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初一上冊語文作文范文第1篇

坐著窗口，癡癡地望著遠方，前方似乎有些朦朧，在那朦朧的遠方，我幻出了朱老的面影，很熟悉，卻又有幾分的陌生，我不經意嘴角勾起一道笑意。

我和朱老的情意可真是深啊！這一年下來，有時我會時常想，到底是什么樣的推動力可以讓朱老師在上課的時候那么隨意地說出自己的家庭，包括自己巧妙的奇遇，包括自己家里被偷，而每每這個時候正是我們最安靜的時候，總是想不通，在面前看似矮小的她有這么大的吸引力，她特別喜歡跟我們提起以前的學生，以至于到現在為止，我們對她的學生是了如指掌。

她喜歡穿一身很隨性的服裝，但她天生就有一種吸引人的美，她不至于美若天仙，也不至于讓人癡迷，但在她的身上總是有那份光芒，讓人忍不住多看她兩眼，極喜歡看她穿著布鞋，隨性地來上課，時不時還會跟我們談座談會似的閑聊，這樣的一位老師讓我們毫無距離，在我們眼前出現的反而是一個普通平凡，也有著自己喜怒哀樂的一位老師。

有一件事，讓我幾乎是愛上了朱老師。

初一剛進這所學校的時候，當然抱怨過這個老師，她給我打作文從未高過，這讓本來在小學一直以作文未傲的我倍受打擊，每次的成績也都在90邊緣來回，直到初一上冊第一次的期中考，讓我認識到了，原來朱老一直都在關注那個默默地我，依稀記得那次作文好像是扣了兩分，在去拿考卷的時候，朱老親身跟我說了點什么，依稀記得是“你做到了”，也許她也用這樣的方式鼓勵了很多人，也許，她早就忘卻了曾經對我說過這一席話，但是就是這么一句話，讓我越發喜歡這個女老師，她穿越了老師和學生之間的屏障。

第二次讓我印象頗為深刻的是，我并不是一個善言辭的女生，小學的時候喜歡瞎鬧騰，可越長大，我越喜歡獨處，喜歡享受那簡單的，在同學間我還是照樣的瘋癲，但對老師，我還真沒什么能耐沒大沒小，朱老似乎注意到了這點，在一次偶然機會朱老師叫我們幾個女生為班級的書刊寫一個序，就要討論的時候，其他幾位女生跑去拿書了，朱老師跟我攜手夕陽下，我們初中還真是有優越地地理位置啊，那可謂真是小橋·流水·人家，我們走過小拱橋，朱老師很隨意地挽著我，這讓我不經意地大吃一驚，要知道這是我上初中以來第一次啊，她在我旁邊顯得格外的嬌小，她似乎也察覺到了我的緊張，她笑笑對我說：“你對每個老師都那么緊張嗎？人有的時候要放開點，你應該膽子大點！”這幾句話略帶嚴肅，但更多流露出的是溫暖的感覺。就這樣，在陽光下，我看著朱老師，平平的瀏海下面白皙的臉蛋，圓而大的眼睛充滿著熱情，那份感覺感染了我，她的臉角化作一團紅暈，就這樣，這天我想了好多好多……

還有一次，我想是我這輩子都不會忘的，至今為止我的手機上還留著這條短信，也許是舍不得，但我想更多的是那位老師對我的激勵。自從換了新的語文老師后，我對他的作文教學很不理解，反而班上作文優異的同學都被她忽略了似的，那段時間包括我，也很不理解為什么有些作文水平差的同學反而分數都不低，那段時間我也算是壓抑了很久吧！后來，在勇氣的推動下，我發了一條短信給朱老師：小朱，最近我的作文水平好像沒有多大的進步，你能推薦我幾本作文選嗎？也許是沒有交我們的原因吧！我才第一次敢叫朱老師小朱，過了一會，手機遲遲沒響，直到第二天早上，我打開手機，才發現朱老師回了一條：“是胡碧純嗎？是你的話就不要在去找作文選了，那些對你太小兒科了，你應該去看看諾貝爾獲獎的作家的作品，例如川端康成等等。”這句話當時看到后，我馬上飛奔到媽媽面前，也許想證明自己其實很優秀，又或是這句話對我肯定太大了，也是后想想，自己真的有老師想象的那么好嗎？到現在為止，那條短信已經是我每次否定自我時的推動力，讓我面對人生坦然，因為我知道在那一處有一位老師一直一直的肯定著我。

