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應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論范文第1篇

一、“消化”在物理學(xué)習(xí)中的理論基礎(chǔ)

“消化”，在生物學(xué)上的解釋是機(jī)體通過消化管的運(yùn)動和消化腺分泌物的酶解作用，使大塊的、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的食物，分解為能被吸收的、分子結(jié)構(gòu)簡單的小分子化學(xué)物質(zhì)的過程。在物理學(xué)習(xí)中，“消化”是指要在熟練認(rèn)知物理概念、規(guī)律和物理公式的基礎(chǔ)上，通過自己對這些物理知識的理解和領(lǐng)悟，然后用自己的語言把物理學(xué)中的事情說明白。“說明白”是對物理概念、規(guī)律和物理公式的“消化”后最終的表現(xiàn)，但要說明白，必須經(jīng)歷識記、理解和應(yīng)用這三個(gè)基本過程。物理這門學(xué)科不同于一些其他的學(xué)科，很多的知識就只記在大腦里是顯然不夠的，我們?nèi)绻蝗ハ@些知識，把它們的條理分析清楚，排列整理好，它們就像垃圾一樣在我們的大腦里就越堆積越多，進(jìn)而影響到我們大腦思維的靈活性，堵塞我們大腦的交通，等我們想要用的時(shí)候，卻沒有頭緒在哪里能夠把它們給找出來。

二、“消化”理論在物理學(xué)習(xí)中的實(shí)踐

1、識記

識記是消化的前提，就如把食物送進(jìn)胃里一樣，沒有食物，也就無所謂消化了。在高中物理的學(xué)習(xí)中，需要識記的物理概念、規(guī)律和物理公式非常的多，特別是在力學(xué)和電磁學(xué)這兩大塊內(nèi)容當(dāng)中。首先只有把這里的基本物理概念和物理規(guī)律記住了，我們才能對它們進(jìn)行整理，進(jìn)行消化。例如在力學(xué)這塊內(nèi)容里要求識記的知識點(diǎn)就有很多：力，運(yùn)動，力和運(yùn)動的聯(lián)系；平拋運(yùn)動，圓周運(yùn)動和天體運(yùn)動，以及能量里的動能定理，機(jī)械能守恒定律和動量里的動量定理，動量守恒定律等等。更不用說這里面的大量的物理公式了。我們首先要做的就是要對這些概念、規(guī)律和物理公式要清楚，至少腦子里要有一部分印象。

2、理解

理解是消化的過程。當(dāng)今認(rèn)知科學(xué)的觀點(diǎn)，理解是指擁有了一個(gè)心智模型、心智表征或圖式。

理解一個(gè)主題就意味著能夠利用這個(gè)主題進(jìn)行靈活性地解釋、證實(shí)、推斷、聯(lián)系和以一種超越知識與常規(guī)技能的方式進(jìn)行應(yīng)用。譬如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生理解了牛頓第二定律，是指這位同學(xué)達(dá)到了這樣的程度，即他能夠用他自己的話解釋該定律，能夠解決他從未遇到過的問題，能夠探索出驗(yàn)證這一定律的方法等等。在物理學(xué)習(xí)中，對于題目所給的知識，自己識記的知識，我們能夠找到頭緒，或是整理自己學(xué)過的知識，把它們條理分析清楚，在要用的時(shí)候能夠迅速找得到該知識點(diǎn)對應(yīng)的門牌號。如果我們不能理解，或是理解不透徹，就如吃進(jìn)美味的食物一樣，讓它經(jīng)過我們的胃而不消化，又或是消化不良，無法吸收。這樣的結(jié)果是非常可惜的。

要理解這些物理概念、規(guī)律和物理公式，就要知道它們的背景以及形成的過程，看它們與哪些知識點(diǎn)有聯(lián)系，又或是與哪些知識點(diǎn)有區(qū)別，而不是對某個(gè)概念的單獨(dú)識記。理解是通過一種思維的跨越，把已有的知識發(fā)散出去，并與其他新知識、新信息、新情境產(chǎn)生豐富的多層次的聯(lián)系。對于某些有類似的知識點(diǎn)我們可以把它們放在一起去理解，例如電場與磁場里有很多的知識點(diǎn)：電場強(qiáng)度與磁感應(yīng)強(qiáng)度、電場線與磁感線，帶電粒子在電場和磁場里的偏轉(zhuǎn)之類的，它們之間很類似，但又有區(qū)別。我們就可以放在一起比較，然后去理解它們，而且這樣子對比著理解更加深刻。

3、應(yīng)用

應(yīng)用是消化的結(jié)果，就像對于吃進(jìn)我們胃里的食物經(jīng)過消化以后，我們就要吸收其中的營養(yǎng)物質(zhì)，但也不是全盤胡亂的吸收，哪些營養(yǎng)物質(zhì)對于是我們身體哪一個(gè)部位需要的，我們就應(yīng)該把這些營養(yǎng)物質(zhì)往這里運(yùn)輸。要做到物盡其用，而不是大材小用，或是張冠李戴。有了識記和理解這兩個(gè)步驟，我們解決基本問題來說，應(yīng)該沒什么困難了。然而對于同一道物理題目，往往有著各種不同的解決方法，特別是對于力學(xué)這一塊內(nèi)容的問題來說，我們有力學(xué)的觀點(diǎn)、能量的觀點(diǎn)以及動量的觀點(diǎn)去解題。不同的知識點(diǎn)對解題的方便程度是不一樣的，有時(shí)直接用運(yùn)動學(xué)的知識解題簡單、實(shí)在，有時(shí)用能量和動量的觀點(diǎn)卻可以忽略其經(jīng)過的過程，省略了很多分析和計(jì)算的時(shí)間，直接對其的結(jié)果分析，去列式解題。而能量觀點(diǎn)和動量觀點(diǎn)又有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，例如能量觀點(diǎn)側(cè)重于設(shè)計(jì)位移類型的，而動量的觀點(diǎn)側(cè)重于設(shè)計(jì)時(shí)間類型的。

