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學校素質教育總結范文第1篇

2019年12月參加了“高校教師教學能力與綜合素質提升”專題網絡培訓學習，聆聽了專家、學者和領導的專題講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，使我每一天都能感受到思想火花的沖擊，在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。此次培訓雖然時間很短，但通過幾天的網絡培訓學習思想上得到了提升，知識水平得到了充實拓寬，眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發，對我對教育與新課程又有了一個新的認識；更新了我的教學理念，適應現代職業教育學院教學的要求；促使我的教學方法得到了較大副度提升，增強教學能力，提高教學水平；我掌握教育科研的前沿理論與方法，在今后的工作中，我要積極主持課題，發表成果，參與相關專業的學術交流活動。下面將我的培訓學習心得與培訓后回到崗位后的實踐相結全，總結以下幾方面： 

一、與時俱進的探索精神， 樹立現代教學理念

教學是學校的中心工作，現代教學觀要求在教學過程中著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，以適應社會發展的需要。教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用。因而，高校教師應在傳授現有知識的基礎上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養學生應用知識的能力；教會學生發現問題、解決問題的方法，而不是強調結果本身；在適度掌握知識數量和精確程度的基礎上，注重學生綜合素質的培養，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。教師只有確立了先進的現代教育理念并在教學中加以貫徹，學生學習和創新能力的培養才能得到保證，從而為社會培養出合格的人才。

二、善于恰當運用多種教學方法和教學手段

好的課程準備還需要好的課堂發揮，才能取得好的教學效果。目前提倡“以學為主”的教學理念，即要加大學生自主學習的力度，以啟發學生探索學習、創新學習，培養學生的綜合素質，因而，在課堂教學中，采用了對比式，啟發式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環節，增強了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性和主動性，發揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。

三、加強溝通，注重教學效果

教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。處理好師生之間的關系，是教學工作中的一個重要環節。教師應主動接近學生，了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學生及時溝通。對學生應一視同仁，不以成績的好壞來評價學生，建立起友好而相互信任的師生關系，這有利于我們教學工作的開展。通過及時有效的溝通，學生可以從教學中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學相長，以便更有效地提高我們的教學水平。

四、善于使用語言技巧。教師要講好一門課，除了要有高度的熱情與責任感之外，還要有淵博的知識和一定的講課技巧。平時在課堂上要注意觀察學生的表情，以此來掌握學生的接受程度。此外，還可通過作業、答疑、小測驗，甚至可以跟同學聊天等各種渠道及時了解學生的疑惑，引入激發學生思考的問題，及時調整講課的進度，總結如何用最貼切的語言講述問題。教師講課的語言應清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風趣，講課的語調要抑揚頓挫、繪聲繪色。對重點內容、應加重語氣，力求集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學生的思維協調合拍。 

學校素質教育總結范文第2篇

【關鍵詞】素質教育；小學教育； 經驗措施

一、小學實施素質教育的意義

素質教育是以提高國民整體素質，實現社會發展、利國、利民為宗旨的教育。小學教育對象的整體素質決定著我們民族的素質，決定著我們人才資源的水平。為提高中華民族的素質，基礎教育必須面向全體受教育者，教育無死角、無漏網。素質教育不是選擇適合教育的兒童，而是創造適合每個兒童及國家發展、人類科技的教育。我們把人的思想品德素質，科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質所形成的結構作為現代人的基礎素質。通過教育使學生形成良好的基礎素質， 是每位教育者的責任，也是基礎教育的根本任務。

二、促進小學素質教育的策略

（一）提高思想認識轉變教育觀念

組織全體教師認真學習全國各地教育經驗，以核心教育為思想充分認識到實施素質教育的重要意義，認識到素質教育和應試教育有著本質的區別，素質教育是為適應現代化社會發展需要為目標，使學生學會做人，學會生活、學習，勞動，德智體美勞全面和諧健康地發展，為將來的學習和工作創造充分條件，打下堅實的基礎。更新教育觀念，學校在現代教學理論的指導下，明確少年義務教育的目標和任務，要求教師做到：更新人才觀，使學生們的個性和潛能得以充分發揮，全面成才。轉變教學觀，要求全體教師在教學方法上徹底改變注入式這一單向的信息傳遞方式積極采用啟發式教學，使學生主動地發展。

