個人學(xué)習(xí)報告總結(jié)
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個人學(xué)習(xí)報告總結(jié)范文第1篇
筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)以馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓(xùn)活動中，通過開展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動，對該模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進(jìn)彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。
二、模式建構(gòu)與實(shí)施案例
1.理論基礎(chǔ)。
由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動機(jī)多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動中自主性和獨(dú)立性取代了對老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時還可互相利用，取長補(bǔ)短，通過共同探索，能豐富集體的認(rèn)識。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運(yùn)作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運(yùn)作的一種活動模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點(diǎn)，共同制定活動內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行開展培訓(xùn)，并對模式進(jìn)行完善和發(fā)展。
2.模式建構(gòu)。
在模式建構(gòu)之前，對以下兩方面進(jìn)行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對象的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過多種途徑與培訓(xùn)對象建立聯(lián)系，對培訓(xùn)需求進(jìn)行溝通，明確培訓(xùn)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實(shí)施過程與評價總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計劃實(shí)施，把培訓(xùn)實(shí)施流程設(shè)計為五個環(huán)節(jié)：自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。并對過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對培訓(xùn)的改進(jìn)建議。基于以上思考，結(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動，對“科組三人行”教研模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計培訓(xùn)過程與實(shí)施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)模式。
三、實(shí)施案例
1.培訓(xùn)需求分析。
培訓(xùn)對象是廣東省省級骨干教師，培訓(xùn)時間長達(dá)20天。培訓(xùn)前，工作室對參加培訓(xùn)的學(xué)員做了一份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達(dá)100%；在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲省市級獎勵的達(dá)88%；參加各類培訓(xùn)的頻率較大，其中參加過國家級培訓(xùn)的占25%。由此可見，參加跟崗活動的學(xué)員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設(shè)講座或聽課實(shí)踐學(xué)習(xí)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，本次的培訓(xùn)活動計劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學(xué)員掌握系統(tǒng)的理論知識，促進(jìn)理念的提升，也要懂得把新的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。
2.設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。
基于需求分析，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)；運(yùn)用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究和課例研發(fā)；撰寫學(xué)習(xí)心得、反思論文，促進(jìn)自身的總結(jié)和提升。同時以這三個模塊達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)：以指導(dǎo)專家、導(dǎo)師和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升的實(shí)踐過程，匯集群體智慧，形成教學(xué)相長、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展共同體，相互促進(jìn)彼此的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
3.創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境。
首先是創(chuàng)建交流平臺、組建研修團(tuán)隊(duì)。為了更好地協(xié)調(diào)各方力量，順利開展各項(xiàng)工作，在培訓(xùn)開展之前工作室團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團(tuán)隊(duì)、專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其次，確定研修內(nèi)容，開展自我研修。培訓(xùn)全過程需要受訓(xùn)教師先進(jìn)性自我研修，學(xué)習(xí)和了解“科組三人行”教研模式的相關(guān)理論知識。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動，強(qiáng)調(diào)的是以問題為起點(diǎn)，共同制定活動內(nèi)容和方案，開展協(xié)作組織有序的教研交流。為了讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中更好地形成互動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)研討的積極性。在培訓(xùn)開展前，工作室確定了課例研究的內(nèi)容：人教版八年級上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》。最后是確定培訓(xùn)形式，擬定培訓(xùn)大綱。根據(jù)前期的預(yù)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)活動的形式，培訓(xùn)活動計劃分為三個并行的模塊。