例如這么一道跳水題目：跳臺距水面高度為10m，運(yùn)動員跳起后到達(dá)最高位置時(shí)，估計(jì)運(yùn)動員的重心離跳臺臺面的高度為1m，當(dāng)運(yùn)動員下降到手觸及水面時(shí)要伸直雙臂做一個(gè)翻掌壓水花的動作，這時(shí)運(yùn)動員的重心離水面也是1m（取g=10m/s2）。第一問是從最高點(diǎn)到手觸及水面的過程中其重心可以看作自由落體運(yùn)動，運(yùn)動員在空中完成一系列動作可利用的時(shí)間為多長？第二問是若忽略運(yùn)動員進(jìn)入水面過程中受力的變化，入水之后，其重心能下沉到離水面約2.5m處，試估算水對運(yùn)動員的平均阻力約是其自身重力的幾倍？

第一問的問題比較簡單，只要識記和理解了這個(gè)過程以后，腦子里就應(yīng)該出現(xiàn)一個(gè)比較清晰的解決思路：運(yùn)用自由落體運(yùn)動有關(guān)的知識點(diǎn)解決。關(guān)鍵在于第二問，解決這個(gè)問題，有很多的方法，比如分段法，前面一段做自由落體運(yùn)動，后面一段做勻減速直線運(yùn)動，求出運(yùn)動員落水前的速度，然后重點(diǎn)對后一段過程分析。然而在后一段過程分析里，可能很多同學(xué)就會把重力忘記考慮了，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。而且分段考慮計(jì)算量比較大，也比較容易出錯(cuò)。如果在這第二問的解決當(dāng)中，目光放遠(yuǎn)點(diǎn)，不再局限小段考慮，而是通觀全局，從整體入手，應(yīng)用整體法去解決，整個(gè)過程只有重力和水的平均阻力在做功，而且初末狀態(tài)速度都為零，則意味著動能不改變，那么重力做功和阻力做功大小相等。并且兩個(gè)力作用的距離都知道，這樣求解水的平均阻力就方便多了。計(jì)算量少了，時(shí)間也節(jié)省了一部分下來。

在物理考試當(dāng)中學(xué)生普遍感覺時(shí)間來不及，那么應(yīng)用顯得尤為重要了。因?yàn)橛煤喗莸姆椒ê筒襟E解題，可以節(jié)省大量的時(shí)間出來讓自己思考而不會來不及解題了，而且試卷清爽也為老師批卷帶來很多的方便。要得心應(yīng)手的應(yīng)用這些物理概念、規(guī)律和物理公式解決難題，就必須在理解的基礎(chǔ)上，從塊的認(rèn)識，從整體入手，而不僅僅局限于某一章某一節(jié)的知識點(diǎn)，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的狀態(tài)。對于這些物理學(xué)科的認(rèn)知，我們應(yīng)該經(jīng)歷書越讀越厚，然后是越來越薄的過程。

三、結(jié)束語

應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論范文第2篇

論文摘要:借助心理學(xué)中復(fù)習(xí)與練習(xí)理論，并對此進(jìn)行實(shí)臉分析評價(jià)，從而指導(dǎo)高校公共體育速滑課教學(xué)，目的在于提高教學(xué)質(zhì)黃，適應(yīng)高校公體教學(xué)改革，并為體育教學(xué)改革提供一些理論性的依據(jù)。

速度滑冰是技術(shù)性較強(qiáng)的運(yùn)動項(xiàng)目，其教學(xué)的一個(gè)比較突出特點(diǎn)是必須要將技術(shù)教學(xué)與教學(xué)輔導(dǎo)緊密結(jié)合。教師向?qū)W生傳授知識和技術(shù)后，根據(jù)學(xué)生對技術(shù)動作的掌握情況及反饋信息，采用相應(yīng)的教學(xué)手段和不同的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)可以采用集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，課上輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)，使學(xué)生能盡快掌握動作，以便有效地控制教學(xué)過程和效果但教師的教學(xué)與輔導(dǎo)時(shí)間最終來說是有限的，學(xué)生的大部分時(shí)間是自己復(fù)習(xí)與練習(xí)，如何能提高復(fù)習(xí)與練習(xí)的效果?下面談幾點(diǎn)看法。

1復(fù)習(xí)與練習(xí)要適應(yīng)

