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人才培養論文范文第1篇

“因材施教、因人而異”———現代化高等教育理念的發展趨勢。每個學生都有自身的特點及優勢，如何讓其揚長避短、學有所長是保證人才培養成功的關鍵。兼任班導師的專業教師掌握著所帶班級全體學生的第一手學習成績資料，了解學生參與社團活動情況及組織與領導能力，如班委的任命，學校社團任職的學生名單。班導師還可根據每位學生的素質學分選修情況，從而發掘學生的特長，例如經常去聽科技講座反映出該生的求知欲望及科研熱情;又如經常參加人文活動或其他興趣大賽的同學相對而言會更注重自身的全面發展。此外，班導師還掌握著所帶班級的生源信息，據統計，絕大部分學生愿意選擇生源或鄰近區域工作，班導師可在制定人才培養方案時可將生源地與本專業相關的行業發展納入考慮范疇，尊重學生的就業傾向。而作為專業教師，他可以通過所教授的專業課程以及參與創新實驗的情況全面了解學生的科研潛質。在人才培養模式分類的過程中，需綜合考慮以上各因素，在尊重學生自身選擇的前提下，幫助他們從“應用型”、“綜合型”及“創新型”三種人才培養模式中選擇最適合每個學生的模式。

2兼任班導師的專業教師可輔助完善多元化人才培養方案

多元化人才培養方案不僅要求學生掌握專業基礎知識，還應制定與每種人才培養模式對應的選修課程方案，只有修滿專業基礎學分并修滿一定數量的人才培養模式學分，才算完成學業。應用型人才培養方面，專業教師可根據行業導向、企業需求以及帶領學生去企業實地參觀的過程中所接觸的新的專業知識，為此類學生開設實際應用知識方面的課程，學生通過選修該類課程獲得相應的“應用”學分;同時，可將企業實習轉化為學分，例如在本專業的相關單位實習一個月可獲得1個“應用”學分，鼓勵應用型人才提前熟悉生產線。綜合型人才培養方面，班導師可鼓勵學生參加各類企業的暑期實習項目，專業不限，實習結束后根據單位開具的實習證明可獲得相應的“綜合”學分;此外，在班委或學生會任職一定期限且表現優秀者可獲得“綜合”學分，如任滿一學年可獲得1個“綜合”學分;在校級獲得綜合型比賽獎勵如“文學大賽”、“攝影大賽”等每項可獲得0.2個“綜合”學分，校級以上級別可適當提高單項綜合學分值。對于創新型人才，要采取開放式教學，爭取做到科研資源要向本科生全面開放，若有些課程在現如今不能做到開放式教學的情況下，可適度采用開放式考核方式———論文形式來發掘具有創新思維的學生;其次，要鼓勵學生參加創新實驗及學術會議，動手動腦，耳濡目染地去感受大師風范［5］，借鑒博士的學術交流活動學分形式，將其納入本科生“創新”學分的選修范疇，例如參加10次學術講座可獲得1個“創新”學分;再次，要對學生取得的成績予以獎勵，以建立他們的信心，例如對創新實驗中第一作者身份發表學術論文或發明專利的學生發放獎學金，并對其承諾在報考本校研究生時優先考慮，同時將學術論文的發表與“創新”學分相關聯，根據所發表的論文期刊的等級及作者排名可獲得相應的“創新”學分。對于在全國數學建模大賽、挑戰杯大賽中獲得獎勵的學生，可獲得相應的選修學分，類型不限。

3兼任專業教師的班導師是產學研合作模式下學生與企業的紐帶

現如今，高校工科專業越來越注重與企業之間的合作，以便將科研成果轉化為實際生產力，這也促成了許多產學研合作基地的建成。作為具有一定科研能力的專業教師，產學研合作基地的建成無疑為專業教師增加了新的科研平臺，讓專業教師有更多的機會承擔科研項目。作為實時關注且全面了解學生的班導師，可以第一時間將合作消息告知學生，并根據學生自身發展水平推薦他們參與到產學研的項目合作中來。因此，兼任班導師的專業教師在依托產學研合作項目來培養創新型人才的過程中，可發揮其主動性、時效性，為自己、學生及企業三方爭取共同的成果。此外，與企業進行研發項目合作、帶領學生去企業參觀實習的過程可以讓專業教師實時了解企業對人才培養的要求，同時專業教師還可從企業學習到一些與時俱進的先進技術，實時更新知識庫，不斷改進授課內容，讓學生學到更多實際有用的知識。如此一來，學生畢業后便能更加順利地找到工作崗位，并做好工作初期在生產第一線的工作。同時兼任班導師的專業教師可作為聯系企業與學生間的紐帶，將有志于畢業后去企業工作的學生推薦到相關單位進行實習，為其畢業后就業做下鋪墊，為應用型人才提供更多的機會。

