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我的教育教學故事范文第1篇

我是83年參加工作的，那年我剛18歲；第一個工作單位叫新橋初中，學校設在一個四合院樣式的破廟里；學校破舊但建制很全，從一年級到初三；由于廟小，小學的1~4年級安置在約2、3里路外的梁灣，又因為學生少，所以三四年級在一個教室里，叫做復式班；我上午到梁灣教三四年級的數學，下午到廟里教初二物理；第二年，我上午教2、5年級復式班數學，下午教初二數學，同時還做司務長，負責學校4、5個教師的一日三餐；還是在哪個廟里，學校的化學老師病了，我又臨時教上初三的化學；已經記不得那時的我，一周要上多少節課，做多少事情？也許是年輕，所以也沒有什么感覺。

我突然想到：按當時的課務安排，現在還有誰能接受？我能接受嗎？感謝當時的領導，讓年輕的我多做點事，多吃點苦，讓我成長得更快！

那時交通不方便，出門基本靠兩條腿，有一次，走十五六里路，到一個叫徐頂的小學參加教研活動，中飯后不久就出發，慢慢跑，也不知道學校具置，只知道個大概方向，只能一路不停的詢問打聽，到達時，才發現，是近靠河邊的一排房子，也就是一所村小；教研結束后再慢慢往回跑；來回就是三十幾里，所有的付出也就是去聽一節課。

我又想到現在：學校的教研活動，有時兩周才一次，三四步遠，都不想參加了！不知道，在不斷進步發展的社會進程中，人究竟是進化了還是退化了？

86年我調到馬沿中學工作，離家很近；有一年我教初二數學，開學兩周后，新分配的語文老師沒有報到，校長說你去教初二語文；教了兩周，語文老師又來了，校長說，你還是去教初二數學！要命的是，不久，初三的化學老師騎車摔壞了腿，住院了，校長說，你去叫初三化學吧！我就想橡皮泥一樣，被校長捏來捏去，打塑成不同形狀。

現在我在學生面前常常炫耀的資本就是當時積攢的，事情過去多年，內心集聚的只有感謝，感謝當時有幸成為橡皮泥，在拿捏的過程中，體味不同角色的酸甜苦辣，為今后在教海探航中劈波斬浪，集聚經驗和能量。我還是要說，現在，要是在現在，校長能這樣安排嗎？敢這樣安排嗎？

剛工作時的我，年輕單純，工資只有35元；做什么都有勁，干什么工作都愿意；不會計較，也沒有想過計較；拿到第一個教師節的禮物，一只陶瓷茶缸，就能滿足得一塌糊涂；整天與學生在一起玩，我就是一群孩子的大哥哥；那時的課堂教學很粗糙，談不上藝術性，但卻是最原始最生態的，也是最接近學生的；我經常家紡，很自然的吃著家長煮的荷包蛋，學生也常常從家里帶來好吃的土特產給我，我享受這初為人師的自豪與幸福。

那時的我，青春著快樂著單純著，也清貧著尊嚴著！

現在，我還能去家紡嗎？還能坦然的吃家長煮的荷包蛋嗎？我不知道！不知道問題出在哪里？

社會的發展，給我們帶來了物質的富有，但我們精神的家園在荒蕪！我們總是想得到太多，過多的去計較自己的得失，總覺得自己付出了很多而得到的很少！我們不再單純，過于精明，所以我們不再享有真正的快樂。

真想再回到那個雖然清貧但單純快樂的過去！

新橋初中早已不在，四合院又成了jun王寺，金碧輝煌，香火很盛。就這樣的一個四合院，身份在學校和廟宇之間不斷的切換，一忽兒書聲瑯瑯，一忽兒又梵音裊裊；走了校長來了方丈…，"佛法"與"教育"的切換輪回得如此自然和諧，也是醉了！也許從哲學的角度理解，"佛教"、"佛教"本是同源。

