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音樂大學畢業(yè)論文范文第1篇

親愛的，今天是你的生日，不能陪伴在你的身邊。不能親手為你捧上生日蛋糕，不能親手為你點燃生日蠟燭，不能為你親口唱響生日快樂，不能和你一起分享生日的喜悅。只能在遙遠的他鄉(xiāng)，為你祈禱，為你祝福。通過電波和網(wǎng)絡，給你送去最真摯的祝愿。

祝愿你在以后的日子里，幸福，快樂，平安。

親愛的，今天是你的生日，不能陪伴在你的身邊。給你寄去的生日禮物，希望你能好好珍藏。不管以后的日子，也沒有我陪伴在你身旁，它也會替我陪伴著你。當你不開心了，就打開它聽聽音樂，唱唱歌；當你寂寞了，就跟他說說話，談談心；當你想我了，就抱著它，親吻它，感覺我就在你的身邊。

不能在你身邊的日子，希望你能好好照顧自己，善待自己，珍重自己。

親愛的，今天是你的生日，不能陪伴在你的身邊。當你身子涼了，不能親自脫下外衣，為你親手披在身上，然后緊緊地把你擁入我溫暖的懷里；當你的手冷了，不能輕輕的捧起你的雙手放在我的手心，貼近我的臉龐；當你的腳冰了，不能牽著你的手，一直跑，直到腳底發(fā)熱，直到跑過這個冬季。跑進春天，跑到桃花盛開時，與你一起擁抱鳥語花香；跑到櫻花漫爛時，與你共享浪漫時光。就這樣，牽著你的手，跑到天涯海邊，跑到海枯石爛。

親愛的，家鄉(xiāng)那邊天氣不像我這邊，比較寒冷，比較干燥，一個人在那邊好好照顧自己。白天忙熱了，不要輕易隨便脫下外套，這樣很容易著涼。晚上被子很涼，先用熱水袋捂一下，捂熱了，再進去睡覺。被子要蓋好，不要還跟小孩子似的，到處漏著風。天陰了，記著隨身帶著雨傘，不要光著頭淋雨，很容易感冒。天氣干燥，多抹點護膚霜，多喝點開水。

還記得，你送給我的那盆蘆薈嗎？它現(xiàn)在長得很好，只是感覺有點孤單。不過你放心，我會好好養(yǎng)好它的，直到等你回來，陪你一起守護著它，直到我們都將老去。

這個生日不能陪在你的身邊，希望來年的今天，我能夠陪伴在你的身邊，陪你度過一個難忘的生日。

馬上就要大學畢業(yè)了，祝你順利通過畢業(yè)設計，畢業(yè)論文，畢業(yè)答辯。加油，親愛的！

待你大學畢業(yè)，我們再一起攜手天涯，共度余生。

音樂大學畢業(yè)論文范文第2篇

王澍現(xiàn)任中國美術學院建筑藝術學院院長，被業(yè)界譽為“中國最具人文氣質的建筑家”。49歲的他獲得了有“終身成就獎”意味的普利茲克建筑獎，有人認為早了點，王澍也沒想到會這么快。因為普利茲克獎并不是針對設計師的某件作品而頒發(fā)的獎項，而是根據(jù)設計師在一定時間內(nèi)一定數(shù)量的作品作出的肯定，所以很多建筑師在60歲時才能得到。而處在特殊發(fā)展時期的中國，給了建筑師“提早”獲獎的可能性。

“中國的一個半”

王澍的父親是一名音樂演奏家，業(yè)余時間喜歡做木工。他認為藝術家是難以謀生的，所以要求兒子學習理工科。但王澍選擇了一個和藝術有關的理工科專業(yè)，建筑學。

這名世界殿堂級大師當年頗有令狐沖的氣質，恃才傲物，“離經(jīng)叛道”的事數(shù)不勝，老師們對他又愛又恨。有的老師看他的方案，一開始時就警告，“你敢這樣做下去就是0分。”但他愣是不聽，照做不誤。結果，他拿到了全年級最高分。因為他手上功夫極好，能把一個0分的作業(yè)以極高的標準做完。

這還不算，他大二就宣布沒有老師可以教他；大三覺得商業(yè)效果圖太假而拒畫，甚至帶著三四個學生去和教授談判。當年建筑系凡有類似的“抗爭”發(fā)生，系里第一個就會想到他。王澍曾說，這種反叛精神都源自錢鐘韓校長所訓話的“不要迷信老師”。不過對于這個“刺頭”，東南大學也給予了足夠的寬容，學校取消了必畫商業(yè)效果圖的限制，王澍的畫作屢屢被當作“范本”。

在碩士畢業(yè)時，王澍的論文答辯全票通過，但是最后卻沒有給他學位，因為論文的題目叫《死屋手記》。“這個學生太狂了！明顯是在影射建筑系和中國的建筑學界。”有人這樣說。到同濟大學讀建筑學博士時，王澍也沒“悔改”。一位老教授說，他曾經(jīng)讀過王澍的博士畢業(yè)論文，18萬字卻只有幾個大標題。“一連串寫下來，沒有論文的條條框框，就像在寫小說一樣，一氣呵成。但是其中的洞察、思考都很有層次，文字表達也相當?shù)轿弧薄?/p>