4兼任班導師的專業教師可基于學生的興趣愛好對其引導以提高其綜合素質

對于傾向于成為綜合型人才的學生，班導師可遵循“以學為主，以人為本”的教育理念，在不影響這類學生正常學習的情況下，鼓勵他們積極參加團體活動，如參加學校社團、志愿者協會等，以培養他們的溝通協作能力、組織能力甚至領導能力。對于已有明確未來規劃的學生，比如立志從事銷售或會計行業的同學，可鼓勵他們在大學期間輔修相關的第二專業，以便其順利就業。

5結語

人才培養論文范文第2篇

醫療保險專業特點和人才需求特征是構建醫療保險人才培養模式的基本依據。醫療保險人才培養模式必須反映專業特點，符合政府、社會、市場對醫療保險人才的需求特征，滿足醫療保障改革事業對醫療保險人才培養規格要求。

1．醫療保險專業特點

(1)醫療保險專業是一門跨學科性和交叉性學科特點突出的專業目前醫學院校的醫療保險專業大多設置在管理學門類公共事業管理專業或勞動與社會保障專業，并以專業方向來說明辦學方向，如公共事業管理專業(醫療保險)或勞動與社會保障專業(醫療保險)。醫療保險專業雖然歸類于管理學門類，但是從醫療保險專業的課程設置來看，該專業具有明顯的跨學科和交叉學科特點。如江蘇大學的公共事業管理專業(醫療保險方向)的主干課程包括基礎醫學與臨床醫學、西方經濟學、公共事業管理學、衛生事業管理學、衛生經濟學、人身與健康保險、醫療保險學、保險核保與理賠、醫療保險精算、醫療保險統計學等課程，其課程設置涵蓋醫學、經濟學、管理學、理學等多門學科，而公共事業管理學、衛生事業管理學、衛生經濟學、醫療保險學、醫療保險精算、醫療保險統計學課程具有交叉學科特點。因此，醫療保險專業既不同于臨床醫學專業，又有別于純社會科學專業，它是集醫學專業、金融保險專業、管理專業以及人文社會科學相關學科于一體的跨學科專業［1］。(2)醫療保險專業注重多學科知識的融合與多專門技能的綜合集成醫療保險專業的跨學科性實質上要求學生掌握不同學科的知識與專門技能，而其學科交叉性則要求學生能夠能夠將醫學、管理學、經濟學、理學等學科知識相融合，把多種專門技能綜合集成，成為“懂醫學、會保險、能管理”的復合型人才。此外，醫療保險業務涉及醫療衛生政策法規、疾病分類與病案管理、藥品目錄與處方管理、健康風險管理、醫療保險的核保與理賠、醫療保險基金管理、醫療衛生財務會計、健康保險市場營銷等專業性和技術性很強的業務項目和內容。開展醫療保障業務對從業人員有著較高的專業知識、專業技能和綜合素質要求。雖然有不少金融保險類、管理類、醫學類等專業人才涉入醫療保險行業，但是這些專業人才知識結構不完整、專業技能單一、綜合素質不高等原因難以勝任醫療保障工作。不難看出，醫療保險專業注重多學科知識的融合與多專門技能的集成，既是專業的內在要求也是醫療保險專業畢業生勝任醫療保障業務活動的外在要求。

2．醫療保險人才內涵及其需求特征

(1)醫療保險人才分類及其內涵醫療保險人才服務于醫療保障制度的產生與發展過程，醫療保障制度特征與發展趨勢將對醫療保險人才類別及其內涵產生重要的影響。總體來說，醫療保障制度產生與發展的過程，是一個從理念、制度構思到制度設計再到制度實施的過程，是發現醫療保障規律、創新醫療保障知識、轉化為醫療保障實踐的過程。通常按照醫療保險人才在醫療保障制度產生與實施的過程中所發揮作用的性質不同可以劃分為理論型和應用型兩大類。理論型人才富有創新能力和研究興趣，主要承擔發現醫療保障規律、創新醫療保障知識的重任;應用型人才主要承擔醫療保障制度設計、制度運營管理與操作的任務。此外，依據應用型人才運用的知識和能力所包含的創新程度、所解決問題的復雜程度，還可以將應用型人才進一步細分為專家型、管理型和實務型等不同人才層次。專家型醫療保險人才主要依靠所學專業基本理論、專門知識和基本技能，將醫療保障原理及知識轉化為制度設計方案;管理型人才主要從事醫療保障產品開發、運營決策與管理等活動，使醫療保障制度轉化為具有某種保障功能的產品并制訂相應的運行規則;實務型人才則熟悉醫療保障運行規則與業務流程，依靠熟練實務技能來實現醫療保障產品的各項具體功能。(2)醫療保險人才需求狀況及其特征近年，我國醫療保障制度改革不斷取得進展，據2012年中國衛生統計數據顯示，我國基本醫療保障制度參保人數由2005年的3．17億增加到2011年的13．05億，增加了3．12倍，參保率為97．46%。龐大的參保人口急需大量的醫療保險專業人員提供醫療保障服務和管理工作。按照國際上通常采用的醫療保險經辦管理人員數與參保人數的比例為1:5000計算，我國需要醫療保險經辦管理人員數為260余萬人，而目前我國高等院校培養的醫療保險專業每年畢業生人數為1800左右。因此，在未來相當長的時期內醫療保險人才培養規模難以滿足實際人才需求量。醫療保障參與主體的多元化、業務多樣化、分工精細化必然體現對醫療保險人才需求的多類型與多層次特征。目前我國醫療保障事業涉及三方參與主體。一是政府方面，包括高等院校、社會保障部門、保險監管部門、醫療衛生部門等。主要承擔醫療保障政策研究與構思、醫療保障制度設計與政策制定、醫療保障體系運行監管、醫療服務供給與保障等職責。主要需求研究型和包括專家型、管理型和實務型三個層次的應用型人才。二是市場方面，包括商業性保險機構、第三方管理機構等。市場方面的職責主要是通過市場化的資源配置手段，提供更高層次的商業醫療保障，為政府及社會醫療保障項目提供專業管理服務等。主要需求管理型和實務型層次的應用型人才。三是社會方面，包括行業組織、慈善組織等非盈利組織。按照國家政策和行業規范要求，提供非盈利的醫療保障服務。主要需求實務型層次的應用型人才。隨著我國醫療保障改革的不斷深化，實現醫療保障制度的規范化運營與精細化管理將逐步成為核心工作和重點任務，未來將更多地需求各類型各層次的醫療保險專業應用型人才。

