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大自然的科學知識范文第1篇

一、教材中與科學知識有關的課文分類

1、介紹動物的成長或獨特習性的課文。如法國昆蟲學家法布爾寫的《松樹金龜子》詳盡的說明了松樹金龜子的外形特征和生活習性，包括婚戀、發音、繁衍等知識。給學生留下了深刻的印象。

2、介紹自然科學知識的課文。比如《花兒為什么這樣紅》中涉及到花兒呈現各種色彩的原因；《看云識天氣》介紹各種云的形成以及如何通過看云掌握天氣變化情況；《山市》展現了由于光的折射而形成的奇特的自然現象。

3、證明某種科學理論。譬如《沙漠里的奇怪現象》說明了沙漠中出現“海市蜃樓”和“鳴沙”現象的原理；《斜塔上的實驗》證明了自由落體定律的正確性。

4、闡釋人與自然的關系。如《蘇州園林》告訴人們在設計建造園林時要追求自然之趣，追求人與自然的和諧。而《幽徑悲劇》則從一株古藤蘿被砍告訴人們要善待一草一木。《明天不封陽臺》也從一只受傷的鴿子得到救治說明人與自然和諧相處才能共同發展的道理。

5、介紹宇宙天文知識。如《宇宙里有些什么》以生動的語言說明了宇宙里有些什么和宇宙的特征，在介紹“宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美”的同時，也表達了對大自然的贊美，對神奇的宇宙世界的熱愛，對未知的科學世界的向往。《兩小兒辯日》中涉及到不同時間段太陽到地球的距離，以及“大氣折射”“直射”“斜射”等科學常識。

這些課文既豐富了學生的科學知識，激發了學生的求知欲望，也能在潛移默化中培養學生的科學意識和注重觀察、講究實證的科學態度以及求真創新的科學精神。

二、在語文教學中如何滲透科學知識

面對教材中如此眾多的科學常識，作為語文老師應該如何教學呢？在教學實踐中我是這樣做的。

1、用好多媒體技術。由于多媒體教學具有直觀性、形象性和生動性的特點,可以輕而易舉地將學生帶入積極思維狀態，使他們對上課內容充滿好奇感,能像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。對教學有關動物成長或習性的課文有著出人意料甚至錦上添花的作用。

例如我在教《松鼠》這篇課文時，我先播放中央臺“動物世界”欄目里有關松鼠的視頻。真實的畫面、動聽的音樂，再加上主持人充滿磁性的嗓音和抑揚頓挫的語調，這樣不僅讓學生了解了松鼠的許多生活習性，而且吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣，繼而也提高課堂效率。

2、與科學老師協調，同步教學。教材中有些科學常識比較復雜抽象，在我們語文課堂中沒有必要去細細揣摩，這樣既耗費時間，又棄長就短，得不償失。不如與科學課堂結合起來，必能達到事半功倍的效果。比如在教學《花兒為什么這樣紅》時，解釋花兒呈現各種色彩的原因，我們往往只能流于表面，學生也只是半懂不懂的。其實可以讓物理老師提前上“光的折射”這一環節，難題自然就迎刃而解了。這樣不僅使課堂容量大大增加，而且兩門學科互相促進，相得益彰。

3、布置作業，提前觀察。對于教學一些比較貼近現實的科學常識時，完全可以讓學生在生活中去體驗，獨立解決問題。比如教學《看云識天氣》時，學生對那些可以看見卻很難言表的天氣變化有些束手無策。我就提前一個星期布置作業，讓學生每天通過觀察云彩來預測天氣，然后再與電視上的天氣預報互相印證，找出其中的規律。

大自然的科學知識范文第2篇

科學教學動物資源植物資源環境資源廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。科學教學，原先就稱自然教學，說明科學的奧秘很多就在自然界之中。和自然界親密接觸，不僅能提高學生學習生物的興趣，還能提高學生的觀察能力、思維能力和動手實踐的能力。所以，我們教師必須想方設法將學生引入大自然，享受大自然所提供的資源大餐。

