品上如何劃分等級？懷牛膝與川牛膝如何區分？（4）在商品上有哪些分類？如何鑒別它們的質量優劣？如何選擇藥用和茶飲？（5）如何看待四大懷藥的歷史傳承和發展？讓學生通過課件及文獻資料學習后，嘗試自己解決問題，以便于上課前每位學生要先完成課前的作業，并通過QQ群提交，以便教師掌握每位學生的學習情況。每個學習小組制作一個ppt，用于課堂上小組匯報。

（三）翻轉課堂教學

第一環節：小組討論。每個小組組與組成員之間可自由走動討論問題，問題包括教師課前布置以及大家在課前學習過程中碰到的，學生可以利用網絡、查閱參考書等，在規定時間內完成討論，并做好相關筆記，整理和匯總好討論的結果。小組討論期間，教師到每個小組輔導，一是引導學習解決疑問，二是了解各組學習情況。比如，某小組在討論熟地黃和熟黃精的區別時，感覺比較困惑，不知道如何從商品性狀特征對二者進行區分，這時教師可以引導學生從二者的原植物特征、藥材的表面、斷面、氣味一一作仔細鑒別，找出不同。此階段時間一般安排一節課。

第二環節：小組匯報，組間討論，教師點評。根據課堂的討論結果，結合課前學習的內容，每個小組更加深刻的匯報這兩個階段的學習成果。組內成員可以作相應的補充，其他小組在匯報完后可以進行提問，發表觀點等，同時教師在認真聽各組學生匯報，及時對小組點評、總結、講解，為學生提出改進建議等。如：某組課件制作文字多、圖少，教師可以告訴學生一個制作優良的課件是怎樣的；某組學生匯報時比較緊張，這時教師可以鼓勵學生大膽、勇敢地表達本組的觀點，把匯報當成一次鍛煉；學生做得好的方面，及時給予表揚。此階段時間一般安排兩節課。

第三環節：學生修正理解、提問討論，教師補充講解、答疑解惑。通過前兩個階段的學習，學生通過教師的點評，修正自己對相關知識點的理解，并對還存在疑問的知識點提出問題，并討論；同時，教師根據學生課前學習、課間討論以及匯報情況，結合教材和市場商品實際情況等，系統的講解課前布置的問題，同時糾正或者補充前面學生的回答，讓學生對知識有更加深刻的認識，加深印象，充分掌握所學知識。比如講到“懷山藥與廣山藥的區別”時，教師給學生補充強調，商品上懷山藥和廣山藥在性狀特征上的明顯區別是由于二者在品種來源上不同，種源不同決定二者商品特征的明顯差異。此外，為拓展所學內容，留給學生思考空間，通過布置作業，讓學生課后可以繼續深入的學習，并在QQ群等相互分享。此階段時間一般安排一節課。

二、課后效果評價

（一）問卷調查

制作“翻轉課堂教學法”教學效果調查問卷，采用不記名問卷調查的形式進行調查。共發放86份調查問卷，收回86份，有效問卷75分，有效回收率 %。通過問卷調查結果及教學環節中學生的課堂反饋來評價教學法的教學效果。

（二）調查結果

翻轉課堂作為一種新的教學模式引入中藥商品學的教學中，有84%的學生表示能接受這一教學模式；通過翻轉課堂這一教學模式的學習，超過69.33%的學生認為翻轉課堂的教學模式提高了學習的積極性、增強團隊協作能力、提高語言表達能力、提高分析問題解決問題的能力（見圖1）；對于學生在翻轉課堂教學模式執行中遇到問題和困難的調查中，超過60%的學生認為如何查找資料是最大問題，其次，超過30%學生認為課件制作有困難，另外超過20%的學生認為小組匯報及小組內成員分配學習任務有困難。

（三）結果分析

1.學生對翻轉課堂法的接受程度較高。本次翻轉課堂的嘗試，大部分學生能接受這一教學模式，并認為該教學法提高了自己的綜合能力。作為高校而言，翻轉課堂可作為一種新的教學模式引入，教師可逐步嘗試用翻轉課堂法教學；對大學生而言，隨著現代教育技術和計算機技術的發展和普及，他們希望學校能提供個性化和多元化的學習方式，渴望成為學習的主動者。

2.強化學生文獻信息獲取能力的訓練。超半數學生認為在翻轉課堂法教學中，查找文獻資料是最大的困難。教師可在首次實施翻轉課堂前，有針對性地培訓學生如何使用檢索工具查找文獻，并能準確分析和評價所需要的文獻，以緩解學生的畏難情緒，樹立學生學習的信心，確保翻轉課堂法順利地實施。

