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校園欺凌事件產(chǎn)生的原因范文第1篇

關(guān)鍵詞：中心城市；校園欺凌；身心健康；社會安全

中心城市在一定區(qū)域內(nèi)是政治、文化、科技、交通、教育、通信等的中心，是具有綜合功能或多種主導(dǎo)功能、起著樞紐作用的大城市和特大城市，中心城市小學(xué)是指地理位置在直轄市或省會城市的小學(xué)，受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經(jīng)濟和忙碌的交通等因素的影響，中心城市小學(xué)的生源構(gòu)成較為復(fù)雜。外在因素的影響和學(xué)生自身成長經(jīng)歷的限制，使中心城市小學(xué)校園欺凌問題更為凸顯。

一、校園欺凌行為概述

校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間的欺負(fù)弱小的行為，令受害者在肉體、心靈、精神等方面感到痛苦和難以接受，對學(xué)習(xí)和成長造成負(fù)面影響，導(dǎo)致受害者學(xué)業(yè)成績下降，對校園生活喪失興趣等不良后果。

欺凌行為的主要方式有對受害者進行重復(fù)的物理攻擊，如徒手進行掌摑拍打、對受害人的肢體進行反復(fù)推撞，找借口干涉侵占受害者的個人錢財，有意損毀教科書、學(xué)習(xí)用具，貶抑評論嘲笑受害者的長相體貌、價值取向、家庭結(jié)構(gòu)和家庭情況等，當(dāng)下還包括網(wǎng)上欺凌（Cyberbullying），如在網(wǎng)站論壇和社交媒體上發(fā)表具有人身攻擊成分的言論等。

行為發(fā)生的主體是欺凌者和受到欺凌的受害者，通常還包括協(xié)助者（Assistant）和附和者（Reinforcer），后兩者間接地支持欺凌行為的發(fā)生，在欺凌行為進行時采取了支持、暗示、觀看甚至是吶喊助威等行為，誘發(fā)、促成、惡化了欺凌行為。

欺凌者通常有意或?qū)ふ医杩谠谛@或校園周邊實施欺凌行為，但通常不會認(rèn)為或直接承認(rèn)欺凌行為的不正確性，憑借自身的身體優(yōu)勢或不良輿論的暗示和影響對受害者進行欺凌。受害者一般身體弱小，交往能力或交際方式欠缺，個別受害者膽小怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者，主要原因是校園欺凌單方面的冷處理并不奏效，因為同學(xué)相處的空間和時間讓任何形式的報復(fù)都具有存在的可能和條件。

二、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象原因分析

1.學(xué)生處理社會與自我關(guān)系時的必經(jīng)階段

學(xué)齡前的幼兒，主要以家庭和社區(qū)為生活區(qū)域，活動范圍有限。人際交往的層級較低，以單向交往的結(jié)構(gòu)進行，表現(xiàn)為成人對幼兒的友好關(guān)懷和悉心照顧。交往中的互動是在成人的鼓勵和引導(dǎo)下被動完成的，比如肢體上的微笑、握手、親吻，語言上的問好、感謝、再見等。幼兒園是由家庭向社會的過渡單位，身體和心智不足以產(chǎn)生欺凌行為。進入小學(xué)是人接受社會化教育的真正開始，自我意識逐漸形成，保護自己和人際交往并存，當(dāng)這種并存關(guān)系失衡時，欺凌現(xiàn)象將不可避免。因此，小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象是學(xué)生在處理社會與自我關(guān)系時產(chǎn)生的。

2.媒體多元的開放性增加了模仿的可能性

國家在21世紀(jì)初就實現(xiàn)了廣播電視信號的村村通工程，亦為全國近13.5億人民都能接收到廣播電視等媒體的信號，2016年1月22日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》：截至2015年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達6.88億。在媒體覆蓋生活的今天，校園欺凌事件的發(fā)生被在受眾面前沒有任何技術(shù)屏障，網(wǎng)絡(luò)社交媒體的易操作性、對自媒體興起的熱忱和沒有把關(guān)編審程序的隨意傳播都會讓校園欺凌現(xiàn)象無處遁形，而公開的欺凌事件有人模仿的可能無限增加。

3.家庭暴力對孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響

從2008年開始，家庭暴力就被納入出警范圍，這一事實一方面說明法律的改革和進步，但另一方面說明家庭暴力已成為家庭發(fā)展和社會進步的限制因素。父母無休止的爭吵、惡語相向和毆打謾罵不僅會損壞當(dāng)事人的身心健康，更為重要的是以家庭為主要生活場所的孩子，會在和同學(xué)遇到矛盾和沖突時潛意識中采取暴力行為。