4.開展實(shí)施過程。
培訓(xùn)一開始，進(jìn)行開班儀式。內(nèi)容包括：培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓(xùn)的整體計劃和安排等，目的在于讓受訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求。然后根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，把培訓(xùn)活動分為理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思三個并行模塊。第一模塊：理論學(xué)習(xí)為提高培訓(xùn)工作的自覺性，避免盲目性，通過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，重新解讀自己的教育實(shí)踐，提高提升學(xué)員理論學(xué)習(xí)的效益和實(shí)踐效益，基于學(xué)員已具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學(xué)習(xí)活動時，對培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。例如：在活動第一階段，工作室組織“跟崗培訓(xùn)開題報告會”。會前，要求學(xué)員結(jié)合自己的研究課題，查閱有關(guān)資料，聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題開題報告初稿，并通過三人行研修小組進(jìn)行組內(nèi)交流，修改形成課題開題報告修改稿。會中，先由學(xué)員向全體研修團(tuán)隊(duì)闡述各自的開題報告，然后由指導(dǎo)專家對學(xué)員的課題研究開題報告進(jìn)行現(xiàn)場的專業(yè)點(diǎn)評，最后再由指導(dǎo)專家以《怎樣進(jìn)行科研材料的整理與撰寫》為題進(jìn)行專題講座。通過現(xiàn)場點(diǎn)評和講座的示范引領(lǐng)，會后學(xué)員們開展進(jìn)一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報告，形成最終的課題研究方案，為培訓(xùn)后的課題實(shí)踐活動做好充分準(zhǔn)備。第二模塊：課例研發(fā)前期調(diào)查結(jié)果顯示：參與本次培訓(xùn)的學(xué)員有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平。基于馬克姆•諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)特征和“科組三人行”的活動模式，工作室在開展本課例研發(fā)的活動中時，對培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。目的是希望學(xué)員和輔助團(tuán)隊(duì)成員能把彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的寶貴資源，在課例研發(fā)的過程中互相學(xué)習(xí)、交流、共享。本次研發(fā)的課例為：人教版八年級上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》。為了讓學(xué)員和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課例研發(fā)過程中更好地形成互動，在培訓(xùn)開展前，以安排課例的自主研修。學(xué)員們自主本課題進(jìn)行教材、課標(biāo)的研讀，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成個人教學(xué)設(shè)計。在培訓(xùn)期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內(nèi)互評，完成個人設(shè)計的自我修改；借助組內(nèi)協(xié)商，形成小組的優(yōu)化設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，通過組間研討，形成課例實(shí)施設(shè)計初稿，并嘗試課堂實(shí)踐。在進(jìn)行課堂實(shí)踐嘗試的過程中，工作室邀請指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專家進(jìn)行隨堂聽課，并在課后進(jìn)行設(shè)計點(diǎn)評，并以《非線性主干循環(huán)活動型課堂教學(xué)模式概論》為題開設(shè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的專題講座，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。最后，研修團(tuán)隊(duì)對課例實(shí)施設(shè)計作進(jìn)一步修稿，并通過撰寫學(xué)習(xí)心得或反思論文進(jìn)行自我的總結(jié)和提升。第三模塊：自主體驗(yàn)本模塊的學(xué)習(xí)活動是貫穿于整個培訓(xùn)活動中，通過自主研修、與他人的學(xué)習(xí)交流、撰寫跟崗日志、學(xué)習(xí)心得、反思論文等活動，達(dá)到自我體驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展的目的。
5.培訓(xùn)評價。
培訓(xùn)的評價，主要是以完成培訓(xùn)任務(wù)的情況為依據(jù)，分為受訓(xùn)教師自評、小組互評、工作室評價三個方面。在跟崗培訓(xùn)結(jié)束后，工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)進(jìn)行了簡單的評估。主要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果，需要改進(jìn)的地方等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容非常滿意，認(rèn)為符合自身的學(xué)習(xí)需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓(xùn)基本模型獨(dú)特新穎，通過觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐該模式下的備課、授課、評課，在一定程度上有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
四、培訓(xùn)的改進(jìn)建議
1.完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更便于培訓(xùn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中除了最基本的教學(xué)資源以外，還應(yīng)該有專家在線輔導(dǎo)，以便及時解答教師在時間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行研討，將他們的實(shí)時工作實(shí)踐體會與其他教師交流分享。
2.完善多元化評價方式。
個人學(xué)習(xí)報告總結(jié)范文第2篇
一、工作匯報
1項(xiàng)目執(zhí)行工作
主要開展市場招商調(diào)研客戶接待、文案活動策劃執(zhí)行方面的工作具體如下：百匯海隆廣場項(xiàng)目是本人進(jìn)公司來重點(diǎn)跟進(jìn)的項(xiàng)目。
