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多媒體實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文第1篇

>> 多媒體教學(xué)手段在建筑學(xué)專業(yè)中的效果保障研究 BIM技術(shù)在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的必要性 “超整理術(shù)”在建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 案例分析法在建筑學(xué)專業(yè)《城市規(guī)劃原理》教學(xué)中的應(yīng)用 在建筑學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)選型課中運(yùn)用模型教學(xué)的思考 現(xiàn)代技術(shù)在建筑學(xué)教育改革中的應(yīng)用 小議圖底關(guān)系理論在建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 房屋建筑學(xué)多媒體教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策 多媒體技術(shù)在建構(gòu)主義教學(xué)模式中的應(yīng)用 建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng) PBL教學(xué)模式在“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用 景觀建筑學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用淺析 景觀建筑學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 淺談項(xiàng)目教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用 流體力學(xué)在建筑學(xué)中的應(yīng)用 多媒體技術(shù)在地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用 淺析“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用 德國(guó)實(shí)踐教學(xué)模式在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用與思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：”或“.html”保存文件；而具有交互式的功能頁(yè)面，可以應(yīng)用Vbscript、javascript、DHTML進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作，用JSP、ASP、PHP動(dòng)態(tài)編程技術(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)可以使用SQL、Microsoft Access完成，形成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)文件，完成動(dòng)態(tài)連接。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)有利于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建立起較為通暢的教學(xué)氛圍。 “利用基于各種數(shù)字特性的功能特性和資源，結(jié)合利用能適應(yīng)開(kāi)放、靈活的分布性學(xué)習(xí)環(huán)境的其他形式學(xué)習(xí)材料，面向處于任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的任何人，實(shí)現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的、以學(xué)習(xí)者為中心的、交互性、促進(jìn)性的學(xué)習(xí)”方式。

（三）應(yīng)用定位

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)主要應(yīng)用于建筑學(xué)專業(yè)中計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程、建筑攝影、建筑設(shè)計(jì)原理課程等強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)性”的專業(yè)課堂情景教學(xué)。課程針對(duì)性和相對(duì)封閉性是該系統(tǒng)與傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)、專業(yè)教室輔導(dǎo)的最大區(qū)別。為課堂教學(xué)提供情景體驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行體驗(yàn)性評(píng)價(jià)是該系統(tǒng)的主要職能。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在專業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的實(shí)踐

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門(mén)的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教學(xué)分析

1.課程分析

“居住建筑設(shè)計(jì)”為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)主干課程之一，通過(guò)對(duì)居住建筑設(shè)計(jì)原理的講述，使學(xué)生了解住宅設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、設(shè)計(jì)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思和綜合解決問(wèn)題的能力。參加創(chuàng)建虛擬的建筑情景體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生主要是來(lái)自寧波工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的大二學(xué)生，這些學(xué)生具備一定建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，對(duì)于虛擬空間情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)充滿興趣。

2.應(yīng)用軟件

我們主要應(yīng)用中國(guó)·數(shù)字大學(xué)城基于云計(jì)算技術(shù)設(shè)計(jì)的開(kāi)放式、社交化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教師準(zhǔn)備了最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具，并無(wú)縫的與SNS、微博、百科等Web 2.0應(yīng)用進(jìn)行了融合，讓教師可以輕松愉悅的享受到網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的全新教學(xué)樂(lè)趣。居住建筑設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件能夠方便地與多款媒體設(shè)計(jì)軟件相互支持，營(yíng)造出真實(shí)的空間和建筑場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中的空間情景體驗(yàn)環(huán)境。在3D MAX建模中，直接將圖形文件導(dǎo)入到場(chǎng)景中，應(yīng)用準(zhǔn)確的建模方法，制作體量模型。

3.教學(xué)目的

為課堂教學(xué)營(yíng)造真實(shí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生為完成逼真的各類項(xiàng)目任務(wù)，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析資料能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.實(shí)施步驟

（1）背景教學(xué)。確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。居住建筑各種類型與設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)流程以及中西人文與歷史環(huán)境知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)背景資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)。

（2）活動(dòng)探研。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)任務(wù)書(shū)要求學(xué)生們組成各自的興趣小組，初步了解了教學(xué)任務(wù)之后，進(jìn)一步收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息和資源，進(jìn)入各級(jí)圖書(shū)館資源網(wǎng)站，或者檢索項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行分類研究。

