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特殊教育教學內容范文第1篇

一、體大慮周、園林美術設計教學內容系統全面

《園林美術》一書開宗明義，將園林美術定義為面向園林人才的“應用美術”，它的主要價值是應用美術原理、技法、審美等展現出園林之美，是園林專業人才具備的基礎技能。全書包含三大模塊、七小章節，基本涵蓋了園林美術設計的全部知識點，且每個知識點講解深入翔實，非常注重“園林學”與“美術學”的平衡性，可謂“體大而慮周”；整體教學內容組織也較為合理，按照先易后難、從淺到深、由平面到空間的邏輯鋪陳，具體由“美術概述”“繪畫基礎”“素描”“色彩”“表現技法”“配置和造景”“美術字和圖案”構成。首先，作者利用多種美術創作形式闡述了園林美術設計內涵，并以“繪畫基礎知識”展開本質探究。該部分內容集中于模塊1“美術基礎理論知識”部分，全書開篇，作者并未直接切入“園林”相關主題，而是通過雕塑、繪畫、工藝美術等循循善誘，在潛移默化中分析了“美術之美”。例如在“繪畫”部分，簡介了中國傳統畫、油畫、水彩畫、水粉畫、素描、版畫等之間的差異，強調每一種繪畫藝術形式都有對應的文化淵源，由此形成的藝術聯系也會直接、間接地影響到其他藝術領域——如中國傳統畫追求“虛實相生、師法自然”以及“以形寫神、形神兼備”，這種獨特的美術理念映射于中國古典園林設計中，則以“天人合一、萬物和諧”的意境為追求，而西方油畫色彩豐富、立體感強，由此而形成的美術理念作用于園林載體之上，則反饋為“中規中矩、冷峻莊嚴”的質感——本書進一步利用繪畫基礎知識，強調在園林美術教學過程中應“透過現象看本質”，書中列舉了“形體構造”“形體比例”“景觀透視”“空間構圖”“明暗變化”等知識點，并為讀者配上豐富多樣的圖片，以增強直觀性和說服力。其次，作者利用素描、色彩兩種美術訓練方式闡釋了園林美術設計途徑。該部分內容集中于模塊2“美術基礎實踐技能”中，作者向讀者傳遞了一個重要觀念：盡管在新媒體時代表現手段不斷增加，但手繪仍然是園林美術設計的主流手段。換言之，素描可視為“純色手繪”，色彩可視為“多色手繪”，這兩種美術訓練方法對園林美術設計作用各有側重。其中，素描訓練側重于明暗、形態，學生在掌握幾何體素描、靜物素描、風景素描等技能之后，能夠提升對園林美術設計的布局掌控力，也可以作為積累素材的途徑；而色彩側重于遠近、層次，基于色彩逼真生動的表現力，能夠很好地還原園林空間的真實形態，增強園林美術設計作品的人文氣息。再次，作者利用多種美術表現技法闡釋園林美術設計效果圖的實現機制。該部分內容集中于模塊3“園林專業應用技能”中，實現了從理論到實踐的跨越。作者將一個完整的園林美術設計項目分割成三部分，分別為“表現技法”“構成要素”和“細節裝飾”。其中，“表現技法”包括傳統手繪和電腦繪圖兩種。手繪的優勢在于自由度大，能夠很好地將園林設計師的創意構思表達出來，且綜合水彩、水分、鋼筆、彩鉛、馬克筆等工具，可以提供多種設計風格，但缺陷是效率較低。以“水彩畫”為例，在設計過程中需要經歷“輪廓勾線填大色塊填小色塊填裝飾色細節處理”一系列過程，且無法很好地保障比例、明暗、層次等效果。電腦繪圖是園林美術設計的重要發展趨勢，書中為讀者推薦了3Dmax、Photoshop、CAD、Painter等常用軟件，利用電腦繪圖可以便捷建模、場景渲染，最大程度上節約了設計成本，但不足之處是“藝術失真”，電腦繪圖作品容易陷入“恐怖谷理論”陷阱，給人一種不真實的感官體驗，且容易削弱園林美術設計的人文意境；本書對“構成要素”的分析相對簡潔，指出中西方園林案例中主要構成要素為“植物+造景”，在實現機制上要遵循“因地制宜”的原則，“細節裝飾”以美術字、圖案為例。