最廣為流傳的一件事，是他當著導師，也是中國科學院院士的齊康口吐狂言：“如果說中國有現(xiàn)代建筑師，那也只有一個半。半個是你，一個是我！”聽了這話，老先生差點沒當場氣暈。

1990年，王澍完成了獨立設計的第一個建筑項目――為杭州附近的小城海寧設計一個3600平米的青少年中心。此后在接下來的將近10年里，他沒有接任何建筑設計項目。一個老師、同學眼中才華橫溢的怪才，一個學了多年建筑的學生，在“職業(yè)生涯”中有10年時間空白，在常人是不可想象的。

那段時間中國“大興土木”，王澍卻和妻子“隱居”在杭州。他經(jīng)常和工人們一起在民間做裝修，做最基本的工作，調水泥、壘磚頭。尋找靈感，還有畫建不起來的房子。甚至是看看遠山、曬曬太陽也能過一整天。賺錢只是偶爾打零工賺一筆，同是東南大學畢業(yè)的妻子盧文宇的工資養(yǎng)起了夫妻兩人。

讓傳統(tǒng)有生氣地活著

在10年“空白”之后，出現(xiàn)在公眾視野中的王澍變得溫文爾雅，像個古人，喜歡簫管、畫畫、印章、書法，文學和哲學書都精讀了很多，《世說新語》不少都能背出來――“設計圖就像國畫一樣。”

他所設計的建筑，也都有著古典文化的內(nèi)核。2000年，王澍完成了他第一個主要作品――蘇州大學文正學院圖書館。吸收蘇州園林的造園思想，如何讓建筑自然地存在于“山”和“水”之間而不突出，是他設計這座圖書館的主題。在設計中，這座圖書館將近一半的體積處理成半地下。從北面看，三層的建筑只有兩層。矩形主體建筑既是飄在水上的，也是沿南北方向穿越的，這個方向是炎熱夏季的主導風向。2004年，王澍憑這個作品榮獲中國建筑藝術獎。

2007年，王澍在杭州建造了由6個26層的高塔組成的大型高層集合公寓。這是個能“家家都長樹”的奇妙建筑，6幢近100米高的住宅，用200余個兩層樓高的院子疊砌起來，結構如編織竹席，整個連續(xù)的立面實際是一座江南城鎮(zhèn)的局部水平切面直接樹立起來。每一戶，無論住在什么高度，都有前院和后院，每個院子都有茂盛的植物。它獲得了2008年德國全球高層建筑獎提名。

其實，他多項作品中讓人最感興趣的，是對古舊建筑材料的循環(huán)利用。2004年，王澍完成了中國美術學院象山新校區(qū)一期工程。為了發(fā)揮建筑材料的可再利用和經(jīng)濟實用性，他從各地的拆房現(xiàn)場收集了700萬塊不同年代的舊磚棄瓦，讓它們在象山校區(qū)的屋頂和墻面上重現(xiàn)新生。16萬平方米的建筑，都是用廢舊材料制作的。

“這幾年，不少古舊建筑被拆除，出現(xiàn)大量磚瓦廢料，我們就有重點地回收舊料、循環(huán)利用，中國民間早就有對材料循環(huán)利用的可持續(xù)建造傳統(tǒng)。”王澍說，“可持續(xù)發(fā)展是這幾年建筑界關注的一個重點話題。”

王澍身上的文人味道很濃，所以和他聊天很愉快。他對弟子們常說的三句話：“在作為一個建筑師之前，我首先是一個文人”，“不要先想什么是重要的事情，而是先想什么是有情趣的事情，并身體力行地去做”，“造房子，就是造一個小世界”。

在王澍的描繪中，筆者被帶入了他的作品――中國美術學院象山校區(qū)的意境。大樹下的朗讀，房頂上的散步，田地里的蘿卜開花……他說這一切就像他的童年回憶――荒蕪的戈壁灘上，一群人在一起朗讀普希金的作品，有一種純粹的精神的美好。

不少建筑大師評價他的作品時說道：“看到設計的清新，人性的表達和對材料的尊重。”整個象山校區(qū)的建筑，片片鱗瓦，鋪陳櫛比，重重密檐，錯落有致。如果你看到時，很難想象這些數(shù)百萬塊不同年代的舊磚棄瓦，都是從華東各省的拆房現(xiàn)場收集而來的。

“復活那些有尊嚴的材料”

筆者問王澍，你認為建筑在當代中國主要承擔了什么責任？王澍說，過去30年，我們把兩千年才成長起來的城市摧毀了，然后重建。沒有一個城市能逃脫“垃圾建筑”的命運。他曾經(jīng)看到過一個傳教士在1900年拍的巴黎，也看到過一百年前的杭州俯視照片，真是美得讓人落淚。

在2010年的世博會上，作為寧波滕頭館的設計師，王澍的作品被更多人所熟知。滕頭館，在上海世博會城市最佳實踐區(qū)北部項目區(qū)中，是最后一個立項、卻第一個完工的展館。也許在此間停留過的人還記得，這是一棟由回收舊磚瓦做成的建筑。為了表達他的生態(tài)理念，王澍用“瓦爿墻”來裝飾滕頭館的三面墻體。這些舊磚瓦都是從寧波的象山、鄞州、奉化等地的大小村落收集來的，其中的元寶磚、龍骨磚、屋脊磚都有著超過百年的滄桑。一位德國建筑師看后非常激動，說中國人太了不起了！