對于朱老，我不想用太華麗的語言描述，因為朱老師展示出了就是一種自然的美。雖然現在沒有再教我們了，現在她在家里為著以后的孩子而奔波，但她的美讓我珍藏。

現在也許朱老師在看我的文章，又或是沒有看到，我只希望你知道在世界的一端有一個女生就是因為你的鼓勵而重回自信。

就這樣，我拉上了窗簾，回到了屬于我的現實中去，笑笑。

初一上冊語文作文范文第2篇

一、形聲構圖,體驗情感美

學生作品大多具有美感物態化的特征。尤其是散文,具有較高的審美屬性,作者的強烈情感通過語言和讀者產生共鳴,從而獲得精神愉悅。然而,學生受閱歷特別是情感體驗的限制,作品與學生情感的參差、拗逆現象是普遍存在的。多媒體教學將無聲的文字語言有聲的口頭語言與形象的直觀畫面結合在一起,為語文教學提供了帶有極強感彩的形、音、義統一的信息集合體,學生的各種感官被最大限度地調動起來,從而撥動“興趣”的心弦、產生“美”的情感,興趣盎然地投入語文學習,在“視”中感受形象美,在“聽”中感受音韻美,在“想”中感受意境美。

如《荔枝蜜》一課,我是這樣設計課件的:緊扣作者對蜜蜂的感情變化線索,先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經過,讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“參觀養蜂大廈”的錄像,讓學生認識小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖,農民勤勞插秧圖,配以重點文段呈現,讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。在課堂教學設計時,對于重點段落,我引導學生在把握課文整體內容的基礎上,反復播放錄音,讓學生體會、跟讀,自讀,掌握語氣、語調、節奏輕重等,使學生的內心真正受到“顫動”,自覺地隨同作者一同地進行對人、事、物的體驗、思索和感悟,化為融合著自己靈魂個性的精神血脈,滲入心田,釋放活力。

二、 創造情境,學會創造美

在語文課堂教學中,學生由于和作者生活時代的反差,不了解作者的寫作背景,往往不能很好地理解課文的思想感情。此時,如果教師把圖片、聲音、音樂等多媒體手段揉在一起,重現作者的寫作背景,渲染氣氛,將學生拉回到作者寫作的年代里,就會最大限度地調動學生的感官系統,幫助學生理解寫作背景,感受全文,把握文章的基調。以初一上冊《春》為例,這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片,文字根據朗讀速度滾動,圖片根據課文朗讀的進度而自動切換,朗讀聲情并茂,音樂靈動,使人仿佛感受到春的活力,這對學生理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的,音樂、畫面、聲音的輔助手段,無形中豐富了課文的審美空間,增加了課文的表現力,整個音樂、文字、聲音、畫面真正再現了一個可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁場,讓人觸景生情。這個時候,學生會展開想象,描繪春天的景象、聲響、香醇、動感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地贊美春天的景象和活力。作文同樣需要內心的誘因和需要,只有當內部的動機需要表達的時候,學生才能寫好文章。因此,在語文說話和作文教學中,教師應根據不同的教學內容,設計并利用不同的多媒體教學課件,通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣,利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面,讓學生“看景講述”或“看景寫話”。多媒體計算機提供的情境生動、真實,可讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境,容易引起學生的興趣,觸發學生的想象,因此有利于培養學生的觀察能力,有助于發展學生的想象能力和創造美的能力。

三、在對比中鑒賞美,在想象中領略美

多媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播,使學生情不自禁地“披文以入情”,產生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品,以深刻的思想內容為基礎,通過幽默諷刺的語言,贊揚真、善、美,鞭撻假、惡、丑。教學這類課文,教師要充分發揮多媒體獨特的美育功能,誘發學生的“樂學”情緒,強化學生的無意注意,使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊,自覺地將課文知識與生活實際聯系起來,通過分析對比,找出它們的共同點和不同點,從中提高鑒賞美的能力。