二、形式新穎、園林美術設計教學要素主次分明

為了突破“純美術”教學內容桎梏，本書在園林美術設計教學形式上進行了創新，在每個章節中提供多個教學欄目，以此規避純粹“美術學”和純粹“園林學”的分割，構建“園林美術”這一獨立學科體系。同時，每個章節中以“基礎知識”部分為主，課堂訓練、本章小結、拓展訓練與考核目標4個欄目為輔，以此做到主次分明，幫助讀者合理運用園林美術設計教學要素。通過詳讀不難發現，各個章節內的欄目之間也保持著高度相關性，非常契合高校教育模式特征，有利于保障課堂教學中教師的“教”和學生的“學”相互協同。例如，第一章“美術概述”中，作者在“基礎知識”講述之前，先把本章“知識目標”和“能力目標”標注出來，在知識學習過程中強調美術及“四大分類”的概念，在能力培養上注重中外美術史作品的鑒賞能力，相對應的，在“課堂訓練”欄目中，要求學生根據作品圖片來判斷背景文化、美術種類，在“拓展訓練”中要求寫出藝術體驗，這種“所學知識”與“所考內容”高度一致的組織方式，有利于學校教育環境下“教與學”的平衡。此外，“基礎知識”作為本書各章節的主體部分，作者為細致全面地向讀者傳達，在內容設計上普遍采用“圖文銜接”的方法。全書容納了海量圖片，幾乎每一個概念、每一個知識點、每一個訓練環節都附上圖片展示，如第一章中講解“特種工藝美術”這一概念時，用“玉如意”“傳統皮影”“布老虎”等作品說明，可以更好地對“特種”的內涵進行界定，它意味著“特種文化、特種地域、特種工藝”。

三、知行合一、園林美術設計理論實踐密切關聯

特殊教育教學內容范文第2篇

近幾年，隨著中國社會的不斷發展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發展也得到了前所未有的關注，而特殊教育學校思想品德教育的發展也成為特殊教育發展的關鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內容科學、合理地結合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。

二、特殊教育學校學生的健康心理素質培養是思想品德教育的前提

思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發學生的學習興趣，在教學中引導學生不斷發展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，教師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內容，使學生在輕松的學習氛圍中更好地理解教學內容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質得到不斷的提高。

三、特殊教育學校教師課堂問題的精心設計是思想品德教育的關鍵

特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應該把教學問題進行精心的設計，教學問題的設計應該聯系學生的實際由具體到抽象地進行設計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應該具有一定的啟發性，特殊教育的教學主體由于自身發展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現注意力不集中的現象，因此，教師要通過富有啟發性的教學問題來吸引學生的注意力，調動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發言，只有這樣，教師才能在教學中及時發現學生的錯誤并予以糾正。

四、特殊教育學校教師在教學中分層施教是思想品德教育的根本

首先，特殊教育學校的學生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導致這些學生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學活動帶來了很大的挑戰，教師在開展教學活動時應該針對他們的性格特點教會學生與人溝通與交往的方法，讓他們在學習生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態融入社會中去。其次，特殊教育學校的學生由于自身的缺陷使他們在生活中產生很大的負面情緒，他們在生活中表現出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學生形成心理問題的關鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學中努力培養學生良好的自我意識，使每一名特殊的學生都能在學習與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學生在學習中能夠堅強地面對自己的生活，教給學生對逆境的應對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學生都能做思想上的巨人與生活的強者。