音樂大學畢業(yè)論文范文第3篇

一、俄羅斯新舊教育

俄羅斯，作為對教育高度重視的國家，對教育采取了與時俱進的態(tài)度。隨著時代的發(fā)展，俄羅斯人傳承舊式教育的優(yōu)點，輔以新式教育，進行了教育改革。

（一）教育概述

俄羅斯是原蘇聯(lián)的法定繼承者。原蘇聯(lián)學制包括學前教育、普通教育、職業(yè)技術教育、中等專業(yè)教育、高等教育（包括在高等院校和科研機構設立的研究生教育）。原蘇聯(lián)高等院校的學制結構有其特殊性，其中全日制大部分專業(yè)修業(yè)年限為5-6年。而在當今世界教育制度中，普遍實行了學位制。凡是受過大學和研究生教育的人，都持有證明自己通過高等教育達到相應水平的學位證書和享有相應的學位稱號。在歐美國家，學位的級別劃分非常嚴格，盡管不完全相同，但大致上都設有學士學位、碩士學位、博士學位和博士后資格。而原蘇聯(lián)在研究生教育中只設副博士和博士兩級學位，不設碩士學位。大學本科畢業(yè)生不授予學士學位。

由此可見，原蘇聯(lián)與我國及歐美國家的學制結構存有差別，學位制度也不盡相同。學位這種形式并不能完全反映出各個國家的教育水平和教育質量。俄羅斯人認為，他們的高等教育水平和質量相當于甚至超過歐美國家，他們的全日制大學畢業(yè)生修業(yè)年限相當于或超過歐美國家獲得碩士學位的學習年限，已經(jīng)達到歐美國家的碩士水平，盡管沒有設立這一級學位。而俄羅斯的副博士學位完全不遜色于歐美的博士，因為都需要3-4年的學位學習，都要通過嚴格的考試和答辯。至于俄羅斯的博士學位同歐美的博士后資格規(guī)定在原則上也是大同小異。

（二）教育類型

俄羅斯高等教育學位制度具有特殊性，這反映出俄羅斯獨特的文化背景和教育傳統(tǒng)，但這種特殊性也給其在國際學術和文化交流帶來諸多不便。因此，近年來，俄羅斯高等教育改革的重要方面就是學制結構和學位制度的改革，也就是實現(xiàn)與世界上大多數(shù)國家實行的高教體制一體化，與國際通行做法接軌，以便參與國際教育勞務市場上的競爭，并適應國內(nèi)推行私有化和實行市場經(jīng)濟后的對各種不同類型人才的需求。

1.不完全高等教育。這是高等教育的初級階段，由高等院校按照學習專業(yè)基礎知識大綱實施教育，學制2年，完成這一階段學習任務并考試合格的學生可以繼續(xù)接受教育，也可以根據(jù)個人意愿領取《不完全高等教育畢業(yè)證書》后就業(yè)。本階段畢業(yè)生大概相當于我國的大專或略低。

2.基礎高等教育。這是高等教育的中間階段，由高校按照專業(yè)基礎教育大綱實施，學制4年，其中開始2年系不完全高等教育階段，后2年系系統(tǒng)專業(yè)知識教育，是前2年基礎上的繼續(xù)，按我國習慣可成為2+2學制。學生畢業(yè)后可獲得《高等教育畢業(yè)證書》，同時獲得學士學位，并可以繼續(xù)接受下一階段教育。學士學位僅限于人文、社會、經(jīng)濟、理科等專業(yè)。

3.完全高等教育。這是高等教育的完成階段，由高校按教學大綱在基礎高等教育的基礎上對學生再實施2年的專業(yè)培養(yǎng)，學制為6年，即4（2+2）+2年，學生畢業(yè)并經(jīng)過答辯后獲《高等教育畢業(yè)證書》，同時獲得碩士學位。

4.大學后教育（高等教育后教育），幾乎完全與老學制相同。

二、俄羅斯高等院校專業(yè)

俄羅斯高校種類繁多，各自有其獨特的特點。俄羅斯院校大體分為八個類型，各類院校又有其各自的學制特點。

（一）院校類型

1.綜合大學：綜合大學在俄羅斯教育體系中占據(jù)突出的地位。俄羅斯強調這類大學應是俄羅斯高等教育體系中的科研、教學和教學法研究中心，培養(yǎng)專門人才和師資的基地，普及科學的宣傳中心，并要求在提高高等教育整體水平方面發(fā)揮作用。綜合大學有較好的物資設備，有較強的師資力量，經(jīng)費也比較充足。

莫斯科大學是俄羅斯最古老的一所綜合大學，也是當今世界上最著名的幾所大學之一，共開設有17個系，300多個教研室及各種教學研究所、科研所、計算中心、博物館、圖書館、天文臺、植物園、各種大型實驗室等等。

2.高等技術學院：高等技術院校是俄羅斯數(shù)量最多的一類院校。它包括多科性的工學院和單科生的專業(yè)學院。許多工學院的學生人數(shù)超過萬人，如圣彼得堡加里寧工學院、莫斯科鮑曼技術大學等。專業(yè)技術院校中，多數(shù)專業(yè)只面向某一個共有主管部門。技術院校共開設專業(yè)約200多種。

