前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語教學調研報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

英語教學調研報告范文第1篇

關鍵詞：高職護理英語 教學模式 工作崗位能力

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)01-0026-02

1 高職護理專業英語教學現狀

高職院校的學生都在后批錄取，文化基礎相對較差，而進入高職院后很多課程是以中學知識為基礎，在知識銜接上出現斷層，久而久之，學生失去了學習興趣和熱情。而且高職院校的學生在入校時就已選好專業，在他們眼中英語不過是他們的公共課而已，在課堂上不活躍、不投入，他們學習英語大多是為了過級、拿文憑，這樣被動的結果導致英語課堂上無論內容深淺，問題難易，學生們常常是三緘其口。

此外，在教材的選用方面，由于沒有一套系統權威的護理英語教材，使得英語課程的內容與護理專業的臨床要求存在一定差距，課程內容與學生今后的工作崗位聯系不夠緊密。再加之，護理專業的高職生們并不真正的知道自己該具備怎樣的英語水平來適應今后的工作崗位。只有當他們走上了護理工作崗位后，才更清楚什么是自己要學的或者說是學了有用的。所以，筆者決定走訪醫院，掌握第一手資料，從而確定護理專業學生所應具備的職業能力和應用能力，探索出一條實用有效的護理專業英語教學模式。

2 調查方法、內容及情況分析

2.1調查對象

本次調查發出調查問卷50份，收回有效調查問卷40份。其中護士20名，占50%；醫生10名，占25%；醫院行管人員5名，占12.5%；醫院其他工作人員5名，占12.5%。他們中來自三甲醫院的有28人，占70%。

2.2調查情況及分析

從對調查者英語學習時間的調查結果來看，70%的人學習英語長達6年以上。英語學習時間跨度之長，勢必會造成大部分學生對英語課堂教學的倦怠及學習興趣的逐步下滑。而且現在他們所學的英語50%的是用于應付職稱考試，只有15%的是用于交際溝通。

表1：

傳統英語課堂教學中，教師角色被定格為“傳道、授業、解惑”，從表1中不難看出“教師講得多，學生練得少”的這種課堂教學模式占據了半壁江山。而語言知識的傳遞只能讓學生學習到英語的基礎知識，而并沒有提高學生語言運用的技能?！耙越處煘橹行摹钡慕虒W模式，顯然已不利于學習者掌握英語學習技能。

表2：

從表2中，我們可以得出這樣的結論：創設合適的、真實的教學情景，使學生沉浸在豐富的、逼真的語言環境之中，運用類似的話語模式表達自己對社會、對客體的認知，并在表達中逐步建立起一種認知或情感上的聯絡，從而鞏固其掌握的話語模式。這才是學習者迫切需要的教學模式。

在本次調查中，筆者還了解到醫院對擬進護士的英語水平的要求是能進行醫學護理方面的溝通，這一項占了85%。特別是在涉外環境下工作的護理人員在日常工作中需要與同事進行交流、執行醫囑、記錄日志、討論護理方案及回答患者咨詢等活動。由此可見，我們高職護理專業的英語教學目標應與就業需求相結合，教學內容應與實際工作崗位能力要求相結合。

3 基于調查結果制定教學策略

3.1教材

護理專業英語教材最好能體現護理專業的特點，以傳授實用性的護理專業知識為目的，并兼顧到語言和護理技能兩方面。在內容上，教材能緊密聯系護理專業課程與實際操作流程，以實際的工作流程或項目任務來設計教學單元，加強和擴充護理專業英語的詞匯量，提高實際操作中的語言交際能力，真正做到學以致用、活學活用。

3.2教法

教師不再采用單一教法，而是要精心設計教學環節，創設真實的語言環境，給予學生一種真實的體驗，將被動聽取變為主動探求，將要我學變為我想學，使學生樂于參與到課堂活動中來，使教學在希望或需要的時空中進行，學生也在潛移默化中掌握知識、發展技能、運用語言。