（二）建立新的學校工作評價制度

考試評價改革，既是實施素質教育的重要環節和內容，又是深化素質教育的重要機制。方法主要有：改革對學生的考試評價方法。素質教育的評價方法就是取消百分制，實行等級加評語，這是小學評價考試制度的重要改革。改革對教師的評價方法。學校將徹底改變傳統的只看教師文化課成績的陳舊觀念，從教學態度，教學常規，教學研究，教學成績，實際業務能力諸方面對教師進行全方位的量化評估，充分調動教師的積極性，根據學科特點，挖掘教師潛能，充分發揮教師特長，使教師和學生的評價體系緊密結合教學相長。

（三）深化教學改革加大教育科研力度

強化常規管理的改革。常規管理是教學管理的核心，切實抓好課堂教學為重點的各個教學環節的管理，制定和完善管理細則及評估標準，定期進行考評，使常規管理規范化制度化，使各項要求落到實處。改革課堂教學提高課堂教學效率。課堂教學是實施素質教育的主渠道，提高課堂教學質量是實現轉機的關鍵。加大課堂改革的力度，優化教學目標優化課堂結構，優化教學，教學環境，廣大教師努力探索有利于調動學生學習積極性，啟迪學生智力，培養學生能力，變被動學為主動學，實現課堂教學中的大容量快節奏高效率徹底解決課上損失課下補的思想和行為，提高課堂教學效率。教育科研要抓普及出成果。以科研為先導，實行教育科研傾斜政策，采取誰出成果誰受獎勵，誰優先評優，誰優先外出學習的制度，學校和教師都要有教研專題。開展各種形式的教研活動是提高教研水平的重要途徑。深入開展新授課，復習課，講評課的活動。減少教師制式行為壓力，創造教師在一種輕松環境下的共鳴教學，認真搞好教師教學基本功訓練活動的總結，推進教師整體素質的提高。

（四）加強師資隊伍建設

建設一支高素質的教師隊伍是全面實施素質教育的前提和根本保證，要堅持師德為首的觀念，發揮學校各職能部門的作用，制定切實有效的計劃，創設一定的時間保障，組織形式多樣的活動，引導教師弘揚奉獻精神，努力使教師積極參與素質教育。學校要對教師強化技能訓練，提倡一專多能。學校要采取激勵機制，鼓勵青年教師迅速成長。鼓勵青年教師參加大專和本科自學考試，通過對教師進行在職培訓，開展一些專題講座學習，或說課上課評課，培養一批學校在各學科的帶頭人；選拔優秀的中青年骨干教師進行深造，參與校內外有關的教育研究活動，培養在市級、省內外有一定影響的名教師。開展素質教育要改變小學教師教書匠的形象，要提高教師的教學品位，使他們向學者型和科研型轉變。具體做法可以不斷組織理論學習，開展一些學科課題研究，要求教師從帶著課題進課堂。建立學?？蒲芯W絡，積極撰寫理論文章，評比各種教科研先進等。

（五）構建以人為本的素質教育目標體系

素質教育目標體系的構建，必須以素質教育思想為指導，研究小學生要達到的素質結構。學校素質教育目標決定著學校辦學特色，也決定著學校培養人材的規格。學校素質教育總體目標是： 全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，面向每一位學生，面向學生的每一方面，發展學生思想、文化、審美、勞動、身心五個方面的素質，使學生學會學習、學會生活、學會做人。學生素質目標要以學生學會學習，學會生活，學會做人為基本要求； 以開發學生潛能，發展學生個性，培養學生創新精神和實踐能力為實施途徑來構建。教師素質應著重從師德修養、教育教學能力、科研水平等方面來構建。

學校素質教育總結范文第3篇

【關鍵詞】小學生 素質教育 措施 全面推進

在小學教學過程中，實施對小學生的素質教育，需要小學學校根據我國素質教育的要求，按照素質教育的內容，實現對小學生的教育和培養。小學生的素質教育目標，應該主要是對小學生求知能力、做事能力和協作能力的培養。在實際的教學過程中，教師應該按照要求，結合小學生實際的發展情況，制定有效的措施，實現對小學生的素質教育，才能推動小學生的全面發展。

一、小學生素質教育中存在的問題

1.教學目標不明確。在小學教學過程中，一些小學的學校為了吸引生源，只重視對學生學習成績的鍛煉，不符合我國素質教育的要求。在新課程標準的改革過程中，小學學校應該樹立素質教育意識，明確素質教育的教學目標。例如，一些小學學校在教學過程中，片面的注重及格率、提升率和優秀率，把這些作為對小學教師進行考核的一項重要指標。因此，小學的教師為了符合這些要求，在教學過程中，對學生實行“滿堂灌”的教學策略，在課外組織學生補課，為學生留大量的課外作業讓學生進行練習，學生死記硬背，不能完全理解教學內容，不利于小學教學效果的實現，也不符合小學生的素質教育要求。

