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校本課程的基本理念范文第1篇

關鍵詞：美育校本課程；學校特色；開發原則

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-052-01

一、校本課程的內涵

校本課程也稱為學校本位課程、學校自編課程、學校課程。關于校本課程的內涵，不同的教育者有不同的描述，但是對校本課程內涵的理解是一致的：校本課程就是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，依據國家課程標準的宏觀指導，以學校為課程開發的主體，通過校長、教師、學生、家長和課程專家的合作與交流自主研發的適合本校實際并能促進學校發展的課程。校本課程可以是對國家課程的改編，也可以是開發出新的課程；可以是學科課程，也可以是活動課程或綜合實踐課程。校本課程的開發是一個持續的、動態的過程。校本課程的主要作用有：彌補國家課程和地方課程的不足，彰顯學校的特色文化；適應現實生活需求，促進學生的全面發展；促使教師行動研究，促進教師專業發展。因此，美育校本課程的開發，應立足學校實際，貼近學生的實際需要，更好地體現學校的辦學理念，凸顯學校的辦學特色，為教師專業成長與發展提供更多的機會。

二、美育校本課程的開發

1、美育校本課程開發的原則

中小學校本課程是反映學校基本辦學理念、體現學校特色的一項教育資源，它要與學校的發展目標相適應，要有系統的計劃，充分利用學校所在環境的相關資源，讓校本課程的整體功能和價值充分發揮出來，使校本課程真正成為學校的辦學理念和學校特色的重要載體和實現方式。

（1）符合學校的辦學理念，彰顯學校的特色文化。國家課程和地方課程，都是一些基礎課程，難以滿足學校個性發展的需要，學校應該基于自身的辦學理念進行校本課程建設，并依托于學校辦學過程中形成的特色進行校本課程開發。比如我校辦學理念是自信、快樂。為了給學生充分的展示平臺，讓學生收獲自信，開展有益的美育校本課程活動，可以班級為單位，學生自主策劃，有主題、有主持、有節目，人人參與，各顯神通。

（2）適應生活的實際需求，引領學生的全面發展。校本課程的開發有其嚴謹的過程，美育校本課程并不等同于就是國家課程和地方課程之外的課，更不能讓其成為校長意志或其他領導意志下的“領導本位”課程。開發校本課程要考慮兩個方面的因素：一是學生有什么需要，二是學生對什么感興趣。綜合型人才的培養首先要使學生特長得到充分發展，而有特色的學校教育是重要的環節。開發使用校本課程既符合學校的人才培養目標，也滿足了學生的實際需求，促進了學生的全面發展。

（3）注重開發的動態過程，促進教師的專業提升。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對于提高教師的幸福感說過：如果你想讓教師勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來前。課程的開發和改造是教師發展其藝術的載體，是其專業能力的重要體現，是一個不斷改進的過程，我們要把教師引向課程開發這條幸福大道上來。校本課程會隨著學校的發展變化、學生對象的變化、社會環境的變化而不斷改進、完善，也隨著教師專業素質的提高不斷優化，是一種動態建設過程。

2、美育校本課程開發的過程

美育校本課程是學校教育的一個核心體現，能使學生更加全面發展，也反映了學校培養人才的模式和創造力，反映了學校的辦學理念和學校特色。校本課程的開發應經歷以下過程。

（1）基于辦學理念、學校特色的整體設計。美育校本課程的開發必須是以學校為基礎進行探索實踐的過程，必須要有科學的規劃，要根據學校實際量身定制，使它具有學校特色，讓別人一看校本課程就知道這個學校的特色是什么，辦學理念是什么，教師努力的方向是什么、專業能力如何。一般來說，校本課程的設計首先要有科學的指導思想與切實可行的總體目標，然后分析學情，了解需求，設計內容體系和內容框架，接著擬定實施計劃和步驟，另外還要建立合理的管理與評價體系。

