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心理環(huán)境的特點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】老年患者；胃鏡；特點；心理護(hù)理

電子胃鏡是檢查上消化道疾病的最直觀、最方便的一種方法，檢查結(jié)果準(zhǔn)確率高，但檢查時也會給患者帶來一些嘔吐等不適感，使患者尤其是老年患者在心理上產(chǎn)生很大的影響。針對老年患者的特點，對其進(jìn)行心理護(hù)理，使患者能夠主動配合，并且能在最佳心理狀態(tài)下接受檢查。

1臨床資料

我院從2005年1月至2006年12月對133例老年患者進(jìn)行胃鏡檢查時實施心理護(hù)理，年齡60～87歲，其中男68例，女65例，患者均能主動配合檢查，無1例出現(xiàn)嚴(yán)重并發(fā)癥。

2老年患者的特點

2.1悲觀老年患者由于生理機(jī)能減退，身體器官或多或少都有些不適，尤其是長期患有慢性病的患者，如果再患有上消化道的疾病需要做胃鏡檢查，容易產(chǎn)生悲觀失望情緒。

2.2焦慮老年患者擔(dān)心自己疾病的轉(zhuǎn)歸、預(yù)后、經(jīng)濟(jì)狀況以及患病給家庭子女帶來的各種負(fù)擔(dān)。

2.3恐懼患者對醫(yī)院環(huán)境的恐懼，對胃鏡檢查帶來的不適恐懼以及自己能否耐受此項檢查而感到恐懼。

2.4多疑患者對胃鏡是否進(jìn)行徹底清洗消毒懷疑，對醫(yī)務(wù)人員操作不信任以及對檢查結(jié)果是否準(zhǔn)確懷疑。

3心理護(hù)理

護(hù)理人員應(yīng)掌握老年患者的特點，保持良好的心境。針對老年患者的不同心理狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的心理護(hù)理。

3.1熱情接待病人，態(tài)度和善、誠懇。耐心介紹胃鏡檢查的目的和大致過程。對病人提出的各種疑問要用通俗易懂的語言進(jìn)行解釋，避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語。仔細(xì)詢問老年患者有無嚴(yán)重的高血壓、心臟病等病史，血壓偏高的患者可先舌下含服消心痛5 mg，待血壓下降至正常后方可進(jìn)行胃鏡檢查。

3.2介紹胃鏡清洗消毒的各個環(huán)節(jié)、監(jiān)測結(jié)果及護(hù)理人員進(jìn)行過專業(yè)培訓(xùn)，讓患者能夠放心地接受檢查。

3.3客觀地向病人介紹現(xiàn)代化先進(jìn)的設(shè)備，診治過程和醫(yī)護(hù)人員的業(yè)務(wù)水平。詳細(xì)介紹胃鏡檢查者的特點、資歷等，減輕病人對醫(yī)護(hù)人員的不信任感，使患者能夠安心地接受檢查。

3.4協(xié)助病人采取正確，左側(cè)臥位，雙腿屈曲，松開腰帶及領(lǐng)扣，取下活動性假牙，頭稍向后傾，全身放松，囑病人深呼吸，以減少嘔吐等不良反應(yīng)。護(hù)理人員守護(hù)在病人身旁，安慰、鼓勵患者，使患者從心理上有安全感。密切觀察患者面色、表情、脈搏、手勢等。發(fā)現(xiàn)異常情況，即可協(xié)助醫(yī)生采取相應(yīng)的搶救措施。

3.5醫(yī)務(wù)人員要有高度的責(zé)任感，熟練的操作技術(shù)。操作過程中要認(rèn)真、細(xì)心，動作輕巧迅速，給病人以嚴(yán)肅、穩(wěn)重、精通業(yè)務(wù)而又認(rèn)真、細(xì)致地操作和體貼病人的印象。檢查過程中不要在病人面前談?wù)摬∽兂潭取⒉课坏龋@樣容易引起老年人的思想負(fù)擔(dān)。

3.6向患者說明檢查結(jié)果，若是嚴(yán)重病變可向其家屬交代。囑患者2 h后方可進(jìn)食，如取過活檢，則可飲用些溫涼半流質(zhì)或軟爛食物。若患者出現(xiàn)咽部疼痛，一般2~3 d可消失，必要時含西瓜霜片。

3.7進(jìn)行相關(guān)疾病知識的健康教育指導(dǎo)病人建立良好的生活方式，避免精神過度緊張，保持良好的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)有規(guī)律的、健康的飲食習(xí)慣。按病種選用治療飲食，戒煙酒和避免使用刺激性食物，有潰瘍者慎用或勿用乙酸水楊酸、咖啡因、潑尼松等。對萎縮性胃炎、巨大潰瘍等經(jīng)過治療后定期復(fù)查。

4小結(jié)

