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會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：師范類 會計專業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃改革開放以來，我國的社會主義建設(shè)取得了舉世矚目的成就。隨著十的召開，更加明確了未來十年的發(fā)展目標與方向，那就是全面提高黨的建設(shè)科學文化水平，改善民生，創(chuàng)新管理，推進社會主義文化強國和生態(tài)文明建設(shè)，推進政治體制改革，全面建設(shè)小康社會，與時俱進的發(fā)展中國特色社會主義和科學發(fā)展觀等。每一條都在為我國的經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力。正是因為采取了如此多措施，才會造就我國經(jīng)濟發(fā)展如今這可喜的局面。寬松的經(jīng)濟政策和良好的經(jīng)濟環(huán)境，使我國的各大小企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，正因為如此，對企業(yè)運行所必須的會計專業(yè)崗位也就有了更多的需求。各師范類院校在充分認清社會發(fā)展趨勢的同時，與時俱進，爭相開設(shè)會計專業(yè)，以期在爭奪生源的大戰(zhàn)中占有一席之地。

招收會計專業(yè)的學校多了，會計專業(yè)的畢業(yè)生自然也就多了。雖然社會上提供了大量的會計崗位供畢業(yè)生選擇，但是也有“良禽擇木而棲”這種說法。如何在眾多的競爭者中脫穎而出，找到待遇雄厚又適合自己的工作崗位，是大多數(shù)會計專業(yè)畢業(yè)生所追求的目標。要想達到這一目標，首先就是要對自己有一個清晰的認識，知道自己想要的是什么，想從事的是哪方面工作，然后就是要給自己定一個清晰的職業(yè)規(guī)劃，越早制定越好，以期使自己在以后的競爭中立于不敗之地。會計專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃我認為有以下幾點可以考慮：

一、 目標設(shè)立由低到高，由近及遠

有規(guī)劃的人往往在期初都會為自己設(shè)立一個目標，這個目標一般都是有層次的，有短期目標，中期目標和長期目標。有了目標后，剩下的就是制定規(guī)劃，主要是設(shè)定一下要用多長時間達到自己的目標。一個目標完成之后，在開始向下一個目標前進。凡是能夠設(shè)定目標并最終堅持到底的，一般都能實現(xiàn)自己的理想。會計專業(yè)的學生設(shè)定目標應(yīng)該遵循著一個原則，那就是由低到高，由近及遠，即首先要設(shè)定的是自己的低層次的、近期的目標，然后才是高層次的長期的目標。在大一的時候，可以先給自己樹立一個短期的、容易達到的目標，以給自己增加信心，比如說每周上課的出勤率，每次上課時都要回答老師一個問題等，可以以一個月為期限，一個月后檢查一下自己的執(zhí)行情況和目標完成情況。然后在設(shè)立一個中等目標，比如說期末考試所要拿到的名次等。完成任務(wù)后可以再給自己設(shè)立比較長期的、高等的目標，比如說在大二通過會計從業(yè)資格證考試，大三畢業(yè)前通過初級會計職稱考試等。有些意志力很強的學生還會給自己設(shè)定更加長遠的目標，比如說就業(yè)要選擇哪所單位，要想成功就業(yè)都需要自己補充哪方面的技能和知識，在大學階段就完成充電的任務(wù)，目標明確，競爭時一擊即中。