3.制定相關規則和措施。對學生制作課件的困難和組間成員缺乏團隊精神等問題，可通過制定相應的規則來避免。如翻轉課堂教學中，各組表現得到的綜合評分在期評成績中占一定的分值，每位學生根據貢獻大小對自己小組內其他成員進行評分，這些措施可發揮組員間的特長優勢，如課件制作技術的好的負責做課件，表達能力強的負責匯報，寫作能力強的負責資料整理等等，一定程度上增強學生的集體榮譽感和凝聚力，保證組員間的配合協作。

三、小結

翻轉課堂顛覆了傳統意義上的課堂教學，將其運用于中藥商品學的教學是新的教學改革嘗試。實踐表明：翻轉課堂在提高學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高學生分析問題解決問題的能力和團隊合作精神等方面能發揮重要作用，學生亦比較認可并支持這種新型的教學模式。當然，在運用翻轉課堂開展教學的過程中還存在一些問題和不足，如缺乏優質的視頻資源、完善的網絡平臺，未能完全實現師生之間一對一的個性化輔導等等，有待于在不斷實踐中逐步的改進和完善。

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，（10）.

傳統課堂和翻轉課堂的區別范文第3篇

一、翻轉課堂的特征與步驟

1.翻轉課堂的特征

翻轉課堂是基于網絡的特殊的課堂教學手段，是課堂教學的延伸，是把課堂教學與學生自主學習相結合的教學形式，是教師把課堂教學制作成教學視頻，再通過網絡傳送給學生。學生在離開學校后，還可以再仔細地觀看教學視頻。通過翻轉課堂，可以使學生的學習從學校延伸到課外，將課內學習和課外學習結合起來。學生在學校可以在課堂上聽講，課后還可以通過網絡看到教師的教學視頻，對教師講解的內容更好地學習和理解。特別是那些因為生病或有事不能到學校去聽課的學生，可以在家中通過教學視頻聽教師的講解，彌補了缺課造成的不足。

翻轉課堂是現代教育技術條件下的教學形式。課堂教學有一定的時間限制，具有不可復制性和不可重復性。現代教育技術的發展和網絡的普及，使教學課堂的復制和延伸成了可能，由于網絡的快捷性與隨時瀏覽性，課堂就成為可以隨時翻轉的課堂。課堂教學的復制性使學生可以隨時重復地觀看課堂教學實況。

2.翻轉課堂的產生

在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校――林地公園高中，學生居住分散，離學校都很遠，導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。學校的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。通過網絡把直接的課堂教學與課后的學生自主學習聯系起來，就是把課堂教學的視頻講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，幫助課堂缺席的學生補課。這就是現在的翻轉課堂的出現，后來，許多學校和教師為了幫助學生補課，就把自己的課堂教學課件、演示視頻傳送到網上。隨著現代教育技術的發展和網絡的普及，有些教育研究機構把優質教學課堂的視頻、錄像制作成光盤，上傳到網站，真正意義上的翻轉課堂就出現了。

二、翻轉課堂的教學設計

翻轉課堂與傳統的師生面對面教學的課堂，既有區別也有聯系。從本質上來看，翻轉課堂就是真實課堂的技術再現，是網絡化的教學課堂，是真實的教學課堂的開放化和多樣化，是真實課堂與虛擬課堂的結合。在新課程深入發展的過程中，許多教師已經引入翻轉課堂，把翻轉課堂作為課堂教學的一部分，使課堂教學向現代化教學邁進了一大步。

把翻轉課堂提前提供給學生，將翻轉課堂作為學生課前主動學習的平臺，引導學生主動學習，確立學生在課堂中的主體地位。在這里，翻轉課堂不是為了彌補學生沒有聽課的不足，而是把它作為學生先學、教師后教的條件，把學生的主動學習和探究放在教學的前面，讓學生通過翻轉課堂提前主動學習和探究。例如，杭州一個學校的翻轉課堂的教學公開課上，上課后，教師在大屏幕上打出課文《啊，船長，我的船長》的標題，他并沒有像以往那樣去講作者的生平，也沒有去教課文中的生字詞，而是讓學生分組討論，并談這首詩的寫作背景，對比以前學過的《殉道者之歌》，找出兩首詩的共同點和區別。當時聽課的教師都很擔心，教師還沒有講課，學生怎么能知道呢？可在課堂討論和發言時，學生都能談出這首詩的寫作背景和詩的意境。原來，在上課的前一天，教師已經把教學視頻上傳到學校的網站，要求學生回家后根據教師提出的自主學習要求，自己觀看了課堂教學錄像，師生還通過班級的QQ流學習體會，就教師提出的學習問題進行了討論。