并充分運(yùn)用報紙、電視臺、廣播電臺、自辦刊物等廣告資源對項(xiàng)目開展了多渠道的宣傳；完成項(xiàng)目階段推廣計劃、客戶營銷活動方案寫作等；協(xié)助項(xiàng)目推廣工作的開展及媒體宣傳的跟進(jìn)工作。完成百匯海隆廣場項(xiàng)目策劃推廣文案、年度總結(jié)寫作；項(xiàng)目前期招商接待工作；協(xié)助接待中心啟用前期裝飾安裝工作；項(xiàng)目相關(guān)軟文寫作；跟進(jìn)并實(shí)施項(xiàng)目宣傳推廣事宜；協(xié)助專題片制作組完成制片工作；持續(xù)跟進(jìn)并協(xié)助報廣設(shè)計、現(xiàn)場包裝及物料設(shè)計工作。
2個人學(xué)習(xí)及提升
通過計劃性的跑盤工作及區(qū)域市場研究來熟悉市場情況，本職工作完成之余。從而加深對市房地產(chǎn)市場的進(jìn)一步了解，同時還時刻關(guān)注行業(yè)政策的變化。
用來提高個人的寫作能力及邏輯思維能力，堅持進(jìn)行專業(yè)文章及項(xiàng)目軟文的寫作。為項(xiàng)目的策劃推廣工作打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3工作態(tài)度
本人感覺從專業(yè)能力及工作態(tài)度上，回顧年工作。較之于年有了一定的進(jìn)步和提高，主要表現(xiàn)在工作態(tài)度有明顯進(jìn)步；對項(xiàng)目策劃推廣工作的計劃性與推動力有深刻的認(rèn)識；能獨(dú)立完成項(xiàng)目策劃推廣執(zhí)行過程中的部分工作；策劃報告寫作能力有較大的進(jìn)步；有意識進(jìn)行專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)。
但同時還有許多的不足之處有待提高：
工作主動意識需要進(jìn)一步加強(qiáng)；溝通及表達(dá)能力需要不斷提高；執(zhí)行工作中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)需有計劃性并及時進(jìn)行總結(jié)。
二、基于年度工作回顧及總結(jié)。
1專業(yè)。
無以至千里。任何一個人的知識與能力的提升都是項(xiàng)目服務(wù)過程中，不積硅步。不斷積累，不斷修正，不斷完善的只有專業(yè)的沉淀與堅持不懈的努力，才能取得團(tuán)隊(duì)和個人的成功。具體的項(xiàng)目執(zhí)行工作中，也是有計劃地完成專業(yè)沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來再行完善。只有達(dá)到足夠的專業(yè)沉淀，才能真正做到厚積而薄發(fā)”。
個人學(xué)習(xí)報告總結(jié)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)用物理學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；形成性評價
《醫(yī)用物理學(xué)》是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，課程主要為醫(yī)學(xué)生提供醫(yī)學(xué)課程相關(guān)的基本物理概念與規(guī)律［1］。濱州醫(yī)學(xué)院醫(yī)用物理學(xué)課程面向臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等14個專業(yè)開設(shè)，理論教學(xué)30學(xué)時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)30學(xué)時。與傳統(tǒng)物理學(xué)課程相比，醫(yī)用物理學(xué)具有知識覆蓋面廣、內(nèi)容與醫(yī)學(xué)課程相聯(lián)系的特點(diǎn)。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)中主要存在3個問題：①學(xué)習(xí)動力弱：課程涉及的許多概念較抽象，且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)用物理學(xué)與未來職業(yè)發(fā)展不相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性較差；②缺少深層次學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識能力弱：多數(shù)學(xué)生對物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)僅滿足于公式識記，缺少深層次理解，難以掌握學(xué)科思維方法和處理問題的技巧，僅少數(shù)學(xué)生能夠?qū)⑽锢砀拍钆c日常生活建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)概念的遷移運(yùn)用；③忽視實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生滿足于完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測量，缺少對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的思考，特別是忽視實(shí)驗(yàn)原理學(xué)習(xí)，不能理解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思路。解決上述問題的有效途徑之一就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極、主動、自覺的一種學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和策略，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)督、管理、評價［2］。自主學(xué)習(xí)既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)活動［3］。王小丹等設(shè)計了自我動機(jī)、學(xué)習(xí)信念、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計劃、自我監(jiān)測與調(diào)節(jié)、獲取及處理信息、交流合作能力共6個指標(biāo)來考查醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［4］。
1醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革的設(shè)計原則與改革措施