二、 掌握實現(xiàn)目標的必備條件――專業(yè)能力和技能

目標有了卻沒有實現(xiàn)目標的條件，那么所設(shè)定的目標也只會是空談而已，遙不可及并且不切實際。前面我們已經(jīng)論述了，目標的設(shè)定要分級分等，有了目標還不夠，具有實現(xiàn)目標的能力和技能才是實現(xiàn)目標的關(guān)鍵所在。比如說設(shè)定每周上課的出勤率，回答老師問題這種低級目標，就需要設(shè)立目標者要有自我約束能力、臨場發(fā)揮能力、語言組織能力和克服恐懼心理的能力等；想在期末取得自己預(yù)期的名次的這種較低層次的目標，需要設(shè)立目標者要有自我學習的能力，自主復(fù)習的能力，善于總結(jié)的能力和獨立思考的能力等；想達到取得會計從業(yè)資格證這種中等層次的目標，需要設(shè)立目標者具有一定的專業(yè)知識，比如會計電算化理論和實踐經(jīng)驗，會計法規(guī)和會計職業(yè)道德知識的掌握，基礎(chǔ)會計學理論知識的熟學熟用等；想完成獲取初級會計職稱或中級、高級會計職稱這種較高層次的目標，對設(shè)立目標者的能力要求就更高了，扎實的理論知識必不可少，豐富的實踐經(jīng)驗不可或缺，不畏艱難持之以恒的精神更顯重要，因為從漫長枯燥的知識學習階段到一紙試卷，這本身就是一個考驗持久力、忍耐力的過程；而要想達到獲得自己心儀崗位的這種高級層次的目標，除了理論知識以外，對制定目標者要求更高的是其專業(yè)技能，比如說憑證的收發(fā)編制和審核、賬簿的登記、結(jié)賬、財務(wù)報表、納稅申報、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、Excel、PowerPoint、Authorware、Flash 等軟件的使用，還要了解自己向往公司的公司背景、經(jīng)營模式、商品結(jié)構(gòu)、人員層次等。

會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高職；會計電算化專業(yè)；助理會計師；規(guī)模化；培養(yǎng)機制

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704181

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，經(jīng)濟在人們的實際生活中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。在這種形勢的影響下，高等職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，要根據(jù)當今時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)更多具有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的助理會計師，形成一種規(guī)模化的會計培養(yǎng)機制，為社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展提供更廣闊的空間，從而推動社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展。在高職會計電算化專業(yè)教學過程中，學校開始注重培養(yǎng)助理會計師，并逐漸向著規(guī)模化方向進行發(fā)展，建立起相應(yīng)的助理會計師培養(yǎng)機制，為社會培養(yǎng)出更多的會計人才。再加上社會經(jīng)濟體制發(fā)生了改變，所需要的助理會計師人才只會越來越多，會計專業(yè)的劃分也越來越細化，需要對每一個階段的助理會計師培養(yǎng)目標進行準確定位，這樣才能提高高職會計電算化專業(yè)教育教學的質(zhì)量，推動高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

1現(xiàn)階段高職會計電算化專業(yè)助理會計師培養(yǎng)的規(guī)格11要培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)的助理會計師

在高等職業(yè)教育會計電算化專業(yè)發(fā)展過程中，培養(yǎng)規(guī)模化的助理會計師，需要根據(jù)當前社會發(fā)展的實際情況，將助理會計師的知識與素質(zhì)，信息處理能力與專業(yè)技能等方面的內(nèi)容結(jié)合起來，成為現(xiàn)代助理會計師培養(yǎng)的基本指標。在實際的助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)過程中，要注重會計人員的專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)水平，專業(yè)實踐能力，職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，確保助理會計師的個人素養(yǎng)，身心的健康發(fā)展，這樣才算是符合新時展所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。同時，在高職助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)的過程中，也要考慮到職業(yè)教育的基本特點，要注重對助理會計師專業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提升助理會計師的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專攻”。此外，還要對助理會計的自我修養(yǎng)進行有意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)，合理科學地培養(yǎng)助理會計師的專業(yè)能力，將職業(yè)道德放于首位，綜合素質(zhì)置于核心地位，提高助理會計師的素養(yǎng)水平，促進助理會計師的全面發(fā)展。

12要培養(yǎng)出能勝任職業(yè)崗位需求的助理會計師

在高職會計電算化專業(yè)發(fā)展過程中，培養(yǎng)規(guī)模化的會計專業(yè)助理會計師，是勢在必行的，也是至關(guān)重要的。在培養(yǎng)助理會計師過程中，對助理會計師的崗位職業(yè)能力要求比較高，助理會計師不僅需要具備基本的會計理論知識，還要掌握一些基礎(chǔ)性的財務(wù)會計核算方法，會計專業(yè)技能，還要能在職業(yè)崗位發(fā)展過程中，能根據(jù)國家的經(jīng)濟政策、財務(wù)會計法律等方面的內(nèi)容進行詳細的學習和了解，這樣才能確保助理會計師在實際的職業(yè)崗位發(fā)展過程中，能夠完全勝任崗位要求。同時，在實際的助理會計師培養(yǎng)過程中，要對助理會計師的專業(yè)資格進行培訓和考核，確保學生能夠順利通過國家助理會計師職稱考試，獲取相應(yīng)的會計專業(yè)資格證書和職稱，這樣才能確保助理會計師在實際崗位發(fā)展過程中，勝任職業(yè)崗位需求。