二、醫學院校醫療保險人才培養模式存在的問題

人才培養模式是在一定的辦學理念指導下，通過明確培養目標，設置課程體系，采取一定的教育教學方法使學生具備某種程度的知識、能力和素質的一種教育教學范式。當前，一些醫學院校的醫療保險人才培養模式還存在以下主要問題:

1．落后的辦學理念與功利性辦學動機，導致“粗放式”人才培養模式

辦學理念是關系專業設置和人才培養的方向性問題。受傳統辦學理念的影響，我國部分醫學院校存在片面重視醫學學科，忽視管理與人文學科的發展;重視知識傳授和技能的培訓，忽視學生綜合素質的培育;強調科學研究，忽視教育教學質量，這些落后人才培養理念不可避免地影響到醫療保險專業培養目標設置與培養方案的制訂。此外，隨著我國高等教育的快速發展，一些醫學院校的辦學理念呈現商業化功利性特征，辦學目標嚴重走樣。比如有些院校追求學科專業的大而全，開設醫療保險專業純粹為增加管理類學科門類，或以此作為“更名”或為“升格”成綜合性大學的基本要件;還有些院校把醫療保險專業看成“低辦學成本、低投入、高產出”的文科專業，當成擴大招生規模、獲取辦學預算經費的途徑和工具。這種功利性辦學理念使學校難以理性思考醫療保險專業的辦學定位與發展方向，疏于教學資源投入，忽視人才培養質量，最終形成“粗放式”人才培養模式。

2．人才培養目標設置缺乏差異性，人才培養嚴重“同質化”

人才培養目標是對知識、能力和素質培養要求與規格的集中體現，是制訂人才培養方案、明確實施路徑和采用培養方法的基本依據。培養目標的設置是在辦學理念的指導下，根據辦學主體自身的資源稟賦，結合人才需求特征和具體要求，從知識、能力、素質三個層次明確培養要求。現實中，有些醫學院校缺乏對醫療保險人才需求做全面的調查和分析，缺乏對自身辦學定位和人才培養規格的理性思考。梳理不同醫學院校的培養目標就可以發現一個基本的現象，不同的醫學院校其醫療保險人才培養目標的設置內容卻大同小異，反映部分高校在設置培養目標時缺乏周密的調研和審慎的思考，顯得比較盲目和草率。在這種情形下設置的培養目標容易忽視學校類別、辦學定位、辦學資源、辦學能力上存在的差異性，致使人才培養方案雷同、培養方法相似，缺乏培養特色，造成較為嚴重的人才培養“同質化”現象。

3．醫學課程缺乏設置標準與依據，難以體現醫學學科優勢

醫學院校培養醫療保險專業人才的最大優勢在于能夠開設醫學課程，培養學生具備一定醫科知識、醫技能力和醫學素質，是非醫學院校難以具備的核心競爭力［2］。然而，目前醫療保險專業的醫學課程由醫學教學部門設置，容易從主觀經驗出發將醫學課程簡單化、邊緣化處理，如采用通識性的醫學教材，并對教學內容進行簡單化的“刪減”與“壓縮”，采取“快餐式教學”，不符合醫療保險職業對醫學知識、能力和素質相對較高的培養要求。據安徽醫科大學對醫療保險專業畢業生醫學課程掌握程度進行調查，發現應屆畢業生的醫學課程知識的掌握程度并未達到一些醫療保險從業人員認為的必要掌握程度［3］。此外，不同醫學院校的醫學課程數目與類別、教學課時與學分設置差異性大(表1)，缺乏科學依據與標準。總之，目前醫學院校的醫學課程設置不夠科學合理，教學內容、教學課時與學分設置比例與醫療保險業務要求不協調、不匹配［4］。醫學課程設置缺乏設置標準與依據，使醫學院校難以將醫學學科優勢轉化為醫療保險人才培養優勢，醫療保險專業學生未能掌握必要的醫學知識與技能，將導致其在未來的就業和職業活動中缺乏足夠的核心競爭力。