1．1教學(xué)改革的總體設(shè)計思路基于課程教學(xué)中存在的問題及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，教師開展了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)探索。陳水清認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。基于此定義，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)被細(xì)化為3個一級目標(biāo)：①學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)；②學(xué)習(xí)能力提升；③學(xué)習(xí)態(tài)度改善。其中學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)技巧與思維方法、學(xué)習(xí)效果評估共4個二級目標(biāo)。圍繞上述指標(biāo)，研究團(tuán)隊(duì)提出了教學(xué)改革措施。1．2教學(xué)改革措施濱州醫(yī)學(xué)院2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共14個班，其中13、14班為教學(xué)改革試點(diǎn)班級，每班35人。試點(diǎn)班級學(xué)生組成是按照高考總成績、英語成績綜合考量的原則，擇優(yōu)遴選。教學(xué)改革方案由授課教師討論后共同制定，保證教學(xué)過程的一致性。1．2．1學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)針對學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力不足這一問題，教師在3個方面進(jìn)行了優(yōu)化和改革：①充分發(fā)揮課程緒論在課程學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作用。引導(dǎo)學(xué)生對醫(yī)用物理學(xué)形成積極、正面的學(xué)科認(rèn)知。利用實(shí)例，如超聲醫(yī)學(xué)檢查、腫瘤治療中的“納米刀”、TED系列演講集（尖端醫(yī)師），等，闡述醫(yī)學(xué)和物理學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系；介紹教材各章節(jié)與后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)課程內(nèi)容對其個人發(fā)展的價值所在。②開展學(xué)科專題系列講座，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。開設(shè)“醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的物理現(xiàn)象與規(guī)律”的學(xué)科專題講座，專題講座內(nèi)容原則上以授課內(nèi)容的醫(yī)學(xué)應(yīng)用為主，由學(xué)生根據(jù)個人興趣、成長經(jīng)歷自主選題。每4～6名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)根據(jù)演講題目，獨(dú)立進(jìn)行信息搜索、分析篩選并完成演講課件制作。專題講座安排在理論授課時間內(nèi)，每次5～10min。③慕課式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。以雷諾數(shù)講解為例，教師在課堂教學(xué)中引入雷諾實(shí)驗(yàn)視頻，幫助學(xué)生理解概念的建立過程。課堂授課時間外，教師將精心設(shè)計的與雷諾實(shí)驗(yàn)相關(guān)的多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)問題）于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)問題探索情境。學(xué)生根據(jù)個人興趣自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中使其逐漸掌握血液流動等問題的思維分析方法，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以專題講座的形式進(jìn)行展示。上述改革措施中專題講座對學(xué)生影響最大。專題講座使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用物理規(guī)律認(rèn)識生命現(xiàn)象，賦予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和主動性。1．2．2學(xué)習(xí)能力提升研究團(tuán)隊(duì)將學(xué)習(xí)能力分解為學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)技巧與思維方法、學(xué)習(xí)效果評估共4個具體二級指標(biāo)。上述4個指標(biāo)一般相互滲透于具體的學(xué)習(xí)活動中。在具體設(shè)計教學(xué)措施時，教學(xué)活動設(shè)計不局限于某一個二級指標(biāo)，而是定位于多個二級指標(biāo)的協(xié)同培養(yǎng)。學(xué)案書寫實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換，推動學(xué)習(xí)能力提升學(xué)案原指教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、自學(xué)提綱和檢測題等內(nèi)容［5］。學(xué)案的教學(xué)效果與多種因素有關(guān)，特別是學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)案，是否結(jié)合自身積極思考，等。因此，基于主體性原則，教師采取學(xué)生撰寫“個性學(xué)案”的方法，提升學(xué)習(xí)能力。首先，重新設(shè)計了個性學(xué)案的構(gòu)成要素，內(nèi)容包括：①知識體系框架圖；②學(xué)習(xí)中存在的問題；③解決問題的措施及實(shí)施效果；④物理概念醫(yī)學(xué)應(yīng)用實(shí)例闡述。知識體系框架圖一方面促進(jìn)學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使概念更清晰；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)凸顯，利于后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)劃制定和學(xué)習(xí)效果的評估。學(xué)習(xí)問題匯總以及解決問題的措施這兩項(xiàng)內(nèi)容給學(xué)生提供學(xué)習(xí)規(guī)劃的實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)其規(guī)劃能力。措施實(shí)施效果及物理概念醫(yī)學(xué)應(yīng)用的實(shí)例分析兩項(xiàng)內(nèi)容則旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃制定后的執(zhí)行力和學(xué)習(xí)效果自我評估的能力。其次，個性學(xué)案書寫時間與課程教學(xué)進(jìn)度協(xié)調(diào)一致，每3～4周書寫一次。再次，講評個性學(xué)案的優(yōu)劣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與他人的差異。教師在評價學(xué)案時注意運(yùn)用差異化原則和多樣性原則。對于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，評價重點(diǎn)放在第③和④兩部分。對于學(xué)習(xí)能力弱、主動思考習(xí)慣缺失的學(xué)生，評價重點(diǎn)放在第①和②兩部分。強(qiáng)化問題求解的思維方法和技巧培養(yǎng)，推動學(xué)習(xí)能力提升當(dāng)前學(xué)生存在著思維能力弱化的問題，面對具體問題時，缺少求解的思維方法。面對這種情況，教師在教學(xué)內(nèi)容上減少公式推導(dǎo)的數(shù)學(xué)演繹，強(qiáng)化問題的思維過程展示。