2高職會計電算化專業(yè)助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)的課程在高職會計電算化專業(yè)發(fā)展過程中，要想實現(xiàn)助理會計師的規(guī)模化培養(yǎng)，就需要設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，引導(dǎo)學生進行學習。基礎(chǔ)性的通用會計知識，主要是對助理會計師開展會計從業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識講授，助理會計師要掌握一些財會方面的法律法規(guī)，具體的課程設(shè)置有《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》。而基礎(chǔ)性的會計操作技能，主要是指助理會計師能夠準確填制和審核各種原始憑證、登記記賬憑證、編制報表、進行財務(wù)分析等，熟練操作相應(yīng)的會計軟件，能夠幫助助理會計師形成一些基礎(chǔ)通用性的知識和技能，促進助理會計師的進一步發(fā)展。核心化的會計知識和專業(yè)技能主要包含了會計師的人際交往能力、數(shù)據(jù)運算能力、創(chuàng)新能力、自我超越能力、團隊合作能力、實際操作能力、英語運用能力等，這對助理會計師來說，是至關(guān)重要的，既涵蓋了助理會計師的個人認知水平，與周邊社會環(huán)境的適應(yīng)能力，又包含了助理會計師的個人思維方式，策略部署能力，與助理會計師的實際生活和職業(yè)生涯密切相關(guān)。同時，還要對助理會計師的專業(yè)技能進行相應(yīng)的培訓，通過考核等形式，確保助理會計師的專業(yè)技能達到相應(yīng)的能力標準要求，側(cè)重于助理會計師專業(yè)技能的應(yīng)用，助理會計師不僅需要具備積極的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，同樣需要具備相應(yīng)的會計信息保密意識，具有超強的自控意識，能按照相應(yīng)的規(guī)章制度，來規(guī)范自己的行為和辦事。此外，助理會計師還要具備自己的職業(yè)特長，具有一定的獨立性，能夠堅持自己的原則辦事，重視職業(yè)操守，這樣才能為助理會計師的進一步發(fā)展提供更廣闊的空間。

3高職會計電算化專業(yè)助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)的機制31構(gòu)建體系化的助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)教學計劃

在高職會計專業(yè)助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)過程中，要能根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，助理會計師職業(yè)資格標準，制訂好助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)的方案，制定助理會計師課程標準，來確保助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)工作的順利開展。同時，教師要轉(zhuǎn)變自身的會計專業(yè)教學理念，對助理會計師培養(yǎng)目標進行準確定位，使得助理會計師的職業(yè)能力能與市場經(jīng)濟發(fā)展需求相一致，要定期到市場上進行調(diào)研，深入分析市場發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)方案。此外，還要設(shè)置體系化的助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)機制，根據(jù)相關(guān)的培養(yǎng)機制，開展規(guī)模化培養(yǎng)，明確助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)的方向，制定相應(yīng)的教學體系，側(cè)重對學生的實踐能力考核和專業(yè)技能培養(yǎng)，促進助理會計師的全面發(fā)展。

32組建合理的助理會計師班，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量

由會計專業(yè)教研室主任組織召開會議，邀請輔導(dǎo)員參加，并由輔導(dǎo)員組織報名，采取自愿原則，主要是考過會計從業(yè)資格證書的學生，未考過會計從業(yè)資格證書的學生，也可以參加學習，每一個班由40人組成，一般在3～4學期進行。根據(jù)高職學生對《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》兩門課程的知識、技能掌握情況，及分析每年助理會計師考試的重難點、知識點、分值分布等，確定每一門課程的課時數(shù)為64學時，有效保障學生學習質(zhì)量。