傳統課堂和翻轉課堂的區別范文第4篇

關鍵詞：翻轉課堂；高中化學；應用

一、什么是翻轉課堂

所謂翻轉課堂，指的就是教師提前創建好教學視頻，學生在課下觀看完教學視頻后，回到課堂面對面與教師一起完成作業的一種教學模式，它改變了原有的教師在課堂上授課學生在課下完成作業的模式，更加注重學生對教師所教授內容的吸收和反饋。這種教學模式即使是學生生病請假了，也不會因為課堂的缺席而錯過這一節課的學習。

二、開展翻轉課堂所要具備的條件

1.教師要錄制好教學視頻

要想讓翻轉課堂在化學教學中得以實施，首先教師要做的就是提前錄制教學視頻，這個視頻并不是教師隨便按照教材進行描述就可以，因為學生在觀看教學視頻的過程中是沒有辦法向老師提問的，只能把問題記錄下來待到上課的時候再與老師進行探討，因此老師錄制的教學視頻一定要比在課堂上講課更加詳細，更加全面。教師制作的視頻需要遵循以下幾個原則：首先，要能涵蓋課堂上所要講述的內容，不能有遺漏，這一點大部分教師都能做到；其次，教師要設想好學生在觀看過程中可能會遇到的問題，并在視頻中進行解答，以防學生產生疑問后對后續的內容看不懂；再次，教師的語言要簡潔明了，不要一個問題反復說，因為學生如果有疑問的話自己會重新看視頻。教師遵循以上幾點，做出來的視頻才能更加完善，更符合學生的需要。

2.教師要與學生進行探討

學生在課下觀看了教學視頻，必然會有很多不理解的知識，這個時候學生就可以把問題記錄下來帶到課堂上向老師提問，之后老師讓學生在課堂上做作業，學生在做作業的過程中肯定會暴露很多問題，哪里學得不是很清楚，哪里還有疑問都能在做作業的過程中展示出來，這時候教師不要去一味地批評學生，要針對這個問題與學生進行探討，認真傾聽學生的想法，只有搞明白學生是怎么想的，教師才能有的放矢實施自己的教學策略。例如，在學習《化學反應與能量》的時候，教師可能會認為這是很簡單的一節內容，只要學生認真觀看視頻就不會有什么問題，然而到了課堂上學生可能會有各種各樣的疑問：“化學反應與能量之間有什么關系？化學反應在任何條件下都能發生嗎？化學反應快慢由誰決定？”老師要在課堂上針對學生提出的這些問題與學生進行探討，幫助學生一一解決，這樣的課堂效率比傳統的課堂教學要高出很多。

三、翻轉課堂應用的實際案例

在高中化學教學中，我們實際運用了翻轉課堂的教學形式，以高一化學《金屬及其化合物》為例，由于這節內容相對簡單，因此教師提前錄制了這節教學視頻讓學生觀看，主要目的就是讓學生了解一些金屬的性質及其化合物在現實生活中的應用，學生在課下完成了教學視頻的觀看并將自己所遇到的問題記錄下來（例如：Na2CO3與NaHCO3的區別，為什么會有這個區別，它們是否可以進行互相轉化），帶到課堂上，老師首先與學生就觀看視頻中遇到的問題進行探討，學生不再有疑問之后，老師留出十分鐘的時間讓學生完成習題，學生在完成習題的過程中肯定會再暴露一些問題，教師再針對學生所暴露出來的問題與學生探討，看看學生是怎么理解的，這樣一節課下來學生的收獲遠遠超過了傳統的課堂模式，學生明顯感覺到自己學知識比以前有進步了。

四、開展翻轉課堂教學的意義及其弊端

開展翻轉課堂所帶來的效果是雙重的，從好的方面講，首先，即使學生由于某種原因沒有到課，也不會落下很多功課，還可以觀看教學視頻進行彌補；其次，節省了課堂時間，提升了課堂效率，傳統教學過程中都是教師在課堂上進行教學，學生在課下完成作業，在做作業的過程中暴露的問題在下一堂課上教師再與學生進行探討，大大浪費了時間，而翻轉課堂實施之后，學生在課下進行聽講，在課堂上把問題都暴露出來后，老師進行實時講解，大大節省了時間。那么不好的方面有哪些呢？首先，對于一些學習不自覺的學生，他們課下不學習，所以課堂上會一頭霧水，學習成績也越來越差；其次，有的學生家里并沒有電腦，也沒有寬帶，沒有條件讓他們進行學習。

隨著互聯網的普及，翻轉課堂也會越來越多地運用到教學中，它是未來教學發展的趨勢，希望我們的教師都能好好利用它，并進行完善改進，使我們的教學效果越來越好。

參考文獻：

傳統課堂和翻轉課堂的區別范文第5篇

【關鍵詞】高職英語 翻轉課堂 教學改革

“翻轉課堂”是指在正式的課堂學習中，學生利用老師在課前準備的電子教材進行的一系列的學習。隨著互聯網的普遍使用，這種新型的教學模式，已經逐漸顛覆了傳統教學模式，它的出現是老師們更加便利的教學，也是學生們更加提升了學習的興趣，也可根據學生的實際情況進行應用，也使家長們又重新看到了課堂改革的希望，但是“翻轉課堂”是否是有利無弊還須進一步的探究。

