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教育信息化教學方法范文第1篇

關鍵詞:URP；信息化教學；3L

中國高等學校在當今社會按照總書記的要求有四項職能，分別是人才培養，科學研究，服務社會和文化傳承與創新。人才培養只是其中一項，教學是人才培養的一個方面，但教學是高校各項工作的中心。在此情形下，多種信息化教學模式應運而生，并將更好地服務于高校的人才培養工作。

1緒論

所謂的信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學形態，以現代信息科學技術支持為顯著特征，與傳統的單一面對面教學截然不同的教學方式；還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。

目前，國內外高校教育信息化的主要目的分別是在傳統教學過程中使用信息技術工具和手段，在線教學，信息技能培訓，教學信息化政策的制定，提高教學效果，宣傳作用，改革課程。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》的第十九章強調加快教育信息化進程。其一，加快教育信息基礎設施建設。其二，加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源體系建設。其三，強化信息技術應用。其四，構建國家教育管理信息系統。

2國內外高校信息化教學方法研究

2.1 遠程教學

伴隨技術發展，美國最早開始利用高校多媒體開展遠程教育；函授教學、電視教學、廣播教學都屬于遠程教學的范疇；現代遠程教學是利用通信、網絡、多媒體、計算機設備和技術，克服傳統遠程教學的互動性差等局限性而形成的。遠程教學打破傳統時空限制，充分利用教育資源,最大限度發展教育功效，是現在也是未來的重要的教育手段。下面提到的"3L"教學法就是新型遠程教學方法。

2.2 計算機輔助教學（CAI）

計算機輔助教學在美國20世紀80年代各高校實施，是利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多媒體信息，按教學要求將多媒體的各個要素進行有機組合并通過屏幕或投影顯示，同時按需加上聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

2.3 3L教學模式

3L教學模式（即導學-自學-助學）是上海電視大學提出的"運用現代信息技術，以學習者自主學習為中心，教育者引導學習為前提、多種媒體教學資源和手段支助學習為基礎的"自學-導學-助學"三維互動教學模式，其中學習的英文是learning, 簡稱'3L'教學模式"。該模式倡導學生的自主性學習，改變填鴨式、學生被動接受的教學理念，以信息技術實施遠程教學。

2.4基于"URP"的教學模式

清華大學提出"大學資源計劃"（URP，University Resource Planning）、校園數據中心等高校信息化教學理念。全國很多高校都已進行數字校園建設，且已經取得成效。西南科技大學也已在2009年初完成校園URP系統建設和校園無線局域網覆蓋。

國內外高校都在研發的教學方法還有：視頻廣播，視頻點播，視頻會議，WEB教材，多媒體課件，BBS論壇，聊天室（教學討論區）。

3西南科技大學信息化教學方法分析

全日制本科高校西南科技大學于2008年完成校園門戶建設，進入數字校園時代。此門戶是校園URP系統，將校內各業務系統、服務系統和應用資源集成，通過單點登錄、統一認證，為校內用戶和用戶單位提供形式多樣的個性化服務。門戶中的欄目是組成用戶界面的基本單元，用戶可根據需要定制個性化欄目和參數，而門戶管理員負責配置公共欄目。

在信息化教學中，本校處于國內較為領先水平，在教室教學硬件設施、教師信息化教學水平、學生信息化學習使用率等方面都發展較好。

URP建成后也出現高校信息化教學中普遍存在的問題--重硬輕軟、重物輕人。信息化教學推廣力度不夠，只有少部分學生真正使用過個人主頁中其他應用模塊。多數老師也表示，雖知校園門戶存在，但非必要情況下沒必要去使用。

本校信息化建設為信息化教學奠定良好基礎，但與真正的信息化教學卻還有距離。發現問題、研究問題、解決問題是信息化教學研究的主要目的。在此，提出基于URP的3L信息化教學方法是解決本校信息化教學中出現問題的思路之一。

4基于URP的3L信息化教學方法研究

4.1信息化課堂教學

信息化課堂教學有：信息化"傳統"教學、信息化分層、模擬教學、個別授予、信息化情景等教學方法。

信息化"傳統"教學，其模式、方法并未與傳統教學有較大區別，只是加入多媒體技術、豐富網絡資源。

分層教學視學生情況，將其 "區別對待"的針對性教學方法，從而滿足降低學習難度，擴大知識面等需求，提高學生積極性。其實分層教學未被廣泛推廣，但信息化教學可以促進分層教學的發展，教師在"后臺"操作時可根據學生學習情況制定不同內容，按預定方案分配任務，在學生不知不覺中達到因材施教，并避免學生互相比較帶來的負面影響。