由此可見，校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的構(gòu)成因素是多方面的，對校園欺凌現(xiàn)象進行積極的對策研究、采取有效的預(yù)防措施十分必要。

三、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象對策研究

1.有效利用課堂進行社會化教育

全國小學(xué)當(dāng)下普遍使用的是北師版和人教版教材，語文教科書和思想品德教科書等科目所選用的素材多以介紹自然風(fēng)光和人文科學(xué)為主，主題都是正面的宣教，鮮有負(fù)面材料的教育，但適當(dāng)?shù)呢?fù)面材料可以起到威懾、提醒、教育和警示的作用，更為重要的是如果利用嚴(yán)肅的課堂和鮮活的負(fù)面材料，對學(xué)生可能遇到的校園欺凌事件進行分析和解讀，教授學(xué)生一些防范方法，引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己的負(fù)面情緒和交往中產(chǎn)生的糾紛，就可以將校園欺凌事件前置，避免欺凌行為的直接發(fā)生。

2.增強學(xué)生的媒介素養(yǎng)

兒童媒介素養(yǎng)問題近來備受學(xué)者關(guān)注，他們認(rèn)為新舊媒體重新整合，融合發(fā)展，將使全國近9000萬少年兒童處于媒體的包圍之中，但兒童評價信息的能力受到年齡和心智發(fā)展的局限而十分有限；吸睛式的標(biāo)題，缺乏深度的碎片信息，對兒童理性思考能力的培養(yǎng)不利，批判力的培養(yǎng)更是無法跟進，導(dǎo)致兒童的媒介素養(yǎng)參差不齊。所以，媒體應(yīng)在自身發(fā)展的過程中留意兒童接受信息的特殊性，家長應(yīng)起到糾偏和監(jiān)督的義務(wù)，讓孩子對媒體保持應(yīng)有的距離，逐步提高評價媒體信息的能力，增強學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

3.校園欺凌應(yīng)納入安全教育的范疇

社會學(xué)認(rèn)為城市越發(fā)達、交通越擁擠，人的壓力越大，隨之而來的負(fù)面情緒也會增多，生活在中心城市的學(xué)生的生存狀況不應(yīng)忽視，教育部門采用網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺，通過短片和問答的方式對學(xué)生進行安全教育，但多數(shù)學(xué)校都是以家庭作業(yè)的形式完成的，完成的效果無從監(jiān)控。倘能將這種基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育進行的安全教育納入有組織的學(xué)校教育，從完成的內(nèi)容到完成過程的監(jiān)督直至完成的效果進行全程跟蹤，或效果比獨自完成更好。

校園欺凌行為不僅在行為發(fā)生時給主要當(dāng)事人帶來身心傷害和學(xué)業(yè)成績影響，最重要的是，任由校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，會導(dǎo)致當(dāng)事雙方的成長煩惱，長大后的欺凌當(dāng)事人極有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此，應(yīng)對校園欺凌問題多加關(guān)注，采取有效措施減少此類事件的發(fā)生，為社會安全、校園安全、學(xué)生安全保駕護航。

參考文獻：

[1]李燕秋.校園欺凌研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.

[2]魏葉美，范國睿.社會學(xué)理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象分析[J].教育科學(xué)研究，2016（2）.

校園欺凌事件產(chǎn)生的原因范文第2篇

關(guān)鍵詞：校園欺凌;成因;對策建議;學(xué)校社會工作

中小學(xué)時期的青少年心智尚未成熟，容易受到外界不良因素的誘導(dǎo)而發(fā)生一些不正當(dāng)?shù)男袨椋艿狡哿璧膶W(xué)生也容易產(chǎn)生焦慮感和嚴(yán)重的心理問題，影響身心的健康發(fā)育。頻發(fā)的校園欺凌事件，大量的研究數(shù)據(jù)表明欺凌事件的發(fā)生并非只是個別學(xué)生的過失，為了更好地預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌事件，探究校園欺凌現(xiàn)象的成因就顯得尤為重要了。

一、概念界定

（一）校園欺凌行為的定義

許多年來，有很多人為欺凌行為做出定義，其中欺凌行為研究領(lǐng)域的杰出先驅(qū)Dan Olweus教授對欺凌的定義是：當(dāng)一個人反復(fù)地暴露在一個或更多他人的負(fù)面行為中，他就是遭受欺凌。而蘇格蘭則在法律中定義：欺凌是一個人或一群人對一個在真實情況下無法自我保護的人施以長期的暴力，不論是在精神上還是肢體上。

