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學校教育教學管理范文第1篇

關鍵詞：教育教學；管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-156-01

學校工作的重點是教育教學，有效的管理是提升教學質量的重要保障。作為學校管理者，只有轉變理念，建立科學的學校管理制度，拓寬教育教學資源，努力構建和諧、進步、民主的教學環境，才能提高教育教學的質量。

一、轉變、提升教師的管理意識

小學教師不僅僅是傳授知識橋梁，不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而且還是一個重要的直接管理者。這主要體現在：1、教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學技術設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的實踐，是提高教學質量的直接來源。2、教師在講課、批改作業、課后輔導、測試等教學活動的過程中，更應該是管理者、參與者。

二、積極有效地拓展校內外資源

教學質量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實現的。根據現代化教學管理的成功經驗，要想提升教學質量，必須有效地拓展校內外資源，動員包括學校所有成員、學生家長、社區、社會各界的力量，積極參與到學校教育教學管理中。形成教育合力，共同推動學生的成長，積極地參與到學校的教育教學管理中去。要想做好管理工作，要求我們在以下兩點上做出努力：1、學校領導的重視，積極調動學校內外的各種力量，力爭與家長、社會取得及時的聯系、溝通、交流，推動家校合作、學校與社會合作，讓他們參與到學校管理工作中來。2、在校內要建立健全的教學監督組織、制度等，從而為教學改革提供有效的、可靠的、操作性強的意見。

三、構建和諧、進步、民主的教學環境

和諧、進步、民主的教學環境是提升小學教學質量的必要保障。要使教學環境一直處于一種良好、平穩的發展狀態，要根據學校的實際情況進行構建，為學生創造學習的良好條件，為教師的教育教學營造心情舒暢的環境。1、集中精力，吸收多方面的力量，為教師構建舒適的、和諧的教學環境，使學校教職工不受外界環境的干擾。2、學校應根據每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材、教學設備，使器材充分發揮其輔助教學的作用。3、學校領導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、優良作班級風的形成等，都應充分考慮學生的需求、學生的性格特點、學生的生理心理特點等，為學生創設優美、安靜、和諧、民主的學習環境，這樣不僅有助于提高學生的學習效果，還能加強對學生各方面的有效管理。4、加強對教學過程質量的有效管理。傳統的經驗和做法，只注重對質量結果的檢查，具體表現即是通過考試來完成管理，通過成績對學生、對老師作出評價，忽略了對教學全過程的管理。但教學質量并非是檢查出來的，一兩次的考試測驗有時并不能反映學生的學習效果和老師的教育教學效果。在大力提倡素質教育的今天，要求學校不但要教書，更應該注重育人。教學質量應該是在整個過程中教出來的。因此，在管理上，我們要將評估教學質量工作的重心放在由以往對教學質量的結果檢查轉變為對教學全過程中的各個環節加強管理、加強指導。也就是說，要加強對教師的備課、上課、課后輔導、作業的布置、批改等教學常規進行管理。從目前學校實際情況看來，我們對教學的管理中，學生課內外的作業，尤其是家庭作業的人性化管理還遠遠不夠。究其后因，主要有以下幾點：1、學生家庭作業的時間雖然得到統一規定，但教師在執行的過程中并不積極甚至存在陽奉陰違的情況。2、各科教師在布置作業的時只顧自己的學科，沒有實現各科作業的和諧統一。3、學生家庭作業的負擔相對來講較重，教師把家庭作業作為學生主要的任務。4、學校因為客觀條件受到限制而不能很好地開展相關的課外活動，或者活動僅僅流于形式等。鑒于以上情況，要解決以上問題，筆者認為應該從以下方面努力：1、加強對學生家庭作業的宏觀調控指導，還要加強各科之間的有效協調。2、提升教師布置作業的質量。3、加強學校課外活動的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動真正落到實處，從而實現管理的實效性。

學校教育教學管理范文第2篇

【關鍵詞】新課程 管理 實踐

隨著新課程實施的不斷推進，教學改革的不斷深入，學校的教育教學管理也必然面臨著深刻的變革。作為學校的管理者特別是校長必須正確認識新課程給學校管理帶來的巨大變化，并通過管理創新來適應新的變化，確立新的學校管理觀。如何通過科學精致的管理來保證新課程順利實施，促進教師學生健康發展，提升學校的辦學水平和教育教學質量，應是學校發展永恒的課題。近年來，在落實新課程中，我校在學校教育教學管理上進行了廣泛的探索和深入的實踐，今天借《呼倫貝爾教育》這一平臺，我將我校的一些做法和思考與各位同仁交流匯報如下，希望能拋磚引玉，有更多管理者把自己的好想法、好做法公布出來，供大家學習借鑒。