3.3教學場所

教師采用情境教學法，嘗試將課堂“搬家”到護理實驗室，充分利用護理實驗室與模擬病房創設真實的臨床護理活動場景。通過角色扮演、實物演示、護理操作、多媒體運用等方法來模擬醫護和醫患對話情境和操作情境，通過小組討論等手段來激發學生學習的主體性，同時通過積極的情感體驗來培養學生學習護理英語的興趣與熱情。

3.4評價

采用過程性評價與終結性評價相結合的方法來全面反饋學生的學習情況。平時通過課堂參與、作業完成、實際操作、情境表演等方式對學生的學習做出動態的過程性評價。期末采用筆試、口試、操作等方式對學生的護理專業水平與英語應用能力做出終結性評價。教師通過考評方法的改革來促進教學質量的提高。

4 結語

在本次調查中，筆者通過問卷調查了解了高職護理專業學生的英語學習現狀和他們走上工作崗位后所期待的全新的英語教學改革。作為一線的英語教師，應始終關注醫學英語的特點，做好基礎英語向醫學英語的過渡工作，使學生學到他們真正需要的與專業有關的知識，力求學以致用。

參考文獻：

[1]彭薇.ESP教學理念下涉外護理英語教學改革探討[J].岳陽職業技術學院學報，2009（11）：55-57.

[2]李步真.“行動導向教學”在英語課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2008（8）：114-115.

[3]楊輝明，陸耀雁.涉外護理英語教學中應正視的幾個問題[J].華夏醫學，2006（6）：1245-1247.

英語教學調研報告范文第2篇

關鍵詞： 教科研； 問卷調查； 調查報告

中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）01-0161-02

引言

在小學開設英語課程是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，小學英語教師的教科研素養是小學英語教學質量提高的關鍵。如今，課改已十余年，小學英語教師教科研現狀如何？為此，筆者借本區小學英語教師教研活動的機會，對來自于碑林區四十多所學校的教師進行了問卷調查，共發放問卷42份，回收有效問卷42份。之后又和部分區內骨干教師對問卷調查結果進行了細致地統計與研究分析。

一、碑林區小學英語教師教科研現狀

（一）基本情況

1.小學英語教師的專業職務

目前，小學教師職稱分為二級教師、一級教師、高級教師和職稱待定。小學高級屬于中級職稱，小學二級及一級均屬于初級職稱。調查發現當前碑林區小學英語教師絕大多數是初級職稱。42份調查結果中，高級教師8名，占19%；一級教師24名，占57%；二級教師4人，占9%；待評6人，占14.2%；其中初級職稱占了總數的67.7%。

從以上數據可以看出，我區小學英語教師職稱偏低，而在小學，英語教師職稱晉升困難的問題極大地影響了他們教學的積極性和主動性，這也不利于小學英語教師隊伍的穩定和發展。

2.從事英語教學的途徑

我們針對小學英語教師的從教途徑也做了調查，從中發現有多方面的因素造成了小學英語教師來源的不一致和不均衡。47.6%的教師來自于正規示范院校英語專業，23.8%的教師來自于非師范院校英語專業，還有28.5%的教師是從學校非英語學科轉崗。可見我們小學英語教師這只隊伍的專業化水平和師資水平還有待提高。

（二）工作狀況

1.任教的年級數：

在調查中還可以看到各個學校的小學英語教師任教年級數情況不一，普遍存在跨課頭現象。下表反映了我區小學英語教師擔任不同年級英語課程的情況。

表中數據表明，絕大多數教師擔任的授課年級在2-4個，擔任兩個年級的教師人數占35.7%，三個年級的占21.4%，四個年級的占21.4%。所帶年級越多，對教師的備課、授課、批改作業、課堂指導等教學行為影響就越大，嚴重影響到英語課的教學質量。

2.課時量

按規定，小學英語教師的周課時量應為16節左右，為此我們對實際工作中小學英語教師的課時量做了調查。

表中數據顯示了達到16節課時量的教師占19%，18-20節課時量的教師占19%，10-12節課時量的教師占9%。調查結果說明，有近五分之一的教師周課時量偏多，有盡十分之一的教師還有其他課程的授課任務。