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫通過長期的教改實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論之一認(rèn)為，教學(xué)如果稍稍加快速度，使學(xué)生在新課中復(fù)習(xí)舊課，有更多的機(jī)會去應(yīng)用知識，就會使他們在短時(shí)期內(nèi)獲得較多的知識，在廣闊的知識背景下去把握動作技術(shù)之間的相互聯(lián)系，這樣不僅能理解得更深，而且也會記得更好，技術(shù)掌握得更完善。這個(gè)觀點(diǎn)很值得我們?nèi)ブ匾暎虼宋覀冋n題組研究分析得出結(jié)論，認(rèn)為要求學(xué)生學(xué)習(xí)新動作技術(shù)之后進(jìn)行及時(shí)、適量的復(fù)習(xí)與練習(xí)是必要的。這樣我們就要求教師加快教學(xué)進(jìn)度，促使學(xué)生有更多的復(fù)習(xí)材料，我們說加快并不是要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)可以去滑圈，或是加快教學(xué)速度，我們所說的加快教學(xué)進(jìn)度是按照正常的技術(shù)教學(xué)順序、教學(xué)步驟的情況下，在傳授動作技術(shù)時(shí)稍稍地加快，杜絕出現(xiàn)過激現(xiàn)象。

2進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)

陸地模仿有利于冰上教學(xué)，它是冰上教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，但是我們通過對學(xué)生大量向卷調(diào)查研究分析，學(xué)生反饋回來的信息是陸地模仿對自己冰上學(xué)習(xí)并沒有多大的益處。為什么會有這種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢?我們的研究認(rèn)為是陸地模仿技術(shù)的超額學(xué)習(xí)程度不夠。

所謂超額學(xué)習(xí)在普通心理學(xué)中是指記憶掌握一種材料的學(xué)習(xí)次數(shù)超過那種剛好能回憶起來的程度的次數(shù)。這是心理學(xué)家克魯格(W . C . F. Ciueger.1929)用若干數(shù)字表進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究所得出的結(jié)論。這一理論同樣也能應(yīng)用到我們體育教學(xué)中，但在教學(xué)過程中大概會有很多教師說這是一個(gè)簡單的間題，不用研究;廣大體育教師也能理解、懂得，可在教學(xué)中，教師卻不能善于利用這一簡單，并被公認(rèn)的道理。對此我們課題組進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn):a.研究對象，是利用我校學(xué)生2001級公體學(xué)生;b.研究形式:將學(xué)生自然分成2組，一組是實(shí)驗(yàn)組，一組是對照組，采用2種教學(xué)方法，對實(shí)驗(yàn)組采用課堂增加教師技術(shù)分析、學(xué)生練習(xí)密度、師生、學(xué)生間的人際交往頻率與密度。對照組采用老式教學(xué)方法。經(jīng)過一個(gè)冰期看結(jié)果;c.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:陸地模仿在冰上的應(yīng)用效果。

通過超額學(xué)習(xí)的新教學(xué)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)有了轉(zhuǎn)化，因?yàn)樗麄凅w會到了陸地模仿的作用，并且在實(shí)驗(yàn)過程中我們還積極培養(yǎng)學(xué)生速度滑冰的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。總體來看，實(shí)驗(yàn)組絕大部分學(xué)生上冰后能在2-3周內(nèi)基本適應(yīng)冰性，掌握冰上的基本滑行動作技術(shù)，要比對照組提前1一2周;期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對照組學(xué)生的技術(shù)掌握水平具有顯著性的差異(見表1)。但是要使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效，并不能單純地依靠超額學(xué)習(xí)，還必須正確地組織復(fù)習(xí)。

3正確組織復(fù)習(xí)條件

不是任何復(fù)習(xí)都可達(dá)到同樣良好的復(fù)習(xí)效果。要使復(fù)習(xí)取得良好的效果，需要正確地組織復(fù)習(xí)，具備相應(yīng)復(fù)習(xí)條件，才能有較好的復(fù)習(xí)效果。

3.1復(fù)習(xí)要及時(shí)葬們知道速度滑冰技術(shù)的遺忘速度稍慢，但是大學(xué)生每周僅僅有一次體育課，也就是每人每周僅有$0 min的學(xué)習(xí)時(shí)間，即使他的遺忘速度再慢也會影響下次課的學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生出現(xiàn)速滑技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)展慢的現(xiàn)象。如何能解決好這一問題呢?烏申斯基曾正確地指出，我們應(yīng)當(dāng)“鞏固建筑物”，而不要等待去“修補(bǔ)已經(jīng)崩潰了的建筑物”。這就說明我們在教學(xué)的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)安排，并且要及時(shí)。

3.2復(fù)習(xí)必須多樣化并給予指導(dǎo)針對速度滑冰技術(shù)的遺忘曲線來看，不同的速度滑冰動作的遺忘速度也是不一樣的，因?yàn)槲覀兊乃倩瑒幼鞑豢赡芤淮涡缘匕淹暾夹g(shù)教授完，我們通常是把一個(gè)完整的速滑動作分成幾個(gè)部分或段落，按部分、段落逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)，所以我們在安排復(fù)習(xí)時(shí)就要有所變化，這樣就要求我們根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段提出不同的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。然而從速度滑冰技術(shù)特點(diǎn)來看，既可說他是一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動項(xiàng)目也可說是簡單的運(yùn)動項(xiàng)目，復(fù)雜強(qiáng)調(diào)速滑技術(shù)難掌握，簡單則強(qiáng)調(diào)速滑僅僅是幾個(gè)動作周期性的重復(fù)。這也就要求我們教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)除了強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之外，還必須加強(qiáng)整體動作技術(shù)的復(fù)習(xí)。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中教師也應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生有積極性復(fù)習(xí)，教師再給一定的理論性指導(dǎo)，也就會達(dá)到事半功倍效果。教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要有復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)時(shí)的練習(xí)密度、復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)等。