五、結束語

特殊教育教學內容范文第3篇

關鍵詞：四化一結合；教學模式；特殊教育教學

殘疾孩子(尤其智障孩子)在生理、心理、智力等方面存在缺陷，個性差異較大,在學習和生活中存在較大障礙。在教育教學中表現為困難大、效果差，教師對教學對象缺乏信心，期望值低，對殘疾學生的低期望值成為教育低效率的直接原因。特殊教育學校以往課堂教學中追求教學形式的較多，注重學生潛能開發的較少；追求學習外顯效果的較多，注重提高認知生活能力的較少。如何嘗試研究出一套適應殘疾學生（尤其智障學生）教育的教學模式，讓特教教師在有章可循，有法可依的前提下充分發揮個人的教學特點和才能，一直是困擾特殊教育教師及學校管理者的難題。近年來，鶴崗市特教中心根據學生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點，從滿足殘疾孩子的特殊需要出發，從提高教學的實效性上下功夫，揚長補短，開發潛能，補償缺陷，注重認知和生活能力的培養，從教學設計、教學內容、教學過程、教學方法和醫教結合等多方面實際綜合考量，摸索出了“四化一結合”的教學模式，“四化”，即教學設計個性化；教學內容生活化；教學過程情景化；教學方法趣味化，“一結合”，即醫教結合，綜合康復。

一、因人施教，教學設計個性化

教學設計個性化是正視殘疾學生的個性差異，體現殘疾學生個性化學習，關注殘疾學生情感需求和心理特性的一種教學設計。教學設計個性化既要充分反映教師個體的教學風格、教學優勢、教學個性、教學經驗以及個性心理特征與傾向性，充分體現其創造性。更重要的是尊重殘疾學生的個體差異，尤其是生理和心理上的差異，通過個性化的教學設計喚起殘疾學生的求知欲和對自己個性潛能的挖掘[1]。鶴崗市特教中心作為綜合性的特殊教育學校，由于招生的多元化，導致學生殘疾類型的多樣化，聾、盲、智障和孤獨癥不同類別的殘疾學生在智力水平和個性差異上有著不同的層次,即使同一殘疾類型的學生，其差異也是參差不齊。因此，教師要了解每一個學生的實際情況，對于同一教學內容在教學目標確定和訓練內容上要有所差異，在問題設計上要分類提問，在練習題設計上也要分層次，注意照顧到每個學生的學習需要，使每個學生在自己的“最近發展區”得到最充分的發展。提倡教師進行個性化的教案設計，實施主體參與，分層達標。同時在教學設計的實施過程中，注重教師的課后紀實。強調跟蹤紀實在殘疾學生學習成長中的作用，教師每講完一節課都要及時書寫課后紀實，及時整理這一課的感悟、收獲與反思，及時記錄學生對知識的掌握情況，對課上存在的問題進行梳理與分析，并作為下節課改變教學策略的依據。

二、聯系實際，教學內容生活化

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”[2]這深刻說明了教學的真正目的是為了學生更好地生活，教學的真正含義便是盡可能地貼近于學生的生活。殘疾學生由于自身具有生理缺陷，大都不合群，怕受到別人的歧視。家長們也會因此覺得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺中就減少了孩子與社會接觸的機會，害怕與人交往、不會乘車購物等都是殘疾學生社會適應能力差的表現。因此如何使他們通過學習能夠走進生活、適應生活并學會生活便顯得更為重要。教學內容生活化就是在教學中，我們要盡量貼近殘疾學生生活實際，遵循殘疾學生生理和心理規律，從殘疾學生的生活經驗出發，挖掘教學內容與生活的聯系，將教學活動置于真實的生活背景中，給學生提供觀察、操作和實踐探索的機會，使學生在具體的生活情景中經歷知識形成和應用的過程，降低教學難度，貼近學生實際生活，為將來殘疾學生回歸主流社會奠定基礎。教學內容生活化應做到以下幾點：

（一）選擇學生熟知的生活素材，并運用于課堂。這就要求教師在課堂教學中，把教學內容與學生的生活體驗相聯系，以教材為憑借，把貼近學生生活的素材引進課堂，讓課堂教學的內容生活化。

（二）以教材為依托，重組教學內容，使教學內容生活化。教師要充分挖掘教學內容的生活內涵，并對教學內容做適當的調整處理，有意識地還原知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，使教學內容生活化。

（三）課堂教學形式要多樣化、生活化。強調以學生的現實生活經驗和已有的知識為背景，在教學中以大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，再現生活，把知識內容滲透到生活中，讓學生了解知識內容在生活中的應用。