模擬教學是指教學中教師利用信息資源為學生安排模擬任務，例如要求學生模擬一個企業，實施管理信息系統。學生將運用該課程知識，通過網絡資源和共享信息完成該任務。模擬教學是"寓教于樂"的理論加實踐的學習方式，能避免動手能力不足的情況，提高學生知識運用和信息資源使用能力。

4.2網絡教學

網絡教學有網絡課堂教學，視頻教學，網絡測試，網絡溝通，學生自學，課程資源共享等教學方法。

網絡課堂是隨著信息技術不斷發展，高校教學資源日益緊缺，教師或學生無法實施實地教與學的形勢下發展出的新型教學方式，使用特定系統，特定網絡教師任課，學生選課、上課時標注為網絡課程。該方法效果顯著，能為高校節約大量資源和時間，提高教學效率。網絡課堂最大優點是不分地域性，不占學校資源，無論老師或學生，只需在特定時間登錄URP系統，老師與學生通過網絡相互面對面交流。

網絡測試，即無卷測試，指學生通過高校URP系統進行測試，測試結果由計算機和課程教師共同給出。在URP系統支持下由任課老師對已選該課程的學生指定相同或不同測試題目，學生登錄URP系統進行測試，并實時向老師反映測試結果。從而，節約高校教室、紙張、監考老師時間等大量資源，提高學生學習能動性。

視頻教學是采用現場錄制和直播方式，利用網絡鏈接，學生選擇性自學。網絡課堂在教學性質上是真正"課堂"的形式，而視頻教學則是由學生自愿選擇觀看或點播自己感興趣的或者通過視頻教學補學或復習課程，以學生自學某些感興趣的課程為主，并不需要必須進行課程測試。

4.3西科大基于URP的3L信息化教學方法實施建議

在信息化教學，硬件、軟件、課程等教學資源是教學基礎，本校應繼續按需完善相關資源，并著力提高教師信息技術應用能力和對信息化教學進行培訓、推廣、使用。

作為教學主體和"產品"，學生是最終受益人，讓其了解信息化教學范疇、優缺點、如何開展是實施信息化教學的前提。學生不再只被動接受，將與教師一起，采用協作方式完成對自己的"制造"、"生產" ，其作用被提到新的高度。因此，培訓和推廣信息化教學模式，才能使信息化教學在高校發揮其應有作用。

作為教學主要"生產者"，教師扮演重要角色，對教學技術的使用關系到教學質量，也反映高校信息化教學階段和程度。在已經掌握一定的多媒體教學設施應用技術和網絡技術使用基礎上，應相應提高教師URP系統應用能力，包括教師主頁模塊設置、URP系統體系使用、URP系統的教學等。

綜上所述，在面向遠程教學和全日制教學理論研究和實踐應用基礎上，研究和實施基于URP的3L教學模式的宗旨就是一切為了學生, 為了一切的學生，為了學生的一切。社會日益發展, 技術不斷進步，學生一直變化, 高校和教師對信息化教學模式探索必將不斷深化。

參考文獻：

[1]唐麗英."3L"教學模式的實踐探索.黑河學刊.2007（3）:105-106.

[2] 余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合-- 網絡時代的教學模式與方法[M].上海:上海教育出版社,2005.

教育信息化教學方法范文第2篇

關鍵詞：信息技術；教學方法；優化

信息技術與數學教學方法的有機結合，是數學教學改革中的一種新型的教學手段，隨著信息技術的發展及課程整合的深入，必將產生新型的教學模式。現代信息技術集文字、圖像、聲音、動畫于一體，優勢明顯，用它輔助數學課堂教學，具有圖文并茂、聲像并舉、化靜為動、形象直觀的特點。這些現代化教學媒體的合理應用，不僅改變了原有的教學設計、課堂結構、教學方法。同時還促進了教材觀念、教學思想的變革。引發了新理念、新課堂、新數學、新方法的思考與探索。我根據自己幾年來在數學教學中應用現代信息技術進行教學的情況，從以下幾方面談自己的體會。

一、信息技術帶來了數學課堂教學愉快輕松的氛圍。

教育家布魯納說："學習的最好刺激是對所學的材料的興趣".學生對所學內容感興趣，就會引發其好奇心。而好奇心是推動學生去發現問題，探索解決問題的動力。可見學生對所學內容的興趣往往成為學習的動機。而"現代信息技術"的合理應用能使這些動機得到優化，能更好地激發學生的學習興趣。