（3）情景體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)在觀賞動(dòng)畫(huà)演示的同時(shí)親身體驗(yàn)任務(wù)書(shū)中描述的場(chǎng)地環(huán)境，通過(guò)點(diǎn)擊相關(guān)案例作品及三維場(chǎng)景內(nèi)容了解大師作品，以專業(yè)建筑師角色接受的項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)教師根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)在系統(tǒng)中設(shè)置考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）案例分析。教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果，并截取具有代表性的情景體驗(yàn)的作品在課堂上進(jìn)行講評(píng)和案例剖析，通過(guò)分析典型錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的認(rèn)知難點(diǎn)。

（5）教學(xué)反思。教師利用保存的模型和設(shè)計(jì)草圖電子文件對(duì)學(xué)生的失誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，改進(jìn)授課方法和側(cè)重點(diǎn)并將每個(gè)學(xué)生的情景體驗(yàn)中的作品上傳至校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生下載，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看查找知識(shí)欠缺。

（6）歸納總結(jié)。學(xué)生將反思結(jié)果匯總，撰寫(xiě)課程總結(jié)報(bào)告。總結(jié)報(bào)告應(yīng)包含對(duì)大師作品分析、典型設(shè)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)以及重要設(shè)計(jì)語(yǔ)言的把握，通過(guò)撰寫(xiě)課程總結(jié)報(bào)告深化對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)施個(gè)案

居住建筑設(shè)計(jì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。下面我們以居住建筑設(shè)計(jì)中第一單元“別墅設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行說(shuō)明。

（1）背景教學(xué)。“別墅設(shè)計(jì)”是居住建筑設(shè)計(jì)中的一課，掌握基本建筑與場(chǎng)地、自然環(huán)境的關(guān)系，居住建筑功能分析及基本的人體尺度知識(shí)。背景教學(xué)環(huán)節(jié)教師主要在課堂牢固樹(shù)立建筑為人服務(wù)的意識(shí)，對(duì)人的尺度、人的行為、人的感受高度重視。結(jié)合其他課程，初步綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用建筑的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等知識(shí)。

（2）活動(dòng)探研。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分小組討論，使他們協(xié)作、商討，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能夠更好地建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)超級(jí)鏈接進(jìn)入專門(mén)制作的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)習(xí)資源庫(kù)里有老師準(zhǔn)備好的大量分類學(xué)習(xí)資源，如電子教案、參考資料、多媒體資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容搜索工具軟件、優(yōu)秀論文，包括超級(jí)鏈接到Internet上的相關(guān)資料等供學(xué)生使用。

（3）情景體驗(yàn)

步驟一：評(píng)價(jià)設(shè)置

首先對(duì)各個(gè)因素分配具體的分值。對(duì)分值進(jìn)行具體的量化要求，如選擇五分制、十分制或者百分制等；分別對(duì)不同住宅設(shè)計(jì)方案的的因素給出具體的分值，老師可以對(duì)每組方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣給我客觀、具體的分值。

步驟二：情景學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上進(jìn)入居住建筑設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，了解項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通，教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題在交流平臺(tái)上進(jìn)行公開(kāi)的分析和解答。然后，學(xué)生在理解了任務(wù)之后，利用三維設(shè)計(jì)軟件創(chuàng)建虛擬的模型空間，以使用者的視角觀察空間，以親身體驗(yàn)完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)話與指導(dǎo)教師對(duì)建筑方案進(jìn)行商榷，對(duì)于每個(gè)方案給出指導(dǎo)意見(jiàn)和提供個(gè)性化的分析方案。

（4）案例分析。

教師選取因整個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密緊湊、空間穿插無(wú)序、圍護(hù)體各界面要素的虛實(shí)構(gòu)成關(guān)系不明確和室內(nèi)陳設(shè)不符合建筑風(fēng)格的整體性要求，細(xì)部裝飾沒(méi)有結(jié)合整體（天、地、墻面）考慮的原則的案例設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析。通過(guò)剖析案例重新歸納空間設(shè)計(jì)法則和通過(guò)經(jīng)典案例分析的方法介紹如何合理借鑒某種設(shè)計(jì)風(fēng)格的方法，并利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的對(duì)話工具選取學(xué)生與交互對(duì)話進(jìn)行詳細(xì)講解。