針對老年患者的心理特點而進(jìn)行相應(yīng)的心理護(hù)理，可增強(qiáng)患者對醫(yī)務(wù)人員的信任感，使患者能在最佳心理狀態(tài)下主動接受檢查。對提高胃鏡檢查的成功率及疾病的診斷具有重要的臨床意義。

參考資料

心理環(huán)境的特點范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 骨不連; 驚恐障礙; 心理控制源

[中圖分類號] R683 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)07-03-03

Behavioral Characteristics of Bone-nonunion Patients with Panic Disorder and Their Relationship with Locus of Control

WEN Chuanfeng MENG Zenghong LIU Hua

Jiangyou Municipal People’s Hospital,Jiangyou 621700,China

[Abstract] ObjectiveTo investigate the behavioral characteristics in bone-nonunion patients with panic disorder and analyze their correlation with locus of control. MethodsBoth 87 bone-nonunion patients with panic disorder and 87 patients with normal bone fracture as control were surveyed by using illness behavior questionnaire(IBQ),and the 87 bone-nonunion patients with panic disorder were investigated by using multi-dimensional health locus of control scale(MHLC). ResultsSuch scores as general hypochondriasis,disease conviction,emotional depression,mood disorders,denial mind and irritability factor in bone-nonunion patients with panic disorder were higher than those of controls (P

[Key words]Bone-nonunion; Panic disorder; Locus of control

驚恐障礙[1]是一種反復(fù)出現(xiàn)顯著的心悸、出汗、震顫等植物神經(jīng)癥狀,伴有強(qiáng)烈的頻死感或失控感,害怕產(chǎn)生不幸后果的驚恐發(fā)作為特征的急性焦慮障礙。由于骨不連伴發(fā)驚恐障礙患者不良情緒明顯,嚴(yán)重影響手術(shù)治療。為了解驚恐障礙患病行為特點,筆者于1998年10月～2008年11月對骨不連伴發(fā)驚恐障礙患者進(jìn)行了調(diào)查,并探討心理控制源與驚恐障礙的關(guān)系,以對骨不連伴發(fā)驚恐障礙患者采取有效的心理干預(yù)措施提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇1998年10月～2008年11月骨不連患者87例。骨不連原因有:(1)患者本身患有嚴(yán)重的骨質(zhì)疏松癥;(2)在骨折尚未痊愈即過早負(fù)重;(3)其他原因。87例患者同時伴有驚恐障礙,均符合CCMD-3關(guān)于驚恐障礙之診斷標(biāo)準(zhǔn),其中男性35例,女性52例,平均年齡(36.28±7.6)歲;文化程度:初中33例,高中25例,大專及以上29例;婚姻狀況:已婚68例,未婚6例,離異13例;職業(yè):農(nóng)民52例,教師12例,工人11例,其他12例。將以上患者設(shè)定為觀察組。同期選取與觀察組性別、年齡、文化程度、婚姻狀況、職業(yè)相匹配的87例骨科患者作為對照組,其中男性42例,女性45例,平均年齡(25.3±8.3)歲;文化程度:初中35例,高中32例,大專及以上20例;婚姻狀況:已婚52例,未婚27例,離異8例;職業(yè):農(nóng)民54例,教師8例,工人16例,其他9例。兩組患者性別、年齡、文化程度、婚姻狀況、職業(yè)比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 方法

采用患病行為問卷(IBQ)[2]對兩組患者進(jìn)行調(diào)查。分別于患者入院第2天采用IBQ問卷對受試者進(jìn)行測評。IBQ包括一般疑病(GH)、疾病信念(DC)、心理取向(P/S)、情感壓抑(AI)、情緒紊亂(AD)、否認(rèn)心因(D)、易激惹性(I)共7個因子62題,每題根據(jù)回答“是”或“否”,分別計1分或0分。綜合了2個次級因子,即情緒狀態(tài)(AS=GH+AD+I)和疾病確信(DA=DC+5-P/S),將上述因子分成2個緯度,即反映情緒的GH、AD、I和AS;反映病感的DC、D、P/S、DA及WI。DC的正常范圍是3～6分,P/S的正常范圍是0～1分,WI的正常范圍是8～14分。

對87例骨不連伴發(fā)驚恐障礙患者進(jìn)行調(diào)查,入院后第5天,由經(jīng)過培訓(xùn)的護(hù)理人員按統(tǒng)一的指導(dǎo)語對其進(jìn)行測試。共發(fā)出多維度健康狀況心理控制源量表(MHIC)[3]87份,回收有效問卷82份,有效回收率94.25%。多維度健康狀況心理控制源量表(MHIC)包括三個分量表:內(nèi)控性(I)量表、有勢力他人(P)量表、機(jī)遇(C)量表。每個分量表包含6個量表共有18個條目。每個條目以6分制評定,評分從l(很不贊成)～6(很贊成),每個分量表分值范圍是6～36分,高分代表人們有較強(qiáng)的傾向性。MHIC量表從心理控制源角度出發(fā),用來評定人們對健康的看法。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