4．實踐教學體系存在缺陷，學生實踐能力不強、綜合素質不高

實踐教學是驗證理論知識，培養學習興趣，訓練專業能力，養成職業素養的教學過程［5］。實踐教學是對理論教學的鞏固和發展，是拓展素質教育的基本途徑，在整個教學體系中占據重要地位。目前部分醫學院校對醫療保險專業實踐教學的重視度不夠，資源投入不足。有些高校還存在“重理論、輕實踐”的思想，實踐教學課時嚴重不足，如江西中醫藥大學醫學課程與專業課程的實驗課時僅占總課時的2．67%(表2);有些院校形式上重視，實際上既缺乏總體的實踐教學方案與具體的制度建設，也缺乏專門負責醫療保險實踐教學的組織機構和保障足夠的人員、經費安排。有些院校醫療保險專業實踐教學體系缺乏系統性，教學項目和教學環節上存在一定的缺失，實踐教學在形式、內容和教學安排上缺乏關聯性和銜接性，如保險學課程實踐教學中缺乏有關醫學知識、技能在疾病風險管理以及醫療人傷核保理賠的等保險業務活動中具體運用的內容。校內課程實踐與校外社會實踐在內容上脫節，在安排進度上存在時間差，使學生獲取的知識、技能缺乏相互印證與檢驗的機會。總之，醫療保險專業實踐教學體系存在的種種缺陷是導致學生綜合素質總體不高的根本原因。

三、完善醫學院校醫療保險人才培養模式的對策

1．樹立正確的辦學理念，端正醫療保險專業辦學動機

2010年7月國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》明確要求高校樹立“人才培養在高等學校工作中的中心地位”，“推動教育觀念轉變，突出高尚品格追求和創新能力培養。”醫學院校要端正辦學思想，祛除功利化辦學動機，扭轉“粗放式”的人才培養模式，由傳統的知識能力型人才培養模式向全面素質型人才培養模式邁進，把學生的思想道德素質培養與創新能力培養作為人才培養的核心工作。開辦醫療保險專業的醫學院校需要理性思考醫療保險專業的辦學定位，深刻理解醫療保險專業跨學科、交叉性學科特點，掌握醫療保險專業課程體系設置與教學體系安排的系統性，立足醫學學科優勢，加大教學資源投入，走培養醫療保險特色人才之路。

2．明確醫療保險專業人才培養目標，確立合理的人才培養規格

設置醫療保險專業人才培養目標不能“閉門造車”，需要走出校門周期性地對政府、市場、社會三方面的用人主體的人才需求進行調研，收集各類型各層次人才需求信息。同時，通過跟蹤調查醫療保險專業畢業生的就業行業、崗位分布以及學生的發展狀況，反饋職業活動對醫療保險專業知識、技能和素質的要求，掌握人才培養的新要求、新趨勢。在此基礎上，醫學院校通過優化重組學校現有的辦學資源，積極挖掘校內外潛在的辦學資源，廣泛征詢醫療保險領域、教育界和實務界專家，采取多輪論證方式確保醫療保險專業人才培養目標與培養規格設置的科學性、合理性與可行性。依據我國醫療保障改革事業對人才的需求特征和高等教育分類辦學要求，教學型醫學院校應著力于應用型人才培養，而研究型的醫學院校承擔研究型人才培養任務。這樣既可以讓不同類型的醫學院校錯位發展，也可以提升辦學效益，體現不同瘄辦學特色與人才培養特色，使之更加符合用人單位的人才需求特征。

3．科學合理地設置醫學課程，著力提升醫療保險專業的核心競爭力

無論是將醫學課程邊緣化還是“壓縮餅干”式的處理都不能反映醫學院校自身特有的醫學學科與醫學資源優勢，未能體現醫學院校開辦醫療保險專業的核心競爭力。從根本上來說，如何設置醫學課程，設置多少門課程，各門課程的課時、學分各為多少，需要以醫療保險職業對醫學知識、技能、素質的要求作為依據，而不能將醫療保險專業單純的視為管理學專業，忽視醫學課程設置的重要性。此外，醫學課程設置應依循職業———課程的設置思路，從醫療保險的業務崗位、業務環節和活動內容出發，梳理出對醫學知識、技能和基本素質的一般要求和特殊要求，征詢醫院管理部門¨醫政科)與業務部門(如醫保科)、保險機構、醫療衛生與保險等行政監管部門及有關專家的意見和看法，整理出醫療保險專業的醫學學科培養要求與培養規格并將其作為醫學課程設置的依據和標準，并編寫一系列與之相配套的、適應于醫療保險專業的醫學教材以及與醫療保險相關崗位相適應的醫學技能培訓手冊。總之，基于職業特征的醫學課程設置能夠使教學內容緊密結合醫療保險業務的實際需要，才能將醫學學科優勢轉化為醫療保險專業核心競爭力。