（2）基于整體設計下的分類定科開發搜集資料，確定主題方向。根據學校已有的實踐活動和經驗，經過調查分析，結合相關文獻研究資料，確定科學可行的課程主題。擬定課程綱要。教師開設校本課程必須有一個課程綱要，明確課程目標。還有課程介紹，主要包括主講教師、授課對象、授課時間、授課內容、課程類型、教學資源等。凡是準備開設校本課程，學年初應就所要開設課程的主要內容、目的、授課方式等，向全體學生開放介紹，讓學生自主選擇。具體課程可根據形勢和學生的需求進行調整變動。

（3）基于學生需求下的課程整合校本課程，不是根據教師的特長來考慮學校該開什么樣的課程，而是根據學生的需求來設置，所以必須要考慮開發的校本課程學生需要嗎？學生喜歡嗎？校本課程開發是一個科學系統的過程，通過學生的行為反映出學生是否收到了課程實施的實效，優勝劣汰，科學整合。

三、校本課程的評價

評價是校本課程開發與建設中一個重要環節，能引導校本課程健康發展。但是我們發現，目前對校本課程的評價更多的是對結果的評價，比如看這個課程參加了多少比賽，獲得了多少獎項。而對課程的開發本身―――目標達成、實施過程等的評價卻較為缺乏。我認為，校本課程的評價應包括以下三個方面：一是對課程本身的評價。比如：該課程是否完善、完整、科學；該課程是否與學校辦學理念相呼應，體現學校辦學特色；該課程內容是否真正是學生需求的，學生喜歡的。

參考文獻

[1] 柴軍應.對當前中小學校本課程開發問題的思考[J].現代中小學教育，2010（10）

校本課程的基本理念范文第2篇

關鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業能力；高素質人才

作者簡介：歐陽惠平（1966－），女，湖南臨武人，湘潭技師學院高級講師，研究生，研究方向為職業院校職業技術教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0027－02

對于不同的課程觀念，是人們對于多種教學主張的看法，人們在不同觀念中會產生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結果與影響。當前我國高職院校都在進行課程教學改革，這是為了適應市場的需求，也是實現院?？沙掷m發展的必經之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對這種情況，應當堅持一切從實際出發，結合地區的市場需求進行課程改革，培養出適應于崗位需求的高素質人才。[1]

一、現代高職院校課程觀念的提出

《中國大百科全書教育卷》中對于課程的解釋是“課程學業的進程”，也就是教師所需要教授的課業內容與教學大綱進度的總和。教育學家石偉平先生對于教學中的課程設置的定義是“能夠實現師生教學計劃的教育環境，并且在這個環境范圍內進行的教育活動。” [2]在當前高職院校教學中，課程是為學生未來發展打下理論與操作技能基礎的總和，是教師教學工作與學生學習過程的總體的安排。我們教學中，課程是最重要的是為了能夠完成學生的學業，首先是高校教育的改革起始點與終點站。曾經姜大源先生說過，“在我們所處的社會中，任何一種教育體系都是以課程設置為核心的，職業教育發展改革必然與課程改革相關聯?！逼浯危n程設置與教學質量直接相關聯，并且以載體的角色出現。對于高職學生來說，雖然學生入學要選擇專業的方向，但是在日常學習活動中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業技能的最主要的途徑，是教育質量提升的直接體現。第三，它能夠讓學生的綜合能力與素質提升，是學生整體能力建構的奠定者，在當前的高職教育中，課程是讓學生從學校走向社會崗位的橋梁，它的根本任務就是為了能夠讓學生獲得從事崗位工作的能力，適應當前社會的發展需求，并且能夠讓自身得到發展。[3]

反觀當前課程，由于受到傳統觀念影響，因此課程甚至已經難以與當前社會對人才的需求相適應，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實現學生的能力發展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強調要讓學生培養出主動性，而將系統的理論知識學習放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學習課程，認為教學需要以人為本，促進學生的認知發展，尤其對于學生的感性認識進行培養與引導，通過課程來對學生的綜合素質進行培養，而不只是對學生的認知進行擴充。由于學習是一件主觀性的事情，是以內部動機為基礎的，因此高職院校課程需要以學生興趣相聯系，通過課程來影響學生的人格與態度的發展，這樣才能夠適應社會的需求。在這種情況下，我們提出了現代的課程觀念，教育學家認為在高職院校中，課程設置作為教學系統的重要組成部分，是完善教學任務與實現教育目標的主要途徑，核心的內涵應該是在高職院校的環境中讓學生能夠全身心投入到學習之中。課程設置不只是針對學生需要的知識進行灌輸，而是給予學生能夠主觀學習的機會，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個被動的課程內容的接受者。我們在當前的課程改革中，需要轉變傳統觀念，將當前的理論成果與社會文化相結合，滲透到各個學科之中，讓學生能夠實現全面素質與操作技能的提升，進而自信地走向日后的工作崗位。