以粘性流體的流量計算為例，教師刪減了嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)分析，重點(diǎn)講授“不均勻”問題的求解思路，即將“不均勻”問題通過層流模型變成“均勻”問題。還可以回顧“點(diǎn)應(yīng)力”概念，進(jìn)一步凝煉強(qiáng)化該類型問題求解思路。以問題求解的思維過程分析展現(xiàn)批判性思維分析過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展［6］。授課時，教師介紹諸如思維導(dǎo)圖等思維工具，引導(dǎo)學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，該工具還可用于個性學(xué)案中知識體系框架圖的構(gòu)建［7］。設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，推動學(xué)習(xí)能力提升傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生多以傾聽者角色被動接受信息，被動學(xué)習(xí)較多。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師采用學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻與教師引導(dǎo)提問相結(jié)合的形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)：①建立實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報告講評制度。學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)報告，預(yù)習(xí)報告的內(nèi)容重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)原理分析及原理中物理量如何具體實(shí)現(xiàn)測量。教師采取講評預(yù)習(xí)報告的方法，督促學(xué)生認(rèn)真思考。講評時首先對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，營造輕松、積極的氛圍。②圍繞學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)開展教學(xué)問題設(shè)計。學(xué)生授課前一天在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ群提交預(yù)習(xí)時存在的問題，教師閱讀后有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，并形成書面材料。以基本測量實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生雖然能夠進(jìn)行游標(biāo)卡尺讀數(shù)，但是高中階段多數(shù)學(xué)生未使用過該儀器，對游標(biāo)卡尺工作原理認(rèn)識不清，容易出現(xiàn)錯誤操作。因此，教學(xué)中以游標(biāo)卡尺的工作原理和使用注意事項(xiàng)為教學(xué)重點(diǎn)。③構(gòu)建開放性多層次的問題體系。以問題促思考，以錯誤促發(fā)展，鼓勵學(xué)生自我評估和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。實(shí)驗(yàn)授課以小組學(xué)習(xí)形式開展，每個小組學(xué)生數(shù)量少，教師有機(jī)會進(jìn)行個性化指導(dǎo)。對于學(xué)生的錯誤操作或認(rèn)知，教師要以引導(dǎo)式提問激發(fā)學(xué)生思考，使其主動回顧審視實(shí)驗(yàn)過程。課程結(jié)束時，教師必須對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)，提出開放性的不同難度層次問題。如：從測量數(shù)據(jù)中可以獲得哪些信息？哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性較差，產(chǎn)生了什么影響？學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，選擇1～2個問題進(jìn)行解答，并以文字形式記錄于實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告中。通過實(shí)驗(yàn)過程的自我分析糾錯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果評估與執(zhí)行力的培養(yǎng)。1．2．3學(xué)習(xí)態(tài)度改善2012—2015年學(xué)校進(jìn)行了形成性評價體系建設(shè)，將形成性評價納入到學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系中，促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)習(xí)態(tài)度［8］。醫(yī)用物理學(xué)課程形成性評價體系包括：課程筆試成績（60分）、平時成績（包括：學(xué)案書寫、專題講座、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和總結(jié)報告，共20分）、實(shí)驗(yàn)考核成績（20分）。課程筆試側(cè)重基本學(xué)科知識考察。平時成績則以學(xué)生選擇的能夠反映個人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果的項(xiàng)目為評估對象，3個子項(xiàng)目中任選2項(xiàng)進(jìn)行計分。平時成績涵蓋的3個子項(xiàng)目均需要教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者課堂授課時進(jìn)行評價，點(diǎn)評重在鼓勵，樹立學(xué)習(xí)榜樣，塑造學(xué)習(xí)成就感。實(shí)驗(yàn)考核分為實(shí)驗(yàn)原理理解和技能操作兩部分，學(xué)生在12個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中抽選2個作為考核內(nèi)容。在形成性評價的壓力下，學(xué)生一般能夠認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)態(tài)度得到了明顯改善。
2醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革效果