一、動物資源

在教學《尋訪小動物》第一課時，課前布置學生在小區、學校或公園里仔細觀察能觀察到的小動物，并寫好觀察記錄表。課始，讓同學匯報自己觀察的結果，教師適時地進行表揚，并有針對性地進行指導，從而激發學生再探究的欲望。在“看”的基礎上，有目的尋訪，有意識開展自己活動，體現學生是科學學習的主體這一基本理念，以學生自主為核心，以一個個連續有結構的活動為主線，體現一個動態的過程，促進學生在實地尋訪過程中獲得豐富的、有關小動物的直接認識，對“新”的尋訪活動過程產生深刻的體會。接著，讓學生提出在觀察中會遇到哪些問題，小組合作探究如何解決問題，并研究方案。在分小組研討研究方案后，進行集體交流、互相提問，并傾聽其他小組的意見。科學探究作為科學學習的一種方式，它包括進行交流，參與評議，對他人研究的方法、結論提出質疑，并樂于互相合作。在教學《尋訪小動物》第二課時，學生帶著第一課時的研究方案在老師的帶領下再次與校園中的小動物進行親密接觸，有的放失地進行探究活動，圓滿地完成了教學目標。

二、植物資源

在我們身邊，有著豐富的植物資源。在校園里、公園里、原野、路邊等一些地方，生長著無數有名的、或不知名的植物，為我們進行科學研究提供了很好的資源。在科學教學中，如能對它們進行形象直觀的教學，感知形、味、色等，為學生提供生動具體的感性認識的材料，學生對所要研究的植物容易形成完整的概念。在這一過程中，不但能使學生積累到許多自然資料，而且為學生掌握好科學的理論知識奠基。

在教學《大樹和小草》時，我先帶領學生觀察校園內的各種小草和大樹（校園內的小草和大樹種類很少）。為了讓學生認識更多種類的小草和大樹，接著又帶領孩子到學校附近的生態公園去觀察。學生不僅認識了書本上介紹的蒲公英、車前草、狗尾草，還認識了書本上沒有介紹到的草坪草、薰衣草、鬼針草……認識了泗陽名樹意大利楊，還認識了各種果樹，及常見的松柏類等。通過一節課的學習，學生不僅知道了小草與大樹的區別，還知道了小草與小草、大樹與大樹之間的異同。通過這樣的學習，學生所獲取的知識比從書本上獲取的知識多而廣，覺得有趣的多，而且對于新知的感知直觀形象，不易忘記。像這樣的學習，學生既能學到了知識，又激發其求知欲，真是學在自然，樂在自然。

三、環境資源

城里與農村相比，雖然沒有山青水秀，河道縱橫，巖石、土壤；但是城里與農村的天空都是一樣的。春、夏、秋、冬的物候變化；瞬息萬變的電閃雷鳴，云、霧、雨、露、霜、雪等自然現象農村有，城里也有。假如這些探究只局限于課堂上，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣衰減。我在教學中充分讓學生接觸大自然，有目的、有計劃地引導學生去觀察、感知自然現象，科學課上學生既能上得生動活潑，學到許多科學知識和方法；又能受到愛家鄉、愛大自然的教育。

大自然的科學知識范文第3篇

關鍵詞：科學教育；生命教育；研究策略

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0238-01

本文就是對生命科學的特點進行探索，從而在生命科學教育活動中進行相應的設計，讓幼兒在感受人與自然和諧關系的同時，促使兒童熱愛自然的情感。同時讓兒童意識到探究生命科學奧秘的科學方法，從而培養起熱愛科學，相信科學的態度。