3.高等農(nóng)業(yè)院校：高等農(nóng)業(yè)技術院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高級技師和專家。專業(yè)有農(nóng)學、獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟等。農(nóng)業(yè)院校開設專業(yè)30多種。

4.師范院校：俄羅斯師范學院的主要任務是培養(yǎng)中等學校的師資。目前，設有20多個專業(yè)。多科生的師范學院的主要系科有歷史哲學系、數(shù)學物理系、自然地理系和外國語系等。在大型的師范學院，除上述系外，還有工藝美術等、音樂教育系和體育師范系。比較著名的師范院校有圣彼得堡赫爾岑師范學院。莫斯科外國語學院等。還有一類工程師范學校，專門培養(yǎng)中專、中技教師。

5.醫(yī)學院校：醫(yī)學院校包括多科性的醫(yī)學院和專門性的醫(yī)學院（如兒科醫(yī)學院、藥學院等）。醫(yī)學院校的學制一般為7年。

6.文科專業(yè)院校（經(jīng)濟和法律學院）：多科性的經(jīng)濟院校設有很多經(jīng)濟專業(yè)，如管理學院、國民經(jīng)濟學院等。專門的經(jīng)濟學院只設有關或幾個專業(yè)，如財政經(jīng)濟、工程經(jīng)濟、商業(yè)經(jīng)濟等。

7.文化和藝術院校。

8.體育院校：通常體育院校中設有兩個主要系，即體育師范系和體育運動系。

（二）學制設置

1.四年制高等教育計劃包括人文科學、社會經(jīng)濟學、自然科學等學科以及一些專門課程和實踐與培訓，這些課程可以幫助學生取得職業(yè)經(jīng)驗。

經(jīng)過4年的學習，通過考核，合格者可獲得所學專業(yè)的學士學位。

2.五年制高等教育計劃包括人文科學、社會經(jīng)濟學、自然科學和其他一些專門職業(yè)培訓。

經(jīng)過5年的學習，學生需通過考核和評估，提交自己的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，通過者可獲得所學專業(yè)的工作資格證書，如工程學工作資格、教師資格，農(nóng)業(yè)（家）資格，經(jīng)濟（工作者）資格等。

3.六年制高等教育計劃包括本科4年的專業(yè)學習和兩年專門的研究學習與實踐，學生需要在4年的本科教育結束后接受深入研究教育和進行科學實踐活動。

音樂大學畢業(yè)論文范文第4篇

12年前,小剛考取了京城一所著名大學,在那里邂逅了心愛的姑娘云兒。大二的第二學期,他們確立了戀愛關系。

他們就這樣在大學校園里享受著愛情的芬芳。他殷勤地幫她在圖書館占位子,搶著到食堂幫她打飯打開水,請她看電影、逛公園,教她攝影、溜旱冰……小剛的細心和體貼讓云兒感覺非常幸福。在大四做畢業(yè)論文的時候,兩人選擇了同一個導師,做的課題也很類似,兩人幾乎沒有一天分開過。他們一起做實驗、查資料;相約一起看電影、逛校園;每天他們都會一起去食堂打飯,找個安靜的角落一起聊天、吃飯。

轉眼就大學畢業(yè)了,云兒回了她的家鄉(xiāng)蘇州,小剛則回了老家南昌考上了公務員。

畢業(yè)后第一年,兩人聯(lián)系還很緊密。小剛在南昌工作很忙,但無論多晚,他都會給云兒打電話,詢問一天的工作生活,講一些發(fā)生在自己身邊的趣事。隨著時間的推移,小剛發(fā)現(xiàn)云兒在家的時間越來越少,和他通電話的時間也越來越短,總說自己太累。小剛隱約感到了一絲不安。為了爭取自己的幸福,小剛決心辭掉公務員的工作,準備到蘇州找工作與云兒會合。當他把這個決定告訴云兒時,云兒卻支支吾吾地告訴他:“我有男朋友了。”

對于小剛來說,這不啻一個晴天霹靂。工作丟了,換來的卻是絕望的深淵。小剛把自己鎖在家里整整一個星期以后,毅然決定南下深圳打工。

情場失意的小剛在事業(yè)上出乎意料的順利。到深圳不到一個星期,他就在一家大型文化出版公司找到了一份與專業(yè)對口的工作。他由于工作出色,很快得到了領導的賞識,成為公司的重點培養(yǎng)對象。

這個時候,同部門的小雯悄悄地愛上了努力上進的小剛。她每天為小剛帶來煲好的湯水,經(jīng)常約小剛出去爬山、打球、聽音樂會……當小雯鼓足勇氣向小剛表白的時候,小剛說,我心里早有人了。小雯哭著跑了,小剛覺得很對不起小雯。

后來,朋友給小剛介紹了小虹,相處了大半年以后,雙方開始了正式戀愛。但到了談婚論嫁的時候,小剛卻再一次退縮了,他覺得自己還沒有做好結婚的準備。

這時,小剛在一次校友的聚會活動中偶然遇到了云兒。

對于這次的見面,兩人都感到很驚訝。云兒告訴小剛,她兩年前就和先生到了深圳,現(xiàn)在在一所中學教書。望著風姿綽約的初戀情人,小剛心情十分激動。他約云兒找個地方聊聊天,沒想到云兒斷然拒絕了。小剛痛苦地問:“難道你對我們的過去忘得一干二凈?”云兒猶豫著告訴小剛,她先生醋意很大,總是疑神疑鬼,經(jīng)常打電話查崗,偷看她的通話記錄、手機短信,甚至還悄悄把她手機通訊錄中的所有電話都備份了下來。如果回家晚了,他就會發(fā)脾氣。