二、當前高職院校課程存在的問題

隨著社會的不斷發展，高等教育改革成為當前教育學界討論的熱點問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務之一。每個高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進：

首先，高職院校課程設置協調性較差。由于與普通高校的生源差距，導致高職院校的學生在實際學習中表現出文化基礎較差的現狀，一些學生對于公共基礎課程興趣不高。學生在進行崗位技能實踐的時候，忽視公共基礎課程的學習。一些高職院校為了能夠提高學生專業技能，因而減少了一些選修課程的比例，學生在選擇方面較窄，缺乏主動權，進而使得學生們的學習興趣不高。在授課方式上，學校一般都是采取基礎靠前，專業靠后的授課模式，在最后才施行實踐的課程，這使得課程內容相互銜接松散，內容脫節。

其次，高職院校設置的課程與社會需求不符。一些高職院校的課程設置只是為了完成自己的教學計劃，不去考慮社會需求，讓許多學生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級轉變來的，因此在教學計劃與內容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉變內容繼續教授的，比如在一些高職院校中，機械類的專業就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉變為新的課程《機械制造技術與研究》。學生在學習過程中，并不能滿足對技能的需求，難以勝任生產一線的工作，有些畢業生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。

第三，教師綜合素質較差。高職院校的教師隊伍只有少數人曾經在生產一線從業過，而大部分教師也是高校畢業后就走上工作崗位，因此動手能力較差，在課程教授的內容中缺乏與生產一線的信息內容，并不能通過自己的學習、體驗、實踐得出結論傳授給學生，也無法將企業最新的信息與工作方式滲透到課堂教學中來。

三、高職院校課程理念改革策略探討

首先，以就業為導向原則設置課程。高職院校的定位就是為了培養出適應崗位的高級技術型人才，可以說教學的基本方針就是“以就業為導向”。因此我們對課程改革的原則就要將人才培養計劃與社會崗位需求相掛鉤。首先，職位對高職院校的課程設置有著成果驗收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學生就業來進行驗收，對于高職的課程教學改革有著反饋性的作用。其次，就業導向能夠對高職院校的課程改革有著準確的定位引導作用。課程改革的根本目的是為了提升專業教學的質量，實現就業率的提高。因此課程改革應當圍繞就業情況進行調整，對就業率較低的專業進行課程改革。第三，就業能夠對高職課程改革有著調整優化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業生的就業率，但是如果改革失敗就會影響就業率。因此我們需要對就業狀況來對課程進行調整改革。第四，就業崗位的需求能夠引領課程改革的特色施行。課程改革是以就業為導向，因此在改革中應當針對崗位的適應性進行調整，培養出高素質的高職人才。

其次，優化教育課程體系。我們在課程改革中，應當注重課程主體改革的多元化。我們對課程轉變過程中，要以企業需求為開發主體，在高職院校中建立企業的領導者的專業指導機構，能夠讓專家定期來參與到培養人才的課程建設之中。在另一方面，實現課程結構模式的立體化，對專門的職業進行剖析，將基礎理論、操作技能等方面重新進行調整，實現課程的靈活多變，提高學生的學習主動性與就業適應性。

第三，堅持理論適度原則。在當前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實踐技能的操作；而有的學校由于認識到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對于理論教學的度需要重新進行考量。在前不久，教育部提出了對高職教育的意見中，認為基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。因此我們需要考慮在教學中的理論教學所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當前的高職院校中，理論教學是課程體系的重要組成部分，關系到人才培養模式的轉變，我們只有把握好理論教學的分寸，多與少都難以培養出高素質人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養目標相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學生文化底蘊的形成，因此必須要堅持理論適度的原則進行課程改革。

