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幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是學(xué)前教育中的重要資源。幼兒園環(huán)境的重要性，更多地體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的推動作用上。幼兒最初的認識是憑借自身與環(huán)境的相互作用來實現(xiàn)對周圍事物的認知的，學(xué)齡前兒童對環(huán)境具有極強的依賴性。可以說，幼兒園環(huán)境對幼兒身體、認知、情感、社會性等方面的發(fā)展具有無可替代的作用。同化環(huán)境能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，促進幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前，環(huán)境在學(xué)前教育中的重要性被人們廣泛認識及接受，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念也逐漸深入人也。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。近年來，不少教師在h境創(chuàng)設(shè)上都進行了積極有益的探索，對此筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、圍繞生成課程內(nèi)容進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們可根據(jù)幼兒教育的目標和任務(wù)，幼兒當(dāng)前的興趣與需要，幼兒共同生活中的矛盾沖突，幼兒身邊的人或事，社會熱點話題，動植物和自然規(guī)律，意外或突發(fā)事件等生成課程的內(nèi)容來源進行選材，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

二、結(jié)合幼兒的視角特點，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

目前幼兒園有些教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上仍在唱獨角戲，或者說是環(huán)境布置的主角。有的材料是為一次或一種活動而準備的，活動結(jié)束了，材料也收走了，留給幼兒的只是一種過眼云煙般的記憶。即使在區(qū)域活動中提供多種操作材料，但因缺少幼兒的參與，也很難引起幼兒的探究興趣。有的花很多時間將活動室布置得精致而富有藝術(shù)性，將成人的意念帶進了幼兒世界。然而，對幼兒來說，這不是他們自己世界，不僅不一定符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而且還會使他們感到一定程度的不安（他們會擔(dān)心不小心把教師做的東西弄壞）。從心理學(xué)角度來說，當(dāng)幼兒有畏懼感時，他們的學(xué)習(xí)欲望就會降低.幼兒本應(yīng)發(fā)展的想象力和創(chuàng)造力就會被抑制。因此，我們應(yīng)從幼兒實際出發(fā)，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因為幼兒對自己參與布置的環(huán)境有一種特殊的感受。幼兒只有在真正屬于他們的環(huán)境中，才能充滿自信地參與活動，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地介入主題活動的生成之中。

三、變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)隨著課程的開展不斷地進行變化，變靜態(tài)的環(huán)境為動態(tài)的環(huán)境。也就是說，有些環(huán)境信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日及主題活動的發(fā)展變化，不斷提供適宜的材料，讓環(huán)境隨時得到補充和調(diào)整，使環(huán)境永遠對幼兒保持新鮮感，保持極大的吸引力，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動，經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要朝縱深方向發(fā)展

第一，由于幼兒不是消極被動地接受外界環(huán)境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識經(jīng)驗、能力和意愿對客觀環(huán)境做出選擇性反映，并主動地與這些環(huán)境進行交互作用。教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)適宜幼兒的年齡特點、身心發(fā)展水平、興趣、能力、幼兒的知識經(jīng)驗和認識水平，充滿童心童趣。

第二，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)具有豐富性。環(huán)境里蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激越強烈，越能調(diào)動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要盡可能地體現(xiàn)出多元文化信息、能力經(jīng)驗、智力與非智力因素。

第三，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性。環(huán)境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內(nèi)容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能誘發(fā)幼兒利用這些信息進行積極思考和探索。

五、主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的地點可以靈活多變

活動室是幼兒主要的活動場所之一，它的開發(fā)與利用，對幼兒來說價值甚高。創(chuàng)設(shè)室內(nèi)的環(huán)境，既要注意幼兒的年齡特點，又要注意時時更新，以及平面與立體相結(jié)合、動靜得當(dāng)、整齊有序、因地制宜。盥洗室，從幼兒的興趣出發(fā)，利用布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙，并結(jié)合幼兒愛玩水的特點，在盥洗室中開展“水貼畫”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒可根據(jù)想象，拼貼成各種圖形，每一次貼畫，對幼兒來說都是一次創(chuàng)造性思維的過程。剛開始幼兒只是無目的地把各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導(dǎo)下，以及隨著知識的不斷積累，幼兒便開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點拼貼、排序、分類、分合、比較大小。幼兒在興致勃勃地“玩玩做做”中增長了知識，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。廁所，有報道稱：人最放松的時候就是在洗手間（廁所）。幼兒在廁所中相對來說也是比較放松的。因此，在廁所里創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，可以利用幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中獲得知識，發(fā)展能力。樓梯、陽臺與走廊，雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常經(jīng)過或者玩耍的地方，所以，充分利用這一地點的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也是很有必要的。幼兒可在飯后及活動休息的時間到這里去感受環(huán)境帶來的影響。