（5）教學(xué)反思。教師將每個(gè)學(xué)生的電子文件在校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)觀看自己和他人的作品鞏固所學(xué)知識(shí)。有的學(xué)生還將整個(gè)的設(shè)計(jì)過(guò)程運(yùn)用Flash軟件制作成視頻在校園網(wǎng)站上。教師通過(guò)觀看學(xué)生情景體驗(yàn)視頻并與學(xué)生溝通了解學(xué)生的知識(shí)接受情況，重新定位教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

（6）歸納總結(jié)。學(xué)生根據(jù)模擬完成設(shè)計(jì)任務(wù)心得和對(duì)課程的掌握與理解，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，從不同角度撰寫(xiě)諸如別墅建筑設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告、別墅建筑設(shè)計(jì)心得等總結(jié)性文章并到網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和其他公共網(wǎng)站。

3.學(xué)習(xí)成果

為了了解與掌握改革后的多媒體教學(xué)效果，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)改革后的多媒體教學(xué)滿意度較高。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南[M]北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[作者簡(jiǎn)介]韓建華（1978-），男，吉林舒蘭人，寧波工程學(xué)院建筑學(xué)教研室，講師，碩士。研究方向：建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與教育技術(shù)研究。

多媒體實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)考核；多媒體素材庫(kù)；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它與臨床結(jié)合緊密，實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，實(shí)驗(yàn)課程是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)[1]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)通過(guò)對(duì)各種微生物形態(tài)及培養(yǎng)物的觀察，可以幫助學(xué)生更好地記憶和理解理論課上所講授的各種病原微生物特點(diǎn)。然而，作為評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要指標(biāo)之一的實(shí)驗(yàn)考核，由于受到考核時(shí)間、內(nèi)容、人力等因素的影響，使得實(shí)驗(yàn)考核缺乏合理性和客觀性[2]。隨著近年來(lái)許多學(xué)校擴(kuò)招，師資力量不足，傳統(tǒng)的考核方式不得不取消，而采用只書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單一評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這不僅不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且使許多學(xué)生產(chǎn)生不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)，有的學(xué)生甚至不來(lái)上實(shí)驗(yàn)課，課后抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]，也不能客觀地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。近3年開(kāi)始嘗試采用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，經(jīng)過(guò)在2009級(jí)、2010級(jí)及2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用，取得了初步的成效。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)試題庫(kù)的構(gòu)建

1.1考核內(nèi)容 根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求及教學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)考核范圍，內(nèi)容包括微生物形態(tài)、生理、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)基本技能等方面。考核題型包括圖片辨認(rèn)、填空、判斷題、簡(jiǎn)答、病例分析等形式。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體素材的收集 玻片標(biāo)本利用顯微數(shù)碼攝像系統(tǒng)進(jìn)行圖片采集；各種病原微生物培養(yǎng)物、生化反應(yīng)、凝集反應(yīng)、特殊實(shí)驗(yàn)等結(jié)果，采用數(shù)碼照相機(jī)進(jìn)行拍攝；此外，收集本專業(yè)各種教材、專業(yè)圖譜、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站等相關(guān)各種微生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、電鏡照片等圖片。所有圖片用Photoshop軟件進(jìn)行圖片編輯處理，并在每張圖片的典型特點(diǎn)上用不同形狀、顏色的箭頭或數(shù)字進(jìn)行標(biāo)注；實(shí)驗(yàn)原理、步驟、操作等利用電腦軟件制成線條圖和動(dòng)畫(huà)。

1.3多媒體考題制作 將試題制成PPT課件，內(nèi)容以圖片、表格、動(dòng)畫(huà)、線條圖及文字的方式展現(xiàn)，根據(jù)試題的難度系數(shù)及各次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例，分為若干套試卷，形成若干套難度系數(shù)均等、內(nèi)容全面的試題庫(kù)。

2 多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用

2.1考場(chǎng)安排 以實(shí)驗(yàn)室為單位進(jìn)行考核，每次安排考生16名，監(jiān)考老師2名，考場(chǎng)地點(diǎn)為配有顯微互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。

2.2考核實(shí)施 同一考場(chǎng)學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)后按指定座位號(hào)就坐，由學(xué)生隨機(jī)抽取試卷號(hào)，老師根據(jù)學(xué)生抽取試卷號(hào)打開(kāi)試卷，利用顯微互動(dòng)系統(tǒng)將試題發(fā)到每臺(tái)學(xué)生電腦上，試卷按預(yù)先設(shè)置的播放速度、時(shí)間及順序進(jìn)行自動(dòng)播放，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間按要求完成答題。