綜上我們對校園欺凌行為作出定義：校園欺凌行為是指在校園內(nèi)發(fā)生的強勢方長期地單方面地對弱勢方進行身體、心理上的攻擊，使弱勢方感到痛苦的行為。校園欺凌行為是一個過程，受害者在這個過程里會受到多方面的暴力和打壓。欺凌行為具有攻擊力，受害者不會得到任何益出，而他的自信心與自尊會受到摧毀，最終會導(dǎo)致嚴(yán)重且長久的生理和心理上的傷害。

通過了解欺凌的定義，我們不難理解所謂的校園欺凌行為就是在校園內(nèi)發(fā)生的施暴者對受害者施以毫無正當(dāng)理由的甚至是蓄意的精神或肢體的暴力的行為。一般來說，區(qū)別校園欺凌行為與其他形式的攻擊行為主要在于校園欺凌行為強調(diào)施暴過程中存在力量的不平衡和重復(fù)性。年齡和肢體力量或社會力量差不多的人偶爾發(fā)生爭執(zhí)與打架并不能稱之為欺凌行為。雖然單一的攻擊事件不會納入欺凌行為，但對當(dāng)事人造成長期持續(xù)感到強烈威脅和不安的恐嚇行為也可以稱之為欺凌行為。

中小學(xué)是校園欺凌行為發(fā)生的高發(fā)期，此時不論是強勢施暴者還是弱勢受害者都處于是非分辨能力不強、心智發(fā)展尚不成熟的青少年成長期，校園欺凌行為不僅傷害學(xué)生的身體健康，對學(xué)生的心理發(fā)展也有很大的影響。欺凌行為的發(fā)生是在學(xué)校這個大環(huán)境中，除了欺凌者外還包括起哄或圍觀的旁觀者，因此校園欺凌行為的傷害是受害人無法擺脫的。

（二）校園欺凌行為的類型

傳統(tǒng)上提及欺凌行為，人們的第一印象就是肢體沖突。這是一種很片面的看法，肢體沖突只能涵蓋校園內(nèi)發(fā)生的欺凌行為的一小部分。根據(jù)校園欺凌行為的表現(xiàn)形式我們可以將欺凌行為分類為直接欺凌行為和間接欺凌行為。

1.直接欺凌

直接欺凌是指公開的攻擊行為，主要表現(xiàn)為發(fā)生在學(xué)生間的語言欺凌、肢體欺凌、敲詐勒索、威脅恐嚇與網(wǎng)絡(luò)欺凌等。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺如微博、QQ、論壇等對受暴者進行攻擊。

2.間接欺凌

間接欺凌是指隱晦的、有計劃有目的的、通過操控受暴者的社交關(guān)系來孤立受暴者的攻擊行為，主要表現(xiàn)為故意忽略或誘導(dǎo)他人對受暴者進行孤立、傳播蓄意傷人的謠言、對同學(xué)名譽和權(quán)利的侵犯等。

二、校園欺凌行為的成因分析

（一）個人原因

1.性格、人際關(guān)系、家庭情況和經(jīng)濟狀況、身材、長相、學(xué)習(xí)成績等因素都有可能成為誘發(fā)校園欺凌的成因。有的學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，不善與人交流，容易成為被攻擊的對象，加之其性格原因往往選擇對欺凌行為逆來順受不反抗，這會加劇此類學(xué)生被欺凌的程度。

2.隨著改革開放經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，人民生活水平逐漸提高，現(xiàn)如今普遍是小康富裕家庭。且獨生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長的過分寵愛使孩子“集萬千寵愛于一身”的同時容易讓形成了唯我獨尊、以自我為中心的扭曲價值觀。這樣的孩子往往性格暴躁蠻橫，在與他人的交往中會強制別人聽信自己，服從自己的管理。所以當(dāng)這些孩子身處校園大環(huán)境中，就容易與其他孩子產(chǎn)生沖突，他們通常會欺凌比自己弱小的孩子來彰顯自己權(quán)威。

3.青少年正處在身心都飛速發(fā)展的時期，身體的成長使他們有充沛的精力，而心理相較身體往往發(fā)展緩慢。心智發(fā)育的不健全、自制力薄弱、青春期的反叛逆反心理等都使得他們?nèi)菀资艿讲涣夹袨榈恼T惑和影響。隨著學(xué)習(xí)壓力打逆反心理的加劇，他們急需一種接近成年人的解決方式，各種“黑社會暴力”、“江湖幫派”題材的影視和文學(xué)、繪畫作品的出現(xiàn)恰好提供了一種不正確的示范，學(xué)生們效仿這些方式來解決人際交往關(guān)系。