例如：教學"循環小數"這課時，在新課導入階段，我用現代信息技術教學軟件，演示太陽、月亮、地球三個天體的運行規律：即地球一邊繞太陽公轉，一邊不停地自轉，地球自轉一圈產生白天和黑夜的情境。電腦邊演示，邊配以悅耳動聽的音樂，讓學生觀察生動的畫面，遐想進入奇妙的宇宙去感知白天和黑夜是怎樣"依次不斷"重復出現的。屏幕上這一生動形象的演示，極大地吸引了學生的注意力。通過短短的幾分鐘看、思、議。學生解決問題的思路就像火山一樣即將噴涌而出。正當他們紛紛舉手、個個充滿著強烈的學習欲望時，教師提出問題，導入新課。引導學生去認識"循環"的意義和"循環小數".達到了"課伊始，趣亦生"的境界。

因此，良好的開端是成功的一半。在新授課時，利用現代信息技術形象直觀、豐富多彩的特點，生動巧妙地導入新課，進行多感觀的學習。能起到調動學生學習情感、激發學生學習興趣的作用。

二、運用現代信息技術，化靜為動，突出重點，突破難點

作為一名教師重在對學生授之以"漁",教學過程中關健是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，更應掌握知識的所以然。教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出重點，突破難點是教學中深感棘手的問題。而現代信息技術教學手段就成為教師在教學過程中突出重點，突破難點的有效手段。

例如：在教學《年、月、日》這一課中，為讓學生對"年、月、日""閏年"這些比較抽象的詞語了解得更加透徹。在教學中我就自制了教學課件，向學生們展示了"地球繞太陽轉一周為一年，月亮繞地球轉一圈為一月，地球自轉一周為一日"的動態影像展示，將這些平時日常生活中看不到的抽象景象生動形象地展示在學生們面前。這樣不僅使他們對奇妙的宇宙充滿了好奇，還在不經意間突破了本節課教學的重點和難點。

這樣教學，由于利用了計算機的動態效果，較好地突出了重點突破了難點。一堂課下來，平時成績比較差的學生，也能輕松掌握學習內容。提高了課堂教學效率。使學生的思維能力向高層次發展。

三、運用現代信息技術，激活思維，培養創新意識

在數學課堂教學中，借助現代信息技術技術，創設、模擬各種與教學內容相適應的情境。把問題建立在學生豐富的生活背景之上，以擴大學生探索數學的視野。為學生提供可探索性的、能從多角度理解數學思想的機會。以激活課堂思維，培養學生創新意識與創新能力。

如：錄制生活中一些場景或將平時與教學有關的資料（背景材料）以現代信息技術形式存入電腦。教學時根據需要選擇其中與教學內容相適應的片斷設置為問題情境在課堂上播放。從而吸引學生積極、主動地參與課堂的探索活動，參與問題的發現及問題的分析過程，讓學生在有趣的氛圍中學習數學。

如：教學"10的認識"時，教師放錄像展示同學們在操場上活動的場景，然后讓學生看圖說話：甲生說："7個小朋友在玩，又跑來3個小朋友，現在有10個小朋友：7和3組成10".乙生說："把7個小朋友和3個小朋友合起來就是10,7+3=10".再引導學生看圖口述應用題。丙生說："操場上原來有7個小朋友，又路來3個，現在一共有幾個小朋友？"又如：利用現代信息技術教學"15—8"的計算時，教師也可采用這樣的方法來呈現問題情境以及15—8的多種計算方法。以促進學生認真傾聽，學會合作。掌握表達問題和解決問題的方法。