3.當前小學英語教學中存在的主要問題

為了了解當前小學英語教學當中存在的主要問題，本次調查設置了多項選擇，羅列了7個有代表性的問題，請各位被調查教師針對自己工作崗位中實際存在的問題進行多元選擇。具體結果如下表：

從表中數據看出，認為班額過大的教師人數占到調查人數的85.7%，69%的教師認為課時不夠，61.9%的教師選擇了教師少、工作負擔重。這三方面的問題是教師反映問題較多的，說明了我們小學英語教學現在確實存在班額過大、課時任務大，教師少、負擔重等嚴重問題。

（三）教科研狀況

1.校本教研情況

我們讓教師們根據各校和自身的情況對校本教研情況進行了多項選擇。針對校本教研的形式和校本教研中需解決的問題分別做了如下統計：

在校本教研中，69%的教師采取過總結反思的形式，59.5%的教師采用過集體備課的形式，35.7%的教師采用過理論學習的形式，而課例研究、三課和課題研究的形式只占到19%、4.7%和16.7%。

校本教研中，61.9%的教師解決過教學法設計問題，40。4%的教師解決過教學重難點問題，33.3%的教師解決過新課改理念問題，僅有2.3%的教師解決過課標要求問題，7.1%的教師就日常教學中存在的問題開展過教研。

2.理論學習情況

教育科研理論對教學實踐和科研工作具有指導意義，只有在科學理論指導下的教學實踐和科研工作才是有效和可行的。所以，小學英語教師要具備一定的理論素養。我們針對小學英語教師的理論學習狀況進行了調查。數據表明，不管采取什么形式，經常進行理論學習的人數均未超過40%，最高比例的學習形式是上網瀏覽教育教學博客，也只占到35.7%。看來，我們教師的主動學習意識和行為還有待提高。

3.個人教科研能力和情況

良好的教育科研能力是廣大教師進行教育科學研究、探索教育科學規律、大面積提高教學質量的保障。以下是我區小學英語教師的教學科研能力調查情況：

從表中能看出，全體教師都能參與到不同等級的教研活動和培訓中，但教研的水平和能力偏低。71%的教師參與過課題研究工作，40.4%的教師主持過不同級別的課題研究工作，但僅有19%的教師在省市級以上刊物發表文章或獲獎。

二、反思與建議

從本次調查的結果看，目前我區小學英語教師的教學及教科研現狀還存在諸多問題。基本情況方面主要表現在教師專業職務普遍較低，教師隊伍的專業化和師資水平有待提高；工作方面主要表現在任教課頭多、課時量大且存在非專職現象，班額大、教學任務重；教科研狀況方面主要表現在校本教研的形式單一、研究的范圍較窄，教師的理論學習意識和主動性較差，個人的教科研能力較低等。

鑒于目前的現狀，我們建議應從以下幾個方面改進：

1.加強師資隊伍建設

教育行政部門應從英語專業畢業學生中招聘小學英語教師，并盡量保證小學英語教師的專職性。同時，加大對小學英語教師的在職培訓力度，提高小學英語教師的教學業務水平，盡快促進教師隊伍的專業化發展。

2.加大教學管理的力度。

學校的分管領導應幫助英語教師解決大班額情況下工作量大、課時少、跨年級教學等教學中存在的現實問題；定期對教師的教學進行調研，采用聽課、說課、評課等方法及時向教師反饋所獲得的信息和提出相對應的措施；同時加大校本研修的力度，通過“實踐反思、同伴互助、專家引領”為教師營造良好的教研氛圍。

3.加強教研指導工作。

教研機構應在現有教研三級體系的基礎上，繼續完善教研制度，定期開展各種教研活動，多請有經驗的高校專家和教學名師下一線進行實質性的指導；同時還應加強對各中心教研組活動的指導，加大骨干教師的培訓力度，充分發揮他們的橋梁作用，使他們成為課改中課堂教學的導向員、教師的排頭兵；課堂教學動態的傳遞員、教研員的好參謀。