4.以升學(xué)考試為目的的應(yīng)試教育只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽略了德智體美勞全面發(fā)展。有的學(xué)生從進入小學(xué)開始就被要求學(xué)習(xí)超出自己能力范圍的知識以應(yīng)付各種考試，人際交往方面的教育缺失使得很多孩子并不知道如何正確地與同齡人交往。學(xué)校和家長過分關(guān)注成績導(dǎo)致了學(xué)生成長過程中性格與行為的弱點被忽視，沒有人來管教和約束學(xué)生的行為是否規(guī)范，縱容了校園欺凌行為的發(fā)生。

（二）家庭原因

1.家長是孩子的第一學(xué)習(xí)源，家庭是孩子道德社會化的第一場所，家庭對孩子各方面的影響都是巨大的。現(xiàn)如今，人們追逐物質(zhì)需求而忽略精神需求。部分家長過于市儈、虛榮、功利，他們忽略了對孩子的言傳身教，沒有做到以身作則。只重視分?jǐn)?shù)使得家長只要求孩子成績好，其他方面的教導(dǎo)都被忽視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為時也沒有及時制止和勸導(dǎo)。

2.良好的家庭環(huán)境和氛圍能使人樂觀、積極、充滿正能量，反之則會使人消極、偏激、暴怒。不良的家庭環(huán)境和不正確的教養(yǎng)使得孩子長期沒有正確的道德示范和行為標(biāo)準(zhǔn)，長期得到不到關(guān)心和愛護的孩子容易形成畸形的心理，不利于孩子的健康成長，終將成為誘發(fā)欺凌行為的不確定因素。

預(yù)防政策是指降低校園欺凌行為再次發(fā)生的可能性而制定的政策，主要以預(yù)防監(jiān)控為主。預(yù)防政策包括：加強校園法治文化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園，將校園欺凌行為的懲戒措施和后果編入學(xué)生守則;學(xué)校定期在校內(nèi)開展相關(guān)的宣傳，加強德育建設(shè);教師加強對學(xué)生關(guān)系的關(guān)注度，提高對校園欺凌行為的察覺力;教師應(yīng)定期開展班級活動，調(diào)節(jié)班級學(xué)生的關(guān)系，促進學(xué)生彼此間的了解。

（四）社會層面

1.提供社工服務(wù)和心理咨詢輔導(dǎo)

社工可以為學(xué)生提供相關(guān)的社工服務(wù)如暴力危機介入、協(xié)助和支持受害者的服務(wù)、創(chuàng)后壓力恢復(fù)等，通過專業(yè)的工作方法和技巧幫助涉事學(xué)生走出困境。社工可以使用個案工作方法發(fā)掘個案或?qū)W校轉(zhuǎn)介案主開展服務(wù)，也可以通過小組的形式將有同樣經(jīng)歷的學(xué)生聚集起來一起輔導(dǎo)。無論是欺凌者還是受害者，都需要社工的幫助。社工通過充分的需求評估與調(diào)查分析，確定輔導(dǎo)的目標(biāo)，制定出合理可行計劃和方案，在服務(wù)對象的積極配合下完成計劃和方案，最終達到預(yù)防、制止、消除欺凌行為的發(fā)生，改善校園環(huán)境，促使學(xué)生健康成長的目的。

此外，社工還可以提供心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。心理咨詢輔導(dǎo)能發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，改變原有的行為模式和認(rèn)知習(xí)慣，提高對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力，燃起對生活和學(xué)習(xí)的希望。為受到欺凌的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)與糾正，能盡可能地將欺凌事件對學(xué)生造成的傷害降到最低，確保學(xué)生不受欺凌事件的影響，健康成長;心理咨詢輔導(dǎo)還能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松心情，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，加強對學(xué)生的德育，對欺凌行為起到了預(yù)防作用。

2.提供社交技巧訓(xùn)練

學(xué)校和家長過多地關(guān)注學(xué)生的成績，忽略了對學(xué)生社交技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生人際交往方面的缺失，從而容易與其他學(xué)生發(fā)生沖突。這是現(xiàn)在青少年群體普遍存在的一個現(xiàn)象。學(xué)校社會工作者是學(xué)生行為和情緒的輔導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生了解自己的感受，解決成長過程中遇到的行為和情緒問題。社工可以提供給學(xué)生拒絕欺凌行為的動機和必要技巧，通過加強學(xué)生社會技巧的訓(xùn)練和人際交往技巧的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生學(xué)會同理心和尊重多元文化的差異，尊重每一個個體的獨特性;讓學(xué)生學(xué)會合理控制情緒和發(fā)泄精力的方法，加深同學(xué)之間的友誼。欺凌行為的導(dǎo)火索是學(xué)生之間的沖突，從根本上杜絕了交往沖突的產(chǎn)生，是預(yù)防校園欺凌發(fā)生的最好的辦法。