應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論范文第3篇

論文摘　要：寫作技能是我們在英語學(xué)習(xí)的過程中必備語言技能之一，本文旨在分析話題的導(dǎo)向模式在高中英語寫作課程中的基本應(yīng)用及主要優(yōu)勢。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中國的英語教學(xué)已經(jīng)普遍得到了重視，但在一項(xiàng)對我國高中英語教學(xué)的基本調(diào)查中可以看到我國高中英語寫作課授課頻率低的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，我國的高中英語寫作課堂教學(xué)操作起來還是有比較大的難度，備課的難度相對較大且課堂教學(xué)效果不是很好；其次，高中的英語教師們一般都是碰到了相對較好的素材才會上一節(jié)寫作課，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃以及相對固定的教學(xué)模式；其三，高中英語的寫作課程教學(xué)與單科的成績關(guān)聯(lián)不是很大，上不上專門的寫作課都無所謂。正是基于這些原因而耽擱了對于英語寫作的教學(xué)。

二、高中英語寫作課堂教學(xué)的理論分析

目前，國際上對于高中英語寫作課教學(xué)主要有兩種基本的理論依據(jù)。首先是我們熟知的構(gòu)建主義的基本教學(xué)理論。該理論的提出者主要認(rèn)為，所謂的知識并不是一味的由教師對學(xué)生的灌輸傳授而得到的，很多情況是借助于其他人的幫助，通過對一些必要的學(xué)習(xí)資料的掌握，使用構(gòu)建的基本意義來獲取的。這種所謂的構(gòu)建主義理論主要是用來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的基本過程中主動構(gòu)建的基本過程，認(rèn)為我們從事學(xué)習(xí)的基本實(shí)質(zhì)，就是許多學(xué)習(xí)者們主動構(gòu)建出一系列對于所需要掌握的信息的解釋，并通過這些解釋來得出一定的基本結(jié)論的過程。我們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者并不是一味地盲目接受我們獲得的信息，而是通過對這些信息進(jìn)行自己理解意義上的加工處理，繼而構(gòu)建出屬于自己的獨(dú)特知識網(wǎng)絡(luò)。第二種學(xué)習(xí)理論也是我們常提到的“詞塊”學(xué)說理論，這一理論主要就是針對我們的外語學(xué)習(xí)過程中將一些有一定的基本詞義以及擁有了固定的結(jié)構(gòu)的短語等進(jìn)行一個(gè)相對固定的條件搭配，繼而組合成比較習(xí)慣的用詞或者段落，使用這種方式的過程中對學(xué)生是大有裨益的，因?yàn)閷W(xué)生可以充分對已有知識的掌握而構(gòu)建自身的作文應(yīng)用體系。

三、話題導(dǎo)向模式在英語寫作教學(xué)中的主要步驟分析

在充分結(jié)合國際上一系列英語寫作的教學(xué)方式與我國英語寫作的實(shí)際后，我們可以明白將高中英語寫作教學(xué)定位在一個(gè)以話題為基本導(dǎo)向、以詞塊方面的基本積累為中心目標(biāo)的寫作訓(xùn)練模式之下，有利于取得十分好的效果。主要的操作流程包括：首先，一定要結(jié)合每個(gè)單元的英語教學(xué)課題，選擇一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題內(nèi)容，并且圍繞著這個(gè)基本話題收集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐起來主要有三個(gè)方面的基本流程：一方面是話題詞語的基本預(yù)熱過程，主要是通過看圖說相關(guān)的詞匯與短語，讓學(xué)生通過自己的回憶來嘗試著將這些詞匯或者是短語表達(dá)出來；第二個(gè)方面是話題句子的預(yù)熱部分，這一部分主要通過對圖片的采用以及適當(dāng)使用一定的漢語方面的提示來讓學(xué)生內(nèi)心對這些相關(guān)的句子有一個(gè)初步的印象；第三個(gè)方面是話題短文的預(yù)熱部分，主要是通過對情境的基本設(shè)置來讓自己的學(xué)生嘗試著抒寫自己所想要表達(dá)的語言，繼而形成比較流暢的文章；第四個(gè)方面是話題的詞塊鞏固階段，這一階段主要是利用我們所要涉及的范文進(jìn)行充分地對比，從而達(dá)到更好地對一節(jié)課的整體內(nèi)容進(jìn)行綜合把握與歸納的目的。