33轉(zhuǎn)變助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)教學的方法和理念

在高職會計電算化專業(yè)助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)過程中，要能詳細了解會計專業(yè)的課程設(shè)置、教學方法、教學理念等方面的內(nèi)容，要能準確地定位助理會計師培養(yǎng)的目標，學生才是整個助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)過程中的主體。在實際的助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)過程中，教師要尊重學生的主體性地位，充分發(fā)揮出學生的主體性作用，引導(dǎo)學生進行自主學習，并為學生提供指導(dǎo)。同時，根據(jù)助理會計師課程設(shè)置的實際情況，將助理會計師的職業(yè)能力、會計通用技能、核心技能作為課程教學的重點，并能有效地將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，對學生進行動態(tài)化教學，在學生掌握基礎(chǔ)性的通用技能前提下，對學生核心技能和職業(yè)技能進行培養(yǎng)，通用性技能是服務(wù)于職業(yè)技能和核心技能的，核心技能是基礎(chǔ)通用技能和職業(yè)技能的價值內(nèi)化，這三者之間相互聯(lián)系，相互促進。此外，在助理會計師課程教學過程中，要堅持理論知識教學與實踐教學相結(jié)合，加強校企合作，給學生提供一個良好的實踐平臺，提高學生的職業(yè)實踐能力。

34建立專業(yè)化的助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)教師團隊

在高職電算化專業(yè)助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)過程中，教師在整個培養(yǎng)機制中占據(jù)關(guān)鍵地位，對教師團隊的專業(yè)化教學水平要求較高。因此，在助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)過程中，高職院校要對教師團隊進行培訓，側(cè)重于教師團隊專業(yè)能力的培訓，增強教師的團隊協(xié)作意識，組建規(guī)模化、專業(yè)化的教師團隊，從而帶動助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)。同時，在助理會計師規(guī)模化教學過程中，教師要主動與學生進行交流，堅持平等、民主的教學理念，尊重學生的課堂主體性地位，與學生進行良好的互動，拉近與學生之間的距離，耐心、細心地關(guān)愛W生，了解學生的實際情況，解決學生實際生活中所遇到的困難，做學生的良師益友，與學生建立起和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學的質(zhì)量。此外，教師還要能及時地對自己的教學過程進行反思，考慮到學生的個體差異性，開展針對性教學，還要注重情感教育，引導(dǎo)學生思想觀念的發(fā)展，幫助學生樹立良好的道德觀念，促進學生的全面發(fā)展。

35完善助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)機制聯(lián)動評估系統(tǒng)

在實際的高職會計電算化專業(yè)助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)過程中，要想獲得良好的教學效果，助理會計師各規(guī)模化培養(yǎng)之間應(yīng)該是相互鏈接的，具有機制之間的聯(lián)動特點，要將培養(yǎng)機制與助理會計師培養(yǎng)激勵機制、培養(yǎng)競爭機制等方面結(jié)合起來，逐漸形成一個完整性、系統(tǒng)性的助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)機制，并構(gòu)建起相應(yīng)的規(guī)模化培養(yǎng)綜合評估系統(tǒng)，提高助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，在構(gòu)建聯(lián)動評估系統(tǒng)的過程中，要根據(jù)三維教學目標，建立起多維評價機制，側(cè)重于對助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)的過程評價，還要重視學生在學習過程中的情感態(tài)度、活躍度、主動性等方面內(nèi)容的評價，根據(jù)教學實際情況，將即時性評價、階段性評價結(jié)合起來，劃分不同的評價側(cè)重點，選擇相應(yīng)的評價方法，提高評價的質(zhì)量。此外，建立一個系統(tǒng)性、整體性的評估機制，凸顯出評估的客觀性、科學性，確保助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)的質(zhì)量。

助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)質(zhì)量是根據(jù)助理會計職業(yè)資格標準來評價。其評價流程為：助理會計師培養(yǎng)目標獲取培養(yǎng)結(jié)果數(shù)據(jù)，培訓后檢測結(jié)果把結(jié)果與培養(yǎng)目標比較，找出問題效果評價改進措施。