2.3實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)考核方式改革之后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)按平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占10%進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣比較全面地評(píng)價(jià)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)也真實(shí)地、客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度。相比之前的年級(jí)，2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)能力等均有了一定程度的提高。

3 總結(jié)

80年代初我校實(shí)行的教師與學(xué)生一對(duì)一的考核方式存在許多弊端，如需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和人力；繁瑣的考前實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備工作；由于受實(shí)驗(yàn)材料的限制，考試內(nèi)容局限；考題單一，考核內(nèi)容不夠全面，主要側(cè)重于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能；考題重復(fù)率高，已考過(guò)的學(xué)生容易將考題泄露給正準(zhǔn)備考試的學(xué)生，導(dǎo)致考核出現(xiàn)不公平性。

隨著多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的普及，近年來(lái)開(kāi)始嘗試將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)考核中，經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐嘗試，得到了老師及學(xué)生的普遍認(rèn)同。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核方式相比，多媒體技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中有許多優(yōu)勢(shì)，如以實(shí)驗(yàn)室為單位，每次在2名教師的監(jiān)督下可容納多名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考試，這節(jié)約了考核時(shí)間及人力資源；之前的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核只重視實(shí)驗(yàn)基本技能的測(cè)試，而采用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，可將實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容擴(kuò)展到病原微生物的形態(tài)、生理特性、生化鑒定、實(shí)驗(yàn)原理等多方面，使實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容比較全面，通過(guò)考核能全面了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

在3年的實(shí)踐改革中發(fā)現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)納入學(xué)生最后的實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)中，使得學(xué)生意識(shí)到只有平時(shí)努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，在考核中取得優(yōu)秀的成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯得到調(diào)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也得到明顯地提高。雖然，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核有許多優(yōu)勢(shì)，但也要客觀地看待其局限性，如對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的考核，采用動(dòng)畫(huà)方式來(lái)展示，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行判斷，這種考核方式并不能代替學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[4]。因此，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，要正確、合理地掌握多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)考核中的使用度[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]林樂(lè)勛，付英梅，佟雷，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（2）：147-149.

[2]陳曉寧，王清河，趙蕾，等.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)探索新的實(shí)驗(yàn)考核模式[J].中國(guó)病原生物學(xué)雜志，2007，2（2）：159.

[3]王小麗，鐘有添，謝瓊.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革條件下醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2012，39（12）：1817-1824.

多媒體實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)改革；多媒體

中圖分類號(hào)：TP317 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0216-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一是“以學(xué)生為中心”，將學(xué)生作為首要服務(wù)對(duì)象，學(xué)生或企業(yè)用人單位對(duì)學(xué)校提供服務(wù)是否滿意，作業(yè)能否通過(guò)工程教育認(rèn)證的重要指標(biāo)。二是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”，對(duì)畢業(yè)生核心能力、素質(zhì)要求是評(píng)價(jià)專業(yè)教育的有效性。工程教育改革是隨著工程認(rèn)證的推進(jìn)而形成的趨勢(shì)，同時(shí)也是教育發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高等學(xué)院提升專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)遇。所以，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)計(jì)算機(jī)信息類實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，使學(xué)生更貼近企業(yè)和社會(huì)的需求，是保證工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢(shì)[1]。

1 課程的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

《多媒體信息處理》是一門(mén)是理論與實(shí)踐相結(jié)合課程，要求學(xué)生理解和掌握多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用，例如：音頻編輯、圖形圖像的處理、動(dòng)畫(huà)制作、視頻編輯及其工具的使用、綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作等；但是課程所涉及軟件數(shù)量眾多，在一定程度上提高了教與學(xué)的難度[2]。

在教學(xué)中存在主要問(wèn)題有：

1） 教學(xué)內(nèi)容繁多且缺乏實(shí)用性。大部分教材都是偏向于基本原理，同時(shí)涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，包括：多媒體設(shè)備、圖形圖像信息處理技術(shù)、音視頻信息處理技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)壓縮編碼技術(shù)、多媒體信息安全技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、多媒體信息檢索與處理等等，教授的內(nèi)容大部分是理論為主缺乏實(shí)踐應(yīng)用。

2） 以教師為主的模式。以教師講解、學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)步驟操作方式進(jìn)行，則致使學(xué)生只會(huì)按步驟完成實(shí)驗(yàn)或作業(yè)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，所完成的作品原創(chuàng)性不夠，而且不能對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)多媒體信息處理進(jìn)行理論分析。