英語教學調研報告范文第3篇

關鍵詞：商務英語專業；畢業論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發出《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，通知中強調：畢業設計（論文）旨在培養大學生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。教育部在2009年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業設計（論文）“選題要緊密結合生產和社會實際，難度工作量適當，體現專業綜合訓練要求”。從2010年起至今北京城市學院國際語言文化學部英語（國際商務）專業進行了相關的改革研究與實踐。結合畢業設計管理與指導實踐，作者對積累的一些經驗和存在的問題進行總結。

一、高校商務英語專業（方向）畢業論文的現狀

高校商務英語專業畢業論文選題學術氣氛濃厚、重復率高。多集中于“商務談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務廣告的語言特色”等，與商務實踐密切相關的文章寥寥無幾。學生在選題上還是側重于文學和文化，沒有充分體現出商務英語的專業方向性。多數的商務英語專業學生寫作內容脫離實際，沒有注重畢業論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學的知識對實際問題進行研究，有的同學撰寫的內容與將來所從事的商務活動毫無關系。大多數學生都是根據指導教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業設計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學生的實踐能力、團隊協作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

二、商務英語專業畢業論文改革探索與實踐

1.畢業論文改革的形式和內容。

掌握商務文書的基本知識、寫作方法、寫作技能，能運用嫻熟、得心應手地撰寫各類商務文書是衡量現代商務工作者的素質、能力的重要標準。根據我校英語專業國際商務方向學生實際情況和商務文書撰寫的難易程度，英語（國際商務）學生選擇商務報告中的調查報告（SurveyReport）開展畢業論文改革。調查報告具體要求：調查報告由2人共同完成，學生需進行社會調查、訪談或其他調研方式。要求調查報告的字數不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，調查問卷樣卷和訪談提綱樣卷為中英文對照版。

2.行業人士進行調查報告撰寫的指導和培訓。

為了幫助學生更好地掌握商務文書的撰寫規范，行文要求，專業安排了行業人士對調研報告的撰寫進行了指導和培訓。調查報告撰寫的培訓方案：調查報告撰寫指導分為三部分：第一部分對調查報告的定義、結構、撰寫過程進行宏觀指導；第二部分主要講解調查報告的研究方法、資料的收集與研究、問卷和訪談內容的設計；第三部分調查報告的選題和開題指導。

3.調查報告雙導師指導的管理與監控。

畢業論文“雙導師制”指導模式是依據北京城市學院辦學目標和特色，結合商務英語專業學生特點，通過校內英語指導教師與來自其他學院跨學科或者行業的合作導師“雙導師”聯合指導，重點實施理論學習環節、調研環節、理論與實踐整合環節等雙導師式培養的畢業論文指導模式。選題環節。畢業論文的選題是做好畢業論文工作的首要環節，指導教師嚴格把好選題關是保證畢業論文質量的前提條件。校外合作導師提出若干個用人單位在實際工作操作中遇到的真實問題。畢業論文選題來自于實際工作過程中的問題，既體現了實際應用價值，又能很好地鍛煉學生的實踐能力。理論學習環節。為了讓學生有更充裕的時間進入第七學期的學習和第八學期工作崗位的實習，我們將理論環節的學習提前到夏季小學期。由校內指導教師和行業合作導師進行聯合講解。學生在雙導師的指導下，完成選題、開題報告準備等環節。調研實踐環節。在夏季小學期結束后的暑期，學生要開展為期約4周的調研活動。在調研實習期間，由實習單位的校外指導教師，監督和指導學生的調研實習實踐活動，補充學生理論學習的缺陷，提高學生商務實操能力。在這一環節，校內英語指導教師也需要及時與校外指導老師溝通，協助學生完成調研實踐環節。理論與實踐整合環節。學生在調研實踐活動后，即完成問卷發放和訪談活動，回到學校進行調研報告的撰寫。學生需要在這個環節聽取校內英語指導教師和校外指導教師的指導建議，展開數據的統計分析，以及調研報告的撰寫。雙導師綜合評定給出畢業設計的成績。答辯環節。采用校內老師和行業人士聯合組成答辯專家組，對調查報告中涉及的理論環節和實踐環節進行全面系統的提問，雙導師以及答辯專家組綜合評定后給出每組同學畢業論文成績。對于學生各項成績的評定，第一指導教師占總成績的60%，第二指導教師占40%。專業要求學生畢業設計完成情況嚴格進行前期、中期檢查與考核。如果因為教師指導不力，學生沒有圓滿完成畢業設計，將追究校內導師的責任。對于畢業設計工作不認真、投入不夠、完成質量差而又達不到專業培養目標的學生，學部將根據畢業設計要求的有關規定嚴肅處理。畢業論文“雙導師制”指導模式強調了基礎理論知識和專業實踐知識的有機結合，彌補了高校英語教師缺乏商務實戰經驗的弊病?！半p導師制”將顯著增強學生的專業能力和社會適應能力，使得學生在進入企業后，能夠更快地適應環境，從而直接進入工作狀態。學生通過這種模式的訓練，鞏固發展了專業知識和技能，也為日后的就業打下扎實的基礎。

