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高中語(yǔ)文的提升方法范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 教學(xué)方法

目前，我國(guó)文言文教學(xué)確實(shí)收效甚微，老師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味采用填鴨式和復(fù)制式教學(xué)方式，學(xué)生死記硬背，教學(xué)有效性極低。新課改下，高中語(yǔ)文課本中的文言文包括詩(shī)詞和文章所占比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常高，這就要求對(duì)高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進(jìn)行教學(xué)。

一、讓學(xué)生多誦讀文章，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于文言文教學(xué)，語(yǔ)文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語(yǔ)言藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。學(xué)會(huì)正確朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法及注意事項(xiàng)，如字正腔圓、停頓有張、語(yǔ)速適中等，必要時(shí)可適當(dāng)加入體態(tài)動(dòng)作，搖頭晃腦等。不少高中生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)有很多誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好地進(jìn)行朗讀，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。對(duì)于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎(chǔ)上，對(duì)其中描繪的事件和人物有清晰認(rèn)識(shí)，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會(huì)激發(fā)學(xué)生好奇心，自然提高對(duì)文言文的熱愛。其實(shí)，通過誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等要義，從而提高文化素養(yǎng)。學(xué)生誦讀的文言文多了，對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言文閱讀水平會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，自然有利于文言文教學(xué)。

二、與時(shí)俱進(jìn)，使用多媒體技術(shù)優(yōu)化文言文教學(xué)

隨著科技進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)發(fā)展，新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語(yǔ)文文言文教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡(jiǎn)易方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)人物的關(guān)系，這樣會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文教學(xué)。

三、提高文言文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)任何知識(shí)，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是對(duì)文言文有興趣的同學(xué)一般成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而學(xué)習(xí)興趣較淡或者沒有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，一般在課堂上都會(huì)消極怠工，提不起學(xué)習(xí)勁頭。從這個(gè)角度分析，要想在新課標(biāo)下提高教學(xué)質(zhì)量必須千方百計(jì)地優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，做到興趣盎然。對(duì)于文言文原著來(lái)說(shuō)，讀寫起來(lái)很枯燥，并且難度系數(shù)較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《于丹論語(yǔ)講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發(fā)學(xué)生閱讀原著和學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方法是多種多樣的，如精心導(dǎo)入、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語(yǔ)言美等。拿巧妙設(shè)疑來(lái)說(shuō)，高中生好奇心較重，問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生主體地位

許多教師認(rèn)為開展高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略文言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，這是教學(xué)誤區(qū)。有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能觸類旁通、學(xué)以致用，通過知識(shí)消化和吸收解決相關(guān)問題。由于學(xué)情差異，教師在教學(xué)過程中一定要具體問題具體分析，教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。高中生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，由于已經(jīng)有了一定知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中，教師一定要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生開展相關(guān)問題探究，激發(fā)他們的探究意識(shí)與合作意識(shí)。至于“探究案”內(nèi)容，學(xué)生可以帶著疑問積極主動(dòng)地請(qǐng)教老師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。如《鴻門宴》中文言實(shí)詞和虛詞的用法，可以分別讓三個(gè)小組按照故事情節(jié)“宴會(huì)前”、“宴會(huì)中”、“宴會(huì)后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請(qǐng)優(yōu)秀生點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后由優(yōu)勝小組針對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)，合理利用配套練習(xí)冊(cè)，命一套30分值的檢測(cè)題目，當(dāng)堂檢測(cè)或下一堂課檢測(cè)。通過小組之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，探究意識(shí)得到激發(fā)，寓教于樂，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提高。

五、重視積累，及時(shí)反思

文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個(gè)個(gè)堪稱經(jīng)典，具有極強(qiáng)的代表性，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，文章中的詞匯應(yīng)用、思想表達(dá)、實(shí)虛詞使用、作者代表，還是其他有關(guān)通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識(shí)如果學(xué)生掌握了就必然會(huì)促進(jìn)對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)重在積累，所以教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)于一些重點(diǎn)文言文知識(shí)、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達(dá)方式都要做好規(guī)整，并且在學(xué)習(xí)中能融會(huì)貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會(huì)提高他們的文言文素養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)能力。能力提高還有賴于遷移訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)摹?nèi)容聯(lián)系緊密的、主題相近（相反）的文言文。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文匯.淺議高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法[J].考試與評(píng)價(jià)，2S012（05）.