第四，在課程教學中注重教師與學生的角色轉變。傳統的教學中，是以教師為主體的教學模式，然而在當前以培養綜合能力為導向的課程教學，需要讓教師與學生進行調整。在當前的課程觀念中，需要融入學生自主學習的需求，順應市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進行轉變，在傳統的教學中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學生能通過考試，這是衡量教師教學質量的唯一標準。因此許多教師都認真備課，讓每個學生能夠更多地被灌輸專業知識。然而這些知識很有可能只是一小部分的學生需要的，在當前的新型課程觀念中認為，學生可以根據自己的需要進行自主學習，而教師是由一個知識傳授者轉變為學生學習的管理者，通過多種方式激發與調動學生的學習興趣。由于角色的轉變，很容易使得教師難以適應自己的角色定位，因此學校也要及時對教師進行相關的教育培訓，對教師提出了更高的水準與要求。

在另一方面，學生的角色也有所變換，學生由傳統的知識接受者轉變為學習的主動者，在傳統的教學模式中，學生以班級進行學習，被動地聽老師的講解，但是他們面對的是競爭激烈的社會崗位，因此要不斷汲取更多的知識與技能，在學習上要增強自己的主動性與獨立性。在西方國家，教師重點對學生自學能力的培養，讓他們能夠自覺地學習專業知識，并且擴充自己的能力，而教師只是簡單地進行引導與提供教學材料。

四、結語

隨著社會的飛速發展，當前的高職院校課程設置已經難以滿足社會的需求，課程改革迫在眉睫。然而高職課程的改革又是一項系統而繁冗的工程，它不僅要求轉變教學內容，同時也要注重整體的教學觀念轉變。我們在改革課程過程中，需要調動學生興趣，增強他們對于課程的直接興趣，促進學習的積極性，形成良好的師生和諧關系，保證課程改革的順利進行。

參考文獻：

[1]羅祖兵.課程改革的文化阻隔及其突破[J].當代教育科學，2006（02）.

校本課程的基本理念范文第3篇

關鍵詞：適性教育；活動課程；構建與實施

【案例背景】筆者所在的高中是本市一所普通高中，學生入學時成績不是很理想。在這批學生身上，我們依稀看到的是缺乏持之以恒的上進心和堅強的學習意志、自我管理能力較弱、受關注度低、自信心不足等缺點。筆者從開展英語活動的角度深入思考：“我們的學生有什么特點？他們的成長需要什么？構建與實施活動課程能夠給他們帶來什么？”做適合學生的事，靜待其展現最美的成長姿態。

【案例描述】―――另類晚自習之“猜詞大會”

明天就要期中考試了，晚自習前，我準時來到班級進行考前答疑輔導。在教室里，我督促其中的一位男生小X復習，誰料他不耐煩地說道：“英語有什么好復習的啊，又不考課本上所學的，不就那幾道單詞拼寫和書有關嘛，誰知道會考哪幾個啊，那么多呢！”聽完他的話，我愣了片刻，一是因為他糟糕的學習態度和不耐煩的語氣，二是從直覺上他的話告訴我，“我知道要考基礎知識，也想復習，但是內容多，不知從何下手。”

我站起身，跟全班同學說：“下面，我們來復習一下這本書中?？嫉囊族e的單詞，請同學上黑板寫下至少10個你認為常考且易錯的單詞。”話音剛落，就有幾位同學翻開了書本，在單詞表中查找目標單詞；又見同學相互提醒，翻開默寫本，仔細搜索平時默寫時出錯的單詞；還有同學，相互提問，詢問彼此哪些詞匯更容易出錯。隨著大家討論、查看書本和默寫本，同學小G上黑板一口氣寫了10個單詞，邊寫還邊念到：“明天準會考到這些單詞”同學小Z上黑板寫時，還干脆當起了小老師，邊寫邊告訴大家：“大家注意了，argument這個詞要去掉e再加上ment，我猜這些詞都容易考到?！贝蠹覡幭瓤趾?，躍躍欲試，很快黑板就被寫滿了。就在此時，剛才還呼呼大睡的小X被教室里火熱的競猜氣氛所影響，他也走上講臺，在很小的一塊角落里，押上了他認為會考的幾個單詞，并大筆一揮，給這個活動題名為“高一8班猜詞大會”。