四、結(jié)語

青少年時期是人生的關(guān)鍵期，人在學(xué)校中完成一部分社會化，在這個時期中受到的影響可能會伴隨人的一生。青少年是民族的希望，祖國的未來，他們的發(fā)展關(guān)系到一個國家的前途和命運。當(dāng)校園欺凌發(fā)生時，對學(xué)生造成的傷害不止是軀體上的，心理上的傷害影響之深更是不可估量。本文通過對廣西壯族自治區(qū)H市某高中的高中生群體的觀察和該校校園欺凌發(fā)生情況的調(diào)查，秉承著社會工作專業(yè)價值觀，在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，采用定量研究范式下的參與式觀察和問卷調(diào)查法，對校園欺凌行為發(fā)生的成因進行了分析，并結(jié)合學(xué)校社會工作者的角度從不同層面提出的相應(yīng)的對策建議。但由于筆者能力有限，所提建議并不能涵蓋所有的欺凌行為發(fā)生情況，僅針對所得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象。我國已經(jīng)開始重視校園欺凌這一事件，國務(wù)院教學(xué)督導(dǎo)委員會已經(jīng)引發(fā)相關(guān)文件，相信在不久的將來，會有相關(guān)的法律法規(guī)出現(xiàn)，我國的校園欺凌發(fā)生率能得到有效的控制。

參考文獻：

[1]丁一杰.青少年校園欺凌現(xiàn)象及應(yīng)對策略研究[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2015（15）：33-34.

校園欺凌事件產(chǎn)生的原因范文第3篇

校園欺凌與暴力，已經(jīng)成為一個備受關(guān)注的教育問題和社會問題。據(jù)自治區(qū)檢查機關(guān)公布的數(shù)據(jù)，2016年，全區(qū)三級檢察院共受理提請批準(zhǔn)逮捕涉嫌校園欺凌和暴力犯罪77人，受理審查83人，經(jīng)審查，70人，不13人。與外顯的校園暴力相比，較為隱蔽的校園欺凌則更難發(fā)現(xiàn)與統(tǒng)計，從記者的調(diào)查采訪情況來看，所采訪的幾所中小學(xué)，都不同程度地存在校園欺凌現(xiàn)象。

“這可不是在開玩笑”

“一些校園欺凌行為，看起來像是學(xué)生的玩笑。”南寧市某小學(xué)的黃老師告訴記者，“深入了解事情的前因后果后，你就會發(fā)現(xiàn)，這可不是在開玩笑。”黃老師所在的小學(xué)是市區(qū)學(xué)校，班額大，學(xué)生多，學(xué)生間的矛盾也相對會多一些。“學(xué)生打打鬧鬧的事情經(jīng)常有，但如果某個學(xué)生多次向老師報告被人欺負(fù)，這時就要引起注意了”。

黃老師向記者舉了一個例子：一名男生被同學(xué)捉弄，在沙坑里栽倒，啃了滿嘴沙子。該男生向老師哭訴后，黃老師找到參與的三名學(xué)生，這三名學(xué)生稱是“跟他開玩笑的”，并愿意向該男生道歉。但黃老師覺得事情沒有這么簡單，因為她已經(jīng)兩次接到這名男生的報告稱被欺負(fù)，經(jīng)過了解，黃老師發(fā)現(xiàn)這三名學(xué)生經(jīng)常欺凌該男生。

“玩笑具有偶發(fā)性，無論是參與的學(xué)生還是被捉弄的學(xué)生，過后一般會和好。但如果被捉弄的學(xué)生事后出現(xiàn)不良情緒，害怕或者記恨同學(xué)，估計這里面已經(jīng)構(gòu)成校園欺凌了。”黃老師說。

這樣的事件，在很多中小學(xué)校都曾發(fā)生。去年12月，發(fā)生在北京市中關(guān)村第二小學(xué)的一起學(xué)生傷害事件引起社會的廣泛關(guān)注。據(jù)報道，該校一位家長在網(wǎng)上發(fā)文稱，孩子在學(xué)校被兩名同學(xué)欺凌，在廁所被扣了垃圾簍，回到家后“抖成一團”“嚎啕大哭”，并出現(xiàn)失眠、厭食、恐懼上學(xué)等癥狀。學(xué)校調(diào)查后，認(rèn)為該事件屬學(xué)生的惡作劇行為，“其中一名學(xué)生把垃圾簍扔進受害學(xué)生的廁間里，不小心扣到其頭上”，“就是開了一個過分的玩笑”，不構(gòu)成欺凌，但受害學(xué)生家長對此處理結(jié)果并不認(rèn)同。

