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學前教育英語教案范文第1篇

一、何為暗示教學法

暗示教學法由保加利亞心理學博士洛扎諾夫所創(chuàng)，因而亦稱“洛扎諾夫教學法”。暗示教學法就是通過對大腦左右施加的暗示，建立無意識的心理傾向，激發(fā)個人心理潛力，創(chuàng)造強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力，以充分發(fā)展自我的教學理論和方法。實驗證明，此教學法在發(fā)掘人的學習潛力方面有著異常功效。

二、暗示教學法在中學英語教學中的應(yīng)用及效果

1. 環(huán)境暗示。暗示教學法認為，暗示是個人和環(huán)境之間一個經(jīng)常性的交流因素，倘若能達到“人──環(huán)境”之間的“共振”，人與環(huán)境間的不斷交流就能達到最為和諧協(xié)調(diào)的境界。無論是優(yōu)美愜意物化環(huán)境的陶冶，還是愉悅和諧心理環(huán)境的感化，都能使學生在無對抗的狀態(tài)下，樂意、順利地接受環(huán)境的暗示信息，從而達到教育的目的。因此，教師應(yīng)該對教室進行科學合理的布置，為學生創(chuàng)設(shè)一個明快、舒適的學習場所，如在學習園地多展示一些學生的英文習作，以及與英語相關(guān)的圖片、資料等，多給學生以“英語學習是有實用的、愉快的、不困難的”“只要我努力，我就能成功”等一類的積極暗示，以減輕他們的心理壓力。

2. 體態(tài)暗示。“體態(tài)暗示”就是指教師在實施教學時，用體態(tài)語言把自己的用意、愿望表露出來，讓學生從中受到教育或明白教師的用意所在。體態(tài)暗示是溝通師生感情的特殊信息傳遞方式，尤其是在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點，起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個手勢，就能使某個學生或者整個班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態(tài)，有效提高言語交際的效果。

3. 活動暗示。學生在課堂學習中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學習內(nèi)容深奧難懂，而是在學習中存在一定的動機障礙。小學生天性好玩，生性好動，如果在教學中能把學習的內(nèi)容以活動作為載體，來激發(fā)學生的內(nèi)部動機，調(diào)動學生的內(nèi)需力，就可以輕松自如地“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展”，熟練掌握所學內(nèi)容。把活動運用到課堂教學中，不僅可以為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的求知欲。富有創(chuàng)造性的英語教師，總是善于組織各種各樣的活動，如游戲、表演唱、故事接龍、模擬交際活動等等，輕松地完成教學目標。

學前教育英語教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學案導學主體英語教學

媒介傳播高度發(fā)達，教學方法多樣，既要有上課的生動性，又要能夠讓學生自主學習、合作交流、積極探究是我們?nèi)w英語教師常常需要思考的問題，在多年的教學實踐中，經(jīng)過探討，總結(jié)形成了“學案導學法”，這是解決和發(fā)展當代教育教學取得高效的有效方法。下面筆者就英語中學案的使用、實施等環(huán)節(jié)進行闡述。

一、學案導學的內(nèi)涵

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。針對英語教學，學案導學提出了三個基本理念：即學習對生活有用的英語；學習對終身發(fā)展有用的英語；構(gòu)建開放式的英語課程。在此理念下倡導多樣的英語學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究正為“學案導學法”有力支撐。

二、學案導學的形式

學案既反映學習結(jié)果，又體現(xiàn)學習過程。英語知識的學習必須與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，離開了生活實際，英語知識就成了“無源之水，無本之木”。在形式上，學案應(yīng)盡可能表現(xiàn)出“圖文并茂”的學科特點，落實好英語語種的空間分布，注重圖文信息的轉(zhuǎn)換，突出知識的應(yīng)用。同時，學案設(shè)計要結(jié)合本校學生、班級的實際。