六、結(jié)語

相對于一般的環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境則是一種特殊的環(huán)境，包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。幼兒園環(huán)境有廣義和狹義之分；廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園對幼兒身也發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和，它涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動態(tài)的、有形與無形相結(jié)合的教育空間范圍。本文所說的環(huán)境創(chuàng)設(shè)則傾向于狹義的幼兒園環(huán)境的概念。

參考文獻：

[1]蔡秀萍.幼兒園探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、適時提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置

幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識經(jīng)驗。

我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動室時，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時，面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室，他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法，這個想法得到了教師的贊同和支持。教師當(dāng)即鼓勵幼兒自己設(shè)計他們感興趣的、想表達的內(nèi)容，主動收集有關(guān)資料，準備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學(xué)到了手工、常識等多方面的知識，鍛煉了他們的動手動腦能力。墻飾制成后，幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實。

二、充分認識環(huán)境材料所蘊含的教育價值

目前，在布置環(huán)境和準備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實現(xiàn)什么教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價值也無從體現(xiàn)。

要想有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認識各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力和完美能力。

三、啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用

1.將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準備材料并進行設(shè)計制作。在這個過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

2.要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。

3.給幼兒出錯的權(quán)利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經(jīng)驗的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應(yīng)簡單化地批評指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。

4.培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長期以來，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機會，習(xí)慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變褐鲃犹骄浚约赫掖鸢浮保瑒?chuàng)造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0095-02

幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的環(huán)境不同于城市幼兒園的環(huán)境，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，對于促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園環(huán)境的特點

從合浦縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的情況來看，全縣共有5所公立幼兒園，100余所私立幼兒園。在環(huán)境設(shè)置方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和小學(xué)學(xué)校硬件建設(shè)基本相似，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園往往重視教室的黑板、桌子、板凳的布置，教具玩具不足，校園文化特色不明顯，園舍環(huán)境根本體現(xiàn)不了幼兒園環(huán)境的特點，活動場所過于單調(diào)。而且大部分幼兒園重視的是教寫字、做算術(shù)題等，教學(xué)的小學(xué)化傾向非常明顯。

二、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園良好環(huán)境的策略

要想針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園目前存在的問題創(chuàng)設(shè)適宜幼兒不同年齡階段的教育環(huán)境，本人認為應(yīng)當(dāng)因地制宜，既要重視幼兒園內(nèi)環(huán)境的布置，也要充分利用自然環(huán)境來拓展幼兒園教育環(huán)境。

（一）科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園園內(nèi)環(huán)境

為充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒教育的積極作用，我園創(chuàng)設(shè)了一個健康豐富的生活活動環(huán)境，使幼兒園戶外大環(huán)境和班級內(nèi)的小環(huán)境發(fā)生了可喜的變化。

1.設(shè)置安全、優(yōu)美的園內(nèi)活動場所。我園的兩塊大操場都鋪有塑膠地板，給幼兒提供了優(yōu)美、安全的活動場所。此外，園中的戶外場地有20多處活動區(qū)域，有可以鍛煉身體的跑道、攀沿壁、蹦蹦床、滑梯等，并根據(jù)幼兒的興趣愛好開設(shè)新的活動區(qū)域，如幼兒非常喜歡玩沙子、玩泥土，我們就新建立了一個大沙池。教師在教學(xué)時，為幼兒配備各種各樣的玩沙工具，幫助幼兒玩沙子游戲，同時通過解說，幫助幼兒在玩沙子的過程中掌握沙子的特征。我們還在大操場上投放許多體育器械（車輪、小車、投球籃、平衡木和很多教師自制的體育器械），每個班每天安排兩次戶外活動的時間，保證每個幼兒每天有兩個小時的戶外活動時間。我們在走廊樓梯創(chuàng)設(shè)了富有教育意義和藝術(shù)性的環(huán)境：有認知性的環(huán)境，如認識各國國旗，認識我們的祖國、家鄉(xiāng)、安全標志等；有觀賞藝術(shù)性的走廊掛飾：臉譜、窗花等；有培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的圖片；幼兒平時的美術(shù)作業(yè)經(jīng)過教師包裝后也用來裝飾校園，讓幼兒既可以欣賞到自己的作品，增強審美情趣，又能激發(fā)積極參與、展現(xiàn)自我的樂觀態(tài)度和信心。