四、對話題導(dǎo)向模式的使用特點(diǎn)總結(jié)與反思

通過對話題導(dǎo)向模式在高中英語寫作教學(xué)的探討，我們不難得出話題導(dǎo)向模式具有的基本特點(diǎn)包括：首先，它完全符合現(xiàn)今高中心理學(xué)以及英語教學(xué)理論的需要，這一基本理論主要是通過對一些自然生動事物及基本現(xiàn)象的闡釋，盡量將寫作以及聽說讀寫等各方面的能力進(jìn)行結(jié)合使用，使得學(xué)生更好地融入到課堂中去；其次，這種方式十分注重實(shí)效性，有利于學(xué)生更好地提升自己的寫作水平，這種教學(xué)模式通過學(xué)生自己對事物及現(xiàn)象的充分理解后，進(jìn)行一定的通用模板的教學(xué)，讓學(xué)生在未來的寫作過程中碰到類似的話題不至于無從下筆，這是具有很強(qiáng)操作性的基本方式；第三，這種教學(xué)模式的可操作性十分強(qiáng)，充分結(jié)合了教師可以掌握到的資源的實(shí)際，也充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際水平等相關(guān)因素，讓教師可以更加得心應(yīng)手地在今后的教學(xué)過程中充分使用這種基本方式進(jìn)行寫作方面的教學(xué)；最后，這種教學(xué)模式可以很大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們知道枯燥的教學(xué)不僅于教學(xué)無益，甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成比較嚴(yán)重的影響，這種使用話題導(dǎo)入的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完全以主人翁的姿態(tài)參與到了這節(jié)課的寫作教學(xué)中來，讓學(xué)生獲得比較真切且長足的情感體驗(yàn)，繼而更好地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性以及自身的成就感，對于今后學(xué)生的學(xué)習(xí)都是具有十分重要的深遠(yuǎn)意義的。因而，使用話題導(dǎo)向模式進(jìn)行英語的寫作教學(xué)是一個(gè)從實(shí)際出發(fā)的明智之舉，也是我們今后教育的其他領(lǐng)域可以借鑒的良好方式。

參考文獻(xiàn)

應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論范文第4篇

關(guān)鍵字：高分子導(dǎo)論 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)

自1920年德國科學(xué)家H.Staudinger提出大分子概念以來，高分子科學(xué)迅猛發(fā)展，現(xiàn)已發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，它是塑料、合成纖維、合成橡膠三大合成材料生產(chǎn)的理論基礎(chǔ)，在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展中占有重要的地位。高分子科學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門應(yīng)用學(xué)科，其內(nèi)容包括高分子物理、高分子化學(xué)、高分子加工和高分子材料；課程知識點(diǎn)多，概念多，理論性強(qiáng)，比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大。在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開設(shè)高分子導(dǎo)論課程有很重要的意義，但是教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)較少（本校為34學(xué)時(shí)），而且在大學(xué)期間只有這一門高分子相關(guān)課程。所以如何用較少的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識，為其今后工作或繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)，是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問題。

1、獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)具備的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校[1]，在我國的高等教育中起著越來越重要的作用。獨(dú)立學(xué)院也稱三本院校，既不同于普通高等教育、又不同于高等職業(yè)教育，招生錄取線主要介于二者之間。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于本科層次，通過大學(xué)期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該成長為既有一定理論基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，與一本、二本院校培養(yǎng)的研究型人才有著明顯區(qū)別。

1.2 學(xué)生特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院作為普通高等教育的重要組成部分，學(xué)生既有一般大學(xué)生的通性，也有自身比較突出的特點(diǎn)[2]。分析我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

a.入學(xué)時(shí)對專業(yè)知識掌握較少，甚至有部分江蘇考生在高中階段都沒有選修化學(xué)；

b.對本專業(yè)缺乏歸屬感，很多學(xué)生是調(diào)劑生，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識用處不大；

c.自控能力不強(qiáng)，無故曠課、不交作業(yè)、考試突擊等現(xiàn)象較多；

d.學(xué)習(xí)動力不足，積極性不高，課程知識掌握較差，甚至有同學(xué)出現(xiàn)掛科現(xiàn)象；

e.動手能力較強(qiáng)，對社會實(shí)踐的要求比較強(qiáng)烈。

2、教學(xué)建議

根據(jù)本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開設(shè)高分子導(dǎo)論課程幾年的情況，結(jié)合同行經(jīng)驗(yàn)[3-4]、自身教學(xué)體會和學(xué)生意見，對獨(dú)立學(xué)院高分子導(dǎo)論課程的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1 教師觀念轉(zhuǎn)變

由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)及專業(yè)建設(shè)年限較短，目前師資力量主要依附母體院校。一部分教師是從母體院校外聘的兼職教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是自身在母體院校已承擔(dān)較重的教學(xué)或科研任務(wù)，精力有限，而且多年來形成了一本、二本的教學(xué)定勢，慣于按照研究型大學(xué)或教學(xué)科研并重型高校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，往往會把內(nèi)容講的過深，理論性太強(qiáng)，常常使學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，甚至發(fā)出“想把我們培養(yǎng)成科學(xué)家”的感慨。另一部分教師是學(xué)校自有年輕教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易受到自己學(xué)習(xí)體會或老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，短時(shí)間內(nèi)難以很好的根據(jù)獨(dú)立學(xué)院“三本”的生源特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該明確獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并且貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中。

2.2 合理選擇教材

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，課后主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的情況很少，尋找相關(guān)書本文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的更少，所得知識大都依賴于課本和課堂，所以參考教材的選用很重要。

高分子導(dǎo)論教材版本較多，主要章節(jié)包括概論、鏈?zhǔn)骄酆戏磻?yīng)、逐步聚合反應(yīng)、聚合物的化學(xué)反應(yīng)、聚合物的結(jié)構(gòu)、聚合物的性質(zhì)、高分子材料、聚合物的成型加工等。這些教材主要是面對普通高等教育，整體內(nèi)容理論性較強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力有一定的要求。鑒于目前還沒有一本專門適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，本校目前選用董炎明編著的《高分子科學(xué)簡明教程》（科學(xué)出版社），該教材內(nèi)容通俗易懂，而且書中有很多小故事，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要隨時(shí)關(guān)注教材信息，尋找更為適合的教材。