【案例反思】―――三問“猜詞大會”

1.一問學生為什么在考前不愿意復習？英語基礎薄弱的學生，無論從學習能力、學習習慣還是學習興趣上，都對教師開展教學造成一定的影響。所以，教師必須要了解學生的這些特點，造成案例中的小Z不愿意復習的原因是，學習內容多，不知道如何抓住復習的重點；教師運用的復習方法簡單枯燥，造成對復習沒有興趣。所以，要從學生實際出發，根據學習者自身的差異來實施與之相適應的最適合的教育或學習行為。

2.二問是什么因素促使學生紛紛踴躍上臺猜詞？教師要了解學生的成長需要什么。案例中學生從沒有興趣復習英語，到學習熱情被點燃，教師應努力改變陳舊的復習方法與模式，鼓勵學生合作、交流、競爭以及自主體驗學習。幫助孩子有效學習，讓每個孩子都能充分發揮其天賦和潛能，才符合教育本義。在學生無法完成教師布置的任務時，我們應該多一點耐心，站在學生的角度去想一想他們的困難，看看能否通過我們的努力，去給他們量身定做一些適合他們的教育教學措施。

3.三問這樣的活動還能不能再多一點？筆者從一個猜詞活動，思考能不能開發一些其他的活動來輔助高中英語教學，把這些活動和培養學生的語言技能，語言知識的學習結合起來。將這些活動進行優化，形成一套適合本校學生學情的活動課程。適合學生的活動課程，有助于增強學生的學習興趣，以“主題活動”形式，結合“適性教育”的核心理念，以生為本，給有不同特長興趣的學生提供舞臺。

【策略探討】構建與實施校本化英語活動課程

隨著教學過程的不斷深入，這些學生身上體現的問題也越來越多。因此，筆者在起始年級的教學過程中，注意設計課堂與課外的活動，不斷摸索，力圖將這些活動系統化、常態化和規范化，使之具備課程的特色。

1.校本化英語活動課程的目標：

（1）通過活動，培養學生聽說讀寫的技能，促進學生語言知識的積累。

（2）通過活動，培養學生的學習興趣，提高學生學習英語的信心。

（3）在活動中，鼓勵學生質疑、探究、合作、競爭，優化學生的學習策略。

2.校本化英語活動課程的實施時間：根據活動內容，可以選擇在入學銜接教學期間、期中期末考前、大型節日、寒暑假等時段_設活動課程。

3.校本化英語活動課程的內容：

（1）從促進學生聽說能力的角度出發，配合教材授課內容，可以讓學生進行課本劇的改編及表演；在圣誕節前夕，可以舉行圣誕英語歌曲大家唱的比賽。

（2）從促進學生讀寫能力提高的角度出發，可配合教材Project板塊任務，設計創意海報進行展評；利用國慶或寒假等較長的假期，鼓勵學生欣賞經典英文影視作品，根據電影內容寫影評，并進行交流展示。

（3）從學生語言知識的積累過程中，尤其在考試前，鼓勵學生參加詞匯及語法知識競賽，以賽代練，使學生全面系統地復習基礎知識；進行猜詞比賽，競猜考試中會考到的重點詞匯，目的是提醒學生關注難詞、易錯詞和高頻詞；作文課上對于習作的講評，可以鼓勵學生將自己的習作進行競價拍賣，價格的高低由習作的質量決定，質量則從要點、結構、詞匯及書寫的角度進行衡量，鼓勵作文評價中“錯句共改，佳句共賞，美文共讀”的活動模式。

（4）從學生學習習慣和學習策略的角度，在銜接教學期，鼓勵學生參加英語硬筆書法比賽，養成良好的書寫習慣；對學生進行查字典的培訓與指導，開展查字典比賽，提高學生資源管理策略的意識。