2．1教學(xué)改革對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響教學(xué)改革效果問卷調(diào)查顯示：86％（60人／70人）的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革對其自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；90％（63人／70人）的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革增加了學(xué)習(xí)時間；79％（55人／70人）的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革促進(jìn)了探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生開始利用網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行信息查詢、學(xué)習(xí)；71％（50人／70人）的學(xué)生認(rèn)為教改促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生間的交流；61％（43人／70人）的學(xué)生認(rèn)為個人學(xué)習(xí)的主動性獲得提高；57％（40人／70人）的學(xué)生認(rèn)為信息總結(jié)歸納能力獲得了提高；43％（30人／70人）的學(xué)生在質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力方面有了進(jìn)步。綜合來看，教學(xué)改革措施促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。2．2教學(xué)改革措施的實(shí)施效果專題講座、學(xué)案書寫、慕課化視頻學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報告講評四項(xiàng)措施被認(rèn)為促進(jìn)了個人學(xué)習(xí)發(fā)展，支持率均超過50％（35人／70人）。實(shí)驗(yàn)技能考核、學(xué)生提問制度兩項(xiàng)措施支持率最低。60％（41人／70人）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生提問制度對個人學(xué)習(xí)作用效果有限，主要原因是學(xué)生提不出問題或者不習(xí)慣于公開提出問題。
3結(jié)論
圍繞3個自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一級目標(biāo)，通過一系列教學(xué)措施，使學(xué)生獲得了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動能力有所提高。系列專題講座、學(xué)案書寫、慕課化視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)報告講評被認(rèn)為是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的有效措施。未來教學(xué)改革努力方向有二：一是將實(shí)驗(yàn)技能考核與預(yù)習(xí)報告制度組合運(yùn)用，變一次考核為多次考核，營造適度緊張的學(xué)習(xí)氛圍；二是教師對專題講座的演講人細(xì)致指導(dǎo)，提升講座質(zhì)量。
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個人學(xué)習(xí)報告總結(jié)范文第4篇
一、工作回顧及總結(jié)
XX年年是本人參與項(xiàng)目執(zhí)行工作最多的一年，在集團(tuán)公司總經(jīng)理和項(xiàng)目經(jīng)理的悉心關(guān)懷下，個人得到快速的成長，工作效率及質(zhì)量有較大提高，主要完成工作如下：
1、項(xiàng)目執(zhí)行工作
百匯海隆廣場項(xiàng)目是本人進(jìn)公司來重點(diǎn)跟進(jìn)的項(xiàng)目，主要開展市場招商調(diào)研、客戶接待、文案活動策劃執(zhí)行方面的工作，具體如下：
完成百匯海隆廣場項(xiàng)目策劃推廣文案、XX年度總結(jié)寫作;項(xiàng)目前期招商接待工作;協(xié)助接待中心啟用前期裝飾安裝工作;項(xiàng)目相關(guān)軟文寫作;跟進(jìn)并實(shí)施項(xiàng)目宣傳推廣事宜;協(xié)助專題片制作組完成制片工作;持續(xù)跟進(jìn)并協(xié)助報廣設(shè)計、現(xiàn)場包裝及物料設(shè)計工作，并充分運(yùn)用報紙、電視臺、廣播電臺、自辦刊物等廣告資源對項(xiàng)目開展了多渠道的宣傳;完成項(xiàng)目階段推廣計劃、客戶營銷活動方案寫作等;協(xié)助項(xiàng)目推廣工作的開展及媒體宣傳的跟進(jìn)工作。
2、個人學(xué)習(xí)及提升
在本職工作完成之余，通過計劃性的跑盤工作及區(qū)域市場研究來熟悉市場情況，從而加深對海寧市房地產(chǎn)市場的進(jìn)一步了解，同時還時刻關(guān)注行業(yè)政策的變化。
堅持進(jìn)行專業(yè)文章及項(xiàng)目軟文的寫作，用來提高個人的寫作能力及邏輯思維能力，為項(xiàng)目的策劃推廣工作打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3、工作總結(jié)
回顧XX年工作，本人感覺從專業(yè)能力及工作態(tài)度上，較之于XX年有了一定的進(jìn)步和提高，主要表現(xiàn)在：
工作態(tài)度有明顯進(jìn)步;對項(xiàng)目策劃推廣工作的計劃性與推動力有深刻的認(rèn)識;能獨(dú)立完成項(xiàng)目策劃推廣執(zhí)行過程中的部分工作;策劃報告寫作能力有較大的進(jìn)步;有意識進(jìn)行專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)。
但同時還有許多的不足之處有待提高：
工作主動意識需要進(jìn)一步加強(qiáng);溝通及表達(dá)能力需要不斷提高;執(zhí)行工作中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠;專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)需有計劃性并及時進(jìn)行總結(jié)。
二、心得體會
基于XX年度工作回顧及總結(jié)，也有一些心得體會來進(jìn)行分享：
1、專業(yè)，來自沉淀
不積硅步，無以至千里。任何一個人的知識與能力的提升都是在項(xiàng)目服務(wù)過程中，不斷積累，不斷修正，不斷完善的。只有專業(yè)的沉淀與堅持不懈的努力，才能取得團(tuán)隊(duì)和個人的成功。我在具體的項(xiàng)目執(zhí)行工作中，也是在有計劃地完成專業(yè)沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來再行完善。只有達(dá)到足夠的專業(yè)沉淀，才能真正做到“厚積而薄發(fā)”。
2、團(tuán)隊(duì)，在于有效溝通
沒有一個團(tuán)隊(duì)是可以不通過培養(yǎng)和耐心的溝通就可以達(dá)到團(tuán)結(jié)和諧的。只有有效溝通才有理解，有理解才有更好的合作，有好的合作才能建立高效的團(tuán)隊(duì)，有高效的團(tuán)隊(duì)才可能有強(qiáng)大的專業(yè)公司。在企劃工作中，沒有個人行為，只有團(tuán)隊(duì)行為，唯有團(tuán)隊(duì)合作才能發(fā)揮強(qiáng)大聚集力量，達(dá)到事半功倍的效果。但在現(xiàn)實(shí)工作中，無論是領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)成員之間，還是團(tuán)隊(duì)成員之間存在著或多或少的溝通障礙，這就要求發(fā)現(xiàn)問題及時溝通、及時協(xié)商和解決，在溝通中構(gòu)建鞏固和健全的團(tuán)隊(duì)精神。
3、學(xué)習(xí)，永無止境
企劃是一個復(fù)合型的行業(yè)，除專業(yè)的策劃推廣知識外，還需要了解從項(xiàng)目前期規(guī)劃、設(shè)計、工程建設(shè)及后期物業(yè)管理的方方面面。任何一個小的細(xì)節(jié)問題都需要大量的時間和精力去摸索、研究，對于一個優(yōu)秀的房地產(chǎn)企劃人來說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是永無止境的。