04年，我來到實驗初中。那時進實驗初中要經過考試和說課，為此我把《新課程解讀》認認真真的讀了三遍，做了大量的讀書筆記，練習了十幾份初三中考試卷；最后我的筆試和說課總分第一；進入實驗初中，新的生活開始，自認為教學各方面還可以的我，突然發現，我落后的一塌糊涂，電腦不會操作，備課時簡單的 都弄不出來；這里匯聚了很多優秀的老師，我感到強烈的危機感；所以我拼命的學習，認真專研，每一道例題都要認真去思考，每一節課都要去磨；不放過任何一次學習的機會；那時的校本練習，精細到去推敲一個標點符號怎樣使用才合適的程度；所以那時的實驗初中也是輝煌加燦爛，我們學校的校級教研活動，鹽城中學都派人來參加；經過十幾年的打拼，我能夠較為熟練的使用多媒體，給自己的教學提供了極大的幫助。現代化教學手段的使用，能讓自己對教學的思考，通過自己理解的方式來呈現；所以要特別感謝給以我無私幫助的老師。就是現在，我也保持每天至少一個小時磨課的習慣，課前準備充分，上課才會得心應手！別人的課件再好，那是別人的理解和呈現方式，我不會直接拿來就用，往往保留其精華，通過我自己發方式加以改進。

所以，每一件事都不能隨隨便便成功，需要你辛勤付出！職業是自己選擇的，沒有余地；一個班級五六十個學生，對老師講，多一個優秀學生少一個優秀學生沒有什么，但對一個家庭來講，孩子就是他們的全部；老師足夠優秀，學生成才的幾率就會增加；所以，我們辛勤付出帶來的專業成長，為孩子們的成功提供可能和保證。

09年，我去東校區任教，那是東校區第一屆初三；史泉華主任的一個親戚的孩子在城南，數學不好，要找個老師輔導輔導，就找到了我，但家長不同意，說是東校區老師，不是實驗初中的；任憑史主任怎么解釋，把我夸的像花似的，但家長就是不同意。這個事情給我的刺激很大，我清醒的意識到，我再優秀，離開實驗初中強大的背景，便沒有多大的認同價值！你看看鋪天蓋地的私人輔導班，打出的牌子，"啟東一線老師"、"鹽城中學的老師",他們是不是啟東、鹽城中學的老師，不重要，關鍵是有了啟東、鹽中這塊牌子，他們就會升值；所以，我們要想自己升值，最好的方法就是讓我們的匯文強大，有了強大的匯文為背景，我們就是一個個品牌，我們也能到啟東、到南通響亮的打出"建湖匯文實驗初中的一線老師"的牌子；那是多么痛快多么揚眉吐氣呀！前提是我們的匯文要足夠的強大，要做到這一點，還需要我們認真的做好每一件事情，我們還要走很長的路。

一根繩子去捆扎螃蟹，它就是螃蟹的價錢；捆綁青菜就是青菜的價錢；我們和弱小的一盤散沙的匯文捆綁在一起，我們每一個人也就是一根草繩的價值；我們和強大的匯文捆綁，我們就價值千金，風光無限！

我的教育教學故事范文第2篇

學生記憶單詞難，我就提前把要聽寫的單詞寫在黑板上，讓學生先記，并盡可能提供記單詞的一些技巧，培養學生記憶單詞的興趣。慢慢的，有一部分學生能全寫對了。這個時候，我就及時鼓勵進步的孩子。看著孩子更努力地記單詞，我也感到非常欣慰。無論實施教學有多困難，我都一直用微笑面對這群孩子，盡可能鼓勵他們一點點地進步。我偶爾也會說：“同學們，我們基礎差，要學好英語有困難，老師知道你們很辛苦。加油啊！”學生們很開心――有老師這句話，他們再辛苦也愿意。