人才培養論文范文第3篇

就業是高職院校生存和發展的基礎。高職高專院校十分重視產學研相結合,紛紛成立了產學研研究中心。實踐證明,“訂單式”培養模式作為產學研相結合的一種有效形式展示了教學過程的“三個協調”,即專業設置與企業需求相協調;技能訓練與崗位需求相協調;培養目標和用人標準相協調,從而奠定了高職院校實現其技術應用型人才培養目標的重要基礎,使用人單位和學校達到了互惠雙贏。何謂“訂單式”培養?它是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位,針對社會和市場需求,共同制定人才培養計劃,簽訂用人訂單,并在師資、技術。辦學條件等方面合作,通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學,學生畢業后直接到用人單位就業的一種產學研結合的人才培養模式。培養目標是實現人才規格的“適銷對路”,其核心目標是達到理想就業。財務信息化人才是當今社會每個企事業單位必備的工作人員,但不是每年都需要招聘,因此簽訂穩定的訂單式培養計劃不現實。為達到理想就業的目標,財務信息化人才培養應另辟蹊徑。如一般單位的財務與業務部門大多需要既懂得業務又懂計算機信息管理的人才,根據這一特點,高職院校財務信息化人才培養應與以經營財務軟件為主的軟件公司簽訂“訂單式”人才聯合培養合同,并建立以人才需求單位的名字命名的“虛擬論文格式”班,進行系統培訓,建立普遍培養、重點選拔機制。學生在校期間可先到軟件公司“頂崗”實習,幾經磨煉,條件成熟后即使日后不被用友軟件公司錄用,也可很快轉入到財務信息化人才的其他需求方。該校與珠海用友軟件有限公司的合作經驗證明,由于軟件公司對“訂單式”人才培養的多角度、多側面的全面培養,使這種模式下培養出的人才滿足了不同單位的需求,也受到市場的廣泛“追捧”。

一、“訂單式培養”有的放矢

學校在企業定“需求”的前提下,讓企業參與定人才、定評估標準。一方面使學校培養學生目標明確,避免了盲目性;另一方面,可以使企業更積極主動地參與到培養學生的具體過程中、向學生滲透其企業文化,為學生提供實操訓練場地。該校會計電算化專業很早就建立了財務信息化人才培養專家指導委員會,給予了大量的建議和指導。經過專項的、全面的財務信息化人才需求市場調研,制定了完善的教學計劃。用友公司還為會計電算化專業學生提供了“頂崗”學習和免費培訓的機會,成為校外實訓基地。高職院校財務信息化人才的培養目標是財務信息化的應用性人才,因此教學的重點應放在財務信息化的應用即財務軟件的操作上,使學生熟練使用財務軟件,完成財務數據處理的全過程;同時,使學生熟悉各項會計電算化制度。軟件公司的ERP管理系統開發和社會的廣泛應用,相對于“學科式”的財務信息化人才培養模式的學計劃、統一評價標準、學模式而言,避免了“千人一面”的教學效果。符合人才“訂購”方按需所求。

二、“訂單式培養”注重崗位能力與綜合素質的提高

眾所周知。用友軟件公司的“銷售部”和“售后服務部”對員工素質要求較高,因人員流動快,故每年都需要高水平的財務信息化人才的補充,通過大二在校學生到用友公司的暑假實習反饋和帶隊教師對ERP人才能力的實地了解,該校重點加強了財務信息化“訂單式”培養的學生綜合素質教育。學校不斷適時調整教學計劃,特別在“用友班”的校內實踐教育課上,注意在校學生的溝通能力、市場策劃和開拓能力、銷售團隊的建設和管理能力的培養,還在課后讓學生們通過“企業管理學社”等各種學生組織開展紛繁多樣的活動,鼓勵學生走出校門參與社會實踐。為了讓學生畢業后成為出色的ERP管理人才,根據ERP管理系統的要求,學校在專業輔修課內容上增加了物流管理基礎課和國際貿易與市場營銷課程。“訂單式培養”信息化人才更加注重崗位能力和綜合素質的培養。超級秘書網