一、 教師管理人文化

學校是培養人的地方，教師是育人的人，在新課程“以人為本”理念下，教師的管理就是“以教師為本”。即以教師的成長、發展為本，尊重教師的意愿，尊重教師的成長和發展規律，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完美的展現，提高教師的責任心和使命感。

1、規范制度

圍繞新課程的實施，近年來，學校在教師專業化發展方面進行了廣泛而富有創造性的探索實踐。先后制定了《教師專業發展五年規劃》、《青年教師隊伍建設規劃》、《教師工作規范》、《教學精致化管理方案》、《校本教研、校本培訓制度》、《微型課題研究和管理制度》等各類規章制度，科學操作、規范管理，為建設一支愛崗敬業、團結奉獻的管理、教育、教學、科研隊伍提供了制度保證。

2、科研引領

2003年起，學校先后承擔完成了國家和自治區的多個科研課題。2010年末開始，承擔教育部“十二五”規劃重點課題《學校教師專業發展的梯隊建設研究》，2011年，承擔國家級“十二五”德育科研課題《中學生感恩意識的培養及策略研究》和呼倫貝爾市“十二五”課題《新課程背景下高中數學課堂教學模式的構建》。

在承擔各級科研課題同時，為更好的落實新課程，學校結合實際確立了“有效教學微型課題研究”校本課題，本著“問題即課題,教學即研究, 成長即成果”的科研理念，積極組織教師開展微型課題研究，追求“有效教學”、“高效課堂”，強化教學有效性，實現教學的效益和效率最大化。將教育科研與教師專業化發展有機結合起來，把教育教學工作、教學研究、科學研究融為一體。每周安排固定時間以集中和分散相結合的形式開展教學研究活動。以常規教學為依托，教研活動為載體，把教師專業化發展貫穿到整個教學過程之中，通過“備、講、批、輔、考、析”各教學環節的精致化管理，提升教師教育教學技能。學期初，制訂可行的教研計劃；學期中，落實活動內容，修正研究方向和策略；學期末，任課教師、班主任、備課組、年級部、教務科分別從不同的角度進行全面的分析、反思、總結。最終把教學中的疑難問題擬定成課題或專題，開展專項研究。2011年學校被自治區教育廳教研室確定為教育科研樣板校。

3、培訓提高

2004年正式啟動的“青藍工程”， 確立了“合格教師—骨干教師—學科帶頭人—地區名師”四級培訓體系，為青年教師成長搭臺鋪路。至2010年，共培訓了合格教師114名，骨干教師35名，合格班主任20名。組建高考研究、學科競賽輔導、班主任培訓、學科教師培訓等四支隊伍，鼓勵教師在實踐中大膽探索，創新教育理念、模式和方法，形成各具特色的教學風格。

根據教師和學校發展實際，每學期都以講座、報告、會議、座談等形式進行各級各類的專業培訓，開展優質課評比、教師基本功比賽、論文教案評比等活動，組織名師示范課、教研成果匯報課、校內青年教師驗收課、會診課、研究課等，舉辦論文評比、優秀教案展示，促進教師自我反思、自我校正、自我完善，最終實現自我發展。學校規定所有參加上級學會組織的教學基本功比賽和優質課評比的選手均由參加教研組比賽、學校比賽獲勝選手中推薦參加，實現科學選拔，從而使全體教師高度重視，積極參與并努力爭取好的成績。采取“走出去、請進來”的辦法，開拓教師參與學習、培訓、學術交流的渠道。近兩年來學校每年組織教師外出參觀學習超過300人次，外出培訓的人員回到學校后對全體教師進行二次培訓，達到資源共享，引導教師結合自身教育教學實際積極反思，不斷提高專業素質。多次接待周邊兄弟學校參觀、學習、交流、合作，并承擔呼倫貝爾市教育研修學院組織的各類教學教研活動，被呼倫貝爾學院繼續教育學院確定為校本培訓樣板校。

二、 教學管理精致化

教學管理的核心是提高教學質量。2006年學校開始實施精致化管理，本著“著眼全局、跟蹤全程、關注全員”的三全質量觀，制定規范流程圖，將整個教學過程量化、細化，責任明確到每一個人，每一節課，加強對各個教學環節的檢查監控。

