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班本課程總結范文第1篇

一、明確一個理念

我們要建設什么樣的學校？培養什么樣的學生？重點就是要規劃什么樣的課程。

明確校本課程的開發要彰顯學校的辦學理念。通過構建校本課程讓學校靈動起來，鮮活起來。讓學生的興趣發展和個性張揚的訴求得以實現，讓老師職業成就感和自我價值得以提升。

二、圍繞一個核心

我們把學生樂享作為校本課程的開發與實施的核心。充分尊重在學生的興趣，了解學生的需求及課程取向。我們將學校現有課程的開設情況向學生做了介紹，并設計了如下問題：你想申報哪個課程？你還希望學校開設哪些課程？由學生自主報名，自愿參加。

三、成立一個團隊

學校為發揮課程研發團隊對課程建設的助推作用，成立了三級課程研發一個體系的團隊：學校課程組、教師團隊、學生。

四、打破一個傳統

校本課程統一安排在周五下午，上課的地點打破傳統的固定班級方式，采取走班與留班相結合的教學模式.

五、做實一輪培訓

課程的實施者與開發者是教師，只有教師對課程的認識清楚了，課程建設才不會成為一紙空談。因此，教師的課程培訓一定要及時跟進做到位。

（1）認識課程：學校出臺基本的課程框架后，引領全體教師學習學校的課程體系設置。使教師對學校的課程體系的構建有一個初步的認識。

（2）了解課程：為強化教師的課程開發意識，學校組織全體教師觀看山東濰坊北海雙語學校高峰校長和廣文中學趙桂霞校長的課程建設報告，并組織骨干教師專程前往山東參觀學習，實地考察，了解他們的課程設置及實施情況。

（3）實踐課程：學校將《樂享課程》規劃向全校教師進行解讀，讓老師們明白學校整體的課程規劃，每個人應該做什么，又該怎樣做.

六、建立一個機制

學校以獎勵機制創設課程研發氛圍。

①提供課程基金。②發放活動經費。③納入績效考核。④評選星級課程。⑤獎勵課程團隊。

校本課程的開發與實施，為學生提供了更高遠的成長空間，也為教師搭建了更廣闊的發展平臺，同時助推了學校的內涵發展。

課程內容存在交叉和重復。部分課程的質量還有待提高。一開始，學校課程追求一個“繁榮”的狀態，但繁榮的表象下課程的總體質量有待提高。種種信息提醒我們：重新審視學校的校本課程建設，分析現象，查找原因，完善課程體系、升級課程策略。借助課程團隊的集體智慧，在總結的基礎上，對課程目標、課程結構、課程實施、課程評價進行了發展和提升。

（一）不斷發展的課程目標

經歷了從無到有的誕生過程；經歷了由“知識本位”到“能力本位”的升華過程；經歷了從單一的“知識性目標”到“三維目標”的過渡過程；經歷了“課程目標”服務于“教育目的”和“培養目標”的統整過程。

（二）不斷變革的課程結構

隨著課程目標的不斷發展，課程結構也在不斷發生著變革。文化路一小的課程結構最初包括“基礎型課程”、“發展型課程”和“自主型課程”。該課程結構在后來的課程體系完善和實施過程中逐漸顯露出其冗雜、交叉重復、定義界定不清晰等先天不足。于是該課程結構簡化調整為“基礎型課程”和“拓展型課程（公共必修課程、自主選修課程）”兩類，新的課程結構雖然解決了門類清晰化的問題，但依然存在目標界定混亂的問題，經過進一步的發展，現在的課程結構為“基礎型課程”、“拓展性課程”和“研究型課程”。

（三）不斷完善的課程實施

基礎課程始終以《標準》為依據，不斷地深入研究標準，并實現了以《標準》為依據的《課程綱要》指導教學。而拓展型課程和研究型課程實行了集中課時制。除了個別課程外，其他課程全部集中在每周五的下午兩節課進行活動――讓孩子們度過一個不背書包的下午。在不變的形式下，發生著內涵的變化――由“走班”與“留班”相結合發展成了校級課程“混合走班”，中高年級課程“平行走班”，低年級“留班”相結合，經完善后的課程實施在目標達成度和課程廣度上實現了質和量的提高。