高中語(yǔ)文的提升方法范文第2篇

一、口語(yǔ)交際能力的定義

交際能力(Competence Communicative)的概念是海姆斯針對(duì)喬姆斯基語(yǔ)言能力(Linguistic competence)的概念提出來(lái)的，指的是“利用語(yǔ)言資源來(lái)表達(dá)和理解言語(yǔ)意義的能力。具體說(shuō)，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的：第一，語(yǔ)言能力。習(xí)得階段就已掌握的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，大腦內(nèi)在化的東西，而不是一些背熟了的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則。第二，社會(huì)語(yǔ)言能力。把握種種言語(yǔ)功能(如陳述、審告、發(fā)問、表態(tài)等)和言語(yǔ)功能變體(不同語(yǔ)體和言語(yǔ)風(fēng)格)的能力。第三，話語(yǔ)能力。運(yùn)用語(yǔ)篇來(lái)完成言語(yǔ)行為(包括獨(dú)白語(yǔ)篇和對(duì)話語(yǔ)篇)。”

二、依據(jù)課文編排內(nèi)容認(rèn)真上好口語(yǔ)交際課，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

1.確立學(xué)生的主體地位，構(gòu)建富有活力的課堂。錢夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)：我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無(wú)能的人有能，讓無(wú)知的人有知。教師應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者，通過熱情的鼓勵(lì)、耐心的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生說(shuō)話的激情，讓他們學(xué)會(huì)充分地表現(xiàn)自己，并從中獲得自信和樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)良好的說(shuō)話情境，讓學(xué)生在輕松愉快、沒有心理負(fù)擔(dān)、能激發(fā)他們說(shuō)話欲望的情境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

3.確立每次口語(yǔ)交際課的話題。確立話題要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要能激起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生有話非說(shuō)不可的強(qiáng)烈愿望。除了教材編排的那兩三個(gè)必練話題之外，教師也可針對(duì)學(xué)生關(guān)注的問題來(lái)設(shè)計(jì)話題，如“如何看待網(wǎng)上交友”、“你對(duì)選拔‘超女’、‘快男’現(xiàn)象的看法”等這些都是學(xué)生比較感興趣的話題，也貼近他們的生活，很容易讓他們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)說(shuō)話的欲望。

三、要掌握中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)

中學(xué)生正處于由少年向青年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學(xué)生自我意識(shí)和自尊心增強(qiáng)，開始更多地注意自己的形象，說(shuō)話羞怯，怕講不好丟面子。在個(gè)性上，開始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說(shuō)話會(huì)看對(duì)象。在思維和語(yǔ)言上，中學(xué)生的思維能力在急速增長(zhǎng)，但外部語(yǔ)言組合能力趕不上思維表達(dá)的要求，說(shuō)話較嗦。在社會(huì)交往上，同不相識(shí)的人接觸并講話時(shí)，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問題的看法難免片面。所以，要結(jié)合中學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，力求使中學(xué)生的口語(yǔ)準(zhǔn)確流暢，生動(dòng)得體。

四、采用多種方式．提高教學(xué)效果

在初中語(yǔ)文教材中“，寫作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”三個(gè)內(nèi)容并不是獨(dú)立的，而是作為一個(gè)板塊來(lái)安排的，這就要求教師將三個(gè)內(nèi)容整合起來(lái)。而不是孤立地、生硬地開展某一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。比如說(shuō)寫作，大部分初中生都很害怕寫作文，如果老師只是將一道作文題布置給學(xué)生，然后就要求學(xué)生完成作文。常見的結(jié)果就是：要么學(xué)生坐在教室里搜腸刮肚半天還是無(wú)話可說(shuō)。要么學(xué)生思路狹窄、不知道如何下筆。這樣的教學(xué)方式，難怪學(xué)生會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。教師將寫作、口語(yǔ)交際、知識(shí)探究幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)交流能力、處理信息能力等。教師可以先讓學(xué)生提前查找有關(guān)資料、準(zhǔn)備素材，然后在課堂上口頭交流，在交流的過程中既鍛煉了口語(yǔ)交際能力，又進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維，完成交流任務(wù)之后再去寫作文，這樣作文也就不成為難事了。