（四）課堂活動設計要生動、有趣。“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會；讓學生成為演員，讓教師成為導演”，將學習內容與實際生活有機地結合起來，讓知識回歸生活，使殘疾學生有更多的機會接觸現實生活。在現實的生活中學習將成為殘疾學生今后生活中必備的知識內容。

三、創設場景，教學過程情境化

“教學過程情境化”，顧名思義是創設場景，老師在課堂上讓同學們進入到一個情境中去活動。教學過程中，教師要有目的地引入或創設一個生動、形象、具有一定情緒色彩的教學場景，以激發學生態度體驗的欲望，從而幫助學生理解教學內容，學習知識和技能，并使學生全身心投入，心理機能得到充分發展，其核心在于激發學生的情感。創設情境需注意以下幾點：

（一）走近殘疾學生，貼近生活。創設的情境一定要選擇殘疾孩子熟悉的生活，如家庭生活、學校生活和適合殘疾孩子的社會生活，只有他們熟悉的、感興趣的、體驗過的，才能激發他們參與和學習的欲望。因此我們要充分了解學生的殘疾類型和殘疾程度，特別是他們的年齡特征、心理特點和生活經驗，站在殘疾孩子的角度設計情境，根據殘疾學生的理解能力提出問題，采用殘疾學生善于接受的方法實施教學，如聾生在影像方面，盲生在聲音方面，智障孩子在情緒色彩方面的敏感性。尋求一些殘疾兒童感興趣熟悉的生活環境、感受過的生活原型或體驗過的生活實例，創設一個生活化的情境。

（二）內容真實，形式樸實。當前有些特教學校的課堂，為了追求課堂的活躍生動，往往設計或使用一些能吸引學生眼球的靚麗道具，設計的形式花樣多、畫面優美、聲音動聽，學生確實感興趣，但課堂情境中“俏、虛”的味道太濃。這種情境似乎表面上“俏”，但是與教學內容聯系不大，有些殘疾孩子很難理解。在教學過程中，殘疾孩子參與度不高，教師的表演成分較大，致使課堂雖然生動、活潑，但虛假成分多，作秀地方多，教學效果差。所以創設情境一定要注意內容真實，形式樸實，不能為了追求表面的花哨熱鬧和表面的亮麗形式，而把簡單的東西人為地搞復雜了，一定要看是否符合殘疾孩子特點，是否聯系殘疾孩子生活實際，是否突出教學目的，提高教學效果。

（三）內容“巧妙貫穿”，過程“觸景生思”。有價值的教學情境能讓學生“觸景生思”，使教學內容“巧妙貫穿”。創設情境一定不要只停留在表面上，要突出教學目標，融進教學內容，激發學生興趣，激活學生思維。例如，一節生活數學課（學習認識人民幣），將學生帶入學校情景教室——超市中，真實的人民幣，逼真的超市，加之教師精心設計的購物情景,學生興趣被激發了，課堂氣氛被激活了。學生學習知識的目的是為了運用，殘疾學生由于自身生理和智力上的缺陷，他們的邏輯思維比較差，在知識的接受上存在著差異。他們對于直觀形象的內容和通過在具體情境中實踐過的內容都更易于接受，在課堂教學中我們要求教師借助生活環境創造情境，讓學生感受生活原形，利用生活實體，感受生活實例，通過再現與殘疾學生生活密切相關的場景，幫助學生理解、消化相關的知識，并通過在具體的生活情境中參與和實踐，不但學會知識，更重要的是會運用知識。例如我們帶領學生到情景教室進行購物、就醫及乘車等生活常識的講解和生活能力的培養。學生在具體情景中參與活動，在潛移默化中掌握知識。

四、激發興趣，教學方法趣味化

興趣是最好的老師，教學方法趣味化就是指將學生的學習內容，用學生喜歡感興趣的方式體現出來，充分調動學生學習積極性的一種教學方法。根據殘疾孩子的特點，特別是智力殘疾的孩子，盡量做到語言表述要兒童化；內容的設計要故事化；學生要有充分的學習空間；教具、學具要新奇，能激發學生的學習欲望。在教學中我們要有效地利用多媒體等現代化教學手段，發揮殘疾學生視覺和聽覺優勢，通過影像、音樂、游戲和情景劇等來激發學生興奮點，教師要結合教學內容巧妙使用教具和實物，在課堂教學中教師的語言要富有感染性和藝術性。