學校教育教學管理范文第3篇

為了提高教育教學質量，培養學生的能力，提高教師教育教學水平和學生的思想品德素質，根據農村學校的實際，推行“小班化分組課堂+六個環節教學+學生成長導師制”相融合為一體的教育教學管理模式，推動農村學校教育教學管理水平的提高，進一步提升農村學校教育教學質量，使課堂成為師生幸福學習和快樂成長的場所。

一、小班化分組課堂是構建幸福課堂的基礎

目前，農村學校學生人數減少，地處偏遠。受各種條件的限制，學生與外界接觸較少，知識面較狹窄，他們有許多問題想說、想問。而隨著經濟持續快速發展，人們的物質、文化生活水平不斷提高，讓子女接受高質量的基礎教育已成為許多父母的迫切愿望。小班化教育應運而生，這為學生全面而富有個性的發展創造了更為有利的條件。采取“小班化分組課堂”，每班學生不超過25人，分4～5個小組。

學習小組的組建是“六環節”課堂教學模式順利實施的關鍵。組建學習小組要注意的問題：一是學習小組內的分工切忌按學習成績排序。否則，會一下子多出十幾個人為的“差生”，造成人為的不平等；二是教師需要學生展示時可以按角色分配，也可以由小組自行推薦，切忌用“請各小組中成績較差的同學回答”這樣的詞匯。否則，會打擊學生的自尊；三是不提倡小組的組長和副組長由教師指派，也不主張組長和副組長連選連任，搞終身制。否則，學生是被動的，不會有集體榮譽感的產生。

小班化分組課堂讓每位教師能夠真正了解每位學生，和每位學生親密接觸，小班化分組課堂不僅拉近了師生的空間距離，更縮短了師生的心靈距離。有利于增進師生之間的和諧；有利于培養學生合作、互助的品格；有利于因材施教，增強教學的針對性；有利于充分發展學生的個性；有利于學生的身心健康。教師在備課時可以更好地備每一位學生，哪些人需要多指導，哪些人需要提出更高的要求，具體到每一個人。在設計作業時根據不同層次的學生，設計多層次的要求。

同時小班化分組課堂對教師教育理念提出了五個方面的要求：一是關注每一個學生的生命狀態。二是關注每一個學生的心靈，還孩子一片清新明凈的心靈空間，讓真、善、美永遠滋潤學生的心田。三是提升每一個學生的精神品質，應當把人作為發展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發揮和個人的終身學習以及社會的和諧發展。四是張揚每一個學生的個性風采，發現學生的個性是前提，掌握學生的個性是過程。只有把前提和過程真正落到實處，學生的個性才能張揚出個性風采。五是促進每一個學生的持續發展。小班化教育以人為本的發展為教育教學的根本出發點和歸宿，以培養學生的終生學習能力為終極指向。在小組學習、合作學習、探究學習的學習過程中，不知不覺中學會學習、學會交流、學會合作、學會思考的終生發展能力。

小班化分組課堂的實施對教師的教學觀念和教研能力起著很大的促進作用：

1．教學觀念得到轉變。小班化分組課堂使教師更虛心求教，認真探索，嘗試新的課堂教學方法。教學觀念的轉變，使教師開始更重視教法研究，更重視學法指導，力求激發學生學習的積極性，努力引導學生自主學習。在抓實基礎知識的基礎上，培養學生的創新精神，發展學生的個性。

2．教科研能力得到提升。作為一名教師，能否把握好課堂教學，能否緊扣教學要求上出有質量的課，能否在學生中取得較好反饋，這是至關重要的小班化教學實驗為教師成材創造了條件，在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學方法，以使自己的業務能力不斷提高。

二、六個環節教學模式是構建幸福課堂的關鍵

根據“小班化分組課堂”，要進一步轉變教育教學觀念。組織教師對教學方法進行研究，重視對學生的學法指導，力求激發學生學習的興趣和積極性，努力引導學生自主、合作、探究學習。著眼于“學”、服務于“學”——為了學；落實于“學”，使學生學會交流、合作，學習中解放學習力——學會學、善于學、樂于學；提高課堂教學效率——高效學的角度，積極推進課改，創新“六環節”教學模式。