這次意外的見面,改變了小剛的生活。他覺得,自己對云兒的愛并沒有因為時間的推移而減弱,關鍵的是,他覺得云兒的婚姻生活并不幸福,他仿佛又看到了希望。

一有空閑,小剛就約云兒見面,他甚至算好放學時間到云兒學校的大門口等候她。小剛感覺又回到了大學的甜蜜時光,但云兒總會暗示兩人沒有可能。談起云兒的老公的大男子主義,云兒總會這樣辯護:“這說明他很愛我啊,我相信他以后會改的。”

云兒勸小剛趕快找個人結婚的時候,小剛總是說:“我等你。”云兒哭笑不得。

倆人就這樣若即若離。前不久,小剛突然接到云兒的電話,說她和老公已經(jīng)辦好了移民澳大利亞的所有手續(xù),很快就要離開深圳了。那一刻,小剛覺得自己所有的幻想都破滅了,他的心有一種被掏空的感覺。

心理解讀:

婚姻心理專家認為,如果身陷初戀情感無法自拔,人們就難以在未來感情生活中找到幸福感。當一個人除了需要成年人戀愛的一切特質外,還想追求初戀時的激情和熱烈,問題就出現(xiàn)了。因此,心理學家建議:保持長久幸福感的秘訣是忘記初戀的幸福時光,努力在下一段感情生活中獲得新生。

在生活中,有很多像小剛一樣的年輕人,他們一直對初戀情人念念不忘,常常回味甚至刻骨銘心。其中一個重要原因是因為這是一種“未能完成的”、“不成功的”事件。這就是所謂的“契可尼效應”。

西方心理學家契可尼做了許多試驗,發(fā)現(xiàn)一般人對已完成了的、已有結果的事情極易忘懷,而對中斷了的、未完成的、未達目標的事情卻總是記憶猶新。未獲成果的初戀中美好時辰和景象,大多深深地印入戀人的腦海,使他們在一生中都難以忘卻。這種心理現(xiàn)象,可以舉出許多。例如,你在當天的工作中要完成10件事,其中9件事都完成得很好,但就是有一件事把你難住了,未完成。下班后,或在家里吃飯睡覺,你都會老想到那未完成的一件事,牽腸掛肚,絞盡腦汁,而那9件事早被你拋到九霄云外去了。

初戀之所以令人刻骨銘心,正是源于初戀的未完成性。而對這種刻骨銘心的記憶反復追尋,就可能導致癡迷。特別是在失戀初期,暫時尚無別的朋友或興趣來轉移當事人的注意力時,最容易在孤獨感、寂寞感的伴隨下反復去咀嚼失戀的滋味,從而加劇痛苦,達到難以自拔的程度。

音樂大學畢業(yè)論文范文第5篇

關鍵詞：大學公共英語口語原則策略

一、大學公共英語口語教學的現(xiàn)狀及問題

隨著中國加入WTO及申奧成功，經(jīng)濟全球化和文化多元化在我國日益深入和發(fā)展， 英語交際能力越來越凸現(xiàn)其重要性。我國對具有較強外語交際能力的人才需求日益增加，較好的口語能力已經(jīng)成為大學生就業(yè)的一個優(yōu)勢。社會的發(fā)展要求外語教學界重視培養(yǎng)具有較強外語交際能力的學生。在我國，普通學生從中學就開始學習英語，但是絕大部分普通大學畢業(yè)生還是無法用英語進行交際，更不用說流利的交際了。

為此，提高大學生英語口語水平就成為大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容，成為大學英語教學面臨的一項重要任務。盡管我國大學英語教學經(jīng)過多年摸索和改革，成績斐然，然而

受不同因素的影響，在大學公共英語口語教學中仍存在諸多問題。筆者作為一名大學公共英語口語授課教師，對學生在公共英語口語課上的一些問題做出了以下總結：

(一)不敢開口說英語，對說英語存在心理上的障礙。很多學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。筆者認為，造成這種心理的原因歸納起來主要有以下幾種：

(1)害臊心理。有一些學生性格比較內(nèi)向，導致他們羞于在別人面前說英語；有些性格較外向的學生覺得說英語很別扭，害怕招致別人的笑話，羞于開口；有的學生剛剛學英語，怕自己的發(fā)音不準，又容易說出一些中國式的英語，更加不好意思在課堂上講英語。

(2)自卑心理。許多學生在大學以前都很少說英語，對他們來說，英語是一種陌生的語言，畢業(yè)論文 這使得一些學生覺得自己不是學英語的料，產(chǎn)生一種自卑心理，因而不敢開口說英語。所以有些學生選擇了保持沉默。