2.教學內容不全面。全面實現小學生的素質教育，需要小學學校全面的落實小學教學過程中的課程計劃，按照規定的課程實現對小學生的教育。一些小學學校在教學過程中，只重視會考試的學科，對于不需要進行考試的學科不能完全落實。而且，學校比較重視語文和數學這些基礎學科，對于思想道德和體育等學科不夠重視，師資力量不足，致使這些不被重視的學科，教師整體素質偏低。這種情況，會導致學生不能夠全面的發展，不利于小學生素質教育的開展。

3.忽視學生的全面發展。目前，我國的小學生素質教育過程中，一些小學學校對素質教育的理解存在一定的差異，不能全面的實施小學生的素質教育。而且，在實際的教學過程中，只重視對教學知識的傳授，不能實現對小學生學習能力和創新思維的培養，達不到小學生素質教育的要求。例如，小學學校對素質教育的理解片面化，只重視智育，忽略了德育、體育和美育在小學生發展過程中的重要作用，存在為應試而教育和為應試而學習的現象。這種現象，不利于小學生的全面發展，不能實現小學生的素質教育。

二、全面推進小學生素質教育的措施

1.明確素質教育的內涵和原則。在新的課程標準改革下，小學學校應該在應試教育過程中，重視對小學生的素質教育。在實施小學生的素質教育的過程中，小學學校應該對素質教育的概念有一個清晰的認識，對實施素質教育的內涵和原則進行明確。目前，我國的素質教育缺乏清晰科學的內涵，存在很多不同的理解，在實施的過程中會存在一定的差異。例如，一些小學學校錯誤的認為素質教育就是實現對小學生的減負，給學生一定的權利；還有一些小學學校只是做“面子工程”，并沒有完全的落實素質教育的內容。因此，在實施小學生素質教育的時候，小學學校應該先對素質教育的內涵和原則進行明確，有針對性的實施素質教育。

2.學校明確對小學生的教育目標。根據我國的素質教育要求和內容，小學學?？梢栽O置有效的小學生素質教育目標。例如，小學學校為了貫徹實行素質教育，確立了培養學生“自強、自立”的素質教育目標。在實際的教學過程中，小學學校順應我國的教育潮流，對教學思路和教學模式進行了改革和創新，從不同的方面制定有效的措施，保證素質教育的全面推行。例如，小學學校一方面根據素質教育的課程設置要求，增加音樂、體育、美術和思想品德等可側很難過，保證小學生的全面發展；另一方面，小學教師在教學過程中，對教學方法進行創新，轉變填鴨式的教育模式為啟發式的教育模式，注重對學生獨立思考能力和創新思維能力的培養。

3.創新教學方法，重視學生的德育發展。實施素質教育的過程中，教學方法十分重要。教師作為教學過程中的重要影響因素，對實施素質教育有著重要的推動作用。在小學教學過程中，小學教師應該深入的理解素質教育的內涵，對素質教育進行全面的了解，明確素質教育的目標。而且，教師還應該對教學方法進行創新，在傳統的教學方法上進行完善和改進，大量的應用具有啟發性和鼓勵性的教育方法，提高學生的學習興趣，引導學生在學習的過程中進行獨立的思考。德育對小學生的發展十分重要，在全面推進小學生的素質教育的過程中，小學學校應該重視對小學生的德育，培養小學生的責任心、同情心和愛國心等。

三、總結

在小學的教學過程中，按照我國的素質教育要求，根據目前小學生素質教育中存在的現狀，制定有效的措施，通過不同的方法，實現對小學生素質的全面推進，才能提高我國小學的教學水平，促進小學教學的發展，為我國的教育教學奠定良好的基礎。

參考文獻：

學校素質教育總結范文第4篇

一、抓住中小學辦學中存在的突出問題，重點突破，為實施素質教育創造良好的環境和條件

在推進素質教育過程中，中小學不規范的辦學行為嚴重影響和制約了素質教育的健康發展，人民群眾意見很大。突出表現在三個方面，一是不按國家規定開齊開足課程，特別是音體美課程和綜合實踐活動課程，有的學校開不齊，有的學校隨意調減課時，開不足，學生的基本素質得不到保證。二是隨意加班加點，超量布置作業，加重學生的課業負擔，侵占學生的活動時間和休息時間，這種做法，不僅影響了學生全面而有個性的發展，而且使學生的身心健康受到嚴重摧殘。三是仍將考試分數作為考核學生、教師的唯一標準，過分強調考試的甄別功能，忽視其促進發展、改進教學的功能，這是典型的應試教育的做法，必須堅決予以摒棄。針對這幾個問題，我們采取了一系列措施：