2.3 明確教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開設(shè)高分子導(dǎo)論課程的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高分子的世界，理解和掌握高分子科學(xué)的基本框架、概念和原理，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)或從事相關(guān)行業(yè)工作提供知識儲備，所以在教學(xué)的深度上要求相對偏低，但是作為僅有的一門高分子課程，課程內(nèi)容要有代表性。

高分子科學(xué)四個(gè)知識板塊中，高分子化學(xué)和高分子物理是講解重點(diǎn)，安排28學(xué)時(shí)左右，而高分子材料和高分子加工則重在與實(shí)踐結(jié)合，以講座或參觀的形式學(xué)習(xí)。

在高分子化學(xué)的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞“如何合成聚合物”這條主線，重點(diǎn)介紹自由基聚合和逐步聚合，離子聚合和聚合物的化學(xué)反應(yīng)作為次重點(diǎn)，而配位聚合則可以安排學(xué)生自學(xué)。其中涉及到很多公式，比如自由基聚合反應(yīng)動力學(xué)部分，有引發(fā)速率方程、鏈增長速率方程、穩(wěn)態(tài)假設(shè)下的自由基濃度方式、聚合總速率方程等[5]，弱化公式的推導(dǎo)，而將關(guān)注度放在公式的理解應(yīng)用上。

高分子物理則圍繞著“聚合物結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系”這條主線，重在二者的對應(yīng)關(guān)系。此部分涉及到較多的曲線，比如線性非晶態(tài)聚合物的形變-溫度曲線，聚合物的應(yīng)力-應(yīng)變曲線，重點(diǎn)介紹曲線各段所代表的意義、對應(yīng)的結(jié)構(gòu)要求、相互的異同之點(diǎn)，而對精確的曲線函數(shù)推導(dǎo)完全忽略，所涉及到的比較前沿的結(jié)構(gòu)模型也適當(dāng)弱化。

2.4 充分調(diào)動學(xué)生的積極性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，而且在遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生自卑、畏縮心理，所以要充分利用各種資源，將多媒體教學(xué)和板書教學(xué)相結(jié)合，將理論講解和實(shí)物、模型演示相結(jié)合，將課本知識和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過多種授課方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于

2.4.1 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中課前不預(yù)習(xí)、上課不聽講或曠課、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)抄襲、考試突擊等的現(xiàn)象比較多，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在一定的缺陷，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

針對這些現(xiàn)象，可以采取以下這些引導(dǎo)性的措施：

a.課前布置預(yù)習(xí)題，并在上課時(shí)提問，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣；

b.講課之前列出本堂課主要要解決的問題或知識點(diǎn)，在下課之前以課堂作業(yè)的形式解答上交，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高課堂聽講的效率；

c.課后習(xí)題不單要對課堂內(nèi)容進(jìn)行檢查，還要包括部分拓展性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)書籍、文獻(xiàn)或是網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

d.將學(xué)生分成若干個(gè)小組，選取某種實(shí)用的高分子材料，課后查閱相關(guān)知識，相互討論，并選取代表以講課的形式在課堂上進(jìn)行十分鐘左右的成果展示，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的演講能力。

2.4.2 充分利用多媒體教學(xué)

現(xiàn)今多媒體技術(shù)非常發(fā)達(dá)，對其有效利用可以大大提高教學(xué)的效果，這方面已經(jīng)有很多教師進(jìn)行了探索[6-7]。多媒體教學(xué)的重要部分是多媒體課件，課件并不是教材的簡單重復(fù)，而要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圖文并茂、形象生動。充分利用多媒體資源的同時(shí)，也不能完全摒棄板書教學(xué)，比如對于某些特別重要的理論公式的學(xué)習(xí)和推導(dǎo)，學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)完全理解，這時(shí)就應(yīng)該采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式。

多媒體教學(xué)中可以利用各種化學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)分子結(jié)構(gòu)的模擬、構(gòu)型的轉(zhuǎn)變等，直觀形象，對高分子的鏈結(jié)構(gòu)、構(gòu)型轉(zhuǎn)變等抽象知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)很有幫助，還可以將簡單高分子實(shí)驗(yàn)制作成視頻，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)自由基聚合中的自動加速效應(yīng)時(shí)，由于沒有感官印象而難以掌握，可以通過視頻將這一過程直觀的展示出來，讓學(xué)生通過觀察去分析理解。

2.4.3 緊密聯(lián)系生活

教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，能很大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高分子科學(xué)支撐著龐大的高分子工業(yè)，與生活聯(lián)系密切，在教學(xué)中要將理論與實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生的興趣。生活中到處都是高分子制品，在講述高聚物名稱和結(jié)構(gòu)時(shí)，展示此種聚合物的制品，引導(dǎo)學(xué)生通過制品的特點(diǎn)來推斷聚合物的特點(diǎn)，加深印象，還可以簡單介紹行業(yè)內(nèi)代表性的生產(chǎn)及加工單位。獨(dú)立學(xué)院多有產(chǎn)學(xué)研共建平臺、學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，在條件允許的情況下，組織學(xué)生參觀高分子生產(chǎn)加工基地，了解比較成熟的高分子合成工藝，高分子材料的加工成型過程等。