4結(jié)論

綜上所述，在高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，會計電算化專業(yè)屬于一類基礎(chǔ)性專業(yè)，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，對高職會計電算化專業(yè)學生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等方面進行相應(yīng)的探究，逐漸形成一套完整的高職會計電算化專業(yè)助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)機制，為社會的進一步發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有專業(yè)能力、專業(yè)技能的助理會計師，推動社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展。在會計電算化專業(yè)助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)過程中，要根據(jù)當今市場經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，在助理會計師培養(yǎng)的規(guī)格、課程設(shè)置等方面都要實現(xiàn)規(guī)模化培養(yǎng)，提高助理會計師培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，推動高職會計電算化專業(yè)的進一步發(fā)展。此外，還考慮到助理會計師培養(yǎng)的特點，根據(jù)相關(guān)的職業(yè)能力需求，不斷完善現(xiàn)有的助理會計師規(guī)模化培養(yǎng)機制，推動會計這一行業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊建平，孫關(guān)榮，李曉莉，等高職高專會計電算化教學的創(chuàng)新與實踐[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（9）.

會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

MBA無疑是最重視工作經(jīng)歷和在職業(yè)生涯中能力的體現(xiàn)的專業(yè)了，幾乎所有的頂尖MBA學校都會重視你的過去和將來。過去的職業(yè)背景以及將來的職業(yè)目標。對于已經(jīng)工作相當年限且取得了一定工作成就的MBA申請人來說，即要在essay中體現(xiàn)出自己過去的成就、能力以及領(lǐng)悟，也要結(jié)合過去展望未來，寫清楚自己的職業(yè)目標，同時，這個目標是可行且需要MBA課程的幫助的。

金融無疑是最熱門的商科申請專業(yè)，如何在眾多的申請人中在文書中體現(xiàn)出自己的特色就是文書寫作的目標了。對于金融專業(yè)的申請文書，專家認為可以更多地將理論和實際相結(jié)合。由于很多知名大學的金融專業(yè)都對學生的數(shù)學背景有著明確的規(guī)定，很多先修課程也是集中在數(shù)學課程方面，所以在寫文書的時候可以更多地體現(xiàn)出學生的數(shù)學背景，可以在其中多運用些專業(yè)詞匯或是知識點幫助文書在專業(yè)度上的提升。同時，金融作為商科專業(yè)之一也很重視職業(yè)規(guī)劃以及之前的實習經(jīng)歷，所以在可以突出實習背景的同時相對地結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃，以達到最大的完整度。

針對于美國會計專業(yè)來說，具備豐富的會計背景并有著明確的職業(yè)規(guī)劃并準確清晰的傳達給學校是很重要的。當你在瀏覽美國各知名大學會計專業(yè)(碩士)的時候你就會很明顯的感受到學校對于培養(yǎng)目標的清晰度。總結(jié)來說，會計碩士就是培養(yǎng)未來職業(yè)注冊會計師的，絕大部分的學校都表明自己課程和CPA(注冊會計師)考試的契合度，甚至很多學校表明自己是CPA的合作學校，會計碩士課程涵蓋70%的CPA課程，以更好地幫助學生通過CPA考試，成為注冊會計師。開設(shè)會計專業(yè)的學校也都以CPA考試的高通過率作為驕傲。

會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

大學生所學的專業(yè)未必是其自己的選擇，也未必是自己喜歡的專業(yè)，有的大學生對所學專業(yè)已經(jīng)學了好長一段時間，才發(fā)覺原來自己并不適合也不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)。通過技能競賽，學生可以盡早進行入職體驗，可以讓會計專業(yè)的大學生盡早做出判斷是否喜歡自己的專業(yè)。冷靜、嚴謹、認真、穩(wěn)重、有耐心、有責任感、忠誠可靠、嚴于律己、深謀遠慮、控制力強、原則性強、計劃性強，具有這些或其中某些性格特征的人比較適合從事會計工作，參賽學生可以根據(jù)賽前準備和競賽過程，對自己的性格作一個大致客觀的評價，分析自己的性格特征是否適合從事會計相關(guān)職業(yè)。各個環(huán)節(jié)比賽項目的設(shè)置和賽程表現(xiàn)，可以讓學生充分地認識到自己對相關(guān)技能掌握的熟練程度，技能操作的方式方法是否得當，自己在團體中的相對位置，從而對自己有一個清晰而準確的認識，促進其自我了解。自我了解，指大學生對自我的人格特質(zhì)和現(xiàn)實條件的了解程度。只有對自己有一個客觀、全面而準備的認識，才能為自己今后的人生規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。