五、“一結合”即“醫教結合”

特殊教育的目的是最大限度地滿足各類殘疾兒童的教育需要[3]，我國《培智學校課程設置實驗方案》的“課程設置的原則”指出：教育與康復相結合，在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，教學中要融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業知識，促進學生健康發展。[4]因此，要求特殊教育學校應當從課程設置、教學目的、教學設計、教學內容、教學過程和教學方法等方面進行改革，充分體現特殊教育的人性化、差異化、個性化和生活化的特點，同時更要針對殘疾孩子存在障礙和缺陷，進行有針對性的缺陷補償和有效的康復訓練，把教育和醫療康復進行有機結合，即醫教結合。回顧近年來我國特殊教育學校生源的變化，發現有以下幾個特點：(1)入學時間提前，六歲入校的逐年增多，還有更小的孩子要求康復；(2)智障類學生障礙類型多樣化：智力低下、語言發展遲緩、自閉癥和多重障礙；(3)障礙程度加重，多為中重度智障孩子，大部分學生存在不同程度的語言障礙，口頭語言表達能力欠缺，動作和行為障礙等嚴重影響了他們思維的發展。教育對象的特殊性決定了特殊教育的特殊性：殘疾兒童的康復時間長，康復訓練任務開始向特殊學校延伸，特殊學校的實質是在康復的基礎上進行特殊教育，所以“醫教結合”是當代特殊教育發展的必經之路。“醫教結合”是一種簡稱，它包括醫教結合、綜合康復、多重干預和潛能開發等內容。如果把特殊教育學校只當作單純的教學單位，對殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒有醫學和康復等方面的介入，殘疾學生的發展便難以達到最佳的程度、取得最理想的效果[5]。如何使醫教有機的融合？目前大多數特殊教育學校都在研究和探索中，還沒有成形的經驗。2011年鶴崗市特教中心被確立為省第一批“醫教結合，綜合康復”實驗校，鶴崗市特教中心確立了“夯實基礎、立足課堂、整合課程、開發資源、強化師訓”的實驗模式。

我們認為要進行醫教結合，首先，每一位任課教師要提高自身素質，逐步向國家提出的“雙師型”教師靠攏，除了要懂得教育教學技巧外，要多學習一些有關醫療康復方面的知識，為學生進行康復指導奠定基礎。其次，要配備必要的康復設施設備和專業教室。第三，要做到“醫中有教、教里融醫，醫為教用、教需輔醫，醫教結合”[6]，這一點不能生搬硬套，不能為了單純的醫教結合而不科學地設計教學環節，流于形式，教師在課堂設計時要認真研究教材，尋找教學內容與醫療康復最佳的結合點，有機地滲透康復教育，把醫教結合落到實處。第四，醫教結合是一項持續的工作，只有在課堂教學中根據學生特點選擇適合的康復內容，堅持不懈地去做，一定會取得好的效果。總之“四化一結合”教學模式探索，要按照聾部、培智部、盲班和自閉癥班的不同殘疾類型教育，進行分類研究；同時根據不同殘疾類型的不同年齡段、學年段進行分層次研究。“四化一結合”教學模式的研究和探索，將會提高特教課堂教學的有效性，使特教課堂教學真正為殘疾學生的生存、成長和發展服務。從我們自身的實踐來看，“四化一結合”教學模式有效改善了鶴崗市特教中心現行特教課堂教學的弊端，達到了挖掘殘疾孩子潛能、調動殘疾學生能動性、協調殘疾孩子各感官補償作用，真正促進各類殘疾孩子不同層次的進步和提高，達到綜合康復的效果。

參考文獻：

[1]王梅.孤獨癥兒童課程與教學設計兼論特殊教育的課程[M].北京：北京大學出版社，2014:98-130.

[2]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007:69.

[3]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005：3-48.