五、注重學(xué)以致用，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

口語(yǔ)交際課是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地，要面向全體學(xué)生。創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流實(shí)踐。另外，各種班級(jí)活動(dòng)，課余師生間、生生間的交談，都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好機(jī)會(huì)。筆者在晨會(huì)課上設(shè)立“一分鐘班級(jí)新聞早報(bào)”“聽我播新聞”等欄目，讓學(xué)生關(guān)注集體，關(guān)心國(guó)事，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摕狳c(diǎn)，分享心得。筆者還充分利用教材上的練習(xí)。督促家長(zhǎng)和孩子多進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際，搭建口語(yǔ)交際的家校合作平臺(tái)。七年級(jí)下冊(cè)二單元《我們家的男子漢》“探究-練習(xí)”是一次家校聯(lián)合進(jìn)行的口語(yǔ)交際活動(dòng)。要求學(xué)生回家把課文讀給爸爸媽媽聽，請(qǐng)爸爸媽媽講講你小時(shí)候的事。筆者設(shè)計(jì)安排了一次主題班會(huì)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)出席，和孩子一起講述，每家著重講一個(gè)方面，要求講得具體、細(xì)致，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都體驗(yàn)到口語(yǔ)交際成功的樂趣。

新課改中，口語(yǔ)交際作為與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列的一項(xiàng)內(nèi)容，其重要地位與作用更加彰顯。現(xiàn)代社會(huì)中口語(yǔ)交際的優(yōu)勢(shì)與特征，及其所占據(jù)的重要地位，已經(jīng)成為我們重視和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)代要求。我國(guó)目前的口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生口語(yǔ)交際能力不容樂觀應(yīng)當(dāng)引起反思，教學(xué)中值得深入探討的問題更需要迫切的進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所編寫.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱匯編?語(yǔ)文卷[M].人民教育出版社，2001．9．86．

[2]王志凱，王榮生.口語(yǔ)交際教例剖析與教案研制[M].桂林：廣西教育出版，2004.11.26―27．

[3]課程教材研究所編寫.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱匯編.語(yǔ)文卷北京：人民教育出版社，2001．112．

高中語(yǔ)文的提升方法范文第3篇

關(guān)鍵詞:靈動(dòng);課堂;競(jìng)爭(zhēng);合作

德國(guó)教育家第惠多斯說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”誠(chéng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)在有了“勤”的優(yōu)秀品質(zhì)，具備了良好的非智力因素后，還要注意一個(gè)“巧”字。每個(gè)學(xué)生都有自己的“圍情”，有時(shí)候我們作為老師的很難幫他們解決，同學(xué)的商量反而行之有效。本人認(rèn)為，要提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)需要雙管齊下，即靈動(dòng)的課堂與課內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)合作。

一、課堂靈動(dòng)，“我的地盤我做主”

構(gòu)建語(yǔ)文課堂良好的情感環(huán)境，讓學(xué)生情緒飽滿地主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師滿懷激情地指引，對(duì)激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實(shí)課堂效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師的個(gè)體發(fā)展，都有實(shí)效性的意義。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者與研究者，還得依靠以下兩點(diǎn):