用SPSS12.0對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,采用t檢驗和逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 兩組IBQ結(jié)果比較

兩組IBQ評定結(jié)果顯示,驚恐障礙組的一般疑病、疾病信念、情感壓抑、情緒紊亂、否認(rèn)心因及易激惹因子評分均高于對照組(P0.05)。見表1。

2.2 骨不連病人健康心理應(yīng)激源與驚恐障礙關(guān)系

健康心理控制源三因子中的機(jī)遇因子(C)與驚恐障礙呈顯著正相關(guān)(P

2.3 健康心理控制源對驚恐障礙的預(yù)測作用

以控制源內(nèi)控(I)、有勢力他人(P)、機(jī)遇(C)3個因子作為自變量,驚恐障礙為因變量,進(jìn)行多元逐步回歸分析,以檢驗健康心理控制源對驚恐障礙的預(yù)測作用,控制源內(nèi)控(I)、有勢力他人(P)、機(jī)遇(C)3個因子進(jìn)入回歸方程,結(jié)果見表3。

3 討論

一些研究表明,驚恐障礙不僅明顯影響著骨不連病人的舒適感和生活質(zhì)量,而且影響著病人的判斷和對治療的依從性,從而有礙于骨折的康復(fù)[4]。本研究結(jié)果說明驚恐障礙患者不良情緒增強(qiáng),他們較正常人更加關(guān)注軀體不適、關(guān)注健康問題,尋求對癥狀的解釋甚于尋求治療;面對應(yīng)激事件時,較正常人更多采用情感壓抑的方式。從心理學(xué)角度來講,采取情感壓抑方式的個體將更多以轉(zhuǎn)換性癥狀表現(xiàn)出來,此方面也解釋了驚恐障礙患者作為一種精神障礙,卻以大量軀體癥狀表現(xiàn)出來的原因。心悸、呼吸急促、出汗、眩暈、震顫、面部潮紅是絕大多數(shù)驚恐發(fā)作的一級或核心癥狀,此類患者入院后就極度緊張,驚恐不安,或蹲于地上或蜷于床上,兩手抱頭,大聲哭泣。并伴有植物神經(jīng)癥狀,如心悸,多汗,震顫等。有交感神經(jīng)系統(tǒng)亢進(jìn)體征如血壓升高,心率加快,面色蒼白,皮膚發(fā)冷等[5]。因此對于這些患者我們?nèi)朐汉缶土⒓催M(jìn)行危機(jī)干預(yù)。危機(jī)干預(yù)屬廣義的心理治療范疇的問題,恢復(fù)心理平衡,安全度過危機(jī)。通過調(diào)動干預(yù)危機(jī)方法有關(guān)注、傾聽、評價及心理干預(yù)等。

健康心理控制源是指個體對健康結(jié)果是取決于自己的行為還是取決于自己控制之外的力量的一種知覺與因果信念[6]。國外一些研究者認(rèn)為內(nèi)控者能夠看到自己的行為與后果之間的一致性,并體會到控制感;而外控者往往把行為的后果歸結(jié)于機(jī)遇、運(yùn)氣或自己無法控制力量[7]。健康心理控制源以內(nèi)控為主的病人有強(qiáng)烈的自我信念,更傾向于自己對健康負(fù)有責(zé)任,往往希望與醫(yī)務(wù)人員共同參與決策。健康心理控制源以他控為主的病人傾向?qū)⒔】档慕Y(jié)局依賴于他人的支持和幫助,患病后往往更能積極地尋求醫(yī)護(hù)人員的幫助,表現(xiàn)出對醫(yī)務(wù)人員的高度信任和依賴。而健康心理控制源以機(jī)遇為主的病人則認(rèn)為外在的生活事件在自己的控制能力之外,身體好壞是注定如此的,康復(fù)速度與結(jié)果的好壞,運(yùn)氣從中起了很大作用,很少積極尋求解決問題的辦法。根據(jù)心理控制源理論,不同心理控制源類型的人對事件結(jié)局的期待以及所采取的行為不同,這勢必會導(dǎo)致其所經(jīng)歷的心理情緒反應(yīng)的不同。有關(guān)心理控制源與驚恐障礙關(guān)系的探討也逐漸受到人們的關(guān)注。本研究結(jié)果顯示,三種健康心理控制源中機(jī)遇因子(C)與驚恐障礙呈正相關(guān),即健康心理控制源以機(jī)遇性為主的骨折病人更容易產(chǎn)生驚恐障礙,分析原因可能是該類病人缺乏健康信念,不能很好適應(yīng)環(huán)境,較少采用積極的方式解決問題,從而產(chǎn)生驚恐障礙。有勢力他人控制因子(P)與驚恐障礙呈負(fù)相關(guān),即不愿意依賴他人支持和幫助的病人容易產(chǎn)生驚恐障礙,原因可能為該類病人對醫(yī)務(wù)人員缺乏信任度,一方面易產(chǎn)生無助感,另一方面治療依從性差影響康復(fù)效果,從而易產(chǎn)生驚恐障礙。內(nèi)控因子(I)與驚恐障礙無顯著相關(guān)性,可能原因為內(nèi)控的人比外控的人更多地使用問題為中心的應(yīng)對方式,而少使用情感為中心的應(yīng)對方式。