[4]培智學校課程設置實驗方案[S].教育部通知[教基[2007]1號]:（4）.

[5]張婷.醫教結合是當代特殊教育發展的必經之路[J].中國教育技術裝備,2010(21)：20-21.

特殊教育教學內容范文第4篇

1.1、改革落后

根據中國殘疾人教育的條例規定，對于殘疾兒童、少年，其特殊教育學校的課程計劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點。當前很多特殊學校的體育在進行相應教學時，所使用的教材是普通學校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動。而且這些多數是九十年代所編寫的教材，內容落后、陳舊，直接讓特殊學校的體育教學過于盲目、隨意、刻板。同時，學校領導一般只重視文化課教學，對體育教學的檢查非常少。這些問題都直接影響了特殊學校的體育教學質量，不利于特殊學校的正常發展，同時也在一定程度上制約了殘疾學生身體與心理的健康成長。

1.2、師資力量不足

當前特殊教育學校的體育教師專業素質基本都不高，這也是制約特殊教育學校體育教育質量提升的最大原因。第一，體育教師人數不足，特殊教育學校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區甚至超過了百分之五十，因此教師數量的不足會造成教師的工作量增加、教學效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業素質基本不高。從體育教師學歷層面分析，我們國家各類特殊教育學校中體育教師的學歷結構不高，研究生學歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業的，由于沒有系統的學習過關于特殊兒童的相關專業知識，工作中難免會用衡量正常孩子的標準來衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學的素質，從事特殊教育的素質不高使得教學質量無法提升。第三，對教師的培訓不足。多數特殊學校的體育教師沒有參加過培訓，也沒有外出學習的機會。從上述原因可以看出，這些都嚴重影響著我們國家特殊教育體育的發展，和全球特殊教育快速發展。國內基礎教育及總體推動和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構成了很大的矛盾。

1.3、體育設備不足，資金嚴重匱乏

體育場地、器材設備等都是做好學校體育工作的必要物質條件。根據國家教育部所擬定的特殊教育學校建設的相關標準以及場地器材配備要求可以看出，多數城市的特殊學校擁有四百米的標準田徑場的只有極少數，就連特殊學校所必須要有的康復訓練室的學校也只占百分之二十五左右。多數特殊學校是有體育器材室，但室內過小且器材數量品種不足，一般只有少量的籃球、跳繩而已。部分學校體育器材只能滿足體育課堂教學需求，供殘疾學生康復運動器材則更少，這讓一些基本的體育活動無法正常開展。據相關統計，特殊學校的體育經費每一年的投入由500-7000元不等，經費的不足無法購買大型體育活動器材和用于體育場館的改造。為特殊學校體育發展帶來了很大的困難。

2、特殊學校體育教學的特點

2.1、對象特殊

特殊教育對象是身心發展不完善的少年、兒童，即是在肢體、語言、聽力等有缺陷的孩子。所以有不少特殊教育學校根據不同對象分成盲人學校、啟智學校等。特殊教育對象和普通教育對象相比，在身體及心理方面都存在很大的不同。以聽力殘疾的學生為例，他們主要是根據觸、味、視等其他的途徑來對外界事物進行感知。所以這在一定程度上制約了知覺活動的范圍。他們的世界是無聲的世界，很多信息無法了解，而且感知活動沒有語言的支持，讓客觀事物以及語言出現相分離的情況，因此針對這些學生，要以觸覺為主，根據他們的客觀情況有針對性的進行體育教育教學。

2.2、目標特殊

在我們國家，特殊教育和義務教育的目標一致，但是因為其對象的特殊性，特校內的體育教學目標和普通學校相比，主要有兩個方面的特點：第一，特殊教育學校把功能缺陷補償和康復作為學校體育教學目標內容之一。特殊教育的學校目標應該是可以讓學生的身體素質及健康水平有所提升，掌握基本的鍛煉方法，并且掌握一定日常生活、生產的技能，讓身體與心理缺陷可得到一定程度康復。第二，特殊學校體育更要突出培養學生適應社會的能力。特殊教育理論認為殘疾學生的生理缺陷是第一大問題，體育要用其特別的功能來優化及矯正殘疾學生心理問題。體育可培養學生勇敢、團結、合作的精神，讓殘疾學生在未來可以有所成就，提升社會的適應力。