一是統一思想，轉變觀念，為規范辦學行為打牢思想基礎。2004年以來，我們連續幾年通過開展素質教育大討論、讀書工程等活動，引導全市教育系統廣大干部職工牢固樹立以人為本的教育理念，準確理解和把握素質教育的科學內涵，澄清推進素質教育的誤區和模糊認識，使每一名教育工作者都清醒地認識到：實施素質教育不是搞不搞的問題，而是必須上升到法的高度，不搞就是違法；實施素質教育到今天，不能光停留在“喊”的層面，必須動真的，來實的；實施素質教育不是不要教育質量和升學率，而是要全面貫徹黨的教育方針，糾正以犧牲學生的身心健康、靠加班加點加重學生負擔片面追求升學率的錯誤做法，向有效的學習時間要質量，靠高效的教育科研上水平；改革考試評價制度不是不要考試，而是要改變以往考試過多過頻加重學生負擔的做法，真正發揮考試促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；減輕學生過重的課業負擔不是沒有負擔，而是要培養學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。目前，這些思想認識已經成為全市上下的共識。

二是建章立制，靠制度加強規范。根據國家、省有關規定和文件要求，我們出臺了關于進一步推進素質教育的意見等一系列文件，對課程開設、學生作息時間和作業改革、考試評價等問題進行了重新規定。強調課程是國家意志的體現，開齊開足課程是實施素質教育最基本的要求，必須對課程實行剛性管理，任何學校、個人都無權隨意增刪和調減課程、課時，要求縣市區實行課程表審查備案制度，堅決糾正以往音體美等課程開不齊開不足的問題,同時要求各學校結合自身特點，開設好地方課程和學校課程。為保證學生有充足的睡眠和體育鍛煉時間，我市在各縣域范圍內統一了學校作息時間表，采取有力措施強力推行大課間體育活動，并發動社會力量予以監督。按照“控制總量，降低難度，優化設計，提高效度”的思路，積極進行“五類型，四自選”學生作業改革實驗，切實減輕學生過重的課業負擔。認真規范考試行為，強調分數是學生個人的隱私，嚴禁按考試成績公開排隊甚至張榜公布。

三是動真的、來實的，嚴肅查處不規范辦學行為。采取明查暗訪的方式，對學校辦學行為進行督導檢查，對各種不規范的教育教學行為在全市通報并嚴肅處理。去年10月份，我們對檢查中發現的不按要求開齊開足國家規定課程、仍按考試成績分快慢班、張榜公布考試成績、走讀生上早晚自習、自習時間過長、公休日違規上課的34所學校，在全市予以通報批評，取消學校及主要負責人三年內評先選優資格，已評為市級規范化學校的立即予以摘牌，已評為省級規范化學校的報請省教育廳予以摘牌。這一舉措，在全市上下引起強烈震動。12月中旬，我們又召開了全市規范中小學辦學行為推進素質教育健康發展視頻會議，全市4000余名教育行政干部、中小學校長、教務主任參加了會議，進一步強調必須從法律的高度，從落實科學發展觀、辦人民滿意的教育的高度，充分認識實施素質教育的重要性，對各種不規范辦學行為，堅決查處，決不姑息。我們市、縣兩級教育行政部門，還全部公布了舉報投訴電話，做到有舉報必查，查實必究。

二、不斷改革和完善考試、評價制度，建立實施素質教育的長效機制

改革和完善考試評價制度是實施素質教育的關鍵環節，對中小學辦學行為起著重要的導向作用。中小學不規范的辦學行為之所以屢禁不止，究其原因是我們的考試評價制度有問題，如果考試評價制度不改革，推進區域素質教育就成為一句空話。近年來，我市在這方面不斷進行探索，收到了一定成效。