（四）不斷合規的課程評價

本著“評價是為了得到更好的課程”的評價理念，從重評價知識技能改為重評價綜合素質；從教師單一評價改為學生、教師、同伴、家長多維評價；從評價學習效果改為評價課程質量。

校本課程的主要做法應為：

（1）學生選課。在進行課程規劃時充分考慮學生的需求，必修課人人必修，選修課讓學生根據興趣愛好自由選報，學校根據選報情況結合實際再做出調整。為避免學生憑感性認識或盲目跟風報課，要求班主任指導學生理性報課，結合自身天賦、興趣特長、需求等自身情況來報，最終基本達到均衡。

（2）教師分課（資源）。在進行課程規劃時已經考慮到教師的興趣專長，所以教師分課順理成章，原則上必修課每班1名教師，選修課每門課1名負責教師，并為本課程的具體開發負責人。全校教師人人參與，另外挖掘周邊資源，從社區中挖掘能人異士到校指導。

班本課程總結范文第2篇

關鍵詞：學校特色；校本管理；學校示例

一、學校簡介

重慶市黔江中學校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學，重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學。現有初、高中部共121個教學班，在校學生7800余人。并且學校始終堅持“以人為本，為學生終身發展奠基。”的辦學理念。在新課程改革的背景下，開發了校本課程，創辦出特色學校。

二、對校本課程的管理

校本課程的開發著眼于學生未來的發展、教師專業水平的發展、學校辦學特色的形成，全面提高學生的綜合素質。因此，對校本課程的管理就顯得十分重要。主要從以下四個方面著手：

1.對課程質量的管理

課程質量的管理包括兩個方面，一方面是課程實施前的管理，主要包括：①課程目標是否合理，如：是否合理可行，是否符合學生的需要以及是否符合辦學思想等。②教師開發校本課程的能力。③開展教學資源的條件。根據這三個方面來確定校本課程是否進入實施。就拿黔江中學校的校本課程開發來說，學校是在結合了學校和所在的區域特色開展校本課程的開發和研究，如：生態黔江，家在黔江（黔江地理），渝東南民歌等校本課程就是結合了當地的區域特色。另一方面是實施后的管理，即對課程實施后的效果進行管理，可根據學生的總結與反映、教師自己的總結以及同事的反映和管理部門的抽查結果等信息來決定校本課程的進退。

2.對學生選課進行管理

在實行校本管理的過程中，應該有給學生自主進行選擇的機會，學生按照自己的興趣愛好，和自己的特長做出選擇，才真正地發揮了校本課程實施的意義。最好能夠在學生選擇之前，有聽課的權利。這樣，學生才不會做出盲目的選擇，但也要注意這個聽課時間的安排，不能太久，最好是在一周之內完成，否則就會影響到正常的上課秩序。另外，學校和教師也可以通過平時對學生的觀察和了解，向學生推薦適合他們的校本課程。同時，學校也要根據學生和教師的反應及時做出相應調整，以滿足學生發展的需求。如：重慶黔江中學校的校本課程包括高中物理導學和專題講座、高中英語語法等，教師可以讓那些在這個方面基礎較為薄弱的學生進行選修，以提高學生在這些方面的不足，讓學生能夠全面發展。

3.對上課常規的管理

上課是校本課程實施的主要教學環節，常規管理的任務是確保課時資源得到有效的利用，按時上下課，及時了解和防止各種教學事故。在實施校本課程的過程中，也要對這些常規進行管理，確保正常的教學秩序。如：重慶黔江中學校的校本課程――渝東南民族體育在實施的過程中，要注意對學生在運動前的預備活動，以免在學習過程中造成不必要的傷害。

4.對學生學業成績的管理

學生學業成績的管理，主要是通過教師根據考勤情況、學生提交的作業和總結、報告、小組評議等給出學生成績，學生課程成績要進入學生的學習檔案。這樣一來，學生才會重視自己所選擇的課程，認真地對待校本課程，也才能發揮校本課程的意義，提高學生的綜合素質。

三、教學結論

校本課程在實施的過程中必須注重管理。只有在正確的管理下，校本課程才能夠彰顯學校的特色，才能提高教師的教學水平，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