(二)有話說不出。目前高校學生的英語口語水平普遍較低。由于大學生都是從中學高考上來的，中學階段的英語課主要是英語語法課，學生在課堂上基本沒有口語練習，因此，當這些學生升入高校后，其英語口語水平可想而知；自從大學四、六級等級考試推行以來，一些學校把四、六級通過率作為衡量一所學校英語教學水平的唯一標準，所以許多學生將重點轉向筆試英語，只是爭取通過等級考試，忽視了口語能力的培養(yǎng)；在英語口語的言語環(huán)境方面，英語口語環(huán)境除課堂之外，其他使用英語口語的環(huán)境很少，這種狀況也是導致目前高校學生的英語日語水平普遍較低的原因之一。因此，學生往往想說而不知該怎么說，對日常會話和口頭表達的基本句型不熟練，加之詞匯量有限，致使他們不能用較規(guī)范的英語正確表達出自己的想法。很多學生都反映，雖然自己有很多想法，但在表述時不知如何才能用英語將自己的觀點表述出來，所以有時一兩句話后就不知怎么說了。

(三)課堂氣氛不活躍。由于存在以上兩個問題再加上口

語班的學生來自不同的專業(yè)，學生之間不熟悉，互相之間的交流合作不是很積極，這使得課堂氣氛不是很活躍。

二、大學公共英語口語教學的基本原則：主體性原則

主體性原則意指創(chuàng)造以學生為中心的課堂局面。口語課成功與否很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。碩士論文 傳統(tǒng)教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動消極的地位。現(xiàn)代教學法專家則認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應是課堂的中心，真正的主宰、真正的核心應該是學生，他們應當是教學的出發(fā)點，是教學過程中最活躍、最積極、最主動的參與者。Earl Stevick(1989)強調：“至關重要的是把‘學習原則’(從學生的角度看教學)放在‘教學原則’之前。”學生成為課堂中心的關鍵在于教師。在確立以學生為主體的教學理念基礎上，教師的角色定位為課堂學習的組織設計者、課堂活動的指導協(xié)作者、學生學習的評判診斷者和自主學習的啟發(fā)幫助者。他應當把學生帶進英語學習之門，為他們提供必要的幫助。合適的教材，只能是給教師提供了一個文本，而口語課能否上得成功，上得有聲有色，讓學生的語言能力得到提高，就要看教師如何引導、發(fā)揮學生的積極性和主動性了。與其他課程不同，在口語課上教師尤其要善于引導學生和設計活動，應該給學生提供更多的開口機會，讓學生做課堂的主人。

三、大學公共英語口語教學的基本策略

(一)鼓勵性策略。斯金納的行為方法論認為：語言是人們總行為中最基本的一部分，有效的語言行為是對刺激(周圍事態(tài))產(chǎn)生反應的結果。倘若反應得到強化，它便形成，即產(chǎn)生條件反射。斯金納認為，語言行為與其它行為一樣是受結果制約的。這種結果表現(xiàn)在課堂上便是老師的贊許、鼓勵或否定。當某一行為產(chǎn)生好的結果時，它便存留下來并得到強化和運用；反之，結果若是懲罰性的或完全缺少鼓勵，它便受到削弱，最終消失。因此學生所需要的是老師的鼓勵，形成良好的心理刺激，使學生能越來越大膽地說英語。而打擊，諷刺甚至一個不耐煩的表情都會使學生自卑、喪失自信心而對學習產(chǎn)生恐懼。因此作為英語口語老師，我一直采取鼓勵性的策略。

(1)適當容忍錯誤。口語課的主要任務目標是指導學生通過一系列的語言活動，學會使用目標語表達思想，實現(xiàn)交際。為此，教師應該注重的是學生語言使用能力的培養(yǎng)，而非語法知識的積累。也就是說，口語課上，語言表達的流利性是第一位的，準確性是第二位的。只要學生能使用目標語清楚地表達思想，實現(xiàn)交際，任務就算完成了。

對于學生在口語練習中出現(xiàn)的錯誤，教師要慎重對待。在進行機械半機械的口語練習中，可以讓同學相互糾正，這樣既可以使犯錯者注意到自己的錯誤，也可以培養(yǎng)糾錯者的語感和興趣。但是，學生在自由表達思想時，不宜過多糾正。否則，會給他們心理上帶來壓力，他們會因怕犯錯誤而不敢開口，不再開口。為營造一個寬松的課堂氣氛，教師應注重學生們信息交流與傳遞的質量，而不是遇錯必糾。

當然，糾錯也是必要的，糾錯的目的是使學生們不再重犯同一錯誤。糾錯時也要有所選擇，除非那些會引起誤解或頑固性錯誤要加以糾正外，對一般性的語法錯誤則可忽略不計。醫(yī)學論文在糾錯過程中，也要講求方式方法，一要分清哪些錯誤適于在小組內(nèi)部糾正，哪些錯誤適于在全班糾正；二要做到糾錯應在活動結束之后進行，以免打斷學生的思路。因此教師必須考慮是否必須即時糾正口語錯誤、何時糾正口語錯誤以及用何種方式糾正口語錯誤的問題。

(2)幫助學生消除恐懼心理。如果教師在課堂上個別提問太多，勢必增加學生的思想負擔，使他們一個個提心吊膽，窮于應付作答，影響他們主動開口的情緒。故此，最好少做些提問，多以小組為單位來展開口語活動，每次上課，教師可先利用幾分鐘時間就所設置的語境，啟發(fā)引導學生說出與其有關的詞詞組和一些固定的表達方法，并寫在黑板上，此時學生會很樂意與教師配合，并躍躍欲試，繼而分小組進行討論題目，要求學生各抒己見，盡情發(fā)揮，然后各組把討論的結果在全班進行交流，最后再由教師或口語較好的學生做總評。