三、學案導學的運用

（一）基本教學模式。一是充分利用學案，明確教學目標。美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標是學案的統(tǒng)領(lǐng)，教師下發(fā)學案后，可運用導語，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生的主觀能動性，以趣激學，引起學生的共鳴、注意，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發(fā)學生的學習動機。英語新課程的目標定位是：為了學生獲得可發(fā)展的英語基礎(chǔ)知識與技能；為了學生體驗英語學習過程，學會英語思維；為了學生形成良好的情感態(tài)度價值觀。“學案導學”是教學時能使學生始終處在“問題提出、問題求解、問題解決的過程中。二是目標定向自學。學生以學案為依據(jù)，以學習目標、重點、難點為主攻方向。充分設(shè)計收集和閱讀資料，感知教學內(nèi)容等重要性和獨特性”的學習目標。引導學生主動查閱教材、英語圖冊、利用GE軟件等，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展英語能力。三是重點關(guān)注學習過程。在學習過程中對學生的知識與技能進行綜合評價。對于學生不能解決的問題，教師引導學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能地相互啟發(fā)，消化個體疑點，教師迅速準確發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的疑點和難點。學案導學體現(xiàn)自主學習與合作探究的融合，實現(xiàn)高效率學習。

（二）點撥引導，總結(jié)提煉。首先對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是引導，教師要抓住問題的關(guān)鍵，一語道破天機，做到教與學的高效率。其次是教師要引導學生自己歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學生的個人能力和文化素質(zhì)。

（三）完成目標，強化訓練。一是目標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；二是針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會；三是布置適量有梯度的作業(yè)。

（四）鎖定目標，課堂歸納。按照教學目標要求，著力做到重點內(nèi)容要概括歸納，主要內(nèi)容要梳理成線，確保加深學生印象。要強化易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視；及時給予學生評價，高度贊揚學生的課堂表現(xiàn)，充分發(fā)揮積極導向作用。

四、學案導學的手段

一是導興趣。俗話說：興趣是最好的老師。興趣是學習的主動力和源泉，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住初中學生個性發(fā)展的方向和特征。就課堂導引而言可采用故事開引、游戲?qū)搿⒒蚺c之相關(guān)的特定的世界大事導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現(xiàn)變“苦學”為“樂學”的目的。

二是導學法。過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎？如今教師要問的是“會學了”嗎？這是教育本身質(zhì)的飛躍。教師指導學生借助先進的媒體、軟件等輔助學習，在理解掌握知識的基礎(chǔ)上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學法指導則是最大限度調(diào)動學生的積極性，激發(fā)思維，指導學生掌握學習方法，為學生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，更重要的是授予學習方法，引導學生掌握其規(guī)律，在英語教學中進行圖文信息的轉(zhuǎn)換，引導學生總結(jié)英語事物空間分布規(guī)律，力圖通過潛移默化的讀圖、析圖訓練，內(nèi)化英語知識結(jié)構(gòu)，使學生循序漸進地掌握初中英語學習的基本技能。充分發(fā)揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的高效作用。

參考文獻

學前教育英語教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】暗示 中學英語 應(yīng)用

一、何為暗示教學法

暗示教學法由保加利亞心理學博士洛扎諾夫所創(chuàng)，因而亦稱“洛扎諾夫教學法”。其原理是：人類的學習過程包括了大腦兩個半球的協(xié)調(diào)活動，是有意識活動和無意識活動的統(tǒng)一，也是理智活動和情感活動的統(tǒng)一，它們是一個不可分割的統(tǒng)一體，就像一個完整的樂隊，有銅管樂，打擊樂、弦樂等，只有當它們協(xié)調(diào)演奏時，才能奏出優(yōu)美的樂曲。暗示教學法就是通過對大腦左右施加的暗示，建立無意識的心理傾向，激發(fā)個人心理潛力，創(chuàng)造強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力.以充分發(fā)展自我的教學理論和方法。實驗證明，此教學法在發(fā)掘人的學習潛力方面有著異常功效。

二、暗示教學法在中學英語教學中的應(yīng)用及效果

1.環(huán)境暗示

暗示教學法認為，暗示是個人和環(huán)境之間一個經(jīng)常性的交流因素，倘若能達到“人──環(huán)境”之間的“共振”，人與環(huán)境間的不斷交流就能達到最為和諧協(xié)調(diào)的境界。傳統(tǒng)的課堂教學是建立在“有意識灌輸──有意識被動接受”這樣一個教學系統(tǒng)之上的，而暗示教學法則突出強調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教的一方需要為學的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，在這樣一種共振體系中，學生便能自然地、不由自主地、超常地完成學習任務(wù)。無論是優(yōu)美愜意的物化環(huán)境的陶冶，還是愉悅和諧的心理環(huán)境的感化，都能使學生在無對抗的狀態(tài)下，樂意、順利地接受環(huán)境的暗示信息，從而達到教育的目的。因此，教師應(yīng)該對教室進行科學合理地布置，為學生創(chuàng)設(shè)一個明快、舒適的學習場所，如在學習園地多展示一些學生的英文習作，以及與英語相關(guān)的圖片、資料等，多給學生以“英語學習是有實用的、愉快的、不困難的”，“只要我努力，我就能成功”等一類的積極暗示，以減輕他們的心理壓力。此外，教師還可以在班級內(nèi)組織興趣小組，讓他們根據(jù)教師指定的主題，如食品、飲料、動物等不同內(nèi)容，收集圖片、包裝袋等與之相關(guān)的各類資料，分小組在班級內(nèi)展出，并在黑板報上開辟欄目加以介紹，最后再進行小組間的評比，這不僅能起到提高學生學習興趣的作用，還可以鞏固強化各單元的教學內(nèi)容。