一是進一步總結、完善、推廣招遠中考招生“一評二掛”經驗，構建教育工作評價的新機制。中考招生“一評二掛”，是通過建立和運用科學的評估體系，實現對初中學校教育工作的全面評估，并把評估結果與普通高中招生指標分配和各種評先樹優掛鉤，使初中學校由升學競爭變為辦學水平的競爭。這是上世紀九十年代由招遠市首創，并在全市普遍推行的推進素質教育的有效機制，對于遏制義務教育階段擇校風、減輕初中學校間升學競爭的壓力和學生過重課業負擔發揮了重要作用。為更好地發揮“一評二掛”在實施素質教育中的重要作用，我們對招遠經驗進一步進行總結完善，出臺了《關于深化中考招生“一評二掛”推動素質教育向縱深發展的意見》，強調各縣市區必須制定科學的評估標準，建立科學評估體系，并根據評估體系做好各項評估工作。把規范辦學行為、中小學安全工作、中小學德育工作、改革考試評價制度等列入重要評估內容，加大評估權重，加大評估結果與中考招生指標分配掛鉤的力度。這對促進初中學校規范辦學，靠內涵發展提高教育質量起到重要的作用。同時，我們還要求縣市區不斷創造條件，進一步把“一評二掛”從與中考招生掛鉤，推進到與整個基礎教育工作的評先樹優掛鉤，使之成為推進素質教育的長效機制。

二是積極推進初中升學考試與綜合素質評價相結合的招生制度，進一步引導初中學校規范辦學。我市在初中畢業升學考試中，按照“一考多錄、全面考核、分類計績”的原則，將課程全部納入中考科目，以此促使學校開齊開足國家規定課程。與此相配套，我市又將初中畢業生綜合素質評價納入中考錄取條件，改變過去單純以考試成績作為唯一錄取標準的做法。同時，普通高中自主招生改革先從省級規范化高中做起，從“三限生”計劃中拿出一定比例，由普通高中在線下30分內根據學生的綜合素質評價結果自主錄取。對違反辦學行為規定比較嚴重的初中學校，除按有關規定給予處分外，還要適當削減該校中考招生指標，取消學校參加當年高中自主招生的資格；對評估成績優異的學校，則要適當追加中考招生指標，并在高中自主招生等方面予以傾斜。

三是進行學生評價改革，逐步建立起適應素質教育要求的評價體系。我市在繼續堅持小學實行“等級+特長+評語”評價方式的基礎上，結合學生的學習態度、學習能力、動手能力、品德個性發展情況，建立中小學生綜合評價體系，變一把尺子為多把尺子衡量學生，促進學生多元化發展。在評價主體上，改變過去教師作為評價唯一主體的做法，建立起學生自評、小組互評、教師點評、家長參評的多元互動評價模式，將評價變成了學生自我反思、自我教育和自我發展的過程。

四是建立對縣市區教育行政部門考核機制，把素質教育作為考核的重要內容，加大權重，引導縣市區增強推進素質教育的自覺性和主動性。

三、建立和完善教學常規，將素質教育規范落到實處

素質教育，最終要落實到課堂上，落實到教師的教學實踐中，因此，建立和完善教學常規，規范教師的教學行為，是實施素質教育的基本要求和重要保證。

近年來，我市根據教育改革與發展過程中的現實問題，借鑒外地先進經驗，制定出臺了學前、小學、初中、高中各個層面的教育教學工作常規，涵蓋了課程計劃、備課、課堂教學、作業的設置與批改、課外活動、教學研究、教學評價等七個方面的內容，使學校在平時教學中有所遵循，有效克服了常規教學的盲目性、隨意性和不規范性，使素質教育有了抓手。為把教學常規實實在在地轉化為基層學校的教學實踐，每一個教學常規出臺后，我們都召開全市性的教學工作會議，就教學常規的貫徹落實問題提出明確要求。我們還全面開展教學示范學校創建活動，大力培植、表彰教學行為規范的典型學校，目前全市評選表彰了66所教學示范學校，起到了很好的典型帶動作用。

學校素質教育總結范文第5篇

關鍵詞：小學生 素質教育

一、構建以學生發展為中心的素質教育常規管理模式的必要性和出發點

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生主動活潑的發展，辦出各自的特色。”我國社會主義市場經濟體制建立和現代化的實現，最終取決于國民素質的提高和人才的培養?；A教育由“應試教育”向素質教育轉軌是落實“科教興國”戰略的重要步驟。在實施素質教育，全面提高教育教學質量的改革實踐中，積極探索建立素質教育的運行機制：從轉變教育思想，確立素質教育目標入手，突破傳統的應試教育管理模式，構建以素質發展為中心的學校管理新模式，從擴充教育本身創造，最大限度地促進人的健康成長和發展，全面提高人的素質出發，建立科學的評估、評價體系，在全省中學實行規范化學校建設，對學校、教師、學生進行科學評價。