總之，教師應采用激發(fā)、鼓勵性原則，使學生上課時不再感到緊張不安，讓他們的情緒慢慢的放松下來，從而使他們獲得開口說英語的勇氣。事實上，如果學生的口頭表達欲望被激活，上口語課時，他們就不會再感到煩躁緊張，相反還會感到輕松自如；他們不會因為自己可能在交流中說錯了什么而感到壓力，反而會因為自己的錯誤暴露出來得到老師和同學的糾正，而感到受益很多。我們要努力使自己的學生從“要我用英語交流”的狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙糜⒄Z交流”的狀態(tài)。

(二)關于課堂活動設計的策略。課堂活動的設計應遵循系統(tǒng)性、時尚性、常識性、趣味性、多樣性、交際性和可操作性。

(1)系統(tǒng)性。口語教學的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在教學要注意循序漸進，分階段開展教學。口語能力的提高絕不是一蹴而就的易事，必須循序漸進、因勢利導、分段進行。口語教學的系統(tǒng)性還具體表現(xiàn)為訓練應由淺入深，職稱論文從簡單、容易到復雜、困難，既要有語言形式的操練，更要有素質能力的培養(yǎng)。如，教學過程可采取第一階段以看圖說話為主，第二階段進行話題討論，第三階段開展辯論活動等形式。

(2)時尚性、常識性、趣味性、多樣性。口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是如何增強學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習主動性，并促使學生自然地將課堂教學延續(xù)到課外。

學習者的動機和對學習的興趣在學習中起著至關重要的作用。美國著名教育學家布盧姆說過：一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。興趣是培養(yǎng)一切的開始。因此，教師在英語口語的教學過程中，首先務必要激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生全身心地投入到口語訓練中去。

為激發(fā)學生對口語學習的興趣，課堂活動設計及課件制作應遵循：

①時尚性。話題具有時代感，例如：時尚、網(wǎng)絡、廣告、電影、音樂、明星等等。有時，話題設計并非完全局限于課本。針對時局，一些社會熱點也不失為能引起熱烈討論的中心議題。

②常識性。討論題以常見的簡單問題為主，使學生可以從切身感受說起，切合實際，饒有趣味，最重要的是有話可說。

③多樣性。課堂活動易多樣，不必拘泥于某一種形式。根據(jù)每個課題的特點及要傳授的知識點采用適當?shù)恼n堂活動方式，如每日陳述、師生問答、小組討論、個人評論、辯論角色表演、圖片描述和課堂游戲等。這些練習均以互動合作方式完成，英語論文旨在培養(yǎng)學習興趣，鼓勵交流，在互動合作中互惠學習。

④趣味性。在多媒體教學技術輔助下，一方面利用色彩、音樂、圖片等刺激感官興奮性，活躍課堂氣氛，在盡可能的情況下，讓學生觀看對他們有一定啟示意義的英語電影，如：《阿甘正傳》等易懂易接受的片子，還應準備一些學生容易學會，旋律優(yōu)美的英語歌曲，首先把學生完全帶到一個英語娛樂的世界，在娛樂中快樂學英語。另一方面利用豐富的教學資源設計內(nèi)容，如將相互聯(lián)系的一組圖片展示給學生，要求看圖說話或發(fā)揮想象力編撰故事；放一個情景對話，要求學生模仿。

這些教學素材無疑有助于開展形式多樣的課堂活動、擴展思維、誘導思考、激發(fā)參與活動的興趣，因此創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害臊、自卑、害怕而產(chǎn)生的心理障礙。

(3)交際性。口語是利用語言表達思想，進行口頭交際的一種能力。英語口語教學主要是加強培養(yǎng)及訓練學生語言知識轉換的能力。其宗旨是要學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎上，對獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出語言，完成整個交際過程。

交際性策略就是指在真實語境或接近真實的語境的口語活動中學習如何使用英語進行跨文化交際。筆者本人在大學公共英語口語課堂上使用的交際性策略主要包括以下活動：

①每日陳述(daily report)。每節(jié)課開始之前都給幾位學生5分鐘的自由發(fā)言時間，內(nèi)容由學生自己決定，人數(shù)由教師根據(jù)學生人數(shù)和學期課時來定，保證每一位同學至少有一次陳述的機會。學生可以對自己感興趣的內(nèi)容進行脫稿演講。在筆者的課堂上，有的學生向大家介紹英美國家的文化習俗，有的學生教大家唱英文歌曲、彈吉他、打乒乓球、籃球(并帶有實物來進行演示)，有的學生表演英語短劇，有的給大家講英文笑話，有的學生用英文介紹學校附近的餐館，有的使用多媒體來演示英文ppt等。教師應充分鼓勵學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性。這樣，教師很快就會發(fā)現(xiàn)，學生的思維是非常積極和活躍的。每日陳述的內(nèi)容和形式也異常豐富多彩。這樣既活躍了課堂氣氛，學生也能夠充分展示自己在英語方面的特長，增強了英語學習的積極性。陳述結束后，其他學生可對陳述的學生提出問題，要求其回答。之后，教師應不失時機地就學生的優(yōu)點大加表揚，對于缺點要婉轉而簡短的點出，以此來增加學生的成就感和說英語的自信心。