2.體態(tài)暗示

心理學的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語交流的符號，那么言語只能表達信息的7%，而大部分是靠非言語來表達的。在言語和非言語行為結(jié)合在一起的時候，言語只能起到方向性或規(guī)定性的作用，而非言語行為才能準確地反映出話語的真正思想和感情，擔當起絕大部分的傳播職能。試驗結(jié)果表明，當人們搜集各種信息不一致的時候，其總體效果等于7%的言語聯(lián)系加 38% 的聲音聯(lián)系加上 55% 的肢體動作。“體態(tài)暗示”就是指教師在實施教學時，用體態(tài)語言把自己的用意、愿望表露出來，讓學生從中受到教育或明白教師的用意所在。體態(tài)暗示是溝通師生感情的特殊信息傳遞方式，尤其是在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點，起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個手勢，就能使某個學生或者整個班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態(tài)，有效地提高言語交際的效果。例如在課堂上，對于表現(xiàn)較好的同學，教師可以豎起大拇指來稱贊，對于表現(xiàn)突出的同學，教師可以叉開食指和中指作 “V”形，稱贊其高明，了不起。

3.活動暗示

學生在課堂學習中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學習內(nèi)容深奧難懂，而是在學習中存在一定的動機障礙。小學生天性好玩，生性好動，如果在教學中能把學習的內(nèi)容以活動作為載體，來激發(fā)學生的內(nèi)部動機，調(diào)動學生的內(nèi)需力，就可以輕松自如地“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展”，熟練掌握所學內(nèi)容。把活動運用到課堂教學中，不僅可以為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的求知欲。富有創(chuàng)造性的英語教師，總是善于組織各種各樣的活動，如游戲，表演唱，或是故事接龍，模擬交際活動等等，輕松地完成教學目標。

4.自我暗示

我們每個人的自我形象就像一部電腦，要由自己來編排數(shù)據(jù)和輸入程序。你的生活環(huán)境，你的經(jīng)歷，別人對你的評價和反應(yīng)，你從過去的成功和失敗中獲得的經(jīng)驗都會為你提供有關(guān)的數(shù)據(jù)信息。你通過反復(fù)編排把自己的形象輸入“電腦”，于是，在你心靈深處就出現(xiàn)了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作？就是自我暗示。自我暗示的方式主要有：寫名言警句提醒自己、自我形象設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)、教訓啟迪、自我激勵等。成功教育表明：任何一個學生都有成功的潛能，而這就要求老師在教學過程中要充分發(fā)揮挖掘他們的潛力，善于運用暗示手段，給予激勵和引導，激發(fā)孩子樹立學習的信心，學會認識自己、欣賞自己。例如面對考試，我們也不妨采用積極的語言暗示和鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況充滿自信地對自己說：“我一定能考出自己的最好水平。”“我曾經(jīng)第一，我就很有可能再成為第一。”

暗示教學中的那種積極暗示，沒有命令和強制，因而可以在輕松愉快的學習氣氛中激發(fā)出學生的興趣和記憶潛力，使他們處于學習的最佳狀態(tài)，達到學習的最佳效果。讓我們巧妙地運用環(huán)境暗示、體態(tài)暗示、活動暗示等他人暗示，幫助學生找尋到那片屬于他們的燦爛星空；讓我們積極地發(fā)揮學生的自我暗示，引領(lǐng)學生遨游在那片屬于他們的快樂天地間！