此處就存在一個很大的爭議，即如何判定校園欺凌行為。按照專家界定，欺凌一般應(yīng)具備三個基本特征，即“重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”。目前這三個特征已被眾多校園欺凌問題研究者所接受。

國家級心理咨詢師、南寧市第二中學(xué)心理輔導(dǎo)教師譚行績認(rèn)為，一名或多名學(xué)生對另一名明顯處于弱勢的學(xué)生進行惡意物理性攻擊，如拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)、撕脫衣裳、使用管制刀具或棍棒制造傷害等，均屬于顯而易見的校園暴力。這些行為是顯性的，容易判定其性質(zhì)，也較為容易通過法律手段進行處理。

在這些顯性的校園暴力之外，還有一些較為隱性的欺凌行為，如通過言論手段侮辱受害者人格、分派系結(jié)黨孤立或排擠受害者、威迫受害者做不想做的事等，這些行為往往不易被外人所察覺，其行為一般不會對受害學(xué)生的身體造成傷害，卻會對受害學(xué)生的心理帶來不同程度的影響，需要老師、家長引起足夠重視。

“就是看你不順眼”

劉河（化名）目前在我區(qū)某市一所普通高中讀高二，因上課積極回答老師問題，遭到同班的一名男生伙同別班的幾名男生當(dāng)眾威脅。

“當(dāng)時是大課間時間，我在座位上喝水，他們就進來了。”劉河說。同班的這名同學(xué)指著他說：“看你不順眼，不要這么‘竄’（方言，愛出風(fēng)頭的意思）！”其他班的幾名男生也在一旁威脅，叫劉河小心些。

“當(dāng)時盡管沒有被打，但當(dāng)著這么多同學(xué)的面，自己感覺還是受到很大的侮辱。”劉河說。

劉河的遭遇具有一定代表性。在校園欺凌事件中，不管是實施欺凌者，還是遭受欺凌者，多少都有些顯性特征。實施欺凌者，往往具有某些方面的“優(yōu)勢”，比如身材較高大、家境較好、擁有實施欺凌和暴力的支持者。

“那些敢于欺負(fù)人的同學(xué)，好像都認(rèn)識社會上的一些人。上次威脅我的那個同學(xué)，據(jù)說就在社會上認(rèn)了‘大佬’。”劉河告訴記者。這個所謂“大佬”，其實是指校外的一些閑雜人等，某些還可能帶有黑社會性質(zhì)。“這些同學(xué)仗著外面有人撐腰，往往比較橫行霸道，比如打飯、打水時常常插隊”。

而被欺凌者，除了性格較為懦弱、存在自卑心理、不合群，以及身體方面存在一定缺陷，如矮小瘦弱、過于肥胖等原因外，很多時候某些方面過于“突出”，如成績好、愛表現(xiàn)、長相好、故作清高等，也容易成為受欺凌的對象。

“這是實施欺凌者嫉妒心理過分扭曲的直接體現(xiàn)。”譚行績老師分析道。

當(dāng)然，實施欺凌的學(xué)生，其言行還會受到多種因素的影響，例如來自家庭的不良示范。中國教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，許多施暴的孩子都有著相似的家庭背景：或是家境越，認(rèn)為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，有被父母暴力對待的經(jīng)歷。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉表示，孩子的成長是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。家庭暴力不斷，或者在家庭中經(jīng)常遭受懲罰與虐待的孩子，容易形成用暴力解決問題的心理和傾向。

長期以來，社會沒有深刻認(rèn)識到校園欺凌行為的嚴(yán)重性，許多旁觀者沒有意識到欺凌行為會導(dǎo)致怎樣的嚴(yán)重后果，因而在許多情況下，欺凌行為就自然而然地發(fā)生了。

2016年5月，山西運城發(fā)生“少年在網(wǎng)吧被同學(xué)毆打致死”案件，該少年在網(wǎng)吧被毆打長達4個小時，期間旁觀者無人制止。可見，社會對中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象沒有足夠的認(rèn)識，是導(dǎo)致校園惡性欺凌事件不斷發(fā)生的重要原因。

中國青年政治學(xué)院少年兒童研究所所長童小軍認(rèn)為，孩子在成長的過程中，沒人教他們?nèi)绾螒?yīng)對、處理與同學(xué)之間的沖突，他們不知道該如何宣泄情緒、釋放情感，最終選擇了暴力方式解決問題。

受欺凌或許影響一輩子

“要說校園欺凌對孩子造成的負(fù)面影響，那真是挺大的。”南寧市某中學(xué)的歐老師告訴記者，“輕一點的危害是情緒低落，不想上學(xué)；重一點的危害則導(dǎo)致性格孤僻，甚至有輕生和自殺傾向。”