②小組討論。具體方法如下：學期開始時，將學生分成4-5人一組進行口語活動，并對學生的口語成績以組為單位進行評判。分組的標準是：自由選擇、男女搭配、專業(yè)分開、教師協(xié)調。在教師竭力創(chuàng)造的良好課堂氣氛下，這樣能使學生感覺不僅鍛煉了口語，而且交到了新朋友。留學生論文同時也使小組成員間互相幫助，口語好的幫助口語稍差的，形成一種良好的學習氛圍。Brumfit指出：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話、激發(fā)自然的語言活動。”教師應該學會面帶微笑主動的鼓勵和支持那些想說又不敢說或顧慮較多的同學在小組中發(fā)言，并及時為他們解圍。對學生的發(fā)言小組或小組討論應多表揚、少批評，從而喚醒學生連口語的激情，激發(fā)他們的表達欲。

③角色扮演。該活動有三種形式，其一是讓學生對自己所學的課文進行改編；其二是學生自編自導自演節(jié)目，其三是教師利用多媒體放一段視頻，然后讓學生根據(jù)視頻來按照角色即興表演。事實表明，該活動非常受學生的歡迎，筆者本人也通過觀看學生的表演而深受感動。學生的節(jié)目每次都會讓筆者眼前一亮。不得不佩服學生的想象力和幽默感，以及良好的英語表達能力。學生自己的參與熱情高漲，他們也從編導演中既練習了英語也鍛煉了自己的與同學的交流溝通能力。

④辯論。由筆者結合具有爭議性的話題，提供辯論題目。將不同組的學生分為正反兩方，筆者作裁判，對辯論的表現(xiàn)給予紀錄并進行適當?shù)莫剳汀Ｔ谵q論中學生之間學會如何用英語來恰當?shù)谋磉_自己的觀點，組員之間學會了互相配合。

⑤看圖說話。圖畫有助于學生擴展思維并提高對課文的興趣，學生可通過圖畫產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)出表達思想的強烈愿望。

⑥其他課堂游戲。筆者在課堂活動中設計過許多促進學生之間用英文進行交際的游戲。游戲的進行可以使整個課堂氣氛異常活躍，可激發(fā)學生學習英語的興趣和開口說英語的欲望，同時大大降低他們的畏懼心理。如，有幾位同學做到講臺前面扮演名人及其經(jīng)理人，模擬記者招待會的形式。臺上的同學可以扮演舉行電影首映的明星，也可以是著名的體育運動員，或某位大學校長等，臺下的同學可以扮演記者提問；在描述圖片的時候可以讓一位同學站在講臺上背對多媒體，而另一位同學則站在教室后面，面對多媒體，大聲用英文進行圖片描述，讓講臺上的同學進行猜測。同時教師控制時間并變換圖片，在固定的時間內(nèi)猜出最多最多圖片的小組是勝利組；設計個人表演任務：五六位學生在教室前面戰(zhàn)成一排，每位同學都有一個其他學生不知道的秘密任務要完成，一般說來是一種動作，重復此動作五次而沒有被其他同學猜出來的同學是勝利者。活動的形式是聊天型，每一次任務的進行都是要講臺上的學生在圍繞一個話題的談話中進行。每位學生在有說話機會的時候，可以努力去完成自己的任務。多數(shù)學生為了不讓此動作太明顯，往往會添加其他形式的活動，來混淆臺下同學的視聽。還有其他課堂游戲筆者便不再贅述。總之，這些課堂游戲生動有趣，在筆者本人的口語教學過程中受到了良好的效果，學生上口語課和說英語的積極性大大提高了。

(4)可操作性。可操作性是指課堂活動和教案設計的可行性。無論是多么的系統(tǒng)和有趣，沒有可操作性的課堂活動和教案設計都是空中樓閣，水中明月，對教學不能起到真正實際有效的作用。

(三)大量使用競爭機制來刺激學生開口說話。為了保證對學生評估的公平和公正，我會要求學生上課的座位固定下來，每次誰發(fā)了言，我就如實地記錄下來。這樣可以帶來兩個好處：其一，每次學生的出勤率就可以記錄下來，以作為期末成績的參考，以此來刺激學生的積極性；其二，老師能很快地和學生熟悉起來。工作總結了解學生的具體情況，就能更好的促進學生上課的積極參與。

上課時我從不點名要學生發(fā)言，而是要他們主動的參與。每次上課我都會隨時通報學生參與的情況，得分高的提出表揚，并說明要記入期末總評成績，還沒有參與的同學我也不點名，而是以小組為單位，比方說，第1小組還有幾位同學沒有開口，或者第2小組表現(xiàn)最好，每一個同學都參與了，一旦那些還沒有開過口的同學舉手示意，我馬上就給予他機會，以此來保護學生發(fā)言的積極性。此外，課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀或課堂游戲獲勝的個人或小組，我都會當堂在他們的名單后作記錄，以此來刺激表現(xiàn)慵懶或散漫，或者遲遲不敢開口的學生積極參加到課堂活動中去。

以上所述只是筆者在大學公共英語口語課上所做的一些初步的探索和嘗試，希望能夠拋磚引玉，找出提高大學公共英語口語教學效果的切實可行的辦法，．有效提高學生的整體口語水平，以適應時代的發(fā)展和要求。

參考文獻

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