對骨不連驚恐障礙病人的多元回歸分析結(jié)果顯示:機(jī)遇(C)和有勢力他人(P)預(yù)測驚恐障礙,有一定的效度。在回歸模型中,控制源所起到的作用并不大,提示僅僅用健康控制源判斷和預(yù)測驚恐障礙,其效力是有限的。個體的控制源期望是在過去強(qiáng)化歷史的基礎(chǔ)上逐漸形成的。這種強(qiáng)化經(jīng)驗既包括親身的經(jīng)歷,也包括觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果,以及社會文化因素的復(fù)雜影響。心理控制源不是一種特質(zhì),也不是一種先天性傾向性,可以通過改善認(rèn)知,達(dá)到重建控制源的目的[7]。因而我們認(rèn)識到在臨床實踐中護(hù)士可以通過講道理、擺事實、舉實例來實現(xiàn)對控制源這種認(rèn)知的重建,對病人的驚恐障礙進(jìn)行有效地預(yù)防和干預(yù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 中華醫(yī)學(xué)會精神科分會. 中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)[S]. 第3版.濟(jì)南:山東科學(xué)技術(shù)出版社,2001:105-106.

[2] 勝利,蔣寶琦,方耀奇,等. 《患病行為問卷》的信度、效度初步測試[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志,200l,15(1):9-12.

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[5] 田志宏,張震,嚴(yán)善明,等. 不同性別驚恐障礙患者的臨床癥狀比較[J]. 神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生雜志,2001,1(4):20-21.

[6] Lefcourt HM,Holmes J. Research with the locus of control construct[M]. New York:Academic Press,1981:30-35.

心理環(huán)境的特點范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理品質(zhì)；心理環(huán)境

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0183-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.119

學(xué)前期是人生成長重要的時期，也是一個人良好心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出，學(xué)前教育中要充分體現(xiàn)幼兒獨立性、適應(yīng)性、探索精神、合作意識以及解決問題能力的培養(yǎng)。而實現(xiàn)這一目標(biāo)重要的是基礎(chǔ)，就是要將培養(yǎng)幼兒健全的人格作為幼兒教育中的一個重要目標(biāo)。在教育教學(xué)中有意識有目的地培養(yǎng)幼兒自信、快樂、奮發(fā)的健康心理品質(zhì)。

一、影響幼兒良好心理品質(zhì)的客觀因素

健康向上的心理品質(zhì)包括心理健康、品德高尚、意志堅定、自尊自信、自立自律等健康的人格特征，這些心理品質(zhì)對人的一生成長都非常重要。在現(xiàn)代社會中，由于心理品質(zhì)問題而導(dǎo)致社會生活緊張，社會行為不良等現(xiàn)象不僅對成人的健康發(fā)展構(gòu)成極大威脅，同樣也在危害著幼兒的身心健康發(fā)展。

例如，社會上一些存在于個別人身上的不良行為、家庭中出現(xiàn)的過分溺愛和寵慣孩子的現(xiàn)象、教師一些不良的言行舉止或不當(dāng)?shù)慕逃椒ā㈦娨暰W(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體廣泛普及，如一些暴力、恐怖等少兒不宜的鏡頭畫面，都會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生不利的因素。上述種種現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響和制約了幼兒心理的健康發(fā)展，令人憂慮，促人深思。

由于這一時期幼兒年齡所限，他們對空洞的說教難以理解，更難以落實到具體行動上。要讓這些幼兒形成健康的心理品質(zhì)，必須要為他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境與社會環(huán)境。同時，由于幼兒的自我意識還很薄弱，他們對自己的評價很大部分來自成人對其的評價，教師的言行對幼兒有潛移默化的作用，這就要求我們以身作則，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理健康發(fā)展環(huán)境。