2.教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以教室環(huán)境和區(qū)域活動材料為主、以師生合作布置為原則。各班教室的后面是一幅相對固定的裝飾性的背景圖。該背景圖的制作技巧有三個：一是創(chuàng)設(shè)的墻飾要蘊含有教育的意義；二是區(qū)域的材料由教師和幼兒一起設(shè)計，其中教師負責(zé)框架，幼兒在教師的指導(dǎo)下參與制作；三是設(shè)計時一定要給幼兒留有空白的地方，讓幼兒在設(shè)計時留有想象空間。每個班基本都能按評比標準合理地設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域，設(shè)有語言區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、裝扮區(qū)、美勞區(qū)等。如區(qū)域材料在選擇上要求：①材料豐富、新穎；②考慮活動的用途；③體現(xiàn)幼兒的興趣特點；④可供操作性。每天安排有40分鐘以上的區(qū)域活動時間。一段時間過后，幼兒敢于把自己的經(jīng)驗和內(nèi)心的想法大膽地表現(xiàn)出來，提高了他們的動手能力和創(chuàng)新能力，教室環(huán)境中幼兒的作品也越來越多。

3.開辟種植園地。我們把園內(nèi)的舊沙池改造成了植物園，給各個班級設(shè)立植物園地，由教師與幼兒共同種植植物。一般選擇色彩鮮艷的花卉，如牽牛花、向日葵、等，以及種植四季常綠的萬年青、蘆薈、仙人球等。各班輪流值日，給花澆水。另外，我們分別給每個班安排了一塊菜地，讓幼兒種植各種各樣的蔬菜和瓜果，如冬瓜、絲瓜、南瓜、玉米、紅薯、蘿卜、白菜、大蒜、蔥等。教師帶領(lǐng)幼兒輪流給蔬菜澆水，并對蔬菜生長的過程做好記錄，讓幼兒講述其變化，了解蔬菜生長的特征。這樣既可以培養(yǎng)幼兒從小熱愛勞動的情感，也使幼兒養(yǎng)成了主動參與的良好習(xí)慣。

4.建立家園飼養(yǎng)區(qū)。我們在幼兒園內(nèi)開設(shè)了一個家園飼養(yǎng)區(qū)，養(yǎng)有雞、鴨、鵝、小白鼠等小動物。幼兒和教師一起喂養(yǎng)、觀察并做好觀察記錄，并自由暢談自己看到的小動物的成長過程。由于互相談的是幼兒熟悉的事物，幼兒的學(xué)習(xí)興趣濃厚，時間長了，觀察能力、交際能力、口頭表達能力等都能得到了提高，認知能力也得到了發(fā)展。

（二）充分挖掘幼兒園周圍環(huán)境的教育資源

1.利用幼兒園周邊的大自然環(huán)境。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來說，大自然具有得天獨厚的優(yōu)勢。俗話說，大自然是孕育智慧的源泉，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，在教具玩具等資源與大城市幼兒園差距過大的情況下，應(yīng)當(dāng)運用好大自然這一資源優(yōu)勢。如我園的旁邊就有一個比較大的廣場，教師可以就地組織幼兒到廣場去玩，開展放風(fēng)箏、欣賞花卉等活動。此外，教師還可以組織幼兒到郊外踏春、秋游等，使幼兒在自然的觀察中豐富各種知識。在金秋十月，可組織幼兒去野外觀察，讓幼兒在教師預(yù)設(shè)的“美麗的秋天”“豐收的秋天”等主題活動中采集各種樹葉、花瓣，然后，教師再組織幼兒描畫、粘貼秋天的美景，或讓幼兒把自己觀察到的、尋找到的告訴教師。這樣既有效地完成了教學(xué)內(nèi)容、充實了鄉(xiāng)土教材，又豐富了幼兒的生活，使他們獲得豐富的知識。

2.設(shè)置幼兒家長自助服務(wù)區(qū)域。我園的幼兒家長來自各行各業(yè)，他們的不同知識水平和職業(yè)背景都為幼兒園提供了豐富的教育資源。如我園專門設(shè)置有家長自助服務(wù)區(qū)域，成立了家長自愿服務(wù)小組。該區(qū)域設(shè)計由家長把其工作中最有代表性的物品帶來幼兒園，作為教具，介紹給幼兒。這些物品有農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)作物、工具、標志性的圖畫等，使幼兒逐漸掌握很多方面的知識。此外，我們還建議在幼兒園附近上班的家長向單位提出申請，把本單位的工作場所建設(shè)作為幼兒服務(wù)區(qū)域，讓教師帶幼兒去參觀其工作場所，觀看勞動過程，聽其講解，讓幼兒在生活中感知、發(fā)現(xiàn)、捕捉新信息，為幼兒創(chuàng)造自由地看、說、想的機會。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)范文第4篇