在教學過程中，我也盡可能地多一些游戲、比賽等活動，使英語課堂十分活躍。孩子們在日記中說他們最喜歡上英語課，使我的心里美美的。年終測試，我班排全鎮倒數第三，不是很理想，但我看到了孩子們的進步，所以并不沮喪。我當著全班學生說：“這半年有點辛苦，你們開心嗎？”他們重重地點著頭。我鼓勵孩子們：“明年還要更加努力啊！”此時，我看到了孩子們握緊的拳頭。

在我的英語課堂中，我采用了多樣化活動教學，效果很好。所謂多樣化活動教學，就是把小故事、歌曲、笑話、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語課真正活起來。俗話說：“興趣是最好的老師。”這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入的。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“Please stand up”（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。

對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂組織教學形式。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的。

另外，我在平常的英語教學中，經常做“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”等游戲。我在設計游戲時，還考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性、競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學，在學中玩”。“書本是死的，人是活的。”所以，我在教授內容時，為了激發學生的學習興趣，對教材進行適當的刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如：在三年級的一堂英語課上，我不是急著要學生記單詞、學句子，而是把課文中的小詩編成一首順口的兒歌，學生熟悉了這首有節奏的韻律詩，也就學會了課文中的新單詞，這樣就降低了學習課的難度。

還可以把一些有趣的活動提前。如：把“Stand up,sit down”這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。

我的教育教學故事范文第3篇

關鍵詞：英語教學　故事表演

故事對兒童具有一種普遍的吸引力。兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應。筆者嘗試著把故事表演引入小學瑛語教學，收到了較好的效果。

一、故事表演在小學英語教學中的作用

小學英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果。

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變為樂趣，主動積極去學的很少。

課本上有一挑水情節。我讓同學提前準備一些道具，上課時學生就拿出了自己的道具開始表演。有一個男生彎腰駝背地帶著一個老爺爺的面具上臺了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學們的情緒高漲起來了。一個個爭著上去表演。很快句子背會了，同學們的積極性也空前高漲。我再次嘗到了表演的甜頭。而學生也真正成為學習的主體。

二、應用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢?

1.故事的選擇：改編與創作

故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的教師還應善于根據不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當的改編。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。

2.表演活動的設計

表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規律可循的。下面以童話故事“三只小豬”活動設計為例，我談一下活動經過：

首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig 1的為一組，pig2的為一組……同學們選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白動作表情，互相糾正，熟練自己的任務。

我的教育教學故事范文第4篇

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［2］劉鳳云，劉永芳.美國高等教育質量評估模式演變、特征及其借鑒價值［J］.南京師大學報(社會科學版)，2010(4)：79-84.

［3］張婕.高校本科教學評估及其改進――對117名地方高校領導的問卷調查［J］.教育研究 2010(8): 40-44.

［4］斯蒂芬?P?羅賓斯，瑪麗?庫爾特（著）.孫健敏，黃衛偉，王鳳彬，焦叔斌，楊軍（譯）.管理學（第7版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2004，534.

我的教育教學故事范文第5篇

關鍵詞：“研究型”教師；專業發展；回顧與展望

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0016-02

進入21世紀，社會和教育的變革導致人才標準的提高，從而要求提高教師標準。特別是在教師專業發展和基礎教育課程改革的背景下，基礎教育整體水平的提高和突破需要一大批在教學實踐中有所研究、有所創新的教師，經驗型、技術型的教師已難以適應時代的要求，教書匠向“研究型”教師轉變已成為現代教育的要求。

一、“研究型”教師的內涵

20世紀60年代，斯騰豪斯首次提出了“教師即研究者”概念，要求把教師的教學和研究結合起來，力圖改變教師在課程、教學和學習中的原有定位。本世紀初，我國在新一輪的基礎教育改革中也明確提出教師要做“研究型教師”的要求。國內研究者對“研究型”教師形成了一些共識，主要包括四點：具有現代教育觀念和較高理論素養；具有較強的科研意識與科研能力；具有較強的創新意識與創新能力；具有較強的反思意識與反思能力。