1、教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言

眾所周知，相聲是一種語(yǔ)言藝術(shù)，它是以幽默詼諧的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)聽眾、吸引聽眾的。同樣，作為語(yǔ)文老師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引講臺(tái)下的學(xué)生來(lái)完成教學(xué)目的，提高教學(xué)效率，教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要了。而教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言就形同“鎩手锏”，可起到調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒及思維狀態(tài)的作用。記得上《那樹》一文時(shí)，我所教的初三(1)班的班主任告訴我:××男同學(xué)近來(lái)一下課就有一大圈女生圍著，搞到他沾沾自喜，學(xué)習(xí)退步很大，經(jīng)常上課“走神”……于是導(dǎo)入新課時(shí)脆來(lái)個(gè)順?biāo)浦?“聽說(shuō)有個(gè)別男生近來(lái)‘草香’撲鼻”，哈哈……沒等我說(shuō)完，學(xué)生們會(huì)心一笑，“這是好事，可要小心學(xué)習(xí)哦，不信，你看我們今天要學(xué)的《那樹》，盡管參天聳立，但最終還是被砍掉了，一棵古樹尚且如此，更何況是一棵小草呢……”同學(xué)們一聽，立刻心照不宣，明白道理了，那節(jié)課那男生也提神了，下課時(shí)“草香撲鼻”的狀況也消失了……

2、“我的地盤我做主”——讓學(xué)生有一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)

教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。每個(gè)學(xué)生都有平等的接受教育，獲取知識(shí)的權(quán)利，因此在課堂上要令到大家都不感到乏味的話，作為教師就不能總提問那幾個(gè)自己認(rèn)為好的學(xué)生，而應(yīng)面向全班關(guān)注大家，讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有展示自己的舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有收獲，這是我們的目標(biāo)也是我們的責(zé)任。為此，在備課的過程中，我不斷盤活課堂教學(xué)形式，進(jìn)行形式多樣的朗讀、質(zhì)疑、辯論、小品表演、競(jìng)賽等小插曲，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操、提高文化底蘊(yùn)的大舞臺(tái)。有一批學(xué)生這樣形容我的課堂，“上程老師的課，我們總會(huì)手心冒汗”。當(dāng)然這或許是夸張的說(shuō)法，但絕對(duì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正感受到“我的地盤我做主”。

日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是在枯燥的學(xué)習(xí)中悄悄期盼下課，這與在愉快的體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，效果的差異是可想而知的。長(zhǎng)此以往，它改變的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，甚至?xí)诤艽蟪潭壬蠜Q定孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)同度。

二、贏在競(jìng)爭(zhēng)，合作學(xué)習(xí)

當(dāng)代教育心理學(xué)研究指出:“適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，通過比較而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力”是提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法。當(dāng)代教育心理學(xué)研究也指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類:一類是消極強(qiáng)化手段——懲罰;另一類是積極強(qiáng)化手段——賞識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒(逆反心理)，而對(duì)賞識(shí)卻欣然接受。因此我在平時(shí)的語(yǔ)文課堂及考試中有意識(shí)地利用和激發(fā)學(xué)生的好勝心理，精心設(shè)計(jì)和組織多種多樣的競(jìng)賽，對(duì)于取勝的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣大大提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與競(jìng)爭(zhēng)，也激發(fā)了他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，形成了在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)和提高的良好氛圍。具體做法如下:平時(shí)的課堂可進(jìn)行四人小組競(jìng)賽、男女對(duì)抗賽、大組對(duì)壘等項(xiàng)目，而平時(shí)的月測(cè)、期中考試、期末考試等則可讓班與班之間的學(xué)生比作文成績(jī)、比閱讀題成績(jī)、比基礎(chǔ)題板塊、比總分，甚至是按分?jǐn)?shù)分類照相，美其名曰“90后，80后”等，照片曬出來(lái)后在每張照片的下面寫上一兩句鼓勵(lì)性話語(yǔ)，讓考得好的學(xué)生有光榮感，考得不怎么樣的學(xué)生有種趕超的沖動(dòng)。每一次競(jìng)賽只定一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生在每次月測(cè)前知道競(jìng)賽的內(nèi)容，然后利用課余時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。通過競(jìng)賽，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課間少了追逐多了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究，以往很少學(xué)生“問津”的語(yǔ)文居然“門庭若市”。每一次競(jìng)爭(zhēng)勝利的隊(duì)伍會(huì)欣喜若狂，然后“部署”下一步“計(jì)劃”，每一次失敗的隊(duì)伍則學(xué)會(huì)了總結(jié)反思。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。孔子說(shuō)過:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞;三人行，必有我?guī)熝伞闭f(shuō)的正是合作學(xué)習(xí)的必要與作用。合作學(xué)習(xí)的目的是以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為核心，整合各種小組合作學(xué)習(xí)的功能，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