當前在我國建立社會主義市場經濟的體制的影響下，從學校與社會發展的適應性、學校與學生身心發展的適應性、學校與社會環境的適應性出發，不斷地探索新形勢對學校管理提出的新的要求，使學校素質教育常規管理系統發揮其應有的功能，提高素質教育常規管理的效率，增強素質教育運行機制的活力，這是實施素質教育過程中帶有根本性的必須解決的大問題。

在小學實施素質教育，它的運行機制，其系統內部應不斷地進行協調，使之從無序向有序轉化。其轉化的直接成果表現為：學生整體優良素質的養成，教師素質的提高。對小學素質教育的常規管理，只是學校管理的一部分，是一種基礎管理，要提高素質教育的水平、質量和效益，還應使素質教育的運行機制不斷完善，真正建立起素質教育正常的工作秩序和正常的教學秩序，這是學校常規管理的基本使命。

通過實驗研究，總結出小學素質教育常規管理規范化的典型，以推動基礎教育由應試教育向素質教育的轉變，創造出較高水平的有代表性的中小學素質教育常規管理規范化的新模式。

二、素質教育實驗研究的設想和基本原則

變應試教育為素質教育，是教育領域內一場深刻的革命，也是一項復雜而艱難的系統工程。

在實施素質教育的實踐中探索、補充、完善素質教育內涵、任務、目標、運行機制等理論與實踐問題。同時要把素質教育的理論轉化為學校的辦學和改革的機制，這就要以常規管理的改革為突破口，構建以學生素質發展為中心的新型的管理模式，從管理方式、方法、內容、機制等諸多方面進行綜合改革。具體說從以下五方面實行突破：一要轉變教育觀念，充分認識應試教育的片面性弊端，堅持基礎教育的基礎性和全面性；重視基礎教育的育人功能，通過每個人的個性發展的培育實現基礎教育的社會功能；重視基礎教育對提高整個民族素質的作用。二要從素質教育常規管理和各種制度建設入手，完善保證素質教育的落實。三要改革和完善基礎教育的評估標準、方式和運行機制。四要改變教學方式和教師的行為模式，提高教師的素質。五要重視基礎教育教學內容的基礎性，真正教育學生學會做人，學會生活，學會學習。常規管理規范化實驗研究要遵循下列原則：

（一）社會主義方向性原則

學校管理必須堅持社會主義辦學方向。根據黨和國家的教育方針、政策，從學校的實際出發，實施素質教育，改革同社會主義現代化不相適應的教育思想、內容、方法，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的一代新人。

（二）整體性原則

把學校視為整體，堅持統一規劃、統一指揮，合理組合，爭取最佳效果。做到把總目標分解落實到各部門、層次和個人；機構設置要合理，做到統一指揮，分工明確，協調運作；做到以學生素質發展為中心全面安排，領導統籌全局，做好協調工作。

（三）全面性原則

面向所有學校，面向所有的學校領導和教師，面向所有學生，面向學校工作的各個方面，以學生素質發展為中心來研究常規管理工作。

（四）基礎性原則

即從培養學生掌握基本知識，具體基本能力，培養基本修養出發，來構建常規管理的評估體系和標準。

（五）社會性原則

學校與社會有著密不可分的關系，學校管理要貫徹社會性原則。學校通過溝通與協調同社會的關系，把社會上各種有利于學校教育的因素都調動起來，進行整體研究；建立家庭、社會和學?；ハ嗦撓档木W絡，形成正合力；不斷提高學校的教育教學質量，贏得社會的信譽。

（六）發展性原則

教育的最終目的是實現全體學生諸方面素質與個性的充分發展，只有堅持發展性原則，才能真正實現素質教育。

三、實驗研究的內容

一是以學生素質發展為中心建立對學生的科學評價標準，并以此標準為基準，建立和完善各層次的管理職能。對學生的評價主要包括科學文化素質評價（包括智力因素、非智力因素、學習情況等），身體心理素質評價（包括體質發展情況和心理狀況等），思想道德素質評價（包括思想觀念、道德認識、行為習慣、生活能力），勞動素質評價（包括勞動觀念、態度、習慣和勞動技能等）。

二是為進行素質教育而設立相應的管理機構。要配備相應的管理人員，制訂相關的管理目標和管理制度，以及獎懲辦法方面的管理。