1.生命科學教育的具體內涵

生命科學教育的目標就是要讓公民有著良好的科學素養。這里所說的科學素養，指的是對事物進行仔細的觀察、分析，從中發現事物存在的各種問題，能夠較好地參與到公眾活動中，具備解決這些問題所需的能力。通過具體的教學活動，對幼兒進行生命教育知識的傳授，從而讓幼兒對生命進行了解，進而發現生命，親近大自然。在教學過程中，讓幼兒對大自然中生命生存與發展的艱辛，最終體會到生命的珍貴。在教學過程中開展多種形式的，富有生命特色的模擬活動，從而激發幼兒產生愉快的情緒體驗。同時，讓幼兒積極參與到相應的探究活動中。比如，可以在幼兒園教室或者在校園內開辟出"自然角"，進行植物的種植或者動物的飼養，從而讓幼兒對生命的誕生、成長衰老以及死亡等過程。并且在日常生活中，教師要對幼兒進行積極引導，從而培養起對對生命的熱愛。比如，不要踐踏花草，不摘花朵花枝，不要欺負小動物，不要隨意浪費作為實驗的植物標本等等。通過這些方式，可以讓幼兒產生對生命的珍惜。另外，學校在活動室內還定期開展圖文并茂的生命知識宣傳，全面加強幼兒的生命教育。

2.培養幼兒生命科學教育能力的相應策略

2.1引導幼兒借助眼睛進行生命科學性觀察。對幼兒來說，眼睛是比較敏銳的，有著良好的觀察天才。幼兒都是借助眼睛去觀察，從而去認識大自然。教師要對孩子的觀察興趣進行充分的引導，讓幼兒對大自然進行系統的觀察，最終達到生命教育的目的。比如，可以將幼兒帶到大自然中去，引導兒童進行充分的觀察。當幼兒看到大自然的事物的時候，比如看到蝸牛的時候，會對這種事物進行仔細的觀察。教師可以引導學生觀看蝸牛的五官，再觀察蝸牛的爬行，繼續觀察尋找蝸牛的食物等等。教師還可以讓學生帶一些蝸牛回家，觀察蝸牛在木棒、紙片等等這些不同地方的爬行狀況。讓幼兒觀察這些細小動物的生存狀態，從而培養起對生命的珍愛。教師引導幼兒對大自然中的動植物進行觀察，從而了解這些動植物在自然界中的生存狀態。培養幼兒關愛生命，親近大自然的興趣。

2.2讓幼兒動腦進行生命科學性思考。幼兒有著非常豐富的想象力，總是想象一些稀奇古怪的問題。比如："人為什么要天天吃東西？""魚兒為什么離開水就無法生存？""小雞為什么總是在進食的時候會選擇一些細小的石子？"這些在成人看來都是一些稀奇古怪的問題，顯得幼稚可笑。但是，對幼兒來說，這些都是自己無法解決的問題，迫切想知曉答案的問題。因為這些問題中包含著幼兒對生命的理解。比如，人想要較好地生存下去，就應該要有健康的身體，這樣就必須要天天吃東西，才能保證人們活動所需的養分。對于幼兒詢問的這些問題，教師不能立馬向幼兒講解答案，要讓幼兒動腦去思考，自主尋找科學的答案。當幼兒心中有了一些問題的時候，要鼓勵幼兒動用自己的腦袋，借助書本等相關資料，進行積極探索。在尋找答案的過程中，可以讓幼兒產生強烈的求知欲望和探索熱情。

2.3引導幼兒通過動手進行生命科學性探究。幼兒的天性就是玩耍。所以，在對幼兒進行科學教育的時候，要充分將"玩"同幼兒的學習結合起來。在幼兒進行的實際活動中，讓幼兒充分體驗科學探究。從而將幼兒探究與解決問題的能力得到發展。隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學過程中不能占據教學舞臺，而是要作為幼兒學習的支持者和引導者。教師通過相應的教學策略，對學生探究動手操作進行支持，教師要積極引導，將多種教育提供給幼兒，讓幼兒依據相應的教學內容進行操作。在平時的教學過程中，教師要設計出各種操作活動，讓孩子在不斷實踐探索過程中對問題進行解決。比如，教師在引導孩子對筆進行認識的過程中，教師可以先給學生一些筆的零散部件，讓孩子根據圖紙進行裝配。通過孩子動手操作，可以讓孩子感知到筆的組成情況，通過操作來知道和了解筆這種物質。同樣，在其他的動手操作活動中，也可以通過這樣的方式進行，多提供給孩子更多的操作機會，從而有效提高孩子的動手操作能力。