一、慕課“翻轉課堂”的起源

慕課英文全稱為Massive Open Online Courses，簡稱MOOC，大型開放式網絡課程是其漢譯。它起源于2004 年的一位孟加拉裔美國人薩爾曼可汗將課堂輔導資料支柱成視頻放到了到 Toutube 網站上，獲得了眾多人士的喜愛及大量好評，于是，在之后的兩年中，薩爾曼可汗便創建了可汗學院。然后在2007年又有兩位為曠課學生而煩惱的美國化學老師鉑爾曼和薩姆斯，他們的本意是希望能將錄制的Powerpoint 演示文稿放到網上去工那些曠課的學生們學習使用，使他們可以自行播放學習。然而出乎他們意料之外的是很多并沒有曠課的學生們也異常喜愛這個學習方法。如此他們便決定開始使用這種全新的教學模式，即“翻轉課堂”。結果就是這種新型的課堂模式就達到了令人意想不到的驚人效果，于是這種教學模式便在美國的各個學校進行推行實施。

二、慕課“翻轉課堂”在高職英語中的優勢

1.學生學習思想上的顛覆與改變。因為它是一種新型的學習模式，可其更好的激發學生的學習興趣，而且可以隨時隨地的學習，也可以選擇性的學習，相對來說，更加便捷。

課堂情境：某天英語老師來上課并未向往常一樣拿著粉筆在黑板上寫寫畫畫，而是在電腦上操作著，一會黑板上方的投影儀上便出現了動態的教學課程，同學們也都聚精會神的看著。晚上放學回家想要回顧一下白天的課程也可直接在電腦上學習，自己一個人對著電腦時發現平時那些令人頭痛的英語單詞也變得可愛了許多。

2.互聯網全球通用，更好的資源共享。隨著互聯網的不斷發展，世界各所名校都可將優質資源上傳到網站上，學生們便可了解不同學校課程的區別。

課堂情境：課堂上英語老師在帶讀英語單詞時，偶會讀一個不一樣的音標，正當疑惑之際，英語老師會告訴我們英氏英語的讀法和美式英語的讀法之間的差距。于是我們便想著可以回家去看看我們平時所學的英語和美國英國的正常口語的區別。

3.學習費用總體降低等等一系列好處。然而，在高職英語中這種翻轉教學的模式是否真的是有益無弊呢？也有人持不同的觀點。

三、慕課“翻轉課堂”的高職英語中的劣勢

1.并沒有翻轉接受性學習的本質。大家認為，所謂的課堂改革是能夠讓學生們變得有了自主學習的心態，重要的是要自學，而不是只是一味的讓老師在做改變。

課堂情境：在老師播放教學視頻時，都認為大家都課前做好了復習，于是便直接由視頻播放教學，然后其實學多同學并未做好預習，一節課下來大家都云里霧里。

2.翻轉課堂并不能提高課堂的教學效率。大家認為，之所以進行課堂改革就是為了提高課堂的教學質量，重要的是學習質量，而不是一味的只投便捷。

課堂情境：在英語的學習當中，最重要的便是聽讀寫。每一個新的unit，英語老師都會先帶讀英語單詞，老師的聲音清脆悅耳，但是在我看來，視頻上所播放出來的卻并不那么清晰可聞，所以一節課下來，我們大多數連讀都成了問題，更別提后來的實際應用了。

3.翻轉課堂并不利于師生之間的溝通與交流。如若學生和老師之間不能打好關系，有如何指望她能和這門課程有大大的緣分呢？所以如果想要學好英語這門課程，首先必須要喜歡英語老師，從而喜歡這門課程。

課堂情境：一次聽課，全程都在聽那個教學視頻所播放出來的聲音，師生之間很少有互動，老師就像一個視頻播放員反復播放著自己的錄音，整個課堂顯得乏味單調。

4.這樣會增加學生的課外負擔及也可能會借著學習的借口用電腦打游戲等等。

四、總結

綜上所述，慕課“翻轉課堂”在高職英語中的探究大家各執一詞，有利有弊。從家長角度考慮，英語這門課程相對來說較難輔導，有了老師所制的教學視頻確實省心了不少。從學生角度出發，想要自主學習確實也便利了不少。然而，一個新事物的出現必然有利有弊，說出它的弊端的也自然有他們的道理，以我們在接受一個新事物的時候應該揚長避短，取其精髓，從而提升自己，升華自己。

參考文獻：

[1]煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究.2013.（8）：84-90.