二、要為幼兒良好心理品質(zhì)形成營造快樂民主的心理環(huán)境

（一）教師要用良好的心態(tài)為幼兒帶來快樂與歡笑

教師的微笑總能給學(xué)生營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在日常教學(xué)管理中教師一定要用微笑來鼓勵幼兒子的一切活動，包容幼兒的缺點與失誤，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點與潛能，調(diào)動所有幼兒的積極情感，給自己和幼兒帶來快樂，從而給每個幼兒創(chuàng)造快樂的機(jī)會，對每個幼兒做出積極的評價與引導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。教師在與幼兒的交往中保持溫和、親切、關(guān)愛的態(tài)度，給幼兒以安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒，從而使幼兒在平等、融洽、和諧的人際環(huán)境中獲得教育和發(fā)展。

（二）教師要保護(hù)和尊重幼兒的個性特點

每個幼兒作為一個獨立的個體必然會有其獨特的個性。教師在教學(xué)管理中要充分理解和尊重每個幼兒的個性特點，保護(hù)幼兒的個性特點，讓他們在共同的生活環(huán)境中使自己的認(rèn)知、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我意識得到健康的發(fā)展。作為教師，要時刻關(guān)注和關(guān)心幼兒的心理需要，所有的活動都要站在幼兒的角度進(jìn)行設(shè)計與開展，使他們的興趣愛好得到自由發(fā)展。教師在與幼兒的交往中，要尊重幼兒的個性特點，讓幼兒感受到教師是他們親密的伙伴，讓他們具有自然、溫馨的感受，從而用自己獨特的方式來表現(xiàn)內(nèi)心的想法與感受。

三、要為幼兒良好心理品質(zhì)形成創(chuàng)設(shè)自主開放的活動環(huán)境

好動是每個幼兒的最大特點之一。在教學(xué)中教師一定要緊抓幼兒這一特點，通過引導(dǎo)讓每一個幼兒在學(xué)習(xí)和活動將好動的特點朝著健康方向發(fā)展，使他們在活動中通過動手來獲取知識，鍛煉思維。

（一）教學(xué)中要為幼兒創(chuàng)設(shè)富于變化的動態(tài)活動環(huán)境

幼兒對新的事物總有強(qiáng)烈的好奇心，在教學(xué)中教師為幼兒準(zhǔn)備了富于變化的材料，設(shè)計了富于變化的活動時，就能夠滿足幼兒心理的需要，激發(fā)幼兒積極性和主動性，使幼兒在活動中養(yǎng)成良好心理品質(zhì)。

（二）教學(xué)中要為幼兒構(gòu)建有利于互動的親近性環(huán)境

在許多幼兒園，活動室墻面全部由教師布置，幼兒活動時只能觀看不能用手去摸，使幼兒的天性受到了壓抑。其實教師完全可以將活動室的墻面處理權(quán)還給幼兒，讓幼兒根據(jù)活動需要自由選擇墻面，展示自己制作的各類作品。從而構(gòu)建起有利于師生互動、生生互動的親近性環(huán)境，從而激發(fā)幼兒自主活動的熱情。

（三）教學(xué)中要為幼兒營造便于交往的共享性環(huán)境

在同一環(huán)境中生長的幼兒總會一些共同興趣和愛好，教師要注重觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒的這些共同興趣和愛好，并為其提供便于交往的共享性環(huán)境，使幼兒在相互的影響與促進(jìn)中得到共同的發(fā)展。

（四）教學(xué)中要為幼兒提供樂于體驗的開放性環(huán)境

幼兒階段的孩子雖然年齡小，但他們?nèi)匀环浅？释フJ(rèn)識社會與自然。教師在教學(xué)中應(yīng)該要注意幼兒的這種心理需求，通過各種活動為幼兒創(chuàng)造走向社會、走向自然的機(jī)會，為幼兒提供樂于體驗的開放性環(huán)境，去體驗和感悟社會和自然。

四、要為幼兒良好心理品質(zhì)形成構(gòu)建充滿期望的成長環(huán)境

（一）要及時發(fā)現(xiàn)并肯定每個幼兒的閃光點

自信是一個人良好的個性心理品質(zhì)之一，是現(xiàn)代社會對一個健康人做出評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的自信來自于教師與家長的表揚(yáng)與鼓勵。教師在教學(xué)中一定要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，并及時給予肯定與表揚(yáng)，在活動中多給幼兒一些肯定的評價，讓每一個孩子都在教師的鼓勵下自信地成長。

（二）鼓勵和引導(dǎo)幼兒樹立積極參與意識

心理環(huán)境的特點范文第4篇

環(huán)境心理學(xué)誕生于20世紀(jì)60～70年代的美國，是研究環(huán)境和人的心理和行為之間關(guān)系的學(xué)科。它以心理學(xué)和行為知覺為出發(fā)點，以人和環(huán)境相互作用的關(guān)系為主要研究對象，著重解決個體在不同環(huán)境下的各種行為活動、反應(yīng)以及心理規(guī)律等問題。環(huán)境心理學(xué)最顯著的特點是跨學(xué)科性，它涉及心理學(xué)、社會學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市及園林規(guī)劃、人文地理等多門學(xué)科。因此，在實際教學(xué)過程中如何突出環(huán)境心理學(xué)和這些學(xué)科的區(qū)別，如何高質(zhì)量地實現(xiàn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境心理學(xué)的興趣，這些問題都有待進(jìn)一步的研究和探討。