二、我國中學“研究型”教師的發展現狀

20 世紀 80 年代中后期，隨著“教師研究”運動的深入，教師作為課堂教學研究的主體，已被世界各國廣泛認可，并在各級教師培訓計劃中得到推行。 然而，目前我國中學英語教師的素質普遍不高，尤其是作為教學研究者的素質存在嚴重不足。

對于職前教師發展現狀，教育課程體系中缺乏對職前教師研究者素質培養類的課程，梁慶認為師范院校教師教育的師范性不突出，職前教師資格培訓質量不保證；姚玉環也指出，職前教師教育由于在培養目標、課程設置、教學方式及科研體驗等方面的缺失，造成了與研究型教師目標的不適應。對于在職教師發展現狀，培訓目標和內容體系中缺乏對研究者的定位，致使目前我國中學英語教師的研究者意識比較缺乏，教學研究能力較低，很難承擔起教學研究者的任務；劉潤清提出要把注重師資培養研究看作是今后五年外語教育發展的一個重要趨勢，并把它作為研究的重點課題；溫勇、宋廣文則認為，教師科研素養、教師培訓和學校評價等諸多因素阻礙著“研究型”教師的成長與發展；錢曉霞聯系目前我國中學英語教學研究的現狀，指出身處一線的教師由于缺少學科理論上的指導和研究手段上的訓練而無法成為教學研究的主體。

三、我國中學“研究型”教師的培養模式

為實現國內教師的專業發展，針對職前教師教研素質的培養，張虹和姚玉環等學者建議要重視職前教師研究者意識的培養，注重其科研能力的培養；優化課程結構，增加科研類課程設置；提供機會讓職前教師接觸教育實際，觀摩課堂教學實踐的機會；組織職前教師參與課題研究；改變教學模式，突出以問題研究為中心的參與、反思和實踐基礎上多樣化的培養路徑；改革評價模式，構建一個多元、開放的評價體系。

針對在職教師科研能力的培養，溫勇、蔣蕓、錢建芬等學者提出：在職教師科研能力的培養模式可總結為校本培訓，依托教師所在學校的現有資源，建立教師科研團隊，把學校建設成“學習型組織”；開展教師行動研究，以“課題研究”帶動，研究中小學教育教學中的實際問題，在行動研究中培養教師的科研意識和研究能力。

四、我國中學“研究型”教師研究的現存不足

由于我國教師專業化的歷程較短，加之學界對教師自身發展的關注不夠，使得有關“研究型”教師的系統研究明顯不足。從已有文獻看，該研究領域存在著以下三大問題：

1.研究內容缺乏深層分析。通過閱讀相關文獻發現，已有“研究型”教師研究大多淺嘗輒止，缺乏深層挖掘。第一，在闡釋“研究型”教師的內涵和特征上，以蔣蕓、溫勇、宋廣文等為代表的學者，雖從各自的研究視角闡述了“研究型”教師應具備的特征，但缺乏對其進行系統的分析與論證；第二，在探討“研究型”教師的素質上，研究者雖從不同視角指出“研究型”教師的素質應包含哪些構成要素，但未闡明這些構成要素之間的內在邏輯結構；第三，在探究“研究型”教師的成長上，研究者雖指明了“研究型”教師的成長途徑，但缺乏充分闡釋和解析。

2.研究范式缺乏多元綜合。就教育研究范式而言，有質性研究范式與量性研究范式兩大類，當下，兩大教育研究范式在“研究型”教師問題的研究中明顯分離。其中，質性研究范式多通過參與觀察、深度訪談等途徑收集資料，運用文字描述的分析方法來反思問題；量化研究范式則多通過量表問卷或結構觀察等途徑收集資料，運用統計分析的方法考察變量之間的相關性或因果聯系。盡管各自取得了一些有價值的研究成果，但由于研究過程中“質”“量”分離與問題肢解，造成現實中“研究型”教師問題的研究思路、研究方法、研究內容均較為偏狹，從而使得相關研究在理論層面缺乏深度，在實踐層面缺乏力度。