二、技能競賽明確會計專業(yè)學生確定性和目標取向

會計技能競賽主要是面對會計專業(yè)的學生而舉辦的，前來參賽的同學會結(jié)合課堂上所掌握的理論知識與實踐操作相結(jié)合，鍛煉學生實踐應(yīng)用能力和動手能力。賽前培訓工作會在專門的會計實訓室內(nèi)進行，里面設(shè)有各種所需的實驗設(shè)備，比如最新的各種財務(wù)類專業(yè)軟件操作平臺，并安排具有豐富實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師為學生集中進行培訓，他們大多來自財務(wù)軟件公司、知名企業(yè)及會計師事務(wù)所等一線企業(yè)，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，學生從他們那里可以了解更多關(guān)于會計職業(yè)的信息，這樣就更早地與職業(yè)人員接觸，增強學生的擇業(yè)競爭能力，增加學生就業(yè)的砝碼，為實現(xiàn)會計人員角色轉(zhuǎn)變奠定良好基礎(chǔ)。通過會計技能競賽這個操作平臺，學校可以創(chuàng)造更多的機會讓學生與企業(yè)面對面接觸，與職場人員面對面交流，培養(yǎng)出更快適應(yīng)會計崗位要求的學生。所以職業(yè)技能競賽作為一個有效的實踐教學手段，可以幫助學生盡早進行入職體驗，更加明確自己的職業(yè)方向，更加堅定自己的奮斗目標。確定性，指大學生對于首選的職業(yè)方向的堅定程度;目標取向，指大學生更愿意通過職業(yè)實現(xiàn)個人成長而不是現(xiàn)實利益的程度。職業(yè)方向的明確加之奮斗目標的敲定，可以幫助學生知道自己今后努力的方向是什么，應(yīng)該做什么樣的準備工作才可以順利就業(yè)。職業(yè)就像航行一樣，沒有目標，便會失去方向，從而失去動力。有了明確的目標，就可以集中自己所有的精力和優(yōu)勢，使用各種策略、方法和手段，孜孜以求，不斷努力，去實現(xiàn)定下的目標。

三、技能競賽培養(yǎng)會計專業(yè)學生獨立性

技能競賽形式通常可分為單人賽和團體賽兩種，單人賽主要考察的是個人能力，比如點鈔、珠算、小鍵盤翻打傳票等，在賽前、賽中和賽后的整個全過程主要由個人獨立承擔和完成，這無疑鍛煉了學生的獨立性。獨立性，指大學生在職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃方面的獨立程度。選手們要獨立地查找資料、單獨與指導(dǎo)教師溝通聯(lián)系、獨立進行技能訓練、個人獨自承擔壓力、賽后進行個人總結(jié)，這其中的每個步驟都要選手獨立完成和面對，這對今后在進行職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃過程中發(fā)揮自身的主體作用起著不可估量的作用。

四、技能競賽增強會計專業(yè)學生準備性和自信心

會計專業(yè)技能競賽主要考核學生運用課堂上所學的基礎(chǔ)理論知識進行實踐操作應(yīng)用、獨立工作的基本能力和實驗綜合技能(手工操作與電算化應(yīng)用相結(jié)合)。從報名到?jīng)Q賽的整個過程中，要想獲得理想成績，就必須具有扎實的理論知識和熟練的動手能力，這個過程是個自檢過程，它可以檢驗選手是否存在知識掌握不全面、不準確、不扎實及職業(yè)技能運用不嫻熟等問題，同時這個過程更是個自我提高的過程，通過自我學習、相互溝通、反復(fù)訓練，選手將大大提高自身知識儲備和知識運用能力，提高綜合運用會計技能處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。在比賽過程中，管理溝通能力、人際交往能力、溝通能力、文字和語言的表達能力、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、批判性思維等技能要素得到充分的鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)了學生信息技術(shù)技能和創(chuàng)新能力。對于團體賽的項目而言，隊員之間的密切配合非常重要，所以團體賽考察的不僅是個人能力，更要考察團隊合作等綜合能力。成員之間必須統(tǒng)籌兼顧、分工協(xié)作、共同努力才能完成比賽項目，這就要求選手要增強協(xié)作意識、培養(yǎng)團隊合作精神。