4.校本化英語活動課程的支持系統：各備課組要在教研組的帶領下，善于發現搜集學生在學習中出現的問題，結合適性教育的理念設計活動課程并在恰當的時間實施。活動課程的實施需要得到學校教務部門、總務部門和年級部的支持、協作聯合，開展課程。在活動之后，各備課組要及時總結反思活動，各任課教師要積極撰寫活動心得，并集體備課討論活動課程中的不足之處，及時總結經驗。

在活動課程設計和實施之后，我對部分學生做了訪談，實錄如下：

學生A反映，“用活動課的形式來培養英語語言技能和促進語言知識的學習，很有新鮮感?！?/p>

學生B說道，“感覺擺脫了日常默寫考試的束縛，覺得英語課活起來了。尤其調動了學習積極性、讓自己對這門課更有興趣了。”

學生C說道，“同學之間相互討論，增進了了解，相互學習合作，學到了對方的優點?！?/p>

學生D說，“比賽培養了競爭意識，讓我們不斷地提高對自

己的要求。”

為了讓孩子有效學習，教師要了解學生身心發展和學習需求，然后采用適合的教學方法和內容，這樣教學效果才容易看出來，也才不會讓孩子視學習為一種苦差事。教師應該利用學生自我發展的天賦傾向，使學生自動自發追求進步。在整個教育進程中，教師必須參照學生個別差異現象，不斷提供符合其發展階段的教育情境，適時給予各種發展機會，使每個學生的潛能得以發揮，并從學習活動中獲得成功，保持與增進學習興趣，謀求自我的充分發展。

有時，我也在思考：放慢步子又何妨？也許保護好學生的學習熱情才是最重要的。總之，為學生多想一點，離學生近一點，俯下身子，多傾聽一點學生的需求，我們就更容易尋覓到適合學生發展的方法，笑看學生慢慢地成長與進步。

參考文獻：

[1]俞海波.高中英語校本課程開發研究[D].浙江大學，2014.

校本課程的基本理念范文第4篇

關鍵詞： 高中化學校本課程 具體開發 誤區

校本課程的開發是課程改革的重要內容，也是教師開展教學研究、走專業化發展之路重要而有效的途徑。我們以新一輪課程改革為契機，集中進行校本課程的開發和研究，確立優化國家課程、推進地方課程、開發學校課程的新的學校課程觀，努力實現課程的優化和整合，全面實施素質教育，在“發展性學力”的培養中展現前瞻性。

一、化學校本課程開發與設計的基本理念

校本課程簡單地講就是依托于學校而自主開發的課程。校本課程的開發與設計，實際上就是對課程資源開發和利用的過程。對于教師來說，這是一個新的課題，有的教師理解校本課程是教材的另一個版本，有的認為校本課程就是第二課堂，這就需要教師從理念上對校本課程的開發有一個準確、科學的認識。校本課程的開發應堅持以下基本理念。

1.校本課程開發需要基于學生的實際發展需求。

設置化學校本課程的一個重要指導思想就是增強基礎教育課程對于學校和學生的適應性。由于各類學校和學生之間的多樣性和差異性特征非常突出，具體到某一所學校的學生群體時，僅靠國家課程和地方課程，仍然有相當一部分發展需求不能得到很好的滿足。但對于學生的成長和發展來說卻是非常重要的。這一部分需要，只有學校最有可能和條件去了解和滿足，而這恰恰就是校本課程的特點和優勢所在。

為了更好地滿足學生的實際發展需求，促進學生健康成長和健康發展，學校要適時地、有針對性地對學生的實際發展需求進行調查和研究，并盡可能地在校本課程層面上予以滿足。

2.校本課程開發的主體是教師而不是專家。

三級課程管理政策賦予了學校教師開發校本課程的專業自力，因而校本課程開發的主體必須是教師。學校教師之外的其他機構和人員，不能代替教師開發校本課程的工作。校本課程開發的主體是教師而不是專家，否則，“校本課程”是很難真正滿足學生的實際發展需求的。