三、“訂單式培養”注重以市場和社會需求為導向的辦學理念

財務信息化人才的“訂單式”培養要辦出特色和水平,必須走開放式辦學之路,推進校企合作辦學,克服社會力量辦學,“學科式”人才培養的體制單一,投資渠道單一的弊病。訂單教育班的一個顯著特點,就是學校同用人單位之間雙向互動。學校派相關專業的教師到珠海用友軟件公司考察。然后,與該公司技術人員進行“用友班”教材的聯合編論文格式寫與背課的有關事宜的討論。“用友班”用聯編教材對照ERP信息化管理系統的要求進行教學及實訓的操作,每周用友軟件公司會派專職培訓教師為“用友班”的學生講課一次,既講專業、講技能,又講企業文化,講員工素質要求。“訂單式”人才培養模式走的是開放式辦學之路,從而使學校、企業、學生成為一個和諧的利益共同體,符合高職院校的辦學理念。

人才培養論文范文第4篇

近年來，隨著經濟全球化發展的加速及國內改革開放的深入，我國對外貿易呈現出蓬勃發展的趨勢，但是，國內大部分高校受各種因素的限制不能培養出滿足市場需求的國際貿易專業應用型人才。導致這一問題的關鍵便是國內高校現有的人才培養體系不健全。

(一)國內現有國際貿易應用型人才培養體系概況

應用型人才區別于學術型人才的關鍵在于其專注實踐探索，是一種高層次、高要求的稀缺性人才。當前國內高校一般將國際貿易專業應用型人才培養體系的培養目標定位于，通過融合課堂理論知識和社會實踐活動，積極培養與市場需求相符合的，能夠熟練掌握一般能力、基礎知識和專業技能，同時具有較強應變能力和創新能力的高素質應用型人才。據此可知，當下國際貿易專業應用型人才培養體系的主要特點為:首先，重視對專業理論知識的學習，強調理論知識學習的實踐應用與創新;其次，培養學生良好的實踐與創新能力，以最大限度地提升其工作能力;再次，注重溝通協調與執行開拓能力的塑造，以期在工作中及時發現問題、分析問題、處理問題;最后，開展校企結合的互助模式，為學生在校實踐活動提供平臺。可以說，現階段國內國際貿易專業應用型人才培養體系已初具規模，取得了一定的成效，但從整體上來說，很多培養方式都處于摸索階段，存在不少問題。

(二)國際貿易應用型人才培養體存在的問題

第一，各高校人才培養目標趨同化。現階段，國內一些地方性高校國際貿易專業應用型人才培養目標趨同化、模式化，沒有形成自己的特色，而且不能發揚自身的辦學優勢，規避辦學過程中的不足，這就導致各地國際貿易專業培養出的人才大同小異，不能滿足當地經濟發展的實際要求。第二，重理論輕實踐。當前國內眾多高校在國際貿易應用型人才培養模式上重理論輕實踐，導致眾多畢業生理論知識水平和實踐應用能力極度不平衡，不能適應崗位工作。第三，教學模式單一化。國內高校國際貿易專業的教師在對外貿易企業工作過的很少，對該行業的一線情況了解不多，導致實踐教學缺乏依據，只能依托書本模式化的案例進行實踐教學，這種單一的教學模式嚴重影響學生的全面發展。第四，專業課程設置不合理。與歐美國家國際貿易專業設置的專業課程設置注重國際前沿知識及各國國家政治、法律、環境相比，我國國際貿易專業在課程設置上存在一定的問題，影響學生對自然與社會科學知識的掌握及對國際貿易政策和環境的了解。而且部分高校壓縮國際貿易實踐課程教學時間，這樣的后果是學生缺乏國際貿易實務應用能力，進一步造成高校國際貿易應用型人才培養質量下降。第五，忽視校企合作的重要性，項目教學不足。一方面，部分市場上的企業缺乏長遠發展的目光，只關注短期經濟收益，不重視接收高校國際貿易專業的實習生進行人才儲備。另一方面，高校內部因政策不健全、效果不完善、教師科研任務重等因素，不能積極開展校企合作工作，導致學生沒有機會在學習理論知識的同時了解市場行情、參與市場競爭、接受市場檢驗。高校國際貿易應用型人才培養體系的形成及健全是一個長遠的過程，不能一蹴而就。面對當前我國高校普遍存在的國際貿易應用型人才培養過程中出現的問題和不足，必須堅持以市場需求為導向，通過不斷實踐和調整，創造性地改進高校國際貿易應用型人才培養模式。

二、以市場需求為導向的創新型國際貿易人才培養模式

隨著我國對外貿易的蓬勃發展，社會對國際貿易應用型人才的需求將會不斷增加。因此，當前國內高校必須切實轉變國際貿易專業應用型人才培養觀念，健全和完善以市場需求為導向的應用型人才培養模式，培養高層次、高素質的國際貿易應用型人才，不斷推動對外貿易的發展。

(一)建立有特色化人才培養目標

在應用型人才培養規劃過程中，高校一方面要重視專業教育的基礎性，另一方面，要在專業教育的基礎上提升學生的職業適應性。根據這一要求，筆者認為可以使國內地方性高校根據自身辦學特點，貫徹落實學校教學服務型辦學定位，堅持以滿足市場需求為導向，創造出具有自身特色的人才培養目標。以寧波某學校為例，其根據地域特點，確立了“以人為本，德能并重”的辦學理念和注重“地方性、應用型”的人才培養方向，重點強調培養品德優良、基礎扎實、能力突出的高素質應用型人才，以充分滿足寧波地區中小企業中高端技術崗位的需求。