3） 多媒體信息處理是一門(mén)綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)習(xí)在實(shí)踐中掌握相關(guān)技能，但部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求脫軌，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、動(dòng)手與創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)的課程內(nèi)容繁多且深度不夠，同時(shí)涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)非常難于理解，而且實(shí)踐內(nèi)容的缺乏降低學(xué)生了學(xué)習(xí)的積極性。為改變這一現(xiàn)狀，結(jié)合本院校實(shí)際情況，主要以音頻、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻四部分為主要內(nèi)容，如表1顯示，然后針對(duì)性地選擇合適教材，緊密結(jié)合實(shí)際需要，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，單方面的對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)灌輸，學(xué)生則被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)交流。基于工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向。

在理論教學(xué)中分四大模塊：圖形圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)和視頻，每一個(gè)模塊要求學(xué)生掌握相關(guān)原理；而在實(shí)踐教學(xué)中則以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以實(shí)踐為中心，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體。項(xiàng)目是結(jié)合課程的技能需求，選擇貼切生活的案例作為主題，通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息資料的搜集，再以小組討論研究解決問(wèn)題的方法并實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能更好培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

引入課程設(shè)計(jì)是了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和解決問(wèn)題的能力，首先結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的主題，每個(gè)主題需要將多媒體技術(shù)中的圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、音視頻文件的攝影等內(nèi)容整合在一起。學(xué)生以小組形式，分工協(xié)作完成，教師則引導(dǎo)學(xué)生按照要求完成，使學(xué)生能更好地利用所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)系統(tǒng)的作品，從而更加直觀地認(rèn)識(shí)到多媒體信息處理的理論知識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)能力；同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.3 考核方式的改革

由于“多媒體信息處理”課程的性質(zhì)決定了以實(shí)踐操作為主的特點(diǎn)，對(duì)課程的考核方式進(jìn)行改革，所以課程的考核分成三大模塊：考勤（10%）、平時(shí)成績(jī)（40%）和課程設(shè)計(jì)成績(jī)（50%）。其中平時(shí)成績(jī)由課堂實(shí)驗(yàn)（50%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（50%）組成；綜合設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)成果（50%）和項(xiàng)目報(bào)告（50%）組成。其中考勤要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到課堂，不影響其他人，準(zhǔn)時(shí)離開(kāi)課堂；平時(shí)成績(jī)可以分為課堂實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)以能實(shí)現(xiàn)基本效果為基礎(chǔ)，色彩動(dòng)畫(huà)效果為加分選項(xiàng)；課程設(shè)計(jì)則要求有完整的故事情節(jié)或中心思想，能很好表達(dá)主題內(nèi)容，有一定的特效，畫(huà)面清晰為基礎(chǔ)。以三大模塊進(jìn)行考核，能公平公正的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果最大化。通過(guò)這種考核方式，學(xué)生不僅掌握了多媒體技術(shù)的理論基礎(chǔ)，更主要的是大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神[3]。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《多媒體信息處理》課程教學(xué)實(shí)踐的研究中得出：教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作存在的不足。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)控課堂氛圍，應(yīng)用一些行之有效的教學(xué)措施，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而高效完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曼，徐英英，楊勇強(qiáng).基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的工程制圖課程改革[J].新西部，2015（5）：35.

多媒體實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐創(chuàng)新能力；多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）23-0069-03

實(shí)踐教學(xué)是多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程建設(shè)的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生外在技能培養(yǎng)與內(nèi)在精神建構(gòu)的有機(jī)結(jié)合、達(dá)到精通教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的高級(jí)應(yīng)用型教育技術(shù)專門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段。鑒于目前關(guān)于構(gòu)建該類課程多元化實(shí)踐教學(xué)模式方面的研究工作鮮見(jiàn)報(bào)道，本文從理論課堂、實(shí)驗(yàn)課堂和課外活動(dòng)三個(gè)方面，來(lái)研究和探索多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式中，理論課與實(shí)驗(yàn)課通常分開(kāi)開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)課通常附屬于理論課。理論課堂上，主要由教師單方面講授知識(shí)或進(jìn)行操作演示，學(xué)生僅充當(dāng)觀眾和聽(tīng)眾，處于被動(dòng)接收知識(shí)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上詳盡的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，當(dāng)遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)陳舊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以演示性、驗(yàn)證性項(xiàng)目為主，缺少綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性項(xiàng)目。在這種實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)思考和自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力難以得到發(fā)揮。