2.3、課程特殊

在教學內容的設計上要符合以下原則：第一，補償性原則，多數殘疾兒童的智障、啞等為第一特性缺陷，而這些缺陷造成認識活動及情感意志等第二特性的缺陷。因此在學習內容上要有針對性，對不同缺陷的學生，其體育的教學內容也是不一樣的。在確保殘疾學生掌握基本體育科學文化知識、發展基本運動能力的基礎上，對于盲生要培養正確的定向運動能力，對于智力落后的學生則要發展他們的大肌肉群的活動能力、協調能力、平衡能力和反應能力等。第二，社會性原則。特殊教育學校的目的是讓殘疾學生有一天可以走出校門并走向社會，與普通人一樣生活。因此在教學內容的選擇上要生活及社會化，重視培養學生的自主能力。例如，可以把體育游戲和基本身體技術的學習有機結合，根據游戲的特點設置不同的生活運動情景，以基本身體技術作為基礎發展學生社會適應能力。第三，科學性原則。殘疾兒童生與普通學生相比，在心理方面有較大區別，因此在教學前要做好準備工作。例如聾啞學生，可以根據其聽力的損失程度分成幾個等級，因此要為學生進行診斷，設置科學的教學內容。

3、優化特殊教育學校體育教學的對策

3.1、加快改革速度

在根據普通教育學校新課標的基礎上，盡快擬定適合殘疾人身體、心理特點的義務教育標準，同時根據殘疾類別、體質情況等優化體育課程的教學目標，讓教學目標更加多元，突出其核心價值。并且還要注意，改變原有的單一教學方式，根據學生的體質水平、興趣等開發適應學生生活的體育課程。對教學內容，如身體素質訓練、田徑等內容進行優化，讓教學可以更有趣、實用，同時還要構建起多樣性的評價內容與方法，突出身體參于程度、意志品質、合作精神的培養。國家也要給予相應的重視，要組織人類學、心理學、運動康復學等方面的專家及教育教學一線的教師，一起擬定并編寫適合殘疾學生需求的特殊教育體育教材。

3.2、優化師資隊伍

第一，加大對當前體育教師，特別是兼職教師的相關特殊教育體育課程的培訓力度，讓他們的特殊教學專業知識可以滿足特殊教育的需求；第二，各大體育院校要增設特殊教育體育的課程，大力培養特殊教育體育人才；第三，加大特殊教育體育教師的專業精神培養，并落實好特殊崗位的補貼政策；第四，鼓勵教師自己學習、進修，構建起終身學習的理念。同時，還可以構建特殊教育的教師培訓基地，對教師進行有針對性的培養。

3.3、增加投資

國家要合理、科學明確各類殘疾人教育經費標準，明確殘疾人教育經費及隨班就讀經費在全部教育經費中所占的比例，讓特殊教育可以和經濟、社會發展同步。并擬定相關法律，確保各項經費均可落實。還有地方財政也要構建起特殊教育的專項補貼資金，運用固定及靈活調整有機結合的方法，明確特殊教育辦學經費制度。各級政府要根據當地經濟發展的情況、特殊教育學校的數量等出臺適合本地區建設特殊教育學校體育場地、器材、設施的標準。

4、結束語

特殊教育教學內容范文第5篇

【關 鍵 詞】特殊教育；事業前景；展望

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0025-02

為了進一步加快大安市特殊教育事業的發展，提高殘疾人受教育水平，根據國家、省、市相關文件精神，特對大安市特殊教育事業前景作以展望。

一、加快特殊教育事業發展，完善特殊教育體系

1. 努力提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。堅持以特殊教育學校為骨干，特殊教育學校與隨班就讀相結合實施義務教育，逐步使適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年入學率基本達到普通兒童少年水平。

2. 積極發展殘疾兒童學前教育。我市的特殊教育中心要設立幼兒園，開展殘疾兒童學前教育、康復工作。普通幼兒園尤其是鄉（鎮）中心幼兒園，要積極創造條件，接收輕度殘疾兒童入園學習。