誠(chéng)然，合作學(xué)習(xí)既需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提也需要以教師的參與和指導(dǎo)為后盾，因此學(xué)生要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，教師這根指揮棒功不可沒。

此外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還可從以下三方面入手:

1、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”教育改革家魏書生的教學(xué)實(shí)踐也雄辯地說(shuō)明了這個(gè)道理。他認(rèn)為學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文，在很大程度上取決于學(xué)生是否掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)生僅有了興趣和習(xí)慣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不達(dá)目的誓不罷休的精神。只有具備這種精神品質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)過程中不畏困難、迎難而上;才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識(shí)。

3、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野。教師要積極大膽引導(dǎo)學(xué)生走出課文、走出課本，深入生活、深入社會(huì)，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)得到充分激發(fā)。

盡管我不是骨干教師，但我得到了學(xué)生的喜愛;盡管我不是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，但也得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定。每捫心靜思，令我更覺:改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師自己的教學(xué)方式。只要雙管齊下，我們定能收獲語(yǔ)文教學(xué)上的春天!

高中語(yǔ)文的提升方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；方法技巧；口語(yǔ)交際；思考；能力培養(yǎng)

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。從這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，正式標(biāo)志著新的課程標(biāo)準(zhǔn)中將口語(yǔ)交際作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，與閱讀、寫作同時(shí)登上了大雅之堂。但是口語(yǔ)交際不同于平時(shí)的學(xué)習(xí)，教師在講臺(tái)上講給全體學(xué)生聽，在講臺(tái)向?qū)W生提問，而是教師確立話題，甚至學(xué)生自己尋找話題，自己組織語(yǔ)言站在講臺(tái)上講給全體同學(xué)聽，旁邊還有老師也在聽，這種全新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力作用是明顯的，但也存在不少問題，學(xué)生掌握方法不多，心理素質(zhì)不太好等等，都需要教師在教學(xué)中運(yùn)用行之有效的策略，教給學(xué)生系列的口語(yǔ)訓(xùn)練方法，從而全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行膽量?jī)x態(tài)的訓(xùn)練

不怯場(chǎng)，膽子大，儀表大方這些都會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的效果產(chǎn)生非常大的影響。一部分學(xué)生由于膽子小，沒有經(jīng)常上臺(tái)，沒有經(jīng)常訓(xùn)練，一旦走上臺(tái)面，心情就會(huì)變得極為緊張，或全身冒汗，或手足無(wú)措，或抿嘴卷衣角，總之，給人的感覺就是不自然，不自在，儀態(tài)方面就不用說(shuō)了。針對(duì)這樣的問題，就需要在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生上臺(tái)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行膽量、儀態(tài)的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，要求他們逐步做到從容大方，舉止穩(wěn)重，講究?jī)x容。只要經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)表現(xiàn)，訓(xùn)練次數(shù)多了，自然就會(huì)輕車熟路，注意到各個(gè)細(xì)節(jié)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的自信心就會(huì)大大增強(qiáng)，膽量也就會(huì)大起來(lái)，不再怯場(chǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

習(xí)慣不是人一生下來(lái)就有的，而是后天經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和重復(fù)逐漸形成的，是一種后天逐漸固定下來(lái)的行為傾向。因此，一旦培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的思維習(xí)慣，就能夠大大推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

習(xí)慣一般具有以下特點(diǎn)：第一，它不是先天具有的，而是后天養(yǎng)成的，是培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果；第二，它是一種比較穩(wěn)固的，不用意志控制的，帶有自覺性的定型化傾向，一旦形成就成為一種定勢(shì)，不會(huì)輕易改變；第三，它是一種行為趨向，是具體可見的，屬于行為的范疇，它與人的思想意識(shí)有密切關(guān)系，但并不屬于思想意識(shí)的范疇。