二、課堂教學(xué)問題

環(huán)境心理學(xué)課程目前的教學(xué)內(nèi)容主要涉及心理學(xué)知識、環(huán)境知覺、環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境行為、環(huán)境與空間、環(huán)境與城市體驗、建筑環(huán)境、城市環(huán)境等內(nèi)容。雖然整個教學(xué)內(nèi)容體系完整、知識點豐富，但本人在多年的教學(xué)過程中仍發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）理論內(nèi)容繁多

由于環(huán)境心理學(xué)的跨學(xué)科特點，教學(xué)內(nèi)容往往過于寬泛。而環(huán)境心理學(xué)課程一般只開設(shè)40學(xué)時，課程安排時間相對集中，短時間給學(xué)生灌輸大量內(nèi)容，使得學(xué)生往往只能被動地接受知識，不能融會貫通，更不要說靈活運(yùn)用和創(chuàng)新了。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一

環(huán)境心理學(xué)在教學(xué)過程中往往按部就班，照本宣科，按照章節(jié)講解知識點，缺乏典型具有代表性的實例，無法將學(xué)生帶入特定的實例場景中進(jìn)行案例分析，不能將抽象的理論知識形象化，學(xué)生理解起來比較困難。

（三）學(xué)科定位有偏差

一方面，學(xué)生認(rèn)為環(huán)境心理學(xué)這種理論課與自己將來從事的工作崗位關(guān)系不大，所以只是為了學(xué)分而上課，背離了開設(shè)環(huán)境心理學(xué)這門課的初衷。另一方面，很多教師對環(huán)境心理學(xué)的定位也有偏差。他們把環(huán)境心理學(xué)單純看成是心理學(xué)的一個分支，在教學(xué)中不自覺地往心理學(xué)方面靠，教學(xué)中無法突出環(huán)境心理學(xué)的特點，因此也無法將這門課上得生動豐富，學(xué)生也聽得毫無興趣。

三、革新傳統(tǒng)教學(xué)

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

針對環(huán)境心理學(xué)內(nèi)容涉及方面廣、知識點繁多等特點，如何在較短的課時安排下取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握重點知識，這是教師思考的重點。在教學(xué)過程中，應(yīng)該打破原有章節(jié)式教學(xué)，將相關(guān)內(nèi)容整合分類，將前后相關(guān)的章節(jié)打包成一個模塊進(jìn)行教學(xué)。例如，在課堂上我們引入一個公共環(huán)境與私人環(huán)境關(guān)系的案例，通過分析案例，其中涉及個人空間、私密性和領(lǐng)域性、城市外部公共空間活動等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)中就可以將這兩個章節(jié)內(nèi)容綜合在一起講授。這樣學(xué)生不僅能夠通過案例很清楚地掌握相關(guān)知識點，而且有利于學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

（二）革新傳統(tǒng)教學(xué)方法

環(huán)境心理學(xué)涉及的內(nèi)容范圍廣，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須改變過去“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。可以根據(jù)實際需求，采用案例式、討論式、項目式等教學(xué)模式。

案例分析是城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生最常用、最有效的學(xué)習(xí)方法。將環(huán)境心理學(xué)的理論知識和現(xiàn)實生活中的案例結(jié)合起來講解，不僅使學(xué)生對環(huán)境心理學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，感受到它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)的同時，也可以將學(xué)生分成幾個小組，對其中的問題進(jìn)行發(fā)散性思考和討論，學(xué)生的想法可以天馬行空，不再局限在課本知識范圍內(nèi)，這樣更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。同時可以結(jié)合特定的科研項目，介紹環(huán)境心理學(xué)最新的研究進(jìn)展，開闊學(xué)生的眼界，也能一定程度上培養(yǎng)他們的科研能力。此外，教師還可以采用必要性敘述法、提問式引入法等手段，提高學(xué)生的聽課興趣。充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三）教學(xué)手段多樣化

環(huán)境心理學(xué)在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。備課時，可以綜合運(yùn)用Word、Powerpoint、AutoCAD、Photoshop、Flash、3DMAX等多種軟件，也可以引入視頻、音頻、動畫以及網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式，突出教學(xué)重點，豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在掌握知識點的同時，可以最大限度地進(jìn)行發(fā)散思維，將所學(xué)所用聯(lián)系起來。

上課不一定要局限在教室，可以組織學(xué)生對一些典型案例場所進(jìn)行參觀，并且實地教學(xué)；可以讓幾個學(xué)生一組，圍繞一個知識點，讓學(xué)生來講，教師坐在下面聽；也可以針對課本上或該領(lǐng)域前沿的一些觀點，組織學(xué)生之間的辯論賽等。所有這些教學(xué)手段都需要教師的靈活運(yùn)用，最終目的是提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡正凡，林玉蓮.環(huán)境心理學(xué)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.