3. 加快發展以職業為主的殘疾人高中階段教育。我市的特殊教育中心要逐步設立中學部和高中部。殘疾人高中階段教育要堅持以職業技能教育為主，要充分利用我市職教中心的資源優勢，開展多種形式的合作辦學。

二、完善經費保障機制，改善特殊教育辦學條件

1. 加大政府投入。完善特殊教育公共財政保障機制，根據實際需要逐步提高投入水平。從2011年秋季學期開始，我市已按普通學校人均公用經費標準5倍核撥公用經費，提高特殊教育學校公用經費保障水平。隨班就讀學生的生均公用經費標準參照特殊教育學校標準執行。我市將設立特殊教育專項經費，專門用于改善特殊教育學校辦學條件，并根據財力情況逐步增長。

2. 全面實施殘疾學生免費義務教育，完善殘疾人教育助學政策。我市已對特殊教育學校義務教育階段殘疾學生免費提供教科書，對寄宿學生免食宿費。中等職業教育學校在校生中，殘疾學生要全部享受國家助學金。

3. 加強特殊教育學校標準化建設。2011年9月，我市特殊教育中心大樓落成使用，已成為我市特殊教育的實驗基地、資源中心、培訓中心和教學研究中心，并可吸納周邊市、區的殘疾學生入學。

三、深化教育教學改革，進一步提高特殊教育質量

1. 積極推進特殊教育課程改革。落實國家盲、聾、培智學校義務教育課程實驗方案，根據學生個體差異提出不同的教學內容和要求，實施個別化教學，使不同類別、不同程度的殘疾學生都得到發展。

2. 著力加強勞動技能和職業教育。特殊教育學校要開足、開好勞動技術、綜合實踐活動等課程，結合學生特點開設適合學生發展和社會需要的職業教育課程，通過多種形式提高殘疾學生的職業素質和能力。

3. 積極推進特殊教育信息化進程。進一步充實和完善特殊教育學校信息技術設施設備，根據殘疾學生的特點開設計算機和網絡課程，幫助學生掌握現代信息技術，提高殘疾學生信息素養和運用信息技術的能力。

4. 加強特殊教育研究工作。我市教師進修學校要配備專職特殊教育教學研究人員，加強對各類特殊教育機構的教學指導，組織各種形式的特殊教育教研和交流活動，建設特殊教育教師交流和提高的平臺，推動特殊教育教學質量的提高。

5. 重視和加強殘疾兒童少年隨班就讀工作。普通中、小學校要積極創造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀。建立和完善殘疾兒童少年普通學校隨班就讀支持和保障體系。

四、加強特殊教育師資隊伍建設，提高教師整體素質

1. 配齊、配足特殊教育學校教師。對開展隨班就讀教育的普通中、小學校，在教師配備上予以政策傾斜。加強特殊教育學校教師隊伍管理，按照編制標準及時補充新師資，逐步優化特殊教育教師專業結構和年齡。

2. 加大特殊教育師資培養、培訓力度。每5年對特殊教育學校教師進行新一輪全員培訓。重視骨干教師培養，有計劃地培養一批骨干教師和學科帶頭人。加強對普通學校承擔隨班就讀工作的教師和巡回指導教師的業務培訓，提高教育教學能力。

3. 切實提高特殊教育教師待遇。政府保障特殊教育教師工資按時足額發放。保證特殊教育教師享受本人基本工資15%的特教補貼費。對普通學校從事特殊教育的教師給予政策傾斜。

五、強化政府職能，全社會共促特殊教育事業發展

1. 進一步強化政府發展特殊教育的責任。政府要將特殊教育納入當地經濟和社會發展整體規劃，切實把特殊教育發展列入重要議事日程。堅持特教特辦、重點扶持的原則，推進特殊教育事業發展。

2. 建立健全管理機制。政府要加強領導，建立教育、發展改革、財政、民政、人社、衛生、編制、殘聯等部門齊抓共管的工作機制，明確各職能部門和相關單位的職責，加強合作，各司其職。