二、基于理論課堂的實(shí)踐教學(xué)模式

1.模式特點(diǎn)

多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程的新型理論課堂實(shí)踐教學(xué)模式，以突出學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作為核心特征，采用基于多媒體的案例式教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐操作穿行的課堂教學(xué)方式。區(qū)別于傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)，該模式以知識(shí)的應(yīng)用方法和技巧為主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂操作實(shí)踐。

在基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)階段，該模式要求教師盡可能將知識(shí)點(diǎn)融入具體教學(xué)案例，結(jié)合啟發(fā)式、問(wèn)題式、學(xué)生上臺(tái)操作等方式活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在知識(shí)綜合應(yīng)用教學(xué)階段，該模式要求教師做好引導(dǎo)工作，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或賞析促進(jìn)式兩種形式開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐，或讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀課作品進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新性改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多媒體課件開(kāi)發(fā)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)、提高所學(xué)技能。

2.模式運(yùn)作

新型理論課堂實(shí)踐教學(xué)模式可以采用兩種方式運(yùn)作：

（1）教師主導(dǎo)式。該方式主要用于每個(gè)知識(shí)單元的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)階段，以教師講授和操作演示為主，學(xué)生上臺(tái)操作實(shí)踐為輔。首先，由教師講授知識(shí)要點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例介紹重點(diǎn)知識(shí)的具體應(yīng)用方法和技巧，學(xué)生消化；然后，學(xué)生自薦上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用實(shí)例操作（教師根據(jù)學(xué)生操作情況給予適當(dāng)啟發(fā)）；最后，教師對(duì)學(xué)生操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)修改和知識(shí)總結(jié)。該方式的運(yùn)作示意見(jiàn)圖1。

（2）學(xué)生自主式。該方式主要用于知識(shí)綜合應(yīng)用教學(xué)階段，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、討論分析、操作實(shí)踐和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性和遞進(jìn)性的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，提高知識(shí)綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。該方式又可采用如下兩種形式進(jìn)行：

第一種，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。首先，教師給定學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新設(shè)計(jì)；然后，學(xué)生自薦上臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新性操作實(shí)踐；其他學(xué)生針對(duì)上臺(tái)同學(xué)的操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)及修改討論；學(xué)生代表陳述評(píng)價(jià)結(jié)果和修改建議；最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以提問(wèn)方式總結(jié)相關(guān)知識(shí)綜合應(yīng)用的方法和技巧。該方式的運(yùn)作示意圖見(jiàn)圖2。

第二種，賞析促進(jìn)式。首先，教師組織學(xué)生觀賞有特色的優(yōu)秀課件作品（歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品或網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀作品）；接著，學(xué)生分組討論，分析總結(jié)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出小組設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)同類課件作品的創(chuàng)新方案；然后，小組代表陳述方案；最后，教師對(duì)各小組方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。該方式的運(yùn)作示意圖見(jiàn)圖3。

三、基于實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式

1.模式特點(diǎn)

多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程基于實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的新型實(shí)踐教學(xué)模式，以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上根據(jù)教師提出的具體知識(shí)應(yīng)用要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自主創(chuàng)新應(yīng)用。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，并對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了深入分析研究的前提下，才能針對(duì)不同的學(xué)生提出既能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、又不超出學(xué)生能力范圍的具體知識(shí)應(yīng)用要求。學(xué)生只有在對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用范圍有較深刻理解，較好地掌握了知識(shí)應(yīng)用方法和技巧，并具有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力、較快的反應(yīng)速度的情況下，才能出色地完成現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)踐任務(wù)。

2.模式運(yùn)作

基于實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)作，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱修訂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的編著工作緊密相關(guān)。

首先，需要修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。在大綱中減少演示性和驗(yàn)證性項(xiàng)目，增加綜合性和設(shè)計(jì)性項(xiàng)目，補(bǔ)充供學(xué)生課外實(shí)踐用的選修性質(zhì)的開(kāi)放性和研究性項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目時(shí)，必須考慮學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的需要。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中必須明確將實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作為實(shí)驗(yàn)考核重要內(nèi)容這一要求，并給出計(jì)分原則。