班本課程總結范文第3篇

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 形成性評價

0引言

“數字通信原理”是網絡工程專業學生一門重要的專業必修課，理論性很強，同時還強調實踐性。教師不僅要傳授學生課程內容，而且更要通過課程學習，提高學生自主學習和分析解決問題的能力。隨著信息技術的不斷發展，以學生為中心的翻轉課堂教育理念為教學改革提供了新的思路。

1 翻轉課堂含義及特征

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱作反轉課堂、顛倒課堂。所謂翻轉，就是將傳統課堂“課上教師知識傳授+課下學生知識內化”的教學流程顛倒為“課下教師知識傳授+課上學生知識內化”。相比傳統課堂，翻轉課堂有如下優勢：（1）有助于學生學習方式個性化；（2）有助于培養學生的自主管理能力；（3）改變了課堂管理，增強了學習互動；（4）有助于教學相長；（5）豐富了教學資源，實現了資源共享。

2 翻轉課堂教學模式探究

本文以現有翻轉課堂教學模式為基礎，強調翻轉課堂教學是以學生學習活動為主線，由教師的教和學生的學雙向互動所形成的教學過程，構建了新的教學模式。

該模式將學習過程分為課前、課中、課后三個階段，以教師和學生活動分別為主線，將教師教學活動分為教學準備、引導互動+總結評價和教學反思三個環節，學生學習活動分為知識獲取、知識內化和總結反思三個環節。

3翻轉課堂教學模式應用

基于前面構建的教學模式，以《數字通信原理》課程中“脈沖編碼調制”課題為例，進行教學設計。實驗班學生共40名，分8組，每組5人。

3.1課前

教師：制作學習任務單，采用錄頻軟件Camtasia Studio 7.1錄制微視頻，將學習任務單和微視頻上傳至QQ群進行共享，并根據學生反饋信息策劃課堂活動。

學生：按照學習任務單的要求，觀看微視頻并完成自主學習任務，將自己在自主學習中遇到的問題反饋給教師。

3.2課中

教師：引導學生進入本課題的學習，并安排小組探究任務。根據各小組的探究情況進行個性化指導，在學生完成探究任務后，教師對學生的探究學習環節進行評價，并對整節課的知識結構進行系統化總結。

學生：根據教師的安排完成探究合作學習任務，在完成任務過程中，思考自己在自主學習中遇到的問題，并在課堂活動中解決問題，掌握知識內容。

3.3課后

教師：根據學生課前自主學習和課堂合作探究學習情況，對整個教學過程進行反思總結，并在以后的教學中不斷改進。

學生：做好課后復習，完成相應作業。思考自己在翻轉課堂學習過程中的表現，總結經驗，并把自己的困惑和教學設計建議反饋給教師。

3.4評價

采用形成性評價與總結性評價相結合，形成性評價采用量化表，總結性評價采用試卷測驗方式，學生最終成績=形成性評價得分*50%+總結性評價得分*50%。

4 探究結果與分析

本課題采取對照實驗的方式進行，實驗班采用翻轉課堂模式進行教學，對照班采用傳統教學方式授課，兩個班學生人數相當，學生基礎相當。對兩班學生進行總結性評價測試。測試結果圖2、圖3。

如圖所示，實驗班學生成績普遍高于對照班學生成績，而且實驗班高分成績比例明顯高于對照班。

課程結束后，對實驗班同學進行訪談，訪談結果如下：

大部分同學認為，翻轉課堂有助于提高自主學習能力、有利于培養協作能力、有助于提高學習興趣。但也存在一些問題，主要體現在：課前自主學習注意力不易集中、合作學習不利于積極性差的同學、部分學生依賴心理較強。建議教師優化合作探究模式，打消學生依賴心理、多進行個性化指導、多增加個人展示的機會。

5總結與思考

綜上所述，翻轉課堂在“數字通信原理”課程教學中具有一定的積極作用，但也存在很大的挑戰。如何使翻轉課堂更好的發揮它的優勢，應從以下幾方面進行：（1）提出高效的課堂時間分配方案；（2）創新課堂活動形式；（3）形成更有效、合理的評價體系。