通過本人多次在幼兒園進行實踐考察，觀察對比了多個幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)細節(jié)，深刻體會幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量對幼兒發(fā)展的重要性。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。其中物質(zhì)環(huán)境不僅為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面的設(shè)施及材料，還應(yīng)為幼兒身心素質(zhì)全面發(fā)展提供良好的資源保障。隨著當(dāng)代社會發(fā)展趨勢需要，國家越來越重視幼兒發(fā)展，貫徹落實黨的十及十八屆三中全會的會議精神，積極鼓勵各省市基層辦好學(xué)前教育，推進學(xué)前教育改革。因此，作為一名幼兒教育事業(yè)的工作者，我認為，應(yīng)按照科學(xué)原則結(jié)合兒童現(xiàn)實發(fā)展需要來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的作用性。

第一、適當(dāng)為幼兒提供物質(zhì)材料，合理調(diào)整環(huán)境布置

幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊依存于幼兒的發(fā)展需要，在創(chuàng)設(shè)過程中，考慮幼兒的年齡發(fā)展特點，將教育內(nèi)容目標物化。作為幼兒園教師，可以通過詢問、觀察、實際操作來真實了解幼兒想法，做到師生幼兒一同參與。例如，教師可以在未裝修的教室里為幼兒提供適當(dāng)空白，讓幼兒運用想象創(chuàng)圖案。這樣不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，還側(cè)面培養(yǎng)幼兒的表達講述能力，增進師幼雙方的交流，為日后的工作提供便利。在我考察實踐的幼兒園中，教師就為每一個小朋友提供兩到三個拼接的廢棄紙筒，以“春天和我”為主題，自由創(chuàng)作。整個過程中幼兒充分參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，十分有意義。

第二、明確物質(zhì)環(huán)境材料所提供的教育價值

在布置幼兒園環(huán)境，投放材料之前，設(shè)計者應(yīng)明確幼兒的真正興趣，而非從自身角度出發(fā)忽略幼兒本身。有針對性的對幼兒園區(qū)域進行設(shè)計，了解每一種材料的教育價值。例如在自然區(qū)域設(shè)計一個花壇，種植植物供幼兒觀察;在社會區(qū)域擺放交通標志及汽車模型，培養(yǎng)幼兒的安全意識;在語言區(qū)域放置故事書及字卡以此鍛煉兒童的講述表達能力等。日本東京富士幼兒園是由手冢貴晴與手冢由比這對夫妻建筑師設(shè)計而成，該幼兒園是一個無死角的自由活動空間，號稱“屋頂學(xué)校”。2.1米高的傾斜屋頂極大程度上增強幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣，屋頂設(shè)置水槽，幼兒可以在下雨天觀察瀑布。設(shè)計者完整的保留了場地內(nèi)的三棵古樹，幼兒可以通過爬樹進行游戲。幼兒園內(nèi)部沒有墻壁，由泡桐木塊做出分隔。如此創(chuàng)新型的設(shè)計為幼兒提供開闊的活動空間，大膽的屋頂設(shè)計開發(fā)了幼兒探索發(fā)現(xiàn)的潛能，使幼兒與自然與環(huán)境有機結(jié)合。

第三、啟發(fā)鼓勵幼兒與環(huán)境相互作用

1、給幼兒出錯的權(quán)利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經(jīng)驗的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應(yīng)簡單化地批評指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。例如：幼兒在在沙堆中玩沙后，將沙子扔向同伴或帶入教師內(nèi)，卻不知自己的錯誤行為，玩的十分開心。這時，老師不應(yīng)該盲目批評，要引導(dǎo)幼兒正確的使用周圍資源。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)范文第5篇

策略1：合理安排空間

目前大部分幼兒園的活動室空間比較有限，而幼兒較多，在有限的空間內(nèi)既要進行集體活動，又要開展區(qū)角等其他活動，因此需要我們合理安排。

我們可以將區(qū)域活動的一部分延伸到集體活動空間中，同時可將就餐的桌椅根據(jù)實際需要幾張拼成一塊，作為一個操作臺，并做好相對應(yīng)的區(qū)角活動標志（標志可以是自由收放的，如飯店中的餐桌牌），這些區(qū)域適合一些收放方便、作品保留形式比較靈活，一般不需要太多的設(shè)施或太大的場地，如圖書角、美工區(qū)、益智區(qū)等。此外，午睡室、戶外場地也可以利用起來。將比較安靜的、規(guī)則自覺性較強的區(qū)域如語言區(qū)、圖書角設(shè)在午睡室。將自然角、運動角設(shè)在戶外或走廊。