2.5 改革考核體系

考核是教學(xué)成果的主要檢測手段之一，傳統(tǒng)的考核方式是一張?jiān)嚲矶ㄉ溃嬖谥T多弊端，建議將課程考核方式分為兩部分，一部分是平時(shí)的課堂表現(xiàn)，包括出勤率、作業(yè)完成情況等，這部分的比例可以適當(dāng)提高，從而使學(xué)生更加注重課堂的互動環(huán)節(jié)；另一部分是期中和期末理論考試，采取開卷與閉卷相結(jié)合的形式。

高分子導(dǎo)論的主要理論考核內(nèi)容是高分子化學(xué)和高分子物理，這是兩個(gè)雖有聯(lián)系但相互獨(dú)立的方向，可以分別考試，同比重計(jì)入總分。考試可以采取開卷閉卷相結(jié)合的方式，高分子化學(xué)中反應(yīng)動力學(xué)部分有很多的公式，學(xué)生記憶上存在困難，可以適當(dāng)采取開卷或半開卷的形式，而高分子物理中多是對規(guī)律的解釋和應(yīng)用，采取閉卷的形式。

3、結(jié)語

高分子導(dǎo)論作為一門知識點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的課程，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)數(shù)少的情況下進(jìn)行教學(xué)，目前尚在探索階段，還存在不少問題。教師需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部令，第26號：獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法，2008年2月22日

[2] 于麗波，本三院校學(xué)生特點(diǎn)分析，科技信息，2011，8：69

[3] 方征平 郭正虹，在獨(dú)立學(xué)院開展高分子物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考，高分子通報(bào)，2009，8：74-78

[4] 徐曉冬，非高分子專業(yè)《高分子化學(xué)與物理》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會，高分子通報(bào)，2010，5：74-78

[5] 董炎明 張海良，高分子科學(xué)簡明教程，科學(xué)出版社，2008

應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論范文第5篇

1要把教學(xué)研究當(dāng)作科學(xué)研究那樣去搞

實(shí)施本科教學(xué)目標(biāo)，就要突出人本教育，實(shí)施差異教育，以學(xué)生為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和實(shí)驗(yàn)技能、具有合作精神(即團(tuán)隊(duì)精神)、具有社會交際能力的創(chuàng)新型人才。為此，我們提出大學(xué)教師“一定要把教學(xué)研究當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞”，提倡“讓教學(xué)和科研兩只翅膀都硬起來”。首屆國家級教學(xué)名師史啟禎教授曾形象比喻說:“對一個(gè)教師而言，教學(xué)和科研就像兩只翅膀，像鳥一樣，一只翅膀是飛不起來的［1］。”我們不僅要為人師表，而且要提倡教學(xué)名師風(fēng)范。忽視教學(xué)的教師不是一名好教師，不搞科研的教師，不會是一名優(yōu)秀教師。如果沒有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底，就談不上對教學(xué)的深層次認(rèn)識，不會有教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變，不會有教學(xué)內(nèi)容的更新，也就不能把課講“活”。總之，教學(xué)和科研是相輔相成、相互促進(jìn)的。突出創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生研究能力，就是要完成從“知識繼承為主”到“以創(chuàng)新為主”的轉(zhuǎn)變。教師兩手硬和教育理念的改變是做好這一轉(zhuǎn)變的前提。為此，我們將每一項(xiàng)精品課程建設(shè)內(nèi)容都當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞，申請立項(xiàng)了多個(gè)國家級、省級和校級教學(xué)項(xiàng)目，力求建立一個(gè)教學(xué)研究平臺，扎扎實(shí)實(shí)做一些事情。迄今已在《中國大學(xué)教學(xué)》、《大學(xué)化學(xué)》、《高等理科教育》等教學(xué)研究期刊上發(fā)表了20多篇教學(xué)論文，從而提高了我們對國家級精品課程建設(shè)工程是教學(xué)質(zhì)量提高的基石的認(rèn)識。

2創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需要的課程內(nèi)容體系

無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析是我校化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的核心課程。針對國內(nèi)高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)數(shù)量的迅速增長與其課程和教材建設(shè)相對滯后的矛盾，課題組強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才既要具有基礎(chǔ)化學(xué)人才的一般特點(diǎn)，又應(yīng)具有鮮明的知識、技術(shù)創(chuàng)新特色。因此，如何凸顯基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬和科學(xué)思維活躍就成為本課程創(chuàng)新改革的指導(dǎo)思想:(1)將基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析內(nèi)容有機(jī)結(jié)合組成新的課程，既較好解決了原有課程知識點(diǎn)相互交叉、重復(fù)多的問題，又便于在無機(jī)元素教學(xué)中滲入定性分析，在實(shí)驗(yàn)中引入“量”的概念，擴(kuò)展了對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。(2)在個(gè)性化理念指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容劃分為主篇和副篇。主篇包括以下3個(gè)知識模塊:①基本化學(xué)原理部分，②化學(xué)分析部分，③元素化學(xué)部分。(3)副篇內(nèi)容大量吸收了國外一流教材的精彩內(nèi)容，寫法上則顧及中國學(xué)生的閱讀習(xí)慣，條目精短，文字活潑。大部分條目反映化學(xué)在現(xiàn)代科技和國民經(jīng)濟(jì)中的重要應(yīng)用實(shí)例，一部分則介紹化學(xué)發(fā)展中的標(biāo)志性事件，以凸顯化學(xué)新概念、新知識、新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。(4)用英文編寫詞匯和習(xí)題，使之成為學(xué)生必讀的英文閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)的能力。新的課程內(nèi)容體系以及相應(yīng)的正、副篇內(nèi)容層次具有如下教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色:(1)正篇是基礎(chǔ)，是綱，也是核心。原理部分要做到內(nèi)容選擇必要、能深度滿足后續(xù)課程要求;講授時(shí)要力求科學(xué)而簡明，不越俎代庖，真正起到導(dǎo)論的作用。(2)正篇將無機(jī)化學(xué)原理和化學(xué)分析有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了化學(xué)理論的統(tǒng)一性。同時(shí)將化學(xué)分析技術(shù)單列章節(jié)，合并但不弱化。(3)元素化學(xué)是無機(jī)化學(xué)的本體，既要重視周期律和反應(yīng)規(guī)律，同時(shí)又要特別注意對新反應(yīng)和新化合物的介紹。(4)副篇是國內(nèi)同類課程的一項(xiàng)首創(chuàng)，目的是讓學(xué)生洞察無機(jī)化學(xué)新發(fā)展，體會無機(jī)化學(xué)研究的興趣，延伸正篇的深度和廣度。