歐老師所說絕非危言聳聽。近年來，全國因為遭受校園欺凌而出現(xiàn)極端行為的案件不在少數(shù)。2015年3月，山東膠州的初三學(xué)生小姜因為不堪同學(xué)欺辱，從學(xué)校四樓跳下，摔傷致殘，影響終生；2016年6月，青海省海東市互助縣威遠(yuǎn)初中八年級學(xué)生小陶，因不堪在學(xué)校中被同學(xué)欺凌，選擇用服毒的方式結(jié)束了年僅15歲的生命。

“盡管我們學(xué)校未出現(xiàn)這類極端例子，但這方面的影響決不能忽視。”歐老師說。欺凌如果上升至暴力層面，其帶來的傷害顯而易見，尤其是如果傷害手段特別惡劣和殘忍，往往會帶來重傷、死亡等悲劇，造成的結(jié)局幾乎無法挽回。而對于一些相對隱性的校園欺凌，其造成的危害也不容小覷，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須引起足夠重視，否則就有可能帶來更多、更大的系列問題。

相關(guān)研究顯示，遭受欺凌會嚴(yán)重傷害受欺凌者的自尊心，降低其自我評價和自我認(rèn)同感，久而久之會形成內(nèi)向、孤僻、自卑等消極人格特征。更嚴(yán)重的是，由于長期遭受欺凌而產(chǎn)生的負(fù)面情緒得不到合理釋放，受欺凌者容易產(chǎn)生強烈的挫折感，更容易爆發(fā)攻擊行為，由此可能帶來嚴(yán)重后果，曾經(jīng)轟動一時的“馬加爵案”就是一個悲劇例子。

受欺凌的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，在世界許多國家的中小學(xué)校里都存在。在英國中小學(xué)中，有14.8%的學(xué)生認(rèn)為最初逃學(xué)就是因為遭受欺凌，18.8%的學(xué)生將欺凌當(dāng)作持續(xù)逃學(xué)的原因。遭受欺凌的學(xué)生會對曾經(jīng)受到傷害的地點和場所產(chǎn)生恐懼、不安等情緒，缺乏基本的安全感，對上學(xué)逐漸失去興趣，甚至離開學(xué)校。

“欺凌行為會導(dǎo)致受欺凌學(xué)生情緒緊張、焦慮，上課時注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不斷下降，致使學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重影響。”歐老師表示。她在初中從教近20年，遇到較多的情況是受欺凌的學(xué)生學(xué)業(yè)會受到不同程度影響。另外，據(jù)她觀察，遭受欺凌的學(xué)生在社會交際等方面也會出現(xiàn)一些障礙，“遭受欺凌的學(xué)生往往會受到別的同學(xué)排D，久而久之會害怕與人交往”。

受欺凌學(xué)生是受害者，但反過來看，實施欺凌的學(xué)生其實也是受害者。實施欺凌的學(xué)生，如果對同學(xué)造成了傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費用，給家庭增加經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為也難獲得社會認(rèn)可，那些常在學(xué)校打架、欺負(fù)別人的學(xué)生，容易形成唯我獨尊、不尊重他人、無視規(guī)則等性格，長此以往極易走上了違法犯罪的道路。

歐老師還告訴記者，欺凌行為除了對欺凌者和被欺凌者心理上造成負(fù)面影響外，還會擴散影響到其他學(xué)生或群體，引起個別性或群體性模仿，催生出更多欺凌者。另外，欺凌行為對整個校園環(huán)境也會產(chǎn)生不良影響，會讓學(xué)生普遍存在一種不安全感，影響在校期間的學(xué)習(xí)和生活。

存在諸多防治短板

“老師們忙于日常教育工作，對學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)確實少一些。”桂中地區(qū)某初中的朱校長告訴記者。因為有升學(xué)壓力，學(xué)校基本都把精力放在教學(xué)方面，“專門針對校園欺凌的防治舉措，這個真沒有”。

北京師范大學(xué)教育法研究中心主任余雅風(fēng)指出，目前國內(nèi)對校園欺凌行為的規(guī)范主要依靠傳統(tǒng)法律，缺乏針對性和指代性，對未成年人不良或不當(dāng)行為的教育主要依賴家庭和學(xué)校。可是，當(dāng)前國內(nèi)學(xué)校與家庭在防治校園欺凌方面的舉措存在各種短板。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校對教師的法律知識方面的培訓(xùn)偏少，一些學(xué)校只是每學(xué)期或者每學(xué)年給教師們做一次集體法律知識培訓(xùn)，更多學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)幾乎是空白，或者僅在校園暴力事件發(fā)生后，才組織老師們參加法律學(xué)習(xí)，有限的法律教育，并不能增強教師自身的法律意識。