其次，需要改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，做到不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的融會(huì)貫通并模塊化，盡量體現(xiàn)課程知識(shí)體系的整體性和邏輯性，保障相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完整性和連續(xù)性，避免出現(xiàn)內(nèi)容孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了保證教師提出的具體知識(shí)應(yīng)用要求的可操作性和遞進(jìn)性，在設(shè)置各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，需要注意前后項(xiàng)目?jī)?nèi)容之間的漸進(jìn)性，盡量將所有項(xiàng)目構(gòu)成一個(gè)由淺入深、螺旋式上升的有機(jī)整體。

第三，需要編著能夠體現(xiàn)新模式特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。為了使學(xué)生清楚各種類型項(xiàng)目如何在實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中，需要在不同類型的項(xiàng)目?jī)?nèi)容中詳細(xì)給出實(shí)驗(yàn)涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，并給出教師現(xiàn)場(chǎng)可能提出具體知識(shí)應(yīng)用要求的樣例，以幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備，保證實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的可行性。

四、基于課外活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式

1.模式特點(diǎn)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的拓展與延伸。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐將所學(xué)的課程知識(shí)和所掌握技能應(yīng)用到具體生活實(shí)踐中去，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中升華的目的。

基于課外活動(dòng)的多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程實(shí)踐教學(xué)模式，主要以各種課外活動(dòng)形式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，幫助他們鞏固和拓寬所學(xué)知識(shí)和提高所學(xué)技能，開(kāi)闊視野和思路，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維，逐步掌握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考方法和解決方法，從而不斷促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的提升。

2.模式運(yùn)作

基于課外活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，通常以項(xiàng)目形式由相關(guān)師生自主運(yùn)作，常見(jiàn)且可行的項(xiàng)目主要包括：

（1）開(kāi)放性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前，國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化管理制度大都支持實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，為學(xué)生課外實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)。在多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生可以按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中給出的開(kāi)放性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求，通過(guò)研讀文獻(xiàn)，自主進(jìn)行課件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)和探索研究工作。

（2）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目通常由學(xué)生自由組團(tuán)、自選導(dǎo)師、自主制訂研究?jī)?nèi)容和實(shí)施計(jì)劃，主要由個(gè)人或團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作開(kāi)展創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)研究工作，導(dǎo)師僅在必要的時(shí)候給予適量指導(dǎo)。參與多媒體課件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)相關(guān)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，自主探索多媒體課件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性方案，自主選擇開(kāi)發(fā)工具并實(shí)施開(kāi)發(fā)，自主測(cè)試和所開(kāi)發(fā)的課件作品，并撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。

（3）大學(xué)生多媒體課件制作大賽。大賽對(duì)參賽的課件作品在選題、設(shè)計(jì)規(guī)范、素材使用，以及課件的功能、藝術(shù)效果、應(yīng)用價(jià)值等方面提出了明確要求。學(xué)生嚴(yán)格按照要求結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際需要自主選題、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)多媒體課件作品的過(guò)程，即是全面提升自己的知識(shí)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的過(guò)程。如果大賽獲獎(jiǎng)，不但獲獎(jiǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐智慧將在成就感驅(qū)動(dòng)下得到進(jìn)一步提高，而且，其他學(xué)生的自主創(chuàng)新愿望也將得到激發(fā)和促進(jìn)。

（4）威客網(wǎng)站任務(wù)項(xiàng)目。威客網(wǎng)站是一種讓個(gè)人的知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能等的經(jīng)濟(jì)價(jià)值在互聯(lián)網(wǎng)得以體現(xiàn)的平臺(tái)。人們通過(guò)這種平臺(tái)，解決他人生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題而獲得經(jīng)濟(jì)收益。目前，任務(wù)中國(guó)、時(shí)間財(cái)富網(wǎng)等知名的中國(guó)威客網(wǎng)站每天都有大量多媒體制作相關(guān)的課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)制作等懸賞或招標(biāo)任務(wù)公布。學(xué)生在威客網(wǎng)站成功注冊(cè)后，就可以報(bào)名參與自己感興趣的任務(wù)，在課余時(shí)間將所掌握的多媒體課件開(kāi)發(fā)知識(shí)和技能學(xué)以致用，對(duì)其進(jìn)行實(shí)用檢驗(yàn)。如果圓滿完成任務(wù)，不但能夠獲得巨大的成就感，而且可以獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益；如果未能完成任務(wù)，則可以發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識(shí)和技能同實(shí)際應(yīng)用之間的差距，明確今后努力的方向和目標(biāo)。