以上通過技能競賽的方式使學生進行知識儲備和能力提升的同時，實際上也就是學生為自己將來的求職進行積極準備的過程，俗話說“不打無準備之仗”、“機會總是留給有準備的人”都說的是準備的重要性，只有準備充分，才能在面對求職困難的時候一路披荊斬棘。在會計專業(yè)技能競賽籌備過程中，指導(dǎo)教師要對學生進行強化訓練和賽前輔導(dǎo)，解決學生遇到的實際問題，加強了師生之間的溝通，學生之間自然也會相互學習和指導(dǎo)，使學生對所學專業(yè)知識有更深層次理解，也使老師及時發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)知識掌握和實踐應(yīng)用方面暴漏出的問題，并有效地進行補救。通過會計技能競賽的全過程，可以讓學生了解自己的專業(yè)技能水平，根據(jù)其專業(yè)技能水平就可以讓廣大教育工作者提前掌握學生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)勝任力，可以敦促大學生盡早做好職業(yè)規(guī)劃，為畢業(yè)求職做好充分的準備工作，這樣才能樹立較強的自信心，在激烈的勞動力市場競爭中立于不敗之地。自信心，指大學生對于在選定的職業(yè)中取得成功的信念和堅信程度。

會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

［關(guān)鍵詞］高職會計專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)

［作者簡介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學院會計系主任，講師，碩士，研究方向為會計教育。（浙江寧波315100）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0136-02

當前，我國經(jīng)濟進入快速發(fā)展階段，對高端技能型人才的需求迅猛發(fā)展。作為專門培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，如何加快會計人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新培養(yǎng)體制，開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程，提高高端技能型會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大的意義。

一、我國現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程開發(fā)存在的問題

職業(yè)教育的課程開發(fā)，最初的模式是“學科系統(tǒng)導(dǎo)向”，然后轉(zhuǎn)化為“學習理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”，現(xiàn)在比較流行的是“工作過程導(dǎo)向”的模式。我國也在不斷探索最適合本國的課程開發(fā)理論與方案。

然而，審視我國職業(yè)教育的課程模式的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們也曾經(jīng)借鑒過國外課程發(fā)展理論的新思想，倡導(dǎo)過雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學校的實證研究都證實，因為學習能力組合方式與工作過程間的關(guān)系沒有理清，無論是在設(shè)計課程微觀的教學內(nèi)容，還是在工作分析后形成的“教學分析”過程中，各個院校又重新回到了以學科為系統(tǒng)的老路上。審視和反思之后，不難發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行課程開發(fā)模式存在以下問題：（1）很多“職業(yè)院校專用”教材，其內(nèi)容的形成以普通院校教材為基礎(chǔ)，換皮但是沒有換心；（2）課時安排上往往還是以理論加實踐的形式出現(xiàn)，沒有形成“教學做”統(tǒng)一的教學模式；（3）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，實踐教學能力不強；（4）編制人才培養(yǎng)方案時，不以人才市場崗位調(diào)研和會計職業(yè)分析為基礎(chǔ)，開發(fā)的課程與學生的學歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)職業(yè)規(guī)劃不相匹配，都按統(tǒng)一的模式和標準來培養(yǎng)學生，這些因素直接導(dǎo)致了學生在高職院校學習到的知識在工作中不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，所以，表現(xiàn)出來的形式往往是企業(yè)找不到人，而大學生又找不到工作，也難以滿足學生個性化的需求。

二、高職會計專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路

其一，課程開發(fā)與設(shè)置要與人才培養(yǎng)的目標定位相適應(yīng)。企業(yè)對高職會計專業(yè)畢業(yè)生提出的培養(yǎng)要求是：既要懂會計理論又有實際的操作技能；精通國家稅收的相關(guān)法律，會幫助企業(yè)稅收籌劃；對實際遇到的財務(wù)問題要有精準的職業(yè)判斷；會財務(wù)分析，對財務(wù)項目籌劃要具備交流與溝通能力；當然，還要有基本的會計職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