[2]魏衡.城市規(guī)劃專業(yè)的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)探索[J].教學(xué)園地，2009（15）：108.

心理環(huán)境的特點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)戰(zhàn)士 心理過程 思想轉(zhuǎn)化

所謂后進(jìn)戰(zhàn)士，是指部隊中在思想、工作上相對落后的少數(shù)戰(zhàn)士。人數(shù)不多，但卻影響部隊工作的正常進(jìn)行，做好后進(jìn)戰(zhàn)士的思想轉(zhuǎn)化工作是部隊政治思想工作的一個難點問題。本文擬從社會心理學(xué)角度，對后進(jìn)戰(zhàn)士心理形成的過程和成因作一初步探究和分析，以便于有針對性地做好后進(jìn)戰(zhàn)士的思想轉(zhuǎn)化工作。

1 后進(jìn)戰(zhàn)士心理變化過程

人離不開社會，總是在一定社會環(huán)境中的。無論是群體，還是社會，它的形成都是以人與人之間的互動為前提的。正如馬克思所說的：“社會——不管其形式如何——究竟是什么呢？是人們交互作用的產(chǎn)物。”

1.1后進(jìn)戰(zhàn)士心理變化變化過程

后進(jìn)戰(zhàn)士的心理變化過程，是一個人與其所處社會環(huán)境之間相互運(yùn)作的互動過程。從偶然過失到持續(xù)犯錯，最后演變成后進(jìn)者，一般要經(jīng)過這樣一個互動過程：初次偶然犯錯——社會處罰——進(jìn)一步犯錯——強(qiáng)烈處罰和拒絕——再進(jìn)一步違紀(jì)，開始對處罰及行為者表現(xiàn)出敵意和怨恨的態(tài)度——危機(jī)達(dá)到容忍邊緣，社會正式責(zé)難其違紀(jì)行為——違紀(jì)者以更嚴(yán)重的行為來回答責(zé)難與處罰——社會把此人看作后進(jìn)者。可見，所謂后進(jìn)戰(zhàn)士是其與其所處社會環(huán)境互動失敗的產(chǎn)物。

1.2后進(jìn)戰(zhàn)士心理變化過程的特點

(1)互動性

人與其所處的社會環(huán)境是這一過程的兩個方面。對于互動主體來說，社會互動都有一定的心理機(jī)制，社會互動的結(jié)果多少都會對互動雙方產(chǎn)生一定的心理影響。雙方的反應(yīng)導(dǎo)致了下一輪新的互動步驟的發(fā)生。對戰(zhàn)士來說，他對社會環(huán)境施加給他壓力的反應(yīng)，要看社會環(huán)境壓力的程度如何，他對社會環(huán)境所施加壓力的反應(yīng)，則以社會環(huán)境所施加壓力為基礎(chǔ)的。而社會環(huán)境的反應(yīng)，則又是以戰(zhàn)士對此的反映為前提。正是這種互動性，才導(dǎo)致了戰(zhàn)士心理變化過程的進(jìn)行。

(2)互逆性

后進(jìn)戰(zhàn)士心理過程的互逆性，不是單向的，而是雙向的。這種人與社會的互動貫徹“等價交換”交換原則。即雙方在人格與人的價值上等同，一旦這種等同的平衡被打破，必然會產(chǎn)生偏斜，開始朝著一個方向發(fā)展。發(fā)展的方向由互動雙方—人與人所處的社會環(huán)境，這兩個因素的強(qiáng)弱來決定。社會環(huán)境反應(yīng)程度強(qiáng)，則加劇人的反應(yīng)；社會環(huán)境反應(yīng)弱，則向著逆方向發(fā)展。

(3)動態(tài)性

這個互動的過程，不是以一種靜止的狀態(tài)存在的，是時時刻刻地發(fā)生著的。只要戰(zhàn)士不脫離部隊這個環(huán)境，那么他與他所處的環(huán)境之間的互動，就不會停止。人與其所處社會環(huán)境之間互動過程表現(xiàn)出來的這種動態(tài)性，是與人的思想變化的多變性相符合的。

做后進(jìn)戰(zhàn)士的思想轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)從他與他所處的社會環(huán)境的互動過程中，把握后進(jìn)戰(zhàn)士個人行為與他所處社會環(huán)境這兩個方面，來分析后進(jìn)戰(zhàn)士的心理變化的規(guī)律，作好思想轉(zhuǎn)化工作。