“不能說老師們都是法盲，可一旦出現(xiàn)校園欺凌和暴力事件，究竟有幾個老師懂得通過法律手段進行處理？基本都是靠傳統(tǒng)的批評教育吧。”朱校長質(zhì)疑道。

確實，在防治和應(yīng)對校園欺凌和暴力這一問題上，我國的法制管理相對滯后，國內(nèi)雖已有未成年人保護法、教育法、教師法等多部針對學(xué)校安全的法律法規(guī)，以保證師生不受校園暴力的侵犯，但這些法律適用范圍較為寬泛，未有專門針對校園欺凌和暴力的法律條文。

國內(nèi)法律規(guī)定：年滿十四周歲不滿十八周歲的青少年犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或減輕處罰；不滿十六周歲未能接受刑事處罰的，責(zé)令其家長或者監(jiān)護人加以管教，必要的時候也可以由政府收容教養(yǎng)；對于未達到犯罪程度的校園暴力行為，公安機關(guān)可按照《行政處罰法》進行處理。

但是，不少學(xué)校在處理學(xué)生所犯暴力事件時，往往只是采取教育引導(dǎo)的方式，并沒有嚴(yán)格按照法律制度實施有效約束，有些行為不良的青少年，對老師、家長的說教根本不當(dāng)回事。

采訪中，多位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都表達了相同的意思：學(xué)校實施的警告處分、說服教育、留校察看等措施，對施暴者來說其實太過“溫和”，并沒有讓施暴者體會到教育懲戒所帶來的震懾，施暴者也根本意識不到自己所犯錯誤的嚴(yán)重性。

近年來，鑒于校園欺凌和暴力有多發(fā)趨勢，不少法律人士建議從嚴(yán)處理，加大懲處力度，適當(dāng)降低青少年的入刑年齡，但因為涉及未成年保護的問題，這一建議仍存在較大爭議，目前尚未取得較大進展。

法律界人士表示，目前國內(nèi)針對保護未成年人、防止未成年人違法犯罪的法律體系尚未建立完善，因為缺乏相應(yīng)的處理機制，不少學(xué)校一旦出現(xiàn)欺凌與暴力事件，往往會手足無措，有的學(xué)校甚至首先想到的是如何封鎖消息，導(dǎo)致后來的處理陷入被動。

校園欺凌事件產(chǎn)生的原因范文第4篇

關(guān)鍵詞：中日校園欺凌；原因；對策

中圖分類號：G5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0130-03

一、何為校園欺凌

所謂欺凌，也就是對比自己弱小的一方進行持續(xù)、單方面的身體、心理上的攻擊，使對方感到痛苦的行為。校園欺凌，顧名思義就是發(fā)生在校園中的類似行為。多指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為。中小學(xué)階段是校園欺凌的多發(fā)期。由此可見，校園欺凌行為是發(fā)生在學(xué)校、班級、宿舍等青少年生活環(huán)境中的，僅靠個人意志無法擺脫的一個人際關(guān)系中產(chǎn)生的。由于大多數(shù)國家實行九年制的義務(wù)教育制度，因此受害者會長期受到欺凌。

欺凌現(xiàn)象所涉及的人員絕不僅僅是欺凌者與被欺凌者這么簡單。它還包括了在一旁起哄和無視的旁觀者群體。也正是這個原因，才導(dǎo)致了欺凌問題經(jīng)常難以被發(fā)現(xiàn)的特點。

欺凌是使對方身體、精神感到痛苦的行為。因此，被施加暴力、掠奪錢財之類的行為即使沒有明顯的證據(jù)也非常容易被認(rèn)知。但是無視、排擠、誹謗、中傷等通過語言方式的欺凌，卻容易被視為在一起玩耍、嬉戲而被周圍人所忽視。

中小學(xué)生處于心智的成長階段。對很多事情的認(rèn)識都很朦朧，對他人憐憫與關(guān)懷的情感也尚在發(fā)育過程之中。而出現(xiàn)在這個階段的校園欺凌的經(jīng)歷，無疑對成長發(fā)育階段的青少年的心理造成了很大的影響。日本是校園欺凌事件的多發(fā)國家之一。針對此現(xiàn)象的研究也早于我國。因此，筆者認(rèn)為對此現(xiàn)象發(fā)生原因進行對比研究對于我國今后防止和整治這一現(xiàn)象有著很重要的作用。

二、出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象原因