1．目標導學

在課堂教學目標和學生的學習目標的建構中，應重點把握三維目標，力求使教師的教學目標和學生的學習目標高度統一。導入方法上可根據不同學科、不同教學內容采用不同的形式。可以是以舊導新、以新導新，也可以是從生活經驗、思維習慣導人教學目標。導入的思維模式上，要有強烈的新舊認知的矛盾沖突意識，要在認知的沖突中調動學生的學習興趣。

2．自主探學

自主不是放任自由，要有具體的學習問題（體例）和任務（要求）做引導。要有明確的學習內容、學習時間以及恰當的學習方法。教師要善于發現各學習小組的困難和問題（以備合作研學之用），并適時督促學生認真學習。要求每一個學生都要找出自己的困難和問題之所在，并形成解決問題的初步方法。

3．合作研學

學生首先要明確合作的問題和項目，有針對性地開展合作研學；學習小組的分工要明確，要有“兵教兵”“兵強乓”的具體責任，盡可能地開展學生與學生之間的因材施教。教師要深入各小組指導學生開展合作，并在小組中做簡要評價。同時還要關注學困生的表現，并做個別輔導。教師在了解學情的基礎上，要適當調整教學計劃，實時深化和促進學生合作學習。

4．展示賞學

讓每一學習小組都有展示、交流的機會，避免少數的好生重復表演。要鼓勵展示的學生面向全體同學大聲地表述，同時允許同組的同學進行補充。教師既要引導學生學會傾聽、分析、欣賞，又要支持學生發表不同意見，同時適時地給予激勵性評價并及時地板書。教師還要以精彩的串聯與精準的引導展現教學智慧，讓學生欣賞的同時巧妙地將展示活動引向深入。

5．檢測評學

組織學生在規定的時間內獨立完成檢測任務，此時教師的注意力要集中到學困生身上。對檢測的結果要給予評價，檢測題的設置可以是教材中的練習題和作業題，亦可是教師自行創設的補充題。但要緊扣學習目標，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。檢測的目的是對教學進行評價，對檢測中發現的問題要當堂補缺補漏，力求不留學債，在課堂中完成作業是最高境界。

6反思促學

讓學生進行自我總結，自我評價，對“評價”進行再評價。讓學生做的、說的、寫的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高，進一步提高自主合作探究水平。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。教師可指導學生思考通過本課的學習基礎知識掌握如何？學習方式是否掌握？今后應如何改進？學生反思記錄通過學習這節課，我最大的收獲是什么？我還需解決的問題有什么？而幸福高效課堂很重要的一個環節便是學生對自己學習目標、方法、內容等過程的反思。尋找自己的不足，從每一課的學習過程中來反思自己的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮今后學習時應該如何學。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的自主合作探究學習水平提高到一個新的境界和高度。幸福高效課堂是讓學生在課堂上動起來，通過自主合作探究，變課堂為自己的舞臺。同時培養學生的學習積極性、自主性、主動性和創造性，讓課堂充滿魅力和幸福感。

三、實施學生成長導師制是構建幸福課堂的動力

在20世紀末，在借鑒大學導師制的基礎上，我國開始在中學推行學生成長導師制，進一步發揮任課教師在新課程中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍。全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索德育工作管理新模式。形成著眼全體、關注全面、既管又導、整體推進的學生德育工作新局面。推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統一。學生成長導師制要求教師樹立一種理念：教師人人是導師，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長。明確兩大目標：一是使師生關系更融洽，注重親情化、個性化教育，使教師的關愛深入到學生的心靈深處；二是善于發現每一個學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長。

配合“小班化分組課堂+六個環節教學”，學生成長導師制采取“四導”策略，即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。每學期至少對所有學生單獨談話兩次以上，全面了解學生的思想、心理、生活和學習狀況及行為上的細節表現，通過有效的方式表達自己對學生的肯定。

該模式是以學生班級為單位，配備德才兼備的教師擔任導師，每位導師負責一個小組。指導、教育和幫助學生實現思想和學業進步，促進其身心健康，提高其綜合素質的一種制度。它將教書育人、管理育人和服務育人有機地結合起來，將學生的思想工作落實到實處。真正起到“導心”“導學”的作用，并建立相關的配套制度和印制學生成長導師工作手冊。工作手冊體現導師一年的工作方案、計劃、小結，受導學生檔案、綜合素質，工作紀要，學生獲獎記錄，談心記錄，家長聯系記錄，學生的不良記錄，學校對導師的考核量化等。同時學校不定時對導師的工作情況進行檢查，一是通過向學生或家長進行問卷調查。二是組織相關部門對導師工作手冊進行檢查，把導師工作情況納入年度考核考評，從制度上保證導師制工作落實和推行，成為構建幸福課堂的生命動力。