形成習(xí)慣的生理機(jī)制是一定的情境刺激和人的某些有關(guān)的行為動(dòng)作，在大腦皮層形成的鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。思維習(xí)慣是可以訓(xùn)練的。竊認(rèn)為，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣有三種訓(xùn)練方式，即服從訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練，認(rèn)知訓(xùn)練。

在語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以將上述三種方式根據(jù)情況綜合運(yùn)用。讓學(xué)生形成獨(dú)立思考問題，勇于發(fā)言，主動(dòng)與老師同學(xué)交流的良好思維習(xí)慣。

三、循序漸進(jìn)，提高學(xué)生口語(yǔ)交流能力

口語(yǔ)表達(dá)也就是說(shuō)的能力，是語(yǔ)文能力的重要組成部分，其也是人們交際活動(dòng)中最主要，最簡(jiǎn)便，最有效的手段。現(xiàn)在世界上至少有一半的信息仍是用口頭語(yǔ)言的形式來(lái)傳遞的。無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，說(shuō)話都將是人們工作學(xué)習(xí)生活等各項(xiàng)活動(dòng)不能離開的交際方式。因此，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)的一種重要能力，也是社會(huì)人才的需要。特別是在信息社會(huì)，生活節(jié)奏不斷加快，辦事效率不斷增強(qiáng)，對(duì)交際能力的要求也越來(lái)越高。口語(yǔ)表達(dá)能力的提高也有利于思維能力和書面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。良好的口才是個(gè)人才華的展現(xiàn)。葉圣陶曾說(shuō)：“聽說(shuō)讀寫四個(gè)字中間，說(shuō)最為基本，說(shuō)的功夫差不多，聽讀寫三項(xiàng)就容易辦了。”（要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力我覺得可以按以下幾個(gè)步驟來(lái)訓(xùn)練：

第一步，當(dāng)眾朗讀、背誦、唱歌訓(xùn)練。此項(xiàng)訓(xùn)練是面對(duì)眾人講話的基礎(chǔ)，讓學(xué)生選擇名家名篇或自己喜歡的文字，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上當(dāng)眾朗讀或背誦。要求發(fā)音準(zhǔn)確，吐詞清楚，流利，克服方言土語(yǔ)，講普通話。也可讓學(xué)生選自己喜歡或熟悉的歌來(lái)唱，在學(xué)生唱歌時(shí)，老師應(yīng)帶動(dòng)其他學(xué)生活躍氣氛，給予鼓勵(lì)。

第二步，當(dāng)眾說(shuō)話和模仿。讓學(xué)生離開書本，脫離稿件，可以事前準(zhǔn)備，但不允許背稿子，即使講的斷斷續(xù)續(xù)也不要緊。講什么不做過分要求，只要學(xué)生開口就行。模仿是口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練的一種有效方法。

第三步，即興發(fā)言。訓(xùn)練時(shí)，由老師先征集一些學(xué)生在生活中最熟悉，最關(guān)心的問題將學(xué)生按具體情況分組討論。每組每次隨機(jī)抽一個(gè)，就一個(gè)問題在其準(zhǔn)備一分鐘左右作即興發(fā)言，然后再由其他兩三名同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言或反駁發(fā)言，最后再找一同學(xué)作總結(jié)性發(fā)言。

在口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練中要讓學(xué)生知道不要把“說(shuō)”看得過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，以免使自己不知道該說(shuō)什么。

高中語(yǔ)文的提升方法范文第5篇

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 內(nèi)蒙 呼和浩特010000

【摘要】少數(shù)民族新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在民族學(xué)生上大學(xué)后所要面臨的最讓學(xué)生頭疼，讓老師為難的一件事情。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一系列的問題，民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方面實(shí)施了很多解決方法和對(duì)策，其中包括：分層教學(xué)，因材施教，加強(qiáng)語(yǔ)言使用能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞 民族高校新生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué)