(二)完善專業培養課程體系

作為高校人才培養的載體，課程設置的合理與否在很大程度上影響高校人才培養目標能否實現，培養出的人才能否滿足社會需要。針對當前國內高校專業培養課程體系中存在的問題和不足，筆者認為高校應在全面培養學生核心能力的基礎上，站在學生需求、專業需求、社會需求的角度上對課程體系進行構建和優化，比如將課程分為通識課程平臺、專業核心課程、專業拓展課程三類，各類安排適當的學分和學時，注意理論課程與實踐課程結構均衡。同時，在課程體系中融入多層次職業資格標準，幫助學生在專業課程學習中獲得與將來從事工作所需的職業資格證書，為學生更好地適應市場需求打下基礎。

(三)注重專業實踐課程教學

隨著市場上對外貿易企業對人才要求從具有后勁的“儲備型人才”轉向綜合素質高的“適用型人才”，國內高校的人才培養也應該從單純重視理論知識學習轉向重視理論與實踐結合的能力和創新能力培養，而且應該認識到貫徹落實實踐教學體系是保證教學質量的重要環節。筆者認為，高校在國際貿易應用型人才的實踐教學中，可以堅持以專業技能培養為主線，輔以綜合素質、外向拓展、創新能力的培養，前者包括專業課程及模擬操作、畢業實習、畢業論文等，后者主要有軍訓、暑假社會實踐、素質拓展工程、學科競賽、職業考證等。同時學校應大力支持實踐課程教學，充分培養學生的社會實踐能力。

(四)構建專業師資隊伍

人才培養論文范文第5篇

對于職校教育教學人才培養而言“，校企合作”與“訂單式”是該類學校人才培養的一種有效方式[1]。職校在人才培養的過程中采用這樣一種方式，就能夠促使職校教學人才培養更貼近于企業對人才的需求，同時也可以清楚地了解企業發展趨勢。在職校教學人才培養的過程中，這樣一種人才培養模式具有非常重要的意義。不少職校在對幾家有意向的企業綜合比較后，都會選擇更貼近學生成長，更有利于學生發展的企業進行合作辦學。通常情況下，職校在確定了相宜的企業后，會選擇一個恰當當的時間正式簽署校企合作協議。在協議里面，企業就會授權職校進行為其展開招生培訓的班次。與此同時對學生的外在方面提出了具體的要求。在學生進校學習后，職校就會與企業共同商定人才的培養方案。在雙方就人才培養方案達成共識后，學校就會對在校學生展開培養。在人才培養方案中，雙方就學生在校培養的時間以及到企業頂崗實習和畢業實習的時間進行研究分析，保證學生在實習期間能夠完成畢業論文或畢業設計實現就業。在學校對在校期間的學生進行培養的過程中，學校和企業都應承擔相應的責任。在校企合作人才培養的過程中，企業與學校都應當相互協作共同做好招生工作，同時還應當就教學管理展開深入的研究，這樣就可以保證學校培養的學生符合社會與企業的的需要，更貼近企業的需要。當然，在整個人才培養的過程中，職校承擔著教學的重要職責，而在此時，企業需要為職校教學提供必備的教學設施與教學設備，針對學生實習、就業與管理等各項工作做好后續工作。從這兒就可以看出，在校企合作模式，企業為學生提供實習指導的中心，就業的基地。在學生在校接受系統教學的過程中，企業還應帶那個向學校提供建設性的意見與和社會信息。校企雙方就專業范圍、招生人數、專業人才的培養等多方面進行確定。在人才培養課程設置方面，企業可以指定專門的負責人對學校的相關專業和企業文化進行宣傳教育。在學生學習的過程中，企業還應當為學生提供與專業相對應的基礎性設施，如酒店管理專業，企業要為學生準備酒店工作人員的服裝。在學校系統化培養學生的的過程中，企業還應當向學生傳遞企業文化，針對在校表現良好的學生，給予必要的獎勵與鼓勵，這樣就可以帶動其他的學生更加積極主動地投入到學習中。為適應社會發展的變化與人才培養的需要，已經有越來越多的職校在辦學的過程中參與到了校企合作人才培養的模式中，職校采用這樣一種人才培養模式，不僅可以在辦學的過程中，凸顯辦學特點，還可以讓身處象牙塔的學生與社會接軌。隨著校企合作模式不斷地推行，在后期的幾年時間內，我國校企合作人才培養經驗將會越來越豐富[2]。雖然校企合作辦學方面取得成就值得肯定和嘉獎，但是學校實行校企合作辦學并非為了獲得辦學經費，也不是為了給學生安排崗位實習，為教師提供鍛煉的機會。其最為重要的一點就是職校在辦學的過程中，能夠充分利用各種有利條件，關注學生每一個培養過程，促使職校培養的學生能夠獲得社會的廣泛認可。與此同時，促使更多的企業更愿意接受高職學院的學生。這可以充分體現出，職校教育在辦學的過程中，對于任何專業而言，校企合作模式對專業化的人才培養具有重要的意義。可以促使學生在接受理論知識的同時，還可以將理論知識聯系實際，提高學生綜合能力。