“小班化分組課堂+六個環節教學模式+學生成長導師制”，三項內容融合為一個整體。不僅能促進教師專業化成長，也有助于學生成長需要。成為提升教育教學品質的推動力量，形成具有特色的教育教學管理模式。

學校教育教學管理范文第4篇

一、樹立科學的教育教學管理理念

管理工作需要遵循一定的指導思想展開，教育教學是學校各個方面、各個部門工作的中心思想，學校一切工作應該以教育教學為出發點?，F代教育強調學生的素質發展和學生的主體地位，在教育教學過程中，教師應該以學生為主體，做到以學生為本，不斷更新教育理念，加強自身教育理論學習。學生的創新精神和實踐能力是教師關注的重點內容，教師要圍繞這一重點展開課程探究，挖掘教學資源的有效性，在教學中不斷嘗試“成功教育”、“愉快教育”等教育模式，為教育教學管理水平提高創建有利條件和環境。課堂是整個教學過程中的主要場所，在教學過程中切實落實和做好五項基本環節工作，發揮課堂教學的優勢作用。對教學中的教師和學生，管理者應該多閱讀教師的備課內容和學生的作業情況，確保教學與學生實際情況有效結合，提高教案設計與實際講課的相符度。針對教師和學生的情況，采取多樣方式進行了解和把握，深入教師和學生中，多聽取和采納學生和教師的想法和建議。

二、抓好教師隊伍整體素質建設

小學階段的教育教學管理包括多方面，其中作用和影響較大的是教師隊伍的整體素質。一支業務素質過硬、職業道德高尚的教師隊伍，能夠在小學教育教學管理過程中發揮潛移默化和巨大的作用。新課改教學思想要求建立一支高素質的教師隊伍，這是全面提高學生綜合素質的必然條件。在新時代教育發展趨勢下，國家、社會對小學教育教學管理提出更高的要求，教師在素質教育發展過程中，需要不斷提高業務素質、專業能力和職業素養，在掌握扎實和先進理論、技術和教學方法的基礎上，制訂符合教學實際的教學方案，滿足學生在學習中的需求。教師對學生的影響力是巨大的，教師的一言一行在教學中對學生起到潛移默化的作用，因此，教師要以更嚴格的標準要求自己，做到言傳身教、以身作則，用榜樣的力量影響學生，成為學生成長過程中的榜樣和典范。

三、創建催人奮進的教育教學環境

提高學校教育教學管理水平的另一個重要條件是創建良好的教育教學環境，因此，相關部門和學校要加大對學校校園標準化和規范化的管理力度，為學生和教師提供更佳的教學環境和學習氛圍。除此之外，教育教學管理人員的調配要做到合理和有效，教育教學中的必要輔助設備要加大投入力度，為學校整體管理奠定良好的物質基礎。為了豐富師生的學習生活，學校要開展形式多樣、內容豐富的校園活動，帶動學生加入到美好校園建設過程中，形成積極向上、健康、催人奮進的校園氛圍。

四、動員各方力量提高教學質量

教學質量提升需要師生的共同努力和有限配合才能實現。教學管理經驗告訴我們，要想有效提高教學質量，需要學校、老師、家長和學生及社會等多方面的共同努力，在管理過程中發揮自身作用和優勢。我國小學管理制度并不完善，在管理實踐中出現很多問題，以至于教學質量提升受到一定的影響。各方面力量需要有效配合，充分調動各種力量，在管理過程中做到多交流、多聯系、多溝通。教育教學管理工作需要健全的教學監督體質作為保障，為學校整體管理提供制度和組織支持。