3.教師應注重培養幼兒生命科學教育學習能力

幼兒的科學教育主要是以幼兒園為中心展開的，教師在活動過程中要對幼兒進行積極引導，激發幼兒在活動中的探索精神。教師要對幼兒提出的問題進行多方面的引導，讓幼兒彼此間進行交流。通過這些特定的活動，培養幼兒的科學素養，從而培養幼兒對生命的關注。

幼兒天生有著好奇心和探究欲望。幼兒內在生命本質的展現就是好奇心，幼兒就是借助好奇心對未知科學知識進行探索。幼兒在進行科學探索和學習的時候，就是內在的好奇心和興趣。若想要有效培養幼兒熱愛科學的興趣，從而達到熱愛生命的教育。教師要開展多種形式的科學活動，以此來讓幼兒探索科學活動的興趣得到激發，繼而讓幼兒充分對生命進行關注。教師可以引導幼兒對自然界中的動植物生命進行觀察，從中了解生命的生存方式，以及探究生命的生存價值，從而培養起關注生命的良好習慣。

總之，在幼兒教育過程中，教師要結合孩子的身心發展特點，以人為本，因材施教，對孩子多進行觀察，了解學生的生活學習需要。對幼兒進行良好的生命科學化教育，以此有效提高幼兒的生活能力，培養幼兒長足健康的良性發展態勢。

作者：張健

大自然的科學知識范文第4篇

一、分析教材，挖掘環保素材。

初中語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的上乘佳作，即使現在新增的科普類文章中也確有直接或者間接可以用來進行環保教育的好素材。綜合現在教材，其選文與環保教育密切相關的課文有這樣三類：一是具有顯性特征的普及自然科學知識的說明及科學小品文章，如《大自然的語言》、《奇妙的克隆》、《生物入侵者》、《看云識天氣》、《你一定會聽見的》、《月亮上的足跡》、《綠色蟈蟈》、《化石吟》及《山市》等，重在介紹科學知識、闡釋科學道理的同時，還能讓學生在了解大自然秘密的過程中體會到人類過度活動而造成環境污染的嚴峻現實，從而增強他們的環保潛意識。二是具有隱性特征的環保教材，如《春》、《濟南的冬天》、《從百草圓到三味書屋》、《小石潭記》、《望岳》、《登飛來峰》、《蘇州園林》、《紫藤蘿瀑布》、《海燕》等。教師在把握文章的文學性的同時，可通過探討試的教學方式帶領學生領略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產生對大自然母親的敬仰之情，激勵學生從身邊的小事做起，為環保事業貢獻力量的決心。教師只要認真把握教材的時代脈搏，積極將以人為本、可持續發展的思想、自然環境和人文環境教育有機的與語文教學結合，我們的語文課堂、教材都可以成為培養學生正確的環境價值觀的良好載體。

二、利用教材輔助系統，進行環保教育。

初中語文教材中除在教學中應該把握好進行環保教育的時機外，教材的助讀系統也是教學中應該重點把握和運用的環保教育好載體。在現行初中語文教材中，編者為了幫助學生更好地理解課文，安排了很多幅表現自然風光和動植物圖片，教師可以在教學中合理運用，在學生直觀的感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學生在理解課文的同時，更能讓他們體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學習材料中也有對環保教育很有價值的內容。如：《感受自然》后面根據提供的材料讓學生去接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》：搜集資料，出一期關于“人與宇宙之秘”的期刊等。

三、抓住課堂教學，滲透環保教育。

語文課堂教學是對學生進行環保教育的最重要的載體，特別是初中生更顯得極其重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導他們對人類奈以生存的環境的思考是我們教育工作者歷史的使命。

閱讀課。根據閱讀課的特點，我們語文教師在潛心提煉教材的同時要將環境教育有機的與語文教學相結合，避免機械的說教和與課堂教學脫離。如《大自然的語言》文中的第一、二自然段為我們展現了一幅幅生動的畫面：春天草木萌發，萬物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實孕育；秋天果實成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風雪載途。一年四季，周而復始。教學時，就應該抓住描寫引導學生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會是一幅什么景象？這就很容易將學生的思維帶到環保主題上來；這樣無形之中就使學生走近了環保，提高了環保意識。