這樣教學，利用現代信息技術呈現素材的多樣化，為學生提供開放性的問題和合作交流的機會，使學生在生動具體的情境中認識和理解數學。提高了學生獨立思考的能力和應用意識。

四、運用信息技術，讓數學走進生活

教育信息化教學方法范文第3篇

關鍵詞：學習興趣；教學模式；學習方法；多媒體技術

初中階段的化學教學是學生終身化學學習的起點，對學生而言，顯得至關重要。因此，在當前的形勢下，加強對初中化學課堂教學方法問題的研究，具有非常重大的現實意義。

一、激發學生的學習興趣，在快樂中學習

正如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師。學生只有產生了學習興趣，才能有求知的動力和積極性。初中階段的化學教學過程中，學習興趣的培養主要是基于老師的積極引導、誘導。實際教學過程中，應當立足實際，采取因勢利導的方法，引導學生產生濃厚的學習興趣。比如，在氫氣還原氧化銅教學過程中，先通氫氣，將試管中的殘留空氣徹底地排凈，再利用酒精燈對其進行加熱；黑色的氧化銅變為紅色的銅以后，應當先將酒精燈撤去，待試管徹底冷卻后撤掉氫氣流。在該教學實驗演示過程中，可變成饒有興致的順口溜，即“氫氣很辛勞、早出晚歸；酒精燈偷懶、遲到早退”。通過這種方式，可以很快讓學生掌握該實驗教學中的重點環節。不僅可以有效激發學生的學習興趣和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且還能有效提高教學質量和效率，可謂一舉兩得。

二、創新教學模式和學習方法

初中階段的化學課程與其他學科的教學方法有所不同，初中化學教學過程中講究理論與實踐相結合，采用探究式教學模式、以小組合作學習方法為主。隨著新課程改革的不斷深化，新課標要求學生在實際學習中充分發揮積極性和主動能動性，應當充分尊重和體現學生的主體地位。初中階段的化學教學過程中，傳統的填鴨式、滿堂灌教學模式應當從根本上摒棄，它已不適應當前的客觀需求，對學生的創新能力培養不足。基于此，應當選擇小組合作教學模式，有效調動學生的積極性、培養學生的興趣與熱情。初中化學教學中，通過建立實驗探究小組學習模式，取代傳統的教學方式。比如，CO2化學性質教學中，引導學生采用實驗小組教學方式進行二氧化碳使澄清石灰水變渾濁實驗。實驗教學過程中，有人認為澄清的石灰水不會變渾濁；有人認為二氧化碳通水后，再滴入石蕊會變紅，繼續加熱后不會變色。針對以上不同意見，老師應組織學生進行探究性討論，通過小組合作探究，找到分歧原因。通過小組合作教學模式，不僅可以充分體現學生的課堂主體地位，而且還能培養學生的創新能力，給學生創造一個可有效展現自己的平臺。

三、利用多媒體集成技術，提高課堂教學質量

通過多媒體集成技術的應用，可將初中化學教學中的抽象圖像、化學符號以及化學反應等資料有效地融合在一起，讓學生更直觀地去認知化學教學內容。比如，在初中化學教學中，石油、煤炭等資源的綜合利用可利用聲、形結合技術，通過視頻方式來滿足學生感官上的要求，從而有效提高初中化學課堂教學質量和教學效率。通過利用多媒體教學技術，尤其是模擬功能，突破初中化學教學中的難點，從而彌補傳統教學模式之不足。在現實生活中，通常很難觀察微觀世界的化學變化，然而，利用現代化多媒體技術進行教學，可有效幫助學生打開微觀世界之門，并且將學生帶入一個模擬微觀粒子世界，將原本比較抽象的概念有效地轉換為可以用肉眼看到的實物，從而突破初中化學教學難點，以此來加深印象。

在初中化學教學中，應當充分發揮學生的課堂教學主體地位，這樣才能有效提高教學質量和教學效果。

參考文獻：

教育信息化教學方法范文第4篇

關鍵詞：農村教育；心理；方法

一、偏遠農村學生學習心態

中國有一句老話：“人到老，學到老。”說明了學習對人生的重要性。心態是人生成長的奠基石。無論你做什么，首先要有一個良好的學習心態，學習亦如此。可是現在的學生心態并不是很理想。

根據自己教學經歷來說，總結如下：一種是完成任務型的心態，這樣的心態是不利于發展的。總是認為讀書是幫父母讀的，甚至有的學生還認為是幫老師讀。另一種是完成自我提升型的心態。這樣的心態能促使他們積極地向上發展。而前一種的心態是需要學校教學、家庭教育和社會教育共同來改變的。學校教育中，教師的引導作用是不可忽視的，當家長的觀念也需要改變。

良好的學習心態可以改變學生一生。所以，教師在教育教學的過程中，不僅僅是給予他們知識，還要培養他們良好的、積極的心態。在教學過程慢慢地輸入培養良好心態的方式方法。所以，教師作為一位指路人，責任重大。

二、偏遠農村家長對孩子教育心態

由于經濟條件和地域條件的限制，很多學生父母的知識文化水平不高，甚至還有一些是文盲，認識不到孩子教育的重要性。國家實行九年義務教育就是為了改變他們下一輩子的生活和生存條件，但是他們不理解。