據(jù)此，2011年寧波城市職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)重新修訂人才培養(yǎng)方案，把人才培養(yǎng)目標定為：立足浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展、適應(yīng)市場需要為目標，加強素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在校企合作、工學結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)順應(yīng)浙江地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)商務(wù)中介、現(xiàn)代金融和中小企業(yè)財務(wù)會計工作需要的，滿足學生職業(yè)規(guī)劃個體需要，分類培養(yǎng)，融學歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)三位一體的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。

其二，就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路。2011年3月開始，學校邀請企業(yè)會計專家對中小企業(yè)會計所涵蓋的業(yè)務(wù)崗位群進行任務(wù)和職業(yè)能力分析，提煉中小企業(yè)會計崗位群所要求的基本素質(zhì)、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務(wù)、基本操作等工作任務(wù)和工作要求。以財務(wù)工作任務(wù)為載體，進行就業(yè)導(dǎo)向課程的開發(fā)。

據(jù)分析，中小企業(yè)財務(wù)會計職業(yè)崗位群有出納、成本會計、管理會計、財務(wù)業(yè)務(wù)會計等，會計工作先從建賬開始，通過記賬、算賬、結(jié)賬，最后報賬、查賬。通過制證、復(fù)核、登賬完成記賬。會計職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)拓展能力。會計核算的每一項任務(wù)包括填制憑證、登記總賬和明細賬、編制報表等，因此課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)滿足會計崗位工作任務(wù)的需要。把會計工作能力轉(zhuǎn)化成學生學習能力，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導(dǎo)向的教、學、做一體化課程。

其三，會計專業(yè)課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向。聘請行業(yè)專家和校內(nèi)專職教師一起，研討、修訂和確認會計專業(yè)學生畢業(yè)后不同的就業(yè)會計崗位，從中分析出不同的工作任務(wù)，要完成這些任務(wù)，需要具備一定工作能力，把這些工作任務(wù)和工作能力按照其相關(guān)性歸納總結(jié)分別設(shè)置不同的課程，對部分核心課程進行小班化教學，對每門會計技能實務(wù)課程聘企業(yè)專家上2～4節(jié)的綜合實踐課。

其四，在教學條件實現(xiàn)方面，學院成立工商注冊的“自辦實體公司”——鄞州誠緣財務(wù)咨詢有限公 司，注冊資金10萬元。公司對外開展了咨詢、培訓、實踐教學、會計等業(yè)務(wù)工作，服務(wù)地方經(jīng)濟。對內(nèi)服務(wù)于本學院的學生，實體公司實行“校企”雙方合作，教師、學生既是學院的師生，也是公司的員工，公司的 業(yè)務(wù)由教師任會計、出納等，并帶領(lǐng)學生進入公司實際崗位（出納、分類賬會計、總賬會計、成本會計等），是讓學生“真刀真槍”干的一個會計專業(yè)實訓場所。會計校內(nèi)實訓實現(xiàn)從模擬走向真實，提升校內(nèi)實訓基地建設(shè)的檔次。

其五，在教學過程中，每一門就業(yè)導(dǎo)向課程都是校企合作共同開發(fā)，校企雙方組成教學團隊和科研團隊，共同設(shè)計課程教學體系內(nèi)容，制定課程標準；共同主編并出版教材。在教學過程中，企業(yè)、行業(yè)專家始終對課程教學進行指導(dǎo)，在剛上課時，行業(yè)專家會對這門課程進行綱領(lǐng)性的介紹，并且說明本課程在實際工作中的地位和作用，學生通過這門課程需要學到哪些知識、能力和素質(zhì)，如何考核該課程等信息。在課程快結(jié)束時，行業(yè)專家同學校教師一起，對每個學生的學習結(jié)果進行檢驗考核，一起評定學生的成績。

三、典型工作能力領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習能力領(lǐng)域并設(shè)置課程（如圖所示）四、會計專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向核心課程的主要內(nèi)容、關(guān)鍵能力及專業(yè)素養(yǎng)分析（如表所示）

在此基礎(chǔ)上，修訂并完善人才培養(yǎng)方案，制定出專業(yè)教學標準和課程開發(fā)標準的實施方案，使融理論知識與職業(yè)崗位于一體的就業(yè)導(dǎo)向課程體系的實施得到充分的保證。

［參考文獻］

［1］石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.