朗讀課。教師應指導學生動情地朗讀教材中一些優美的詩歌、散文，通過學生反復有表情地朗讀，與文章產生共鳴，喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感。如教學朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環境教育一體，把無聲的文字變為有聲的語言，美麗的畫面，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學生在情感上產生共鳴，感受春帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷；又如教學的詩詞《沁園春雪》，朗讀時，要讀出主席的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣才能領會作者選擇這些自然景觀的美處。還能收到良好的環保教育效果。

四、課外實踐，開展環保教育。

大自然的科學知識范文第5篇

怎樣把江、河、湖、海中有趣的動、植物及其賞心悅目的生存方式、生存環境搬到家中，擺在客廳里，成為家里一片靚麗的風景？怎樣從中學習科學知識，養成科學素養，成就我們的夢想？比一比，看一看，看誰最聰明！看誰最能干！這樣一段話，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。學生們開始了獨立思考，查閱資料，上網搜索，共同探討，取長補短，相互競賽的活動。

學生在思：家里的經濟條件，物資條件，生活環境。怎樣用最少的錢，簡易的物，大自然的饋贈來做豐富多彩的生態瓶。如：學生想到了用家長吃過高粱酒的透明塑料瓶，用家里古老的舊石缸，大自然中奇形怪狀的石頭等，給動、植物造生活空間。用家鄉溝渠、池塘里常見的魚、蝦、水草，螺螄，蚌殼等作“居民”。用自然水域里的水，縮做一個水生生物的小天地。

學生在備：三五成群的學生，在老師的“安全教育”下，提上水桶，拿著瓶子，扛著篩網，到大自然中有目的的網魚、捉蝦、扯水草、尋蚌殼、找螺螄，為做一個豐富多彩的“生態瓶”忙碌著。

學生在比：各個興趣小組，開動腦筋，各盡所能，“明爭暗斗”“生態瓶”上競“風流”。五彩瓶、異形瓶、反射瓶、通“幽”瓶……瓶瓶精彩。

學生在議：為什么要用淘洗干凈的沙子放入“生態瓶”？為什么不能用剛接的自來水喂養生物？為什么大河里捉的“嘉吉魚”不賴養？為什么喂得時間短的泥鰍能預報天氣，喂的時間長的泥鰍變憨了？為什么“生態瓶”里的動植物數量有一定的比例？“生態瓶”里最少應裝多少水？為什么花高價購買的“熱帶魚”在“淡水”生態瓶里養不活？

學生在鉆：各興趣小組帶著疑問，手拿紙、筆，開動腦筋，爭做對比實驗。小組里比較，分析，歸納，總結，蔚然成風。寫出了實事求是，很有分量的實驗報告。事后，學生們還上網搜索，對比自己的實驗結論，拓展自己的知識面，開拓自己的視野，進一步加深對科學知識的理解與記憶。

學生在考：各興趣小組之間，你問我答，我問你答，互相詰問，互相競答，爭先恐后，“巾幗不讓須眉”。如：問：你們小組生態瓶里的魚蝦那么多，水草才一點，為什么魚蝦還活蹦亂跳的？答：因為我們安了一個小小的增氧泵。問：你們小組的生態瓶里的魚為什么不斷死掉？答：因我們撈的是干凈河里的魚，它們的抵抗能力較差。老師補充：同學們，我們一定不要做溫室里的花朵，要到大自然中去“經風雨，見世面”，強本領啊！問：泥鰍、黃鱔是魚嗎？為什么？搶答：①魚是生活在水里的脊椎動物。②有鱗和鰭，少數無鱗。③關鍵是“用腮呼吸”。④還有體溫隨外界溫度變化而變化。⑤種類很多，大部分可供食用或制造魚膠。⑥泥鰍、黃鱔完全符合以上特征，所以它們是魚類。水草開花，結籽嗎？……