本文提出了三種新型實(shí)踐教學(xué)模式：以學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐操作為核心的基于理論課堂的實(shí)踐教學(xué)模式；以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的基于實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式；緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行課外實(shí)踐創(chuàng)新的基于課外活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式。這三種新型實(shí)踐教學(xué)模式的提出，有利于實(shí)現(xiàn)多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于形成“以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑”的與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型教育技術(shù)專門(mén)人才的培養(yǎng)模式有著一定的意義。

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多媒體實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文第5篇

1.1任務(wù)前準(zhǔn)備首先是小組分組準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，如2012級(jí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車(chē)”學(xué)生的存在）自由搭配，共分成18個(gè)組（有2人一組），同時(shí)由小組成員推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)的完成情況。然后由各組組長(zhǎng)以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號(hào)。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)準(zhǔn)備。教師將每組對(duì)應(yīng)的任務(wù)公布到學(xué)生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)各組間可進(jìn)行信息交流與討論，要求各小組在任務(wù)準(zhǔn)備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與全班同學(xué)共享。該平臺(tái)可用于學(xué)生與教師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問(wèn)題的討論與交流。而且，期末各組的任務(wù)完成報(bào)告要共享到該平臺(tái)，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。最后為教師的任務(wù)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。因?yàn)槿蝿?wù)的完成需要一定時(shí)間，所以教師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求教師提前熟透整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個(gè)任務(wù)，貫穿全部?jī)?nèi)容。

1.2布置任務(wù)在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書(shū)面的形式下發(fā)給組長(zhǎng)并同時(shí)將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個(gè)時(shí)間安排與要求。整個(gè)任務(wù)的完成需要經(jīng)過(guò)各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進(jìn)行任務(wù)完成的多媒體課件匯報(bào)并與全班同學(xué)進(jìn)行討論交流。注意，要求在任務(wù)報(bào)告中注明每位組員對(duì)于任務(wù)的貢獻(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險(xiǎn)案例，比如，人身保險(xiǎn)中的學(xué)生意外傷害險(xiǎn)案例、醫(yī)療保險(xiǎn)中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學(xué)生課下以小組為單位，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點(diǎn)，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書(shū)報(bào)刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長(zhǎng)組織進(jìn)行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點(diǎn)和解決方法，對(duì)資料進(jìn)行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。

1.4任務(wù)完成匯報(bào)與交流在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧理論知識(shí)以后，由該組成員或推舉代表上臺(tái)匯報(bào)任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報(bào)期間組員和全班同學(xué)間可自由提問(wèn)，匯報(bào)后先請(qǐng)同組組員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)該組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求提出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和3個(gè)不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評(píng)價(jià)，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.5任務(wù)總結(jié)與評(píng)價(jià)最后，需要教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報(bào)等過(guò)程分別予以優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識(shí)點(diǎn)的契合度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點(diǎn)，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報(bào)告和心得體會(huì)。在此過(guò)程中將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其書(shū)面表達(dá)能力。

2保險(xiǎn)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中的注意事項(xiàng)

2.1制定合適的任務(wù)任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問(wèn)題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無(wú)味的專業(yè)知識(shí)嵌入到實(shí)際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時(shí)，學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并切身體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險(xiǎn)概述中的“重復(fù)保險(xiǎn)”概念及其賠付原則時(shí)，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險(xiǎn)公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險(xiǎn)合同，且三份合同的保險(xiǎn)金額大于保險(xiǎn)價(jià)值時(shí)，若保險(xiǎn)事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過(guò)程中，可深入理解重復(fù)保險(xiǎn)的概念、與共同保險(xiǎn)的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險(xiǎn)的運(yùn)行方式。

2.2教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的作用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對(duì)課程整個(gè)內(nèi)容和體系進(jìn)行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時(shí)機(jī)使學(xué)生適時(shí)完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機(jī)構(gòu)、流程設(shè)計(jì)和秩序維護(hù)，都體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)者的重要作用。評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)階段，教師要對(duì)整個(gè)小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進(jìn)行反思和升華，從而使整個(gè)任務(wù)善始善終。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中有任何問(wèn)題或存在爭(zhēng)論時(shí)，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問(wèn)的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問(wèn)和參考資料的角色。

2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險(xiǎn)學(xué)課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險(xiǎn)基本原則中的“損失補(bǔ)償原則”時(shí)，只有學(xué)生對(duì)“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運(yùn)用，比如在講解保險(xiǎn)合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3總結(jié)