在國(guó)家民族政策的促進(jìn)和改革下，近幾年民族教育各方面取得飛躍的發(fā)展和提升。近幾年，來(lái)我校的民族學(xué)生身上，我們能體會(huì)到民族學(xué)生整體素質(zhì)的提高和繼續(xù)培養(yǎng)一批批更優(yōu)秀杰出的人才做了很好的奠定。那么英語(yǔ)教育這方面也有了很大的提高和一定的基礎(chǔ)。之前，來(lái)高校民族班的民族學(xué)生，大部分沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此學(xué)生來(lái)到高校之后，直接接觸大學(xué)英語(yǔ)，讓民族學(xué)生無(wú)法招架，還沒開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)放棄學(xué)好英語(yǔ)課的念頭，沒有很大的提升空間。針對(duì)這些問題，我校民族英語(yǔ)教學(xué)方面實(shí)施了分層教育，起初分層到最后的教學(xué)，雖然取得了一些不小的成就，但這里 還存在著一些小問題。

1.什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。分層教學(xué)的缺點(diǎn)是管理上比較復(fù)雜。

怎樣在班級(jí)授課的條件下，實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差呢？我們的具體做法是：

1．1 深入研究學(xué)情，做好層次劃分

分層教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生因材施教。課堂教學(xué)中要使優(yōu)等生學(xué)到更多，更上一層，又要激發(fā)學(xué)有困難的學(xué)生的積極性，使他們得到全面和諧的發(fā)展，這就要求教師認(rèn)真研究學(xué)情和學(xué)生的志趣特征，把學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆譃閹讉€(gè)層次。根據(jù)這一目的要求，我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不同，知識(shí)層次的差異，把學(xué)生分為：A。基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差B、有一定基礎(chǔ)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)；C、基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)真等三個(gè)層次。

我校民族學(xué)生分層分班，主要參考學(xué)生高考成績(jī)以外，入學(xué)后還要進(jìn)行一次英語(yǔ)水平測(cè)試，結(jié)合這兩次成績(jī)進(jìn)行分層，基礎(chǔ)班，中班以及快班。雖然大致上掌握了學(xué)生英語(yǔ)水平，但分班后，在教學(xué)過程中仍然發(fā)現(xiàn)一些新的問題。

高考成績(jī)和水平測(cè)試并非學(xué)生真正英語(yǔ)成績(jī)。有的學(xué)生想要好一點(diǎn)的成績(jī)，考試過程中不夠誠(chéng)實(shí)，不按照考試制度來(lái)完成考試，最終成績(jī)也不能真實(shí)體現(xiàn)他本人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

部分學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，卻寧可留在基礎(chǔ)班和中班，為了期末有更高的成績(jī)和更好的名次。

那如何分層分班更為合理，科學(xué)呢？ 目前國(guó)內(nèi)外很多學(xué)校都在實(shí)施分層分班教學(xué)，分層分班的方式方法大致相同，那么根據(jù)我校民族學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)講，想要更合理科學(xué)的分班可參考一下建議：

參考高考英語(yǔ)成績(jī)，不能只參考外語(yǔ)成績(jī)。我國(guó)人多地廣，各個(gè)地方的民族政策不同，有些少數(shù)民族地區(qū)沒有外語(yǔ)課程，把漢語(yǔ)當(dāng)成外語(yǔ)來(lái)教學(xué)，最后高考中漢語(yǔ)成績(jī)視為外語(yǔ)成績(jī)，每年分層參考高考成績(jī)的時(shí)候要注意這個(gè)問題。之前分層分班時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這個(gè)情況，學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)很高（因?yàn)槭菨h語(yǔ)成績(jī)），分到快班后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連最基本的基礎(chǔ)都沒有。

入學(xué)后的水平測(cè)試，水分很大。學(xué)生對(duì)分層分班沒有足夠的認(rèn)識(shí)，測(cè)試時(shí)，盲目的只想考到好的成績(jī)，考的完全不是真實(shí)英語(yǔ)水平。