參考文獻：

學前教育英語教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學英語；學案教學；引導

在開展學案教育的自學學習任務(wù)時，學生遇到困難教師肯定要出面幫助，但教師一般不要直接給學生說答案，這樣可以防止學生過度地依賴教師，為此，教師在引導學生時，應(yīng)從以下幾個角度給予幫助。

一、點到為止

所謂點到為止，指的是教師在學生遇到困難時，順著困難的角度給學生進行解答，但不要將答案全部告訴學生，而是點到為止即可，即讓學生有一個簡單的答題思路后就馬上停止，這樣可以引導學生自己不斷地向前探究，從而得到問題的答案。

比如在學習課文“past and present”一單元時，教師講完課文后給學生布置了這樣一個任務(wù)，將課后的“Integrated skills”中的A1-A3完成，隨后教師在巡視教室時，發(fā)現(xiàn)有位同學A3這一題中一個都沒有做對，于是教師走上前，向?qū)W生詢問了這樣一個問題：“仔細看看第一個空和第二個空前后都有什么限制詞？”學生回答“green綠色、wild野生、in the lake湖邊”，“那你再看看給出的詞語中哪些是可以用顏色來限制的，哪些是可以用野生限制的，最后再把全文檢查一遍。”說到這，教師就離開了。隨后學生重新審視了一下前面的單詞，將題目全部做對了。

通過這種點到為止的引導方式，可以培養(yǎng)學生不斷深入研究的能力。

二、旁敲側(cè)推

所謂旁敲側(cè)推，指的是教師在引導學生解答時，不要直接將答案告訴學生，而是從另一個角度來幫助學生思考，從而幫助他們較快地將答案解答出來。

比如在學習課文“Asia”一單元時，教師給學生布置的學習目標是將全文通讀，并將課后A1環(huán)節(jié)的題目完成。隨后教師在下面巡視學生作答時，發(fā)現(xiàn)一位學生搞不懂Attraction這一單詞的含義，于是教師走過去，并沒有直接給學生講這個單詞的含義，而是給學生說了這樣一句話：“Last year I went to Shandong to play， there are lots of interesting place I can play. Now guess what the attraction mean.”教師這樣說的意思是想讓學生了解這個詞語與出去玩有關(guān)，且從教師的口氣中可以看出這個地方非常好玩。于是學生想出了答案。

旁敲側(cè)推重在讓學生自己去悟，只有這樣才能讓學生正確地做出答案。

三、懸崖勒馬

當教師發(fā)現(xiàn)學生在進行一個任務(wù)時從解題思路到做題方法全是錯誤時，教師就要主動出來制止學生不要再繼續(xù)做下去，這就是所謂的“懸崖勒馬”。

比如在學習過去完成時態(tài)時，教師給學生布置一個任務(wù)，讓學生將現(xiàn)代完成時和過去完成時進行比較，寫出它們的區(qū)別，然后分別用兩種時態(tài)造三個句子。為了更好地進行任務(wù)的開展，教師將全班學生劃分為若干小組，即采用小組合作的方式來進行學案學習，隨后教師在開展這個任務(wù)時，發(fā)現(xiàn)某個小組所做的都是錯誤的，他們整個小組都將現(xiàn)代完成時錯誤地理解為現(xiàn)代進行時，所以在后期的研究和分析過程都是錯誤的，這時教師馬上制止全組學生，讓他們停止研究，并詢問他們究竟什么是現(xiàn)代完成時，他們說現(xiàn)代完成時就是be+doing，教師立刻讓他們翻開語法書驗證，直到這時學生才發(fā)現(xiàn)他們最開始的出發(fā)點就是錯誤的。

這個例子就是懸崖勒馬的案例，案例中教師發(fā)現(xiàn)學生對現(xiàn)代完成時的認識有誤，馬上讓他們停止學習，從而讓他們少走彎路，也起到引導他們學習的效果。

總之，在進行學案教學時，學生遇到困難和錯誤是正常的，關(guān)鍵是教師在發(fā)現(xiàn)學生困難或者錯誤時如何引導，本文就這一問題提出了點到為止、旁敲側(cè)擊和懸崖勒馬三種方法，希望能對教師有所幫助。

參考文獻：

學前教育英語教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 教學案 設(shè)計與應(yīng)用

一、高中數(shù)學教學案設(shè)計過程中要遵循的原則

（一）適當性原則

教師在備課前根據(jù)教學大綱確定教學任務(wù)后，首先應(yīng)該認真分析學生的知識基礎(chǔ)、起點學習能力、學習特點和心理特征，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本，把適當?shù)膶W習任務(wù)交給學生，形成學習目標。