五、教學常規管理要體現依法治教

學校教育教學管理范文第5篇

一、小學教育教學管理中存在的問題

小學教育管理存在的問題不可否認，歷史較長的學校，教師積累了大量的工作經驗，這些經驗不僅在過去發揮著作用，在今天、明天仍會放射出耀眼的光芒。然而在光環之下，一部分人員不能很好地適應現實的要求，及時調整自己，存在著“閉門自守”、“固步自封”的思想和做法，觀念陳舊阻礙了學校的健康發展。由于這種經驗主義的影響，產生了小勝即滿、小績即安的情緒，滋生了“驕傲自滿、自以為是”的心態。在這樣的心態影響下，工作作風虛浮問題就必然出現，如“軟、懶、散”現象，備課、上課不認真，甚至有的教師不備課就上課，早來晚走等現象屢屢出現。在管理上，制度老化不能適應新的辦學思想，難以發揮制度的效益性；內部管理體制僵化，又難以有效地進行全方位調動教職員工的積極性；學校不同程度存在著管理體制不健全，科學化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現象。即使有規則的一些工作，由于管理落實不到位，也存在著“有法不依，執法不嚴”的問題。這一些問題已構成制約目前學校適應社會要求快速發展的瓶頸。圍繞如何解決這些困擾學校發展的問題，我們充分發揮教師的主人翁精神，群策群力，確定了“以人為本、科學管理、科學育人”的思想，實施大策略切實提高學校的整體管理水平，促進教育教學質量的提升。

二、小學教育管理問題的對策

(一)、以人為本，實現小學教育教學管理的民主化

“以人為本”應該作為現代小學教學管理中重要的管理理念，就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統一，這是小學教育管理應當樹立的一種哲學理念。

激發教師興趣，強化參與意識。

在小學教育教學管理的所有要素中，教師管理是第一要素。因此，在學校管理的“以人為本” 中要樹立“以教師為本” 的管理思想?！耙越處煘楸尽?的管理思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創造意識，為教師創設和諧的心理時空，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展，這是實現教育教學管理民主化的重要標志。大量的事實證明，倘若只把教師看做是管理對象，處處以管字當頭，就很難真正尊重教師，就不可能真正調動廣大教師的積極性，很難發揮教師在學校管理中的主體作用。許多校長從自己的工作實踐中體會到，只有當自己制定的管理目標被教師們認同， 自己提出的管理主張和措施與教師們的教育教學實踐真正結合了，學校的各項管理目標才能真正實現。

（二）、突出學生主體，為學生服務。

每一個商店都主張顧客至上、用戶至上，搞學校教育教學工作同樣要樹立學生至上的意識。學校為學生而辦，教師為學生而教，這是天經地義的事，古今中外無不如此。學生是教育的對象，也是學校管理的根本對象， 是構成學校教育的主體。學生至上意識體現在學校管理的全過程：做重大管理決策時首先要想到自己的學生，千萬不可偏離育人這個主導目標；各種教育教學改革要落腳于學生，要符合教育教學規律和學生的認知特點；校園環境的建設與管理要有利于學生的健康成長，努力創設廣大學生留戀的整潔、優美、幽雅、協調的視聽環境；學校各類規章制度的制定要針對學生實際，力求規章制度的規范性和穩定性，充分發揮規章制度的教育功能。總之，把學生作為學校管理諸要素中的核心要素，把學生作為自己最根本的服務對象，使學校的一切工作都為教育和培養學生服務，為育人服務。

（三）、優化教學質量管理

學校管理中教學管理是重點和難點，提高教學質量，更重要的是抓好每天、每周、每月、每期的教學管理：

1、各學科教師要求有完整的課時教案和復習教案，教師至少配備三種參考資料和一至三類練習題集，要求教師走進題海，學生跳出題海。

2、不上無準備的課，教導處加強督查，把課堂教學事故拿入考核，查到無準備的課視為曠課，并與其談話，限期改正。

3、重點科目要有適量作業，分課時、單元下發，作業把握三個關口：一是作業量足，二是作業全批全改，三是作業評講訂正，教務處加強督查(每期至少定時檢查四次，平時抽查等形式)。

三、小學教育教學管理的制度化。

1、加強法制建設，完善制度管理。

計劃的落實靠有力的制度作保證，制度是進行教學管理的“法”，有了這個“法”，就有章可循，有規可依，它能促使教職工養成良好的工作、學習和生活習慣，能使學校產生良好的環境氛圍。為此，學校要制定一些相關的“教師教研進修制度”“目標教學研究課制度‘論文制度” 等，從而使教研活動、教師的培訓工作有了時間、內容的保證。為了抓好備課工作，學校要規定一些“整零備課制度‘教案檢查評比制度‘開學第一課制度‘聽評課制度”等。對學生的作業批改、輔導、考試方面，也要制定相關的“作業批改要求’‘優秀作業評比制度”“幫差培優制度”等。建立健全和執行這些制度，有利于促進學校教學目標管理的常規化。