參考文獻

班本課程總結范文第4篇

關鍵詞：特色；教學；探究

山西省柳林縣廟灣小學將特色班級創建作為學校常規工作的切入點，即：通過班級文化建設，提升校園文化內涵；開展班級特色活動，活躍教育教學氣氛；創新班級常規管理，提高學校管理水平，從而推動教學常規管理工作深入開展。

一、特色班級創建的具體做法

確定主題：彰顯特色、促進學生個性發展

提出口號：一師一品牌、班班有特色、人人都參與、個個有特長

明確內容：班級文化建設（校園文化建設）；班級特色活動（校本課程開發）

學校有24個特色活動，其中知識延伸類活動有12個，內容包括語數英。才藝特長類活動有12個，內容包括音體美。活動可以說是一文一武，文武兼備；一動一靜，動靜結合；一張一弛，張弛有致。活動對教師的要求是：一崗多責，教學活動幾不誤；一師多能，知識專業全能型。

班級常規管理（德育及班級工作）

制定要求：服務教學適合班情與眾不同利于展示階段總結注重積累

具體步驟：確定主題宣傳發動環境布置實踐活動展示授牌鞏固提高

二、特色班級創建的具體措施

1、課程落實，彰顯校本特色

結合學校實際、結合活動情況，學校積極開發校本課程，拓寬課程資源，力爭體現學生發展需要，凸顯辦學特色，促進教師專業發展。

為了將校本課程落到實處，學校提出了“一個要求”，注重了“三個到位”，實現了“五個有”。

“一個要求”就是校本課程開發的總要求。即：德育是共同體，課堂是主陣地，興趣是著力點，展示是助推器，快樂是主旋律，生活是大天地。

“三個到位”：一是組織領導到位，學校成立了校本課程開發領導組，校長任組長，分管領導任副組長，科任教師為成員，科任教師負責制定校本課程，分管領導進行督察指導；二是統籌安排到位，學校校本課程分兩大類，知識延伸類和才藝特長類，每一類有12個，學校共開設24門校本課程，每一門校本課程的開發者也就是活動的組織者，校本課程的使用采取以年級固定、以班級輪換的方式，而且將校本課程納入課程表，納入正常的教學工作量，納入績效考核；三是學生參與到位，每位科任教師要充分做好宣傳和發動工作，做好與家長溝通協調工作，有效保證學生全員參與，全程參與，形成“人人參與、個個爭先”的局面。

“五個有”即上課有課標、活動有課程、教師有記錄、學生有作業、學期有展示。

2、營造育人環境，滋養幸福心靈

營造個性育人環境。班名、班徽、班風、班訓、班規凸顯個性，蘊含文化。在特色班級創建開始，各班遵照“個性、育人”的原則，結合本班特點，依據同學意愿，設計出自己的班名、班徽、班風、班訓。既形象，又富有個性，更勵志育人。

營造溫馨整潔環境。在教室布置的過程中，各班從自己的班名、班徽出發，圍繞班級精神、特色活動、班風班訓，貼名句、上名言、掛圖像、顯主題，布置的既溫馨又體現環境育人的思想。

營造激情活力的氛圍。才藝特長類班級特色活動形式多樣，寓教于樂。學校特色活動整體做到了個性鮮明，與眾不同，即：活動內容有創新，活動設計有創意，活動安排有特色，做到了一師一品牌，班班有特色的要求。其次，才藝特長類活動做到了寓教于樂。折紙、剪紙、繪畫讓孩子們在動手中展開思維；快板c弟子規、安全知識相結合，跳繩與三字經相結合。第三，才藝特長類活動與國家要求的每天一小時體育活動相結合，將韻律與健康有機結合。節奏歡快的跳皮筋、充滿童趣的皮球舞、節奏輕快地健美操，韻律十足、花樣百出的跳繩，真正詮釋了玩出花樣，學出精彩；實實在在演繹了“我運動，我健康，我快樂，我成長”。

營造了團結向上的氛圍。在特色班級創建的過程中，學校全體人員集思廣益，群策群力、協調配合、共同作戰。學校班主任、教師、學生家長、領導全部參與，全程參與。從確定主題到宣傳發動、環境布置、實踐活動及展示授牌等各個環節，師生共同參加，全民進行動員，它是班風、學風的大檢閱，更是一次師風、校風的大考驗、大體現。這樣的活動能給人以鼓舞，給人以激勵，給人以鞭策。