策略2：科學(xué)投放材料

（一）材料投放要充足，但種類不宜過多

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在區(qū)角中幼兒因爭搶材料或因需要材料不夠時，會出現(xiàn)有意無意的“破壞”行為，將區(qū)角搞得一片狼籍。例如，我曾經(jīng)為了讓幼兒了解水的流動性（從高處往低處流、四面八方溢出、受到阻礙時會改變流動的方向），在科學(xué)區(qū)放了兩套同樣的操作教具（斜坡、碗、盆子、水桶、水管），馬上，許多幼兒對這個“新鮮貨”充滿了興趣，圍著、搶著要玩水流設(shè)備，其間有的幼兒覺察材料不夠而自行退出，而有幾個男孩子則是每人搶了一種操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼兒因為沒了碗就直接用水管接水，根本不考慮水會不會從另一端流出來，弄得地上、桌上全是水，出現(xiàn)這種情況主要是我沒有為幼兒提供充足的材料，這也導(dǎo)致他們濃厚的探索興趣因材料的不足而告終。

（二）投放材料牢固、耐用

在區(qū)域活動中，有一部分材料需要教師精心設(shè)計并制作的。這既是一項工作，同時也是一個展示自我才能的機會，所以，老師們都不甘落后，形成了你追我趕的局面，以至于出現(xiàn)了同一種材料越做越新奇、越做越精細的狀況。然而精細的背后，隱藏著許多問題。這些材料往往是“觀之甚佳，動之甚危”，孩子們稍加擺弄就壞了。所以我認為，既然是操作材料，應(yīng)以操作為重，不應(yīng)太關(guān)注外觀多精美，制作多精細，而應(yīng)看重它是否牢固耐用、易于反復(fù)操作和經(jīng)得起幼兒的實踐考驗。

策略3：巧妙建立規(guī)則

區(qū)域是幼兒自主活動的場所，而規(guī)則是幼兒順利活動的保障。但活動中過多的指導(dǎo)、干涉會對幼兒的思維、幼兒對活動的投入程度、幼兒間的相互交往產(chǎn)生干擾，只有在規(guī)則化的環(huán)境中，區(qū)域教育的功能才能充分發(fā)揮。因此需要將各類規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料之中，用環(huán)境和材料的隱性規(guī)則來暗示幼兒區(qū)域活動中應(yīng)遵守的規(guī)則。

（一）利用空間布置提醒幼兒不隨意越界

很多時候我們會要求幼兒在一定的區(qū)域范圍內(nèi)進行活動，不能將手工區(qū)的帶到娃娃家去，使幼兒做到既不防礙別人的活動，也不被別人的活動防礙。如給幼兒一個無限開放的空間卻要求他們自覺控制在一個小范圍內(nèi)絕對是非常困難的，需要借助一定的外力。教師可以通過空間的安排來設(shè)限，將自由還給幼兒，如使用隔斷物。當(dāng)然隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張?zhí)鹤樱部梢允菐讉€廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺地在這個范圍內(nèi)開展活動，而不至于越界。

（二）利用規(guī)則提示物控制各個區(qū)角的人數(shù)

在區(qū)域活動中往往發(fā)現(xiàn)有的區(qū)角人滿為患，操作材料供不應(yīng)求，而有的區(qū)角則無人問津。而大部分幼兒又有這樣一種心理，越是人多的區(qū)域越喜歡進。主要原因是之前教師沒有對每個區(qū)角的人數(shù)進行限制。針對這種情況，我們教師可以對進入的人數(shù)進行規(guī)則提示，呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，如用小腳印、小點子、小夾子、胸卡來表示。小腳印上鞋子放滿了，小夾子、胸卡取完了，表示人數(shù)已滿，后來者不能再進入，要等有人出來將提示物放回，你才能進入。

（三）利用標記及符號交代操作規(guī)則

根據(jù)幼兒的年齡特點利用數(shù)字、圖片、或圖形作為材料取放的標記。如在小班的益智區(qū)中，柜子上貼上各類小動物，盒子上貼上與之相對應(yīng)的動物喜歡吃的食物，要求幼兒在準確取放的同時學(xué)習(xí)配對；同樣可以在語言區(qū)進行詞組對應(yīng)、圖文對應(yīng)等。材料取放規(guī)則蘊涵了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了區(qū)域特色，使取放過程更具有挑戰(zhàn)性、趣味性。

策略4：適時適度介入