（二）引導性原則

強調(diào)“以學生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導”地位，充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容，適時地、適當?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，將難易不一、雜亂無章的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生的認知規(guī)律的學習方案，通過科學性、啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和學案的情景設(shè)計，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，使學生進入角色，激起興趣，從而調(diào)動學生的積極性、主動性，達到提高全體學生素質(zhì)，全面提高課堂教學質(zhì)量。

（三）探索性原則

“學案”本身就是一份探索性的自學提綱。學案設(shè)計時要將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激總，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。熱情地鼓勵學生勇于探索創(chuàng)新，科學地設(shè)計問題引起探索，適時引線搭橋幫助探索是“學案”的重要手段，是學案設(shè)計的關(guān)鍵所在。

按照上述原則我們在高中數(shù)學教學案的設(shè)計與應(yīng)用的過程中應(yīng)注意下文中所指到的問題。

二、教學案的設(shè)計應(yīng)建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上

例1（冪函數(shù)）經(jīng)調(diào)查，一種商品的價格和需求的關(guān)系如下表所示。

價格（元） 0.6 0.65 0.7 0.75 0.8 0.85

需求（噸） 139.6 135.4 131.6 128.2 125.1 122.2

根據(jù)此表，我們可以得到價格x和需求量y之間近似的滿足關(guān)系：

y=111.8746x-0.3815192這個關(guān)系與函數(shù)y=x-0.3815192是相關(guān)聯(lián)的，函數(shù)y=x-0.3815192是指數(shù)函數(shù)嗎？

冪函數(shù)是在剛學完指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)之后的一個知識，實際上這個表達式是通過計算機數(shù)據(jù)擬合得到的，學生目前的水平根本無法探知，教師也不可能提前講這個內(nèi)容。學生就不能根據(jù)這個情境展開思維過程，只是簡單的接受信息，這和“直接問y=x-0.3815192是指數(shù)函數(shù)嗎？”沒有區(qū)別。

因此，可以對該情境作如下兩種改編：

1.請看下列問題：

（1）如果張紅購買了每千克1元的蔬菜x克，那么她需要付出的錢數(shù)y=x；

（2）若正方形的邊長為x，那么正方形的面積y=x2；

（3）若正方體的邊長為x，那么正方體的體積y=x3；

2.我們前一階段主要研究這個表達式，若以指數(shù)b為自變量，N為應(yīng)變量引入指數(shù)函數(shù)y=ax，若以冪值N為自變量，b為應(yīng)變量引入對數(shù)函數(shù)y=logax，那么下面我們要研究什么樣的函數(shù)呢？

但是，在個別班級試上的過程中，發(fā)現(xiàn)不是很理想，因為第一個情境對高中生來說實在是太簡單，不能激起學生的求知熱情。第二個問題情境所涉及的變量比較多，過于抽象，深奧，有一部分學生接受不了。這兩種問題情境都沒能很好地從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。所給的問題既不能完全在學生的能力范圍內(nèi)，也不能離得太遠，兩種方式都不能激發(fā)學生學習的興趣和熱情。最后我作如下設(shè)計：

前面我們剛剛學習了指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)，今天我們來檢驗一下你學的怎么樣？請大家比較（1/3）0.4和（1/3）0.5， （這個內(nèi)容是前面的知識，學生立刻都躍躍欲試，能夠比較順利地完成）完成之后，教師馬上又提出新的問題：那么我們把指數(shù)和底數(shù)的位置關(guān)系互換一下，你還會嗎？新知立刻在舊知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了，學生都非常急切地想知道自己會不會，開始自己的嘗試，也就展開了思維過程。

實踐表明：以上情境既很快地激起了學生的求知欲，也讓每一個層次的學生在動手實踐、自主探究方面獲得了發(fā)展，將新的知識牢牢地建立在了原有的基礎(chǔ)之上，學生學習很有成就感，情緒愉悅。因此這是我們在高中數(shù)學教學案的設(shè)計與應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題。

三、教學案的設(shè)計應(yīng)為學生正確、深刻理解概念、定理、定律提供豐富的學習資源

例2河北省趙縣的趙州橋，是世界上歷史最悠久的石拱橋，趙州橋的跨度約為37.4m，圓拱高約為7.2m，如何寫出這個圓所在的方程？