3、開展經典誦讀、提升人文素質

如今的孩子生活在大量的媒體信息時代，他們的世界可以說是無限精彩，但他們依然覺得寫文章很難，究其根源是讀書太少文學底蘊不夠。參看文學大師們，無一不是飽讀詩書。茅盾能把《紅樓夢》倒背如流，魯迅幼年時就背下了《綱鑒》這些經典的積累猶如智慧的種子深深植于人心，對他們以后的文學成就大有益，學校從前人的事跡中得出經驗，提高孩子的文學素養，要從基礎開始。大量誦讀經典、積累文學功底，使孩子們受益終生，為了更好地開展經典閱讀活動，學校采取了一系列的舉措。

一師一品牌。語文教師根據學校課程規劃，結合本班學生年齡特征，學習興趣及學習能力，每人開發一門課程。如每周一兒歌、每周一古詩、每周十詞、每天一諺語、成語接龍、每周一繞口令等，并選取了蒙學經典和諸子經典中的精華內容，如弟子規、三字經、增廣賢文等。

天天三十分。全體師生每天早晨誦讀經典十五分鐘，下午練字寫十五分鐘。記名句、寫名篇、創新作、寫美文。

課課有積累。語文教師作文課專設“經典鏈接”這一過程，實現課外知識和課內知識經典內容與學科內容的整合。

周周大閱讀。各班每周兩節閱讀課，在課堂上采用各種形式閱讀，積累經典，閱讀美文，與書籍為友，與經典同行，與時代同步。

學期有展示。學校每一學期都開展展示活動，前半學期在六一，后半學期在元旦。今年“六一”活動的主題為“喜吟中華經典、笑展少年風采”，通過展示為孩子創設如詩如畫的躍動舞臺，讓孩子們在展示中亮嗓門、展舞姿、顯風采、讀經典、品詩風、誦古韻，在精彩絕倫的節目中讓孩子們感受音樂的優美、舞蹈的靈動、活動的歡騰，讓孩子們體會諸子百家的深邃，唐詩的浪漫、漢賦的瀟灑、宋詞的凝重，從而有信心、有恒心走過璀璨童年，走好精彩人生。

4、弘揚儒雅文化、塑造高尚情操

學習是為了應用，如何將書香氣息內化成良好風氣，用經典磨礪品性，規范行為，形成富有個性的行為文明，是學校班級管理追求的目標。學校班級常規管理本學期的主要活動為“三講”、“五愛”、“一活動”。 “三講”即講文明、講禮貌、講規范；“五愛”即愛自己、愛家長、愛老師、愛班級、愛學校；“一活動”即“我為班級做貢獻”的活動。具體到工作實踐中主要開展了以下工作。

開展“每天快樂勞動十五分鐘活動”。讓孩子們拿起掃把、墩布到自己的教室、衛生區掃地、擦窗戶、拖地板、抹瓷磚……讓孩子們踐行《朱子家訓》所說“黎明即起，灑掃庭院，要內外整潔”。

開展“好習慣大家練”活動。讓孩子們在具體而扎實的訓練中規范自己的言行。課堂上“立-禮-坐”，列隊出操，各班要做到“快、靜、齊”，讓孩子們踐行《弟子規》中的“步從容、立端正、揖深圓、畢恭敬”。

開展“日行一禮”活動。進校園學生主動向值班領導老師問好，進辦公室喊報告，放學回家道再見。“日行一禮”讓孩子們謹記這一句古訓“不學禮、無以立”。

班本課程總結范文第5篇

【論文摘 要】要實現學校校本課程建設的各項目標，需要加大教師培訓力度，進一步完善校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。

為調整和改革基礎教育課程體系、結構、內容，教育部于2001年6月8日印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。實行國家、地方、學校三級課程管理，搞好地方課程和學校課程設置和建設，則是本次課改的重要內容之一。

2009年，筆者所在學校被定為“甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范建設項目學校”。項目實施三年來，我們在學校課程（習慣上稱“校本課程”）開發中遇到了很多實際問題，也為此研究出了很多對策。