有些父母覺得孩子的教育問題是學校的事，只要把孩子送到學校就可以了。成績好不好都是老師的事。當然，在這里我不是為教師辯護。的確，孩子的成績好壞是與老師有關的，但是他們還需要家庭教育的支持。教育單靠教師效果是很不理想的。

改革開放后，很多家長都受到打工所帶來的物質誘惑，孩子只要大一點就讓他們輟學去外面打工。他們的這種選擇觸犯了法律，可是他們還是全然不顧。同時也體現了其沒有注重孩子的教育。他們只看重眼前的是利益而忽視了長遠的利益。

作為家長，應該幫助孩子端正學習態度，培養其良好的學習習慣。注重孩子的長期發展，而不是只為了眼前利益而忽視長久之計。

三、偏遠農村教師現狀及其心態

據相關的調研結果顯示，教師讓子女讀師范類的僅占7%，動員學生報考師范學校教師的占80%，這種現狀表明教師厭惡自己所從事的職業，不想讓子女“重蹈覆轍”，現在很多還沒有脫離教學崗位的教師，是因為他們還不具備脫離的條件，一旦條件成熟，他們會毫不猶豫地離開。

出現這樣的現象，并不是“空穴來風”。深挖其原因，可以總結如下：目前教育體系不完善，不適應義務教育的發展。由于許多原因，在教師編制上就可以體現出農村教師的一些心態。山區與城區教師之間的矛盾，城區學校教師嚴重超編和山區教師嚴重缺編。鑒于在這種教師分配的制度下，導致農村教師工作繁重，有一些老師一個人上三四門課，有的學校甚至一個教師包一個班。還要按上級的文件執行，開足課程，無形中就給農村教師有增加了許多負擔。

農村教師在待遇上也要比城區差。城區由于教師充足甚至多余，他們就有時間去搞交流活動、學術研討。農村教師一天都是忙于上課、改作業、改試卷，沒有多于時間。城區的教師在每一方面做出一點成績，上級領導就給予肯定。有什么好的教學資源都是讓城區先用。然后再推廣到農村，這樣無形中又加大了農村教學與城區教學的差距。

現在國家提倡“素質教學”，教育應該以人為本，全面發展。改變過去應試教育的教學方式。但是由于農村的教師缺少，術科教師更少，談全面發展談何容易。本身工作任務繁重，就出現了完成任務的心態和混日子的心態。農村的教學硬件和軟件都比不上城區，導致很多教師在教育教學方式上缺乏上進心和創新精神。

鑒于這樣的教育局面，我國相關部門應加強農村教師隊伍的建設，要使教學資源能夠均衡分配，真正地實現教育公平。同時，也要健全學校和教師教學的工作評估和獎懲制度。

以上的三個方面，都同時作用于教育。總之，我們的教育還需要國家的大力支持，作為教育的主管部門，應該及時地調整政策。教師應該有愛崗敬業，一心專事業，加強學生的心里輔導，與家長及時、有效地溝通。家長應該積極支持國家教育政策，多鼓勵孩子學習。作為學生，應該體諒父母和老師的辛苦，應積極地學習，取得優異的成績來回報關心自己的人。

參考文獻：

教育信息化教學方法范文第5篇

關鍵詞：新環境 大學 分析化學 教學方法

分析化學作為我國高等院校理工科專業的重要課程之一，是一門專門研究物質的化學組成分析方法及其理論的學科。分析化學課程教學對于以能力培養為主要目的的高等教育來說，在培養高校大學生量的概念、科研能力以及專業素養等方面具有無法取代的重要作用。與此同時，分析化學還是一門基礎性的工具科學，并且為學生今后其他專業基礎課程甚至專業課程的學習奠定良好的基礎。所以說，分析化學學科具備了承前啟后的中介橋梁作用。鑒于高等教育改革繼續深化的新環境，傳統上的分析化學課程教學已難以適應于高等素質教育以及滿足大學生就業之需求，所以，改進分析化學學科的教學方法顯得勢在必行。

一、結合實際建立分析化學嚴謹的學科體系

在一個成熟的學科體系之中，往往需要結合學生和當前學科發展的實際，通過對內容進行更新，運用現代概念以取代經典概念。這樣一來，就能讓傳統意義上的經典內容用更加新穎和靈活的形式進行表達。比如，分析化學學科中的四大滴定內容就可進行重組，從而形成更為統一的理論教學體系，可以適當地精簡關于酸堿、絡合以及氧化一還原滴定等內容，合理地壓縮沉淀滴定部分的內容，同時，合理地增加一些關于儀器分析的內容，特別是要加入一部分目前已經成熟的先進分析技術與儀器，從而讓教學更為貼近企業的生產一線。當然，教師還可把相關新進展巧妙地結合到教材的經典內容之中，從而形成更加科學、系統的學科體系。