二、高中化學校本課程的具體開發

根據我?，F有的條件，我們在充分挖掘各種課程資源的基礎上，建議可以開設以下幾門化學校本課程。

1．學習、生活技能類課程――《探索生活中的化學世界》。

內容選擇：以高中化學知識為平臺，闡述生活領域化學原理的應用與人們生活中認識的種種誤區，力求將化學基礎知識應用于解釋或解決日常生活中人們廣泛關注且實用的問題。課程教材緊密聯系社會生活、生產實際，貼近生活，改變化學基礎學科枯燥無味的學習方式，激發學生對化學問題的興趣。

2．學科學習拓展性課程――《高中化學競賽教程》。

內容選擇：高中化學（人教版，六個模塊），大學無機化學，大學有機化學，分析化學等。

內容要求：強化學科知識拓展，特別是學法指導，在抓好學科競賽的同時，初期注重培養一些化學學科的尖子生，調動學生學習化學的興趣。

三、目前化學校本課程開發的誤區

1.認為開發校本課程會影響學生學習“雙基”，降低升學率。

實際上，化學校本課程開發是建立在國家課程框架之下的，是國家課程的補充，與國家課程并不矛盾，它的開發有利于學生強化化學學習興趣，開闊視野，加深對學習化學應用的認識，提高學習“雙基”的積極性，從而大大提高學習效率。

2.把化學校本課程開發等同與編教材。

化學校本課程開發不僅僅是指開發系統、具體的教材，更重要的是指“開發”的過程，在這個過程中，學校得以發展，教師的水平得以提升，學生的學習需求得以滿足，它的內容和形式可以是多種多樣的。

3.化學校本課程開發以“教師的特長為中心”。

化學校本課程開發的原意是根據本地社會、經濟發展情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的教材。如果以“教師為中心”，而不考慮本校需要和學生的興趣，學生圍著教師轉，就可能違背學生的意愿，加重學生的學習負擔，和校本課程開發的宗旨相謬。

4.對校本課程開發的落實效果的評價僅以成績為依據。

國家開發的課程和校本課程是兩類不同理念支撐下的課程，因此它們的教學模式和評價模式應有所不同，校本課程實施結果的評價更不能簡單以學業成績進行評價，而應重視過程，重在參與，考查學生的收獲和進步的情況，進行全方位、整體的評價。

總之，新課程改革理念指導下的化學教研工作，要求我們對傳統的教研思想、教研方式、教研內容、教研目標進行全方位的重建，我們只是在這條路上邁出了一小步。我們深知這是一條艱難的路，但是，我們必須迎難而上，這是時代賦予我們化學教研工作者的責任。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，崔允郭.新課程的理念與創新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

校本課程的基本理念范文第5篇

關鍵詞：新課程背景下；藝術特色學校；校本課程；開發實踐

隨著新課程改革的頒布，教學目標也發生了變化，大部分藝術特色學校教學內容比較傳統，教學方式比較單一，這樣的教學內容和教學方式不適用于新時代的教學理念。因此，各大藝術特色學校應該結合新的教學理念，對校本課程進行開發和實踐，結合學生的學習情況，制定合理科學的課程內容，并且在日常教學中進行實踐，并且對教學質量進行評估，在不斷實踐中開發出最適用的校本課程內容，只有這樣，才能提高學生對藝術課程的興趣，幫助學生更好的學習藝術知識，為學生以后的藝術學習奠定良好的基礎。

一、校本課程編排堅持原則

課程開發應該將“”作為基礎?！啊笔恰敖ㄔO有藝術教育特色的學?！钡男１菊n程（教材）宏觀風格的共同點。“差異”指的是各系的編輯，吸收本系不同教材編輯風格的優秀篇幅，制定獨特的校本課程，校本課程要根據“學生的年齡特點、愛好、認知水平”以及要為老師創造性教學留出充足的空間。在教育模式開發中，各系開發的校本課程是普通教育模式也可以是課外教學模式，或者是兩者結合的教學模式。在教學內容方面需要強調“藝術教育特色的可持續發展”。校本課程開發的內容是校本課程開發的核心，直接反映校本課程開發的概念和目的。反映并留下了培養學校人才的藍圖。在課程中心談論學校教育目標和培養目標的實現只是空話。因此，基于“建設有藝術教育特色的學?！钡男１菊n程研究和開發，各系應加強“藝術教育特色的可持續發展”。主題是選擇校本課程的內容，從“藝術”的角度探索和說明該學科的知識，揭示該學科知識的藝術內涵，并用該學科知識說明相關藝術問題。