一、主要問題及成因分析

（一）學校層面

1．由于課程領導層理論水平不高，專業指導不力，課程的開發常常帶有很大的盲目性，課程管理也缺乏預見性。

2．在辦學規模大、平行班多、班額大的學校，由于選課指導不力，報課時學生扎堆現象比較突出，加上受時間、人力、財力、物力等因素限制，教學組織和管理就會存在不少的困難。

3．家長不重視或者不理解學校的有些工作。

（二）教師層面

1．對校本課程的內涵和特色認識不清。大多數教師認為校本課程就是學校或教師自己編寫教材，也有教師直接將校本課程等同于活動課程。一些教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，而不能把校本課程開發上升到與校園文化建設結合起來的高度。

2．參與校本課程開發的意愿不強烈。受現有編制制約，大多數教師的工作量本身就已經足夠了，擔任地方課程與校本課程的開發和教學必然會加大他們的工作量。

3．參與校本課程開發面臨的具體困難：一是缺乏圖片、音像、現成的課程設計等相關的課程資源，教師備課往往要付出很多的時間和很大心血；二是缺乏專業指導，有關課程開發的理論學習相對不足，也使得課程開發和教學組織形式等方面存在不少的誤區。

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（三）學生層面

1．大多數學生比較鐘情于文體活動類如籃球、乒乓球、器樂、繪畫等，動手操作型的如科技制作、攝影等。興趣愛好是學生們選課的主要出發點，能夠活動活動、輕松輕松也是他們大多數人考慮的一個重要因素，但由于有些教師課堂組織形式太刻板，影響了學生參與的積極性。

2．校本課程開設的科目如果少，學生選擇的余地就不大，不能最大限度地滿足學生的需求。

3．校本課程周課時少，受到老師的指導就自然比較少，不能更好地發展學生的愛好特長。

二、思考與對策

（一）學校管理層面

首先，學校要重視培訓，理清開發思路。培訓內容側重點應放在校本課程開發的意義和流程、校本課程開發的一般模式、校本課程和校本教材的關系、校本課程的組織形式等方面，以增強校本課程開發和實施的預見性，掃清教師認識上的誤區。培訓形式上要注重實效性，實現“四個結合”，即：外出培訓與校本培訓相結合，集中培訓與個人研究相結合，專題培訓與討論探究相結合，開卷測試與寫學習心得相結合。

其次，學校要強化課程管理，以保障課程順利實施。學校要制定《校本課程開發管理細則》，《細則》必須詳細規定課程的申報與遴選、課程的與開設、課程考核與評估、獎勵和懲處，以規范課程開發和管理工作。為加強課程監管，還應把校本課程實施納入教育教學日常管理和考核當中。

再次，學校要很好地向家長和社會做廣泛的宣傳動員工作，以爭取家長的支持和參與。

（二）教師層面

首先，學校在安排教學任務時要考慮到擔任校本課程開發和實施的教師的工作量問題，同等對待校本課程和國家課程的工作量。學校還要把校本課程開發和實施工作納入教師業務考核，在評優選先時優先考慮，以提高他們參與校本課程開發的積極性。

其次，學校要加大經費投入，拓展課程資源，為教師們打造課程開發的平臺。

再次，學校還要定期組織調研，對課程的開發和實施做必要的評估，查找教師課堂教學組織形式、課程開發的深淺，學生實行跑課制帶來的管理、考核等方面出現的一些實際問題，做有針對性的指導。

最后，學校還應及時召開校本課程開發與實施研討會，展示優秀教師的成功經驗、學生的學習成果，解決存在的問題，總結課程開發的階段成果。

（三）學生層面

首先，課程的開發必須認真研究學生的需求，尊重他們的主體地位。

其次，在課堂教學組織形式上不能太刻板，要以競賽、動手操作等生動活潑的形式為組織載體，要最大體現活動性的組織要求。

再次，在課程檢測的方式宜采用實地考核、佳作展評、考勤統計、PK制等形式，而不宜采用國家課程檢測常使用的閉卷考試的形式。

總之，要實現學校校本課程建設的各項目標，需要加大教師校本培訓力度，進一步完善學校校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。

參考文獻

［1］教育部. 基礎教育課程改革綱要（試行）