二、對不同專業的大學生分別采取不同的教學方式

大學分析化學課程一般都是面向多個專業學生分別開設的，但是，該學科的大綱要求基本上是相同的。這樣一來，也產生了一些問題。例如不同專業的大學生學到分析化學內容均完全一樣，這就造成了分析化學教學內容在專業針對性上明顯不足。通過對不同專業分別設置不同的教學內容，制定出多個層次的不同教學計劃，就能讓教學工作更加容易展開。比如，環境工程專業大學生所學內容應當側重于化學和環境保護有關的那部分內容。通過將涉及到不同學科的內容結合分析化學教材的內容分別傳授給不同專業的大學生，將分析化學原理在不同學科領域當中的運用和交叉融入到教學之中，就能切實提升分析化學學科內容的指向性和針對性。

三、合理運用多媒體手段提升教學的效率

分析化學課程有大量的概念和原理，顯得非常抽象。在分析化學課堂教學中往往要引入大量圖表，開展大容量的公式推導以及曲線繪制工作，這可以說是分析化學學科的重點與難點之所在，同時也是學習該課程一定要掌握的知識點。然而，假如對以上內容只是單一地應用課堂講授的方法，是十分不利于大學生們進行理解的。多媒體課件具有圖文并茂，容量十分大，交互非常靈活，圖形形象而且直觀等特征。使用多媒體技術就可應用更少的文字與更多的圖像、動態而直觀地展現出各類比較抽象和難以進行理解的大學分析化學學科理論學習內容，從而提升學生們的感性認識，化復雜為簡單，化枯燥乏味為生動有趣，從而活躍分析化學課堂的氣氛，激發出大學生們的思維能力以及學習積極性，從而提升教學的成效。比如，分析化學教師在講解關于酸堿滴定曲線的繪制之時，就可應用動畫，讓學生們更為直觀地觀察到在滴定過程之中溶液pH值所產生的變化狀況，尤其是在化學計量點的附近，滴定劑體積只要有微小的改變，即可導致溶液當中pH值出現顯著的變化，從而深化了大學生們對于滴定突躍知識的認識與理解。

四、切實規范大學生的基本實驗操作

規范化的基本實驗操作是大學生們在分析化學實驗中得出準確分析結果的重要前提，也是一名合格的檢驗工作者所必須具備的條件之一，同時也是大學生們在分析化學實驗課中一定要掌握的內容。如果只是通過教師在教室中一邊講解一邊進行操作，其手部的一些微笑動作，學生們就不容易看清楚，在聽講時十分容易走神，自然難以給學生們留下較為深刻的印象，在操作過程中也往往容易出現差錯。為切實解決該問題，分析化學教師在實驗課中應當致力于讓學生們親手進行動手操作。為強化學生們的印象，教師應當在學生們進行實驗的過程中來回不斷地巡視，對于錯誤的操作應進行及時糾正，并且用照相機拍攝學生們操作的視頻，適時地播發給他們觀看，并要求其找出其中的不規范之處，切實進行改正。由于視頻中的形象正是本班級同學甚至是自己，因而大學生們往往興趣高漲，紛紛發表意見，及時糾正錯誤的操作，并通過回憶自身的操作，將其和視頻圖片加以對比，這樣一來就能讓學生們留下十分深刻的印象，促使其更好地掌握實驗操作的要領。

五、結束語

總而言之，對于分析化學這門大學基礎課程的教學而言，假如不在教學內容與教學方法上實施改革，就十分容易讓大學生們失去學習的積極性，并且影響到其后續課程的深入學習，效果自然不會理想。為此，大學分析化學教師應當通過改進各種教學方法，充分發揮自身的主導性作用以及大學生們的主體性作用，從而提高大學生們的自學、創新以及應用所學理論知識解決各類實際問題之能力，從而獲得更加理想的教學成效。

參考文獻：

[1]劉瑟容，梁香.藥學大專分析化學教學改革探討[J].井岡山醫專學報，2007，（1）.

[2]王謙.分析化學實驗的教學改革與創新[J].長春師范學院學報（自然科學版），2007，（2）.