三、xx年展望及建議
1、個人展望
專業(yè)能力快速提升
通過項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合自我學(xué)習(xí)，快速提升個人專業(yè)能力，積累豐富的操盤經(jīng)驗(yàn)，并及時的總結(jié)和調(diào)整。擴(kuò)寬個人的知識面，積累豐富的專業(yè)知識，提高個人的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，真正做到一名優(yōu)秀的策劃人。
突破商業(yè)地產(chǎn)知識瓶頸
入職近二年來，參與的項(xiàng)目基本為商業(yè)地產(chǎn)項(xiàng)目。繼住宅地產(chǎn)開發(fā)主流之后，商業(yè)地產(chǎn)現(xiàn)正逐漸成為地產(chǎn)開發(fā)市場的新寵兒。如果想成為一名優(yōu)秀的策劃人，對于商業(yè)地產(chǎn)知識應(yīng)該去充分的了解和學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確的產(chǎn)品定位、目標(biāo)消費(fèi)群體定位和招商是商業(yè)物業(yè)成功開發(fā)的關(guān)鍵所在。在09年本人將通過案例借鑒和自我學(xué)習(xí)，在商業(yè)地產(chǎn)方面有所突破。
參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)
希望能夠參與到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中去，熟悉項(xiàng)目執(zhí)行過程中的各個環(huán)節(jié)度，明確工作目標(biāo)，提高工作效率，加強(qiáng)內(nèi)部人員間的團(tuán)結(jié)合作，互相緊密配合，充分挖掘集體的潛力。對工作的每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行檢查核對，對工作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，從怎樣節(jié)約時間，如何提高效率，盡量使工作程序化、系統(tǒng)化、條理化、從而更進(jìn)一步，達(dá)到新層次，進(jìn)入新境界。
2、對于公司的建議
個人認(rèn)為，公司是一個能讓員工價值有足夠展示空間的企業(yè)，公司發(fā)展同科學(xué)管理模式的運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)、個人發(fā)展密不可分，一流的專業(yè)公司應(yīng)同時具備一流的管理水平，技術(shù)和管理兩方面都是不能偏頗的。我能有幸成為寶馬的一員，也希望真正與團(tuán)隊(duì)一起，努力實(shí)現(xiàn)公司效益和個人價值最大化。
從公司層面來說，員工也需要得到公司的充分信任與認(rèn)可，讓我們在公司提供的平臺上，可以盡情地發(fā)揮出各自的主觀能動性，為公司創(chuàng)造更大的價值。
個人學(xué)習(xí)報告總結(jié)范文第5篇
縱觀近年來國外終身教育的研究，不難發(fā)現(xiàn)，以發(fā)達(dá)國家為首，世界各國的終身教育大致是從理論研究、實(shí)踐發(fā)展和制度保證三方面有著不同程度的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 終身教育 發(fā)展 綜述
一、理論的研究
20年代，英國諾丁漢大學(xué)設(shè)立了成人教育系，擔(dān)負(fù)對成人學(xué)習(xí)特性的理論研究以及培訓(xùn)成人教育師資的任務(wù)，奠定了大學(xué)成人教育的專業(yè)學(xué)術(shù)地位，而且英國的大學(xué)普遍設(shè)有成人教育的學(xué)術(shù)單位，包括碩士、博士學(xué)科點(diǎn)，進(jìn)行成人教育理論、終身教育理論及師資的專業(yè)培訓(xùn)工作。同時，英國的成人繼續(xù)教育協(xié)會也在為英國教育的理論研究積極地做著貢獻(xiàn)①。
60年代，美國學(xué)者霍爾提出了成人學(xué)習(xí)動機(jī)傾向的定向理論，對成人參與學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機(jī)的研究產(chǎn)生了重大影響。70年代，馬爾科姆?諾爾斯提出充分認(rèn)識和重視成人學(xué)習(xí)者的個性與優(yōu)勢并要按其特點(diǎn)施以相應(yīng)教學(xué)的觀點(diǎn)，對成人教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛的影響。同時，美國為數(shù)眾多的民間組織等都積極參與終身教育的理論研究當(dāng)中，為本國終身教育的發(fā)展提供強(qiáng)大的理論設(shè)施②。
日本建立了一系列政府有關(guān)部局、省廳所屬的終身教育內(nèi)部研修、研究設(shè)施。同時，日本的許多企業(yè)設(shè)有內(nèi)部研究設(shè)施、終身教育研修中心、教育培訓(xùn)中心。日本教育界的理論工作者幾十年來出版了幾千種有關(guān)終身教育的文獻(xiàn)與專著，并積極加入政府教育審議會，參與政府制定終身教育政策。日本學(xué)術(shù)界還扮演著終身教育理論的咨詢者、質(zhì)問者、甚至批評者的角色③。
1970年，法國成人教育家郎格朗在其《終身教育導(dǎo)論》一書中，提出了終身教育理論，由此，終身教育理論正式提出。
二、實(shí)踐的發(fā)展
英國的終身教育載體包括：產(chǎn)業(yè)大學(xué)、開放大學(xué)、住宿制學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、各類教育培訓(xùn)中心及學(xué)習(xí)與技能委員會等。英國的產(chǎn)業(yè)大學(xué)與一般的全日制大學(xué)不同，它是一個開放式的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教育組織，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)產(chǎn)品之間扮演著中介服務(wù)的角色，主要面向成人和職業(yè)群體，提供各種職業(yè)技能、專業(yè)技能和管理等廣泛內(nèi)容的學(xué)習(xí)。住宿制學(xué)院分為長期住宿制學(xué)院和短期住宿制學(xué)院兩種，其學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，涉及文化、藝術(shù)、工藝、文學(xué)、政治和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域④。
美國有著多種多樣的終身教育機(jī)構(gòu)。社區(qū)學(xué)院以其獨(dú)特的辦學(xué)特色成為美國終身教育的主要實(shí)施者，其服務(wù)對象和服務(wù)范圍十分廣泛，具有多種社會功能如大學(xué)預(yù)備教育、職業(yè)教育、補(bǔ)償教育、成人及繼續(xù)教育、社區(qū)教育等。此外還有許多獨(dú)立的成人教育機(jī)構(gòu)，如各種非營利性的社區(qū)成人學(xué)校提供的非職業(yè)性休閑教育、具有營利性的私立學(xué)校提供的函授教育、商業(yè)和技能教育、還有各類自由大學(xué)。許多社會機(jī)構(gòu)也參與到終身教育的推廣運(yùn)動中，包括各種各樣的社會團(tuán)體、企業(yè)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校勞工組織等T。