3致力于有特色的立體化教材體系建設(shè)

教材建設(shè)是提高教育質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要求具有創(chuàng)新性、個(gè)性化，與國際接軌［3］。書不在厚而在精，在框架、內(nèi)涵、內(nèi)容上要給講課教師留有余地。印永嘉教授等編寫的《物理化學(xué)簡明教程》［4］就由于簡明扼要而精彩。史啟禎教授主編的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》［5］先后入選2001年國家“面向21世紀(jì)課程教材”，2004年國家高等教育“百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”選題研究項(xiàng)目，2006年國家“十一五”教材規(guī)劃項(xiàng)目，2006年國家自然科學(xué)基金委“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項(xiàng)目”;它是第一屆化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會于1991年為應(yīng)化專業(yè)立項(xiàng)編寫的第一本也是唯一的一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材，當(dāng)年就被列入國家“八五”規(guī)劃重點(diǎn)教材。近些年來，課程組在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對該書進(jìn)行了幾次修訂，出版了3個(gè)新版本［6-8］。2005年出版的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》(第2版)已經(jīng)發(fā)展成為包括紙質(zhì)輔助教材《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:學(xué)習(xí)指導(dǎo)》［9］、工具書《化學(xué)元素周期表》［10］和電子輔助教材《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:電子教案》［11］在內(nèi)的立體化教材，完成了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)首個(gè)基礎(chǔ)課課程建設(shè)的硬件工程，成為專業(yè)發(fā)展的支柱。上述的立體化教材現(xiàn)已成為國內(nèi)應(yīng)化專業(yè)的主流教材之一，受到鄭蘭蓀院士的撰文好評［12］:“教材不僅給學(xué)生帶來知識，而且?guī)砜茖W(xué)的思維方式，使教師和學(xué)生雙方受益，不愧為一部精品教材。”新編《化學(xué)元素周期表》被徐光憲院士認(rèn)為“是我見到的最新、最好的周期表”。該立體化教材還曾被評為2007年陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎，并于2011年由高等教育出版社出版了第3版;工具書《化學(xué)元素周期表》于2007年由科學(xué)出版社出版了第2版。

4努力改革教學(xué)方法教學(xué)工作的主要任務(wù)就是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)［13］，學(xué)生最初的創(chuàng)新意識應(yīng)該從課堂開始［14］。由于教學(xué)計(jì)劃中的大部分學(xué)分和學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都需要通過課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在第一屆大學(xué)化學(xué)化工課程報(bào)告論壇上，中國高等教育學(xué)會會長周遠(yuǎn)清教授說道:“如果教學(xué)方法不來一次大的改革，我覺得中國的高等教育想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新思維的人才是比較困難的。”因此，我們將改革教學(xué)方法放在首位來抓。

4．1提倡大綱式教學(xué)方法我們認(rèn)為，講基礎(chǔ)課的教師授課要有自己的觀點(diǎn)、見解，并事先寫成提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)先了解講授的內(nèi)容，知道怎么預(yù)習(xí)，要聽什么，要問什么，將來準(zhǔn)備研究什么。這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這是一種易于學(xué)生自學(xué)的方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，多讀書、多思考、多提問，使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)興趣，營造出和諧寬松的教學(xué)氣氛。同時(shí)，把大綱交給學(xué)生，也能督促教師從備課開始就不能敷衍，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會，介紹本學(xué)科的前沿趣聞。這種方法已獲得了良好的教學(xué)效果［15］。

4．2科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容每堂課的教學(xué)內(nèi)容安排，既要符合教學(xué)基本要求，又要重點(diǎn)突出、難易適度。基本內(nèi)容要明確主線、易于理解;重點(diǎn)內(nèi)容要簡明扼要、易于掌握;難點(diǎn)內(nèi)容要深入淺出，與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)聯(lián)系起來;前瞻性內(nèi)容要有可持續(xù)性，能夠引發(fā)學(xué)生探索的欲望。要努力通過對知識點(diǎn)的講授和探討，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠舉一反三，從而提高課堂教學(xué)效果。要達(dá)到上述效果，課堂教學(xué)的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容不應(yīng)該完全一樣，更不能照本宣科，要學(xué)會將經(jīng)典內(nèi)容現(xiàn)代化［16］，將相關(guān)文獻(xiàn)中的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。