二、關注人類文明，啟發學生的思想

在進行藝術學校校本開發的過程中，應該關注人類的靈魂和人類文明，啟發學生的智慧和思想。校本課程本質上是人類科學、技術、文化和經驗的結晶。一方面為學生提供身心發展所需的基本知識，讓學生對藝術知識有基本了解，另一方面，我們要學會為學生的身心發展創造特定條件，使他們能夠積極探索和體驗，適應社會生活，讓學生形成創造力，促進學生感情、興趣的培養，促進學生的長遠發展。因此，各學科開發的校本課程激發了學生對美的渴望，提高了學生的學習熱情，形成了學生良好的藝術素養、健全的人格和健康的審美情趣，形成了積極的生活態度、堅強的意志和團結合作的精神。

三、關注學生的實際情況，制定校本課程

在制定課本課程的過程中，應該充分關注學生的實際學習情況。在現代課程觀中，課程是教育工作者各種獨立活動的總和，因此，在課本開發的過程中應該關注學生的實際學習水平和心理發展情況，以此為基礎進行課程的制定，活動是心理發展的基礎，學習活動的層次、結構，方法，學習能力較低的學生也是如此，同時，各大藝術類特色學校應該在教學中注重教學理念的滲透，開發校本課程的過程要充分反映現代教育理念，注重以學生為中心的學習方式，給學生留出充足的時間進行藝術知識的學習和消化，讓學生在不斷探索中提高自身的藝術修養，與此同時，學校還應該為學生創造學習的條件，讓學生在學習意識知識的同時還能加強藝術實踐，通過這種方式，使學生的思維方法和能力培養成為現實。

四、課程優化原則注重內涵發展

藝術特色學校校本課程的研發有助于學校改變傳統單一的課程的簡單結構，優化自身資源配置，走內涵發展道路。具體來說，各大藝術特殊學校之間存在差異性，并且存在競爭，要想提高自身的教學質量，就要不斷改革，實現自身的個性發展。課程內容是學校教育的基礎，只要不斷創新校本課程，在實踐中開發出更加適用的課本內容，才能提高學生的學習效率?；谶@種現狀，就需要進行特色校本課程的開發。除基礎課程外，還要以校本課程為主。這些課程的設置往往取決于學校教師和學生的特點和專業。在開發課程的過程中，還需要借鑒其他學校的優秀課程內容和教學方式。校本課程的研究開發目標是幫助學生更好的學習藝術，為學生奠定扎實的藝術基礎，開闊學生的視野，讓學生能夠修養高雅，健康向上，并且實現學生的可持續反戰。所以，我們必須充分發揮自己的資源優勢，并且結合其他學校的優點進行借鑒，和自身的校本課程進行合理結合，開發出更加全面的校本課程內容。藝術教育特色學校建設校本課程的開發和實施仍然注重各學科的教育，但要有意識地滲透藝術教育的要素，用藝術滋潤心靈模式。因為學習不是個人對事物的機械反應，而是主體和外部環境相互作用的結果。環境，特別是社會文化環境起著重要的作用。個人思維的發展方向和不是從個人思維走向社會思維，而是從社會思維走向個人思維，精神發展在社會文化層面優先于個人意識。

結束語：綜上所述，校本課程內容是現代藝術特色學校教學的基礎，因此，各個藝術學校應該加強對校本課程的開發和實踐，在不斷的實踐中，探索出適應時代的課程內容，進而促進學生的可持續性發展。

參考文獻

[1]汪瀛.藝術教育特色學校建設校本課程的研發[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2018，12(02):109-110+124.