2 對后進(jìn)戰(zhàn)士心理變化過程的分析

應(yīng)從戰(zhàn)士所處的社會環(huán)境壓力（群體壓力）具體環(huán)境因素情況等方面進(jìn)行分析后進(jìn)戰(zhàn)士心理變化過程，探究這些因素對戰(zhàn)士心理變化的影響。

2.1心理變化過程中的群體壓力

(1)群體壓力

在群體中，群體大多數(shù)成員的意見會產(chǎn)生一種無形的力量，它使群體內(nèi)的每一個成員自覺或不自覺地保持著與大多數(shù)人一致性，這個力量就是群體壓力。群體壓力是這一過程的動力源泉。

(2)群體壓力與個人愿望

在后進(jìn)戰(zhàn)士與其所處社會環(huán)境的互動過程中，群體壓力是一步一步升級的，它使得堅持自己意見的少數(shù)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突，必須在維持獨立與歸屬群體的愿望中作出抉擇，或者是抗拒群體的壓力，為堅持自己的意見而疏離群體，或者是屈從于群體壓力而放棄自己的主張。但無論如何，這都使他強(qiáng)烈地感受了群體壓力的存在。由此可以看出，所謂后進(jìn)戰(zhàn)士往往是那些性格倔強(qiáng)，個性很強(qiáng)的戰(zhàn)士。

2.2群體壓力及其負(fù)面影響

對戰(zhàn)士來說，他的活動脫離不了他所處的社會環(huán)境，總是處于一定的群體之中，群體必然會對他產(chǎn)生壓力。影響和作用于戰(zhàn)士心理的群體，主要有：部隊內(nèi)社會環(huán)境壓力和部隊外社會環(huán)境壓力。

(1)部隊內(nèi)社會壓力

部隊內(nèi)壓力（群體內(nèi)壓力）。來自社會內(nèi)環(huán)境，是直接的壓力。構(gòu)成群體內(nèi)壓力的主要因素主要有：干部的評價、同鄉(xiāng)的看法、戰(zhàn)友的看法、部隊日常生活工作、部隊規(guī)章制度、部隊風(fēng)氣（氛圍）、生活環(huán)境等。

(2)部隊外社會環(huán)境壓力

部隊外環(huán)境壓力，來自部隊外部環(huán)境，是間接的壓力。構(gòu)成外壓力的因素主要來自：社會期望、家庭期望、父母希望、親屬同學(xué)的影響等。

2.3標(biāo)簽理論與初次違紀(jì)、持久違紀(jì)

(1)標(biāo)簽理論

常言說，“兵都是好兵，關(guān)鍵就看怎樣帶。”事實上，后進(jìn)戰(zhàn)士往往是部隊造成的，是部隊給他定的位置，給他貼上什么樣的標(biāo)簽。正如美國社會心理學(xué)家k。w。貝克特認(rèn)為的：什么人被貼上標(biāo)簽？一是異常標(biāo)簽的輪廓是很清楚的，但在實際上把它貼在什么人身上卻不很明確。許多人被貼標(biāo)，但與標(biāo)簽卻不吻合，相反更近似的反而未被貼上。二是被貼上標(biāo)簽往往是巧合。三是通過私人交往非正式地被貼上了標(biāo)簽與經(jīng)過正式地被貼上標(biāo)簽是同樣一種政治秩序。

(2)初次違紀(jì)與持久違紀(jì)

人并非生來就是后進(jìn)的，后進(jìn)戰(zhàn)士之所以成為后進(jìn)，決非一日之功，他的心理變化有一個發(fā)展演變的過程。對后進(jìn)戰(zhàn)士來說，初次違紀(jì)一般是偶然發(fā)生的，而持續(xù)違紀(jì)則是初次違紀(jì)行為反映的必然結(jié)果。馬克思說過：“人最初是以別人來反映自己的。”別人就是自己的鏡子，別人的評價和看法往往會對本人的心理產(chǎn)生深刻的影響。一個偶然發(fā)生的違紀(jì)行為可以被別人看作是后進(jìn)者，也可以不被別人看作是后進(jìn)者。但如果一個人被別人宣傳是后進(jìn)者，其他人就會對他加以譏笑和攻擊。在這種情況下，違紀(jì)者往往會產(chǎn)生破罐子破摔、自暴自棄的心理，而且還會隨著他周圍環(huán)境看法的加劇而加劇，甚至還會產(chǎn)生更大的積怨，走向極端。一旦形成心理定式，他的思想工作就難做了。

2.4情境因素與個人違紀(jì)行為、違紀(jì)現(xiàn)象

(1)情境因素

環(huán)境是被人定義的“情境”過程。個體在群體中所完成的社會行動，是由其生活狀態(tài)等條件與個體特點所決定的，而且還會受到許多因素的作用。個人違紀(jì)行為的直接原因，應(yīng)到違紀(jì)行為主體的個性特點及其所處的具體情境中去尋找。