2校企合作，創新教學管理

在經過校企合作培養模式后，職校學生不僅具備大學生的理論修養，同時還掌握相應的實踐技能。在校企合作人才培養的過程中，學生表現良好，那在后期工作中的表現也會非常優秀。針對職校教學的特殊性，在校企合作模式實施的過程中應當注意以下幾方面的內容。

2.1展開企業化管理模式

在學生課程教學學習的過程中，可以說企業文化是學生必須接受的一項內容。在教育教學活動實施的過程中，教師需要將企業文化滲入到日常的教學管理中，這樣就可以在學生的思維觀念內形成標準化的企業文化概念，這對后期的管理具有重要意義。通過企業文化的滲透，可以培養學生吃苦耐勞的精神。在如今市場競爭非常激烈的情況下，企業文化應當是企業贏得市場的一種名片。首先，統一進行著裝。在學生接受校企合作培養模式后，企業就應當為學生提供與企業相配套的職業裝。與此同時，學校還應當使用班費為學生購置與專業相符的服裝。只要是學生在校學習，就需要在上課時間或者是學校的公共場所統一著裝。在企業與學校開展辦學活動的過程中，要求學生根據活動內容需要進行不同著裝。通過對在校學生的著裝要求，可以促使學生在校就能感受到學校的嚴格化管理，促使學生能夠時刻提醒自己后期的發展與所應當具備的職業素養。最后，定期開展各種技能比賽[3]。為落實工作效果，學校應當制定好每學期的安排工作，由專人進行負責管理。在此過程中，學校還應當有轉校經費，對表現優異的學生和教師進行獎勵。高職學院通過比賽，可以提高學生對學習的興趣，促使學生更加積極主動的掌握各種酒店專業的服務技能。

2.2進行半軍事化管理

在校企合作人才培養模式實施的過程中，要想獲得理想的培養人才效果，學校在人才培養的過程中就需要展開半軍事化的管理模式[4]。在管理的過程中，引入軍隊管理模式，按照軍隊制度展開管理。這樣就可以促使學生在后期的工作崗位中獲得有效的管理。同時更有利于企業對學生的管理。在職校教育教學人才培養的過程中，半軍事化管理可以促使學生掌握更多的專業知識內容。

3頂崗實習，校企合作的關鍵

對于職校教學教育人才培養而言，頂崗實習是人才培養的重要部分，也是檢驗人才培養的關鍵，同時也是校企合作模式人才培養的最后環節。學生在接受系統的在校學習后，能否順利地進入到工作崗位中，頂崗實習起著關鍵性的作用。頂崗實習對于即將參加工作的學生具有非常重要的意義。因此，針對這部分在校企合作模式實施的過程中，應當注意幾方面的問題。首先，頂崗實習企業的選擇。學生選擇頂崗實習對其后期發展具有非常重要的意義。如果學生選擇優秀的企業，就會將自己所學習的理論知識與實踐技巧聯系起來，真正的學習是到崗位中才能夠獲得的知識，與此同時學生還會積累一定的工作經驗。在此種情況下，學生在選擇企業實習的時候應當選擇規模比較大、信譽良好、企業文化精神向上的企業。在這種企業內實習，學生會學習到更多的知識，為其后期工作做好充足的準備。其次，學校收取管理的費用問題。職校在辦校的過程中，不應當收取管理費用。相較于正式員工，學生在心理方面會產生極為嚴重的不平衡感，進而學生在思想上就會表現出波動的情況[5]。這種現象的出現就會直接導致學生在頂崗實習的過程中消極怠工。學生的消極怠工行為對企業的發展極為不利，同時對學生自我成長并無益處，學生的這種表現與校企合作人才培養相背離，同時影響整個人才培養效果的取得和企業長期的合作性。其實在校企合作人才培養的過程中，學校不應當收取相關的管理費。最后，頂崗實習輪換崗位實習的問題。很多學生在企業頂崗實習的過程中都會希望在頂崗實習期間能夠學習較多的東西，期待在頂崗實習期間能夠接觸不同的崗位進行實習。從學校的角度來看，學生的這種期待非常有必要。但是，企業在面對這個問題時，通常都是不情愿的。因而，學校在與企業合作辦學的過程中，應當針對此問題進行商量。實踐表明，頂崗實習期間表現較為優異的學生，在實習時間結束后都會獲得留在企業工作的機會，從這點就可以充分看出，頂崗實習對學生的成長具有重要的影響，也是企業在長期發展中人才培養的重要部分。

4結語