開學(xué)一周，可設(shè)為聽課周，給學(xué)生提供各個(gè)層次的英語(yǔ)課程，不同層次的英語(yǔ)教學(xué)，以及開辦講座說(shuō)明各個(gè)層次的教學(xué)形式，最終達(dá)到的程度，最后讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況來(lái)判斷和選擇適合自己英語(yǔ)水平的層次教學(xué)。為了避免有些學(xué)生有較好的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榱嗣魏透叩姆謹(jǐn)?shù)降低層次來(lái)基礎(chǔ)班的可能性，開課三周內(nèi)，任課老師認(rèn)真觀察學(xué)生整體和個(gè)體的英語(yǔ)成績(jī)，最后老師和學(xué)生雙向選擇，分出各個(gè)層測(cè)的班級(jí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和教學(xué)形式的改變

民族新生來(lái)到大學(xué)之后，除了周圍環(huán)境，學(xué)校管理模式讓學(xué)生感覺跟高中完全不一以外還有教學(xué)模式。在初高中時(shí)，學(xué)校的教學(xué)目的很明確，讓學(xué)生考出好的成績(jī)，考進(jìn)好的學(xué)校，整個(gè)教學(xué)模式只有輸入沒有輸出，老師不停的灌輸形式的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)大學(xué)課堂上老師分配任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成或分組完成時(shí)，他們完全不知如何開展，不能獨(dú)立完成，更不懂團(tuán)隊(duì)合作，在學(xué)生的意識(shí)中，學(xué)習(xí)離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)沒有團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有清楚的認(rèn)識(shí)。

3.分層教學(xué)前提因素基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不規(guī)范

學(xué)生不僅沒能打好基礎(chǔ)，也沒養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。民族地區(qū)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備和師資條件比較差。雖然部分老師敬業(yè)，但很多老師沒有規(guī)范的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)不理想，教學(xué)理念水平不高，使學(xué)生英語(yǔ)水平大打折扣的同時(shí)沒能樹立好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念。進(jìn)入大學(xué)后，很多民族學(xué)生十分珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，又很難適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方法，想要跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)在心有余而力不足，學(xué)習(xí)十分吃力，收效甚微，失去信心，最終放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

4.做好分層教學(xué)理應(yīng)具備的條件

民族學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難不止以上提到的這些，而且一切問題的存在和成因是復(fù)雜的，長(zhǎng)期的。如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚他們將要遇到的困惑和困難，如何幫助學(xué)生解決這些問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要基礎(chǔ)教育的提升和關(guān)注，需要基礎(chǔ)教育和高等教育的溝通和銜接，需要所有教學(xué)領(lǐng)域的共同努力。

4.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)教育的質(zhì)量

培養(yǎng)高素質(zhì)的師資是提高民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的根本保障。民族英語(yǔ)教師，由于各種原因，沒有新的教學(xué)理念，沒有相互了解和提高，只有按部就班的英語(yǔ)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生發(fā)音，教會(huì)學(xué)生參加考試，卻沒能真正達(dá)到真正的教學(xué)目的。

4.2 重視民族學(xué)生基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

提高學(xué)校，教師的教學(xué)教育水平的同時(shí)，給學(xué)生輸入正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程懂得語(yǔ)言的主要功能在于交流，在于使用，而并非只為了考試。同時(shí)也讓改變教學(xué)方式，用各種渠道和方式讓學(xué)生更多的接觸英語(yǔ)，更多的了解西方文化從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

4.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在信息時(shí)代的今日，通過課堂獲得的信息有限。作為大學(xué)生，一定要培養(yǎng)自身的自學(xué)能力和要有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于少數(shù)民族高校新生來(lái)講更為重要。因此，"教學(xué)"的本意，就是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這也是教師最大的責(zé)任和義務(wù)。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略的知道和訓(xùn)練他們獨(dú)立思考的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；

4.4 加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，很多時(shí)候找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能更快的進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不能跟上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，所以心理上有很大的負(fù)擔(dān)和障礙，慢慢形成消極的自我概念，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)和學(xué)習(xí)信心都會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，要注意做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的潛力，樹立好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 黎華。少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查和分析 民族教育研究，2005（2）