4.調查報告的評審標準要適當調整。

畢業論文評價體系是引導畢業論文工作的杠桿和指揮棒。重點考察學生畢業論文的原創性、實效性，即畢業論文必須是學生經過努力研究真實做出來的，解決了實際工作中的某一個問題，比較真實地反映了學生的實際工作能力與水平。在評價程序上，整個撰寫過程采用雙導師（校內英語教師與行業專家）綜合評定和指導，在評審的各個環節均采用英語教師和行業專家雙評審制度。評分標準也相應地區別于傳統的學術論文，例如在選題上要評定“選題是否具有較強的現實意義，符合實踐性、科學性、創新性要求”；調查問卷的設計上要評定“調查問卷的結構、內容設計科學、合理，較為清楚地說明調查問卷的發放及回收情況”；數據綜合分析能力上要評定“能夠靈活運用多種形式的圖表對調查問卷所得結果和數據進行恰當、科學、有效分析”；在調查報告整體質量上要評定“研究結果摘要部分：論述清晰；正文部分：理論運用正確，數據分析科學、合理，論述充分，結構嚴謹，條理清晰；結論與建議部分：結論正確，具有創新性，實用性。調查報告結果具有一定的參考、應用價值。全文專業術語使用準確。符號統一，編號齊全，書寫規范，圖表完備、整潔、正確”；畢業論文的答辯和評審標準都結合實際進行了適當的調整以保證評價的得體性和公平性。

三、政策建議

1.深化畢業論文以及配套商務英語教學改革。

商務英語專業應該以畢業論文改革為契機，不斷深化商務英語教學改革，整合各種實踐教學資源，使教學理論、人才培養模式與人才培養目標達成一致。在商務英語教學過程中，可以采取多種方式培養學生的商務實踐能力和創新能力，例如不斷加強校企合作力度；學校與企業和政府建立實踐教學合作關系；請行業專家到學校授課或開辦講座；提倡英語教師帶領學生到企業現場教學；鼓勵英語社團組織承接社會項目；等等。

2.加強實踐型教師隊伍建設。

學校要通過各種途徑增強教師實踐意識和實踐能力的培養，例如，鼓勵教師帶領學生參加社會課題研究、對專業教師進行實踐教學培訓等，并且納入對教師的考核體系中；學校派青年教師到企事業單位、外企外貿公司掛職鍛煉，以此來增進教師對社會的了解，要求教師在授課的過程中滲透實踐內容，培養學生的實踐能力和創新意識。學校也可以將具有創業經歷和實踐經驗的各類人員融入到教師隊伍里。通過上述措施，強化學校的實踐人才培養特色，加快相關教學方法的改進與教學條件的改善步伐。

3.畢業論文的體裁和形式多樣化。

畢業論文體裁可以多樣化，充分體現學生的實踐能力和專業特點，體裁不僅局限于傳統的學術論文，而且可以將其拓展為商務實用文書的撰寫和商務情景的模擬。前者包括標書的撰寫、市場調查報告、廣告策劃、營銷方案等，后者包括商務談判、國際會展、商務洽談、產品推薦會情景模擬等。畢業論文的各種體裁和形式均采用團隊協作的模式，使學生能夠各盡所長、發揮集體的智慧。

參考文獻：

[2]教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知（教高廳[2004]14號）[R].