3.研究成果缺乏操作策略。審視已有相關研究，可知其成果的操作性明顯不足，一方面，已有研究重描述輕操作：①已有研究尚未關注“研究型”教師的操作性定義；②有關“研究型”教師素質與特征的研究鮮有操作性成果。另一方面，已有研究重思辨輕策略：①學者們在肯定“研究型”教師的時代價值時，大多從思辨角度闡釋其價值何在，鮮有彰顯其價值的策略說明，使得“研究型”教師的價值沒有受到應有的關注；②學者們在探討“研究型”教師的成長問題時，通常局限于闡釋成長的路徑與障礙，鮮有履行相應路徑與克服相應障礙的具體策略探索，使得“研究型”教師的培養與培訓在實踐中缺乏實用的操作指南。

五、我國中學“研究型”教師研究的未來趨勢

在新課程改革、教師教育改革與教師專業化發展等背景下，“研究型”教師研究的重要性與迫切性日益凸顯。研究什么與怎樣研究，應該成為“研究型”教師研究的未來方向與指南。

1.深化理論探討。由于我國“研究型”教師研究相對較晚，使得相關理論積淀缺乏，基礎理論貧乏。正如前述，“研究型”教師的價值、內涵、特征、素質與培養等探討大多處于應然狀態，缺乏系統、深入的研究與反思。為豐富“研究型”教師的理論研究成果，探尋有效的“研究型”教師培養之路，應當深化“研究型”教師的理論研究，尤其是基礎理論研究。目前研究的重點主要是：深入挖掘“研究型”教師的價值，揭示“研究型”教師的內涵，繼續探討“研究型”教師的特征，進一步探究“研究型”教師的素質，探尋“研究型”教師的成長規律。

2.拓展研究視野。為了提高研究成效，應當綜合運用多種研究方法。已有“研究型”教師研究在研究范式上的“質”與“量”分離，造成相應研究成果在理論層面缺乏深度，在實踐層面缺乏力度。為此，在“研究型”教師問題的研究中，要拓展研究視野，做到“質”“量”結合，既注重立足于直覺歸納與哲學思辨之上的細致、深刻的質性研究，也注重立足于理性邏輯與實驗觀察之上的客觀、公正的定量研究，更注重將二者有機統一起來的綜合研究。

3.提出可行策略。當下，培養“研究型”教師已是教師專業化改革的目標與追求，但由于缺乏培養“研究型”教師的相應操作策略，導致實踐過程中“研究型”教師的培養舉步維艱。那么，到底應該怎樣研制培養“研究型”教師的相應操作策略呢？在對有關“研究型”教師的本質內涵、素質結構與行為特征等的認識還不甚透徹的當下，切實可行的做法是：以教育學、心理學、社會學、文化人類學以及行為科學等學科的相關理論為指導，首先，從操作層面挖掘“研究型”教師的本質內涵；其次，系統探討“研究型”教師應具備的素質結構與行為特征；最后，從操作層面探尋“研究型”教師的成長路徑和培養模式。

近年來，教師的成長問題日益成為教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。教師的職業特征決定了教師應是一個研究者；教師教育改革要求教師成為研究型教師；教師專業發展要求教師進行研究。筆者認為，中學教師的研究內容應主要集中于中學課堂教育教學中的現實問題，以實踐問題研究為主。課堂教學是教師最基本的專業活動形式，教師在學校中最大量、最重要的工作是教學，如何充分利用好課堂這塊陣地，加強對課堂教學的研究，應該成為每個力圖成為“研究型”教師的自覺追求。總之，探索培養“研究型”教師不僅可以豐富教師教育的理論，而且也能為教師成長指出一種有效的成長路徑。

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