公民館是日本社區(qū)教育的主要團(tuán)體，主要是為居民結(jié)合其實(shí)際生活進(jìn)行教育學(xué)術(shù)及文化方面的活動，以提高居民的教養(yǎng)，增進(jìn)健康、振興文化、增進(jìn)社會福利為目的。公民館除了將學(xué)習(xí)室、集會室等提供給居民學(xué)習(xí)、集會外，還舉辦各種講座、學(xué)習(xí)班和文化娛樂、信息交流活動。圖書館、博物館、美術(shù)館及終身學(xué)習(xí)中心等，歷來是日本全國各城市開展終身教育和學(xué)習(xí)的場所。近年來出現(xiàn)的文化會館、音樂館、體育訓(xùn)練中心等文化體育設(shè)施及由民間經(jīng)營的文化中心，更是發(fā)揮了巨大的作用U。
德國的民眾高等學(xué)校歷史悠久，它主要以社會成人為主要對象，提供的課程豐富多樣，根據(jù)學(xué)生的需要彈性地設(shè)置課程的時間。寄宿制國民高等學(xué)校相對民眾高等學(xué)校來說規(guī)模較小但非常活躍，它主要為民眾提供社會政治繼續(xù)教育。還有農(nóng)村成人教育組織、教會、家庭教育設(shè)施、福利機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、函授大學(xué)、通訊教育機(jī)構(gòu)等眾多機(jī)構(gòu)和組織為民眾提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會V。
談到瑞典的終身教育的特色載體，首先要提到的就是“學(xué)習(xí)圈”。所謂學(xué)習(xí)圈是指由朋友或熟人組成的團(tuán)體，他們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而組織在一起，進(jìn)行預(yù)定科目或問題的有計劃的學(xué)習(xí)⑧。市立成人教育機(jī)構(gòu)與民間中學(xué)在瑞典的成人教育中發(fā)揮了非常重要的作用。同時瑞典還通過教育協(xié)會、勞動力市場的教育與培訓(xùn)方式為成人提供教育機(jī)會。
澳大利亞的終身教育的典型是技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院以國家職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)部門所提供的培訓(xùn)大綱及工業(yè)部門、行業(yè)協(xié)會等對專業(yè)人才的需要為依據(jù)，以市場需求為導(dǎo)向，實(shí)行以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)，為社會培養(yǎng)各級各類實(shí)用性人才。同時，澳大利亞的大學(xué)都辦有繼續(xù)教育學(xué)院，滿足廣大社會成員對教育的多種需求，同時為企業(yè)和社會提供短期培訓(xùn)項(xiàng)目。此外，澳大利亞還有985所以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中心，300多所把工作實(shí)踐與有組織的培訓(xùn)結(jié)合起來的學(xué)徒制培訓(xùn)中心，同時還可以通過信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式為社會成員提供教育和培訓(xùn)服務(wù)⑨。
三、制度的保證
英國的《1994年教育法》確定了從初等教育到繼續(xù)教育相銜接的公立教育體系。二戰(zhàn)后又頒布了近20個教育法和涉及教育的其他議會修正法。2000年，英政府頒布了《學(xué)習(xí)與技能法》，旨在積極推進(jìn)終身學(xué)習(xí)。與之相關(guān)的還有兩個報告：一個是“1919年報告書”，對終身教育的重要性著重提出；1973年又提出《拉塞爾報告書――成人教育振興計劃》。兩份文件：1998年《學(xué)習(xí)的時代》綠皮書，強(qiáng)調(diào)了面向所有人的終身學(xué)習(xí)體系的迫切性；1999年《學(xué)會成功》白皮書，提出建立一個全國和地方的計劃、組織和投資體制，設(shè)立全國學(xué)習(xí)技能委員會Y。
美國的終身教育的政策和法案從不同領(lǐng)域和側(cè)面對公民終身教育的權(quán)利、義務(wù)、保障做出規(guī)范。1966年的《成人教育法》，該法案對成人教育的機(jī)會、概念、經(jīng)費(fèi)、教育實(shí)施等進(jìn)行具體規(guī)定。1976年《終身學(xué)習(xí)法案》對終身教育提出了極為寬泛的定義。1994年《2000年目標(biāo)：美國教育法》的重要宗旨在于“為成人教育提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會，達(dá)到改進(jìn)成人的技能，拓展其潛力的最終目的”。1997年美國教育的《四大目標(biāo)》與“十大目標(biāo)”是對《2000年目標(biāo)：美國教育法》的進(jìn)一步規(guī)定。
日本宣揚(yáng)終身學(xué)習(xí)理念入手構(gòu)建完善的終身教育的政策與法律框架。1971年，中央審議會發(fā)表了《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充整備的基本政策》，指出從終身教育觀點(diǎn)出發(fā)，全面調(diào)整教育體制。同年，社會教育審議會也發(fā)表《關(guān)于適應(yīng)社會結(jié)構(gòu)變化的社會教育》的咨詢報告，提出為實(shí)施終身教育，把家庭教育、學(xué)校教育、社會教育有機(jī)結(jié)合起來Z。1981年中央教育審議會提出《關(guān)于終身教育的報告》，標(biāo)志日本終身教育和終身學(xué)習(xí)政策框架的建立。1988年文教白皮書《我國的文教政策――終身學(xué)習(xí)的新發(fā)展》明確指出日本面向21世紀(jì)教育改革的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的社會。1990年6月，日本內(nèi)閣通過了文部省提出的《終身學(xué)習(xí)振興法案》，終身學(xué)習(xí)成為日本政府一項(xiàng)基本國策[。
20世紀(jì)70年代起，德國政府推出了一系列獨(dú)具特色的終身教育政策。1971年制定了《聯(lián)邦教育訓(xùn)練促進(jìn)法》，規(guī)定了個人實(shí)施繼續(xù)教育方法。并實(shí)行“帶薪教育休假制度”，每年給予勞動者10天左右教育假。為鼓勵民眾個人參與繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)，1990年，德聯(lián)邦議會研究委員會發(fā)表了以繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)、終身教育為主題的《未來教育政策：教育2000》總結(jié)報告。1997年，德國聯(lián)邦教育與研究部在聯(lián)邦議會中作題為《終身學(xué)習(xí)：職業(yè)繼續(xù)教育的情況與展望》報告，該報告指出終身學(xué)習(xí)無論個人、組織或社會而言都十分必要。1966年通過了《晉升進(jìn)修教育促進(jìn)法》，激勵在職人員終身學(xué)習(xí)\。
瑞典創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)社會的重要舉措是政府建立了一整套旨在推動成人教育和回歸教育立法保障機(jī)制。20世紀(jì)60年代以來，瑞典通過了《民眾教育法》《學(xué)習(xí)小組法》《市立成人教育法》等]。1975年建立了成人教育假制度。1984年通過的立法建立了成人學(xué)習(xí)特別津貼制度。
注釋
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