[3]李志生.建筑工程招投標實務與案例分析[M].北京：機械工業出版社，2011.

[4]劉曉輝，魏俊玲.淺談經濟全球化中商務英語人才的培養[J].中國商貿，2009，（15）.

[5]教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知（教高廳[2004]14號）[R].

英語教學調研報告范文第4篇

（一）高職院校農業商貿英語的教學現狀分析

浙江農業商貿職業學院是浙江省唯一一所農業商貿類的高職院校，現有酒店管理（農家樂）專業、投資與理財（農村合作金融）、商務經紀與（農產品經紀人）等多個涉農專業。隨著中國新農村發展進一步走向國際化，學院和用人單位都看到了加強專業英語教學的重要性。本校特別為涉農專業安排了名為“農業商貿英語”的專業英語課程，但課程教學問題不少。首先，教學內容上任課教師東拼西湊將相關專業的英語教學內容如旅游英語、酒店英語等直接挪用到課堂，教學上只重理論，脫離現實。學生基礎參差不齊，對課程重要性缺乏認識，學習積極性不高，教學效果自然不理想。為了切實提高教學質量，開展合適的農業商貿英語課程設計顯得十分必要。

（二）職教課程改革趨勢

高等職業院校培養的是具有熟練職業技能和綜合職業素質的高級人才，而職業技能的掌握最有效的方法就是在工作過程中掌握，這就要求教學要按工作過程來組織?；诠ぷ鬟^程的課程開發方法，是一種結合任務驅動、情境教學和項目教學等方法為一體的新方案，學生在“做中學，學中做”，充分體現了高職教學的特色，符合工學結合人才培養模式改革的要求，是當前高職教學改革的方向。為此研究和開發基于工作過程的農業商貿英語課程符合高職課改要求，必將具有一定的推廣和應用價值。

二、基于工作過程的課程開發方法

（一）課程開發思路

基于工作過程的課程模式以現代職業工作整體化分析為基礎，以培養能力為主線。其基本的課程開發思路分為兩步：1.工作過程分析：結合專業特點分析典型工作崗位，提取典型工作任務，然后根據任務特點和能力復雜程度歸納出能力行動領域。2.教學過程分析和設計：根據學生認知規律重構行動領域，并結合課程特點將行動領域轉換成學習領域，然后將學習領域分解成若干學習情境即單元教學任務，最后匯總各學習情境設計方案歸納成課程教學大綱。為了做好課程設計，先來弄清課程設計中的幾個重要概念。

（二）相關概念

工作過程：F.Rauner認為工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。行動領域：一個職業由多種職業活動組成，職業活動的總和就叫職業教育中的行動領域。學習領域：職業教育中的學習領域是以一個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元，而學科體系中各門課程的知識相對來說是孤立的，自成體系，缺乏溝通綜合。學習情境：學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能和實際應用環境結合在一起。學生在完成任務的過程中增長知識，鍛煉能力，積累經驗，從而掌握所需的綜合素養和技能。下面將依照“基于工作過程”的課程開發方法，對農業商貿英語課程進行“基于工作過程”的課程設計。

三、基于工作過程的農業商貿英語課程設計

（一）工作過程分析

此階段要求專業教師通過調研和企業專家來共同分析專業的典型工作崗位群和人才培養目標，確定學生在取得職業資格時所需的綜合職業能力和素養。然后根據崗位特點討論并確定在實際工作過程中具有代表性的典型工作任務。

1.典型工作崗位分析

為了準確把握涉農專業的人才培養的目標定位，收集工作崗位和工作任務的信息，本人參加了幾個涉農專業的人才培養方案研討會，走訪了相關用人單位，明確了從業人員崗位設置的基本情況和工作任務。在調研的基礎上，根據專家意見，確定了鎮村辦、農村合作社、農產品經營連鎖店、農家樂等四個工作場所為主要就業點，討論并確定了農村招商引資經理、農村合作社經理、農家樂經理、鄉村旅游管理經理、農產品經紀人等5個典型工作崗位。

2.典型工作任務提取

由于用人單位工種和對英語要求的各有差異，對典型工作任務有著不同的理解和要求，所以要充分分析信息，歸納和提取出具有代表性的典型工作任務。為此，本人召開了課程開發研討會。通過研討和論證，參照農產品經紀人、農家樂經營管理人員等職業資格標準，結合課程的特點，確定了基于工作過程的農業商貿學習領域課程所應完成的5項典型工作任務：新農村介紹、農村休閑旅游服務、農村合作社經營、農家樂經營管理、參加農博會。

（二）教學過程分析

1.職業綜合能力分析

提煉了典型工作任務后，就可以將其主要任務轉化為學習領域。學習領域不能等同于典型工作任務，必須將典型工作任務轉化成適合學生掌握的“載體”，分析完成典型工作任務所要具備的職業綜合能力,是尋找載體的關鍵。

2.分解學習情境

職業綜合能力是課程教學目標設計的主要參考，在考慮工作過程的完整性、教學可操作性的前提下，遵從學生認知規律，按照職業取向、動機與能力發展規律以及系統優化等原則，將知識點、技能點有機地結合，來分解學習領域，構建學習情境。結合專業英語課程的特點，在聽取行業專家意見后本著“實用為主，夠用為度”的高職英語教學原則，共為農業商貿英語領域分解出了9個學習情境，學習情境的進程和主要教學內容設置。9個學習情境是以完成職業綜合能力培養目標而分解設計的，符合典型工作任務的要求，又以接待一個外商團在一個農村旅游考查的整個工作過程（即走進一個村——進行休閑旅游——參加民俗文化節——品嘗農家菜——入住農家樂——了解農村合作社——選購農副產品和民俗工藝品——參加招商引資洽談會）為線索，符合工作過程的完整性。確定和規劃好學習領域課程的總體思路后，就可以進行學習情境的分解和設計了，考慮到篇幅有限，下面將按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評價”6個工作過程步驟，以“走進新農村”為例進行學習情境分解和設計。

英語教學調研報告范文第5篇

【關鍵詞】小學英語 語音教學

英語作為一門語言工具，學習的目標就是能夠用英語與人流暢的交流和溝通。小學英語教學培養學生對于英語的熱愛和興趣，并逐步幫助學生形成英語語感等等。語音教學在小學英語教學中的運用可以提高學生的英語語音語調的能力，糾正學生的發音并培養學生的語感。但在當前小學英語教學中，由于語音教學與傳統的小學英語教學差距較大，教師很難掌控好語音教學的這種教學模式，導致了語音教學在我國的小學英語教學中仍然較為薄弱。探索當前小學英語教學存在的問題，根據該問題進行分析，重新對小學英語課堂教學內容和模式進行設計，成為當前小學英語教學中的首要任務。

一、小學英語教學的現狀

隨著社會的發展，世界經濟交流越發密切，掌握英語交流和溝通能力對于學生的發展有著重要的作用。通過大學生英語口語調研報告指出，當前91.6%的大學生不能講一口流利的英語。該調查表明，我國當前的英語教育模式仍然存在著問題，對教學模式存在的問題進行探究式提高教學效果的重要途徑。小學是學生培養學習基礎，夯實知識基礎的重要階段，在小學教學中深化對英語教學的改革，更有利于學生英語語感的形成，培養學生的英語口語能力。

1.教學模式單一

教學模式單一是目前小學英語教學中制約著教學效果提高的重要原因，也是改革小學英語教學模式必須要思考的問題之一。小學生是一群好玩、好動、好奇的群體，從學生的心理出發，考慮課堂教學的教學氣氛設計和教學內容設計往往可以取得較好的教學效果。當前的小學英語教學中正是缺乏了對小學生心理的探究。小學教學中教師往往通過卡通動畫等來增強趣味性，但這并不是真正的從小學生的心理出發。小學生的好奇心較強，行為較為活躍，在教學中教師應該根據學生的這一特性，從課堂設計方面對小學英語教學進行改革，而不是簡單地用動畫等增強課堂的趣味性。

2.聽說能力訓練不足

英語作為一門工具，關鍵就在于聽和說，但在當前的小學英語教學中，對英語的聽、說能力訓練明顯的不足。受到應試教育的影響，小學英語的教學也逐漸地向考試范圍靠近。在當前的小學英語教學中，教師往往過于注重對基礎知識的教學，而忽略了學生的興趣培養和英語語感的培養。聽、說是英語的重要組成部分，教師應該考慮到對學生綜合素質發展的幫助，在小學英語的教學中，注重英語聽說的教學，以幫助學生掌握英語聽、說的能力。

二、語音教學在小學英語中的應用

語言教學在小學英語中的應用可以幫助學生形成音軌，對于學生的英語口音的形成和英語語感的形成都有著重要的作用。當前的小學英語教學中，語音教學的廣度和深度都不足，改革小學英語教學模式，運用語音教學，要求教師結合當前小學英語教學的現狀和語音教學的特點，綜合起來對英語教學的模式進行修改。

1.精聽

經過調查和探究，當前的學生在說英語時有這幾個問題：發音缺乏連貫性，卻不準確;詞匯量積累較少;邏輯能力較差等。對于小學生，英語要求的詞匯量不高，只要學生能夠掌握一些日常的用語就足以滿足當前小學英語教學的要求。在發音方面，當前的小學生缺乏系統的發音訓練，導致了學生在說英語時語音語調與地道的英語相差較大。傳統的英語聽力教學中，教師往往將聽和說分開來教學。在鍛煉學生的聽力時，往往只要求學生聽懂該錄音的內容。這樣的教學中，學生聽到的和自己說出來的英語往往差別較大，這也是學生無法利用英語進行相互交流的重要原因。因此，在聽力的訓練中，不僅要要求學生聽懂英語更要讓學生聽出該語音發音中記得語音和語調。如“What is your name？”這一句簡單的英語的聽力中，教師要讓學生掌握這句英語發音中的語音和音調。如語調的高低，哪里高、哪里低等等。精聽要求教師將同一段音頻不斷地重復、重復，同時還要將每一段音頻分為一句一句的，讓學生掌握每一詞、每一句的發音。只要讓學生掌握了精聽后，學生在接下來的模仿才有意義。

2.模仿

模仿在英語教學中是最重要的。每一種語音的學習都離不開不斷的模仿和糾正。正如我們在學習中文時，同樣可以不斷地模仿、糾正、模仿而慢慢形成的。英語學習也正是如此。調查指出大部分的學生無法說一口流利的英語，就也是因為學生在英語學習的過程中往往只注重于語法、詞匯等基礎的學習，而忽視了對英語的模仿。英語的學習是一個量變到質變的過程，學生必須通過不斷的模仿練習才可以真正把英語印在腦海中，從而在生活中熟練的運用出來。英語的模仿有兩個主要的過程。一是根據錄音進行模仿，二是對比自己的發音和錄音的不同，并進行不斷糾正。在模仿這一方面的教學中，教師的引導和激勵是非常重要的。首先，教師應該一句一句的教學生，讓學生掌握英語發音的技巧等等。然后，教師應該要督促學生在課后的模仿練習，并對其進行考核。而糾正的這一部分，需要學生自我的自覺、學生與學生之間、學生與老師之間的相互配合等。學生可以通過對比其他同學及老師之間的發言等糾正自己發音的問題，從而提高自己的發音準確性。

結束語：在小學英語教學中，培養學生的英語學習興趣和熱情是非常重要的。語音訓練在小學英語教學中的應用有利于學生學生的語感形成，同時語音在小學英語教學中的應用突破了傳統英語教學中的課本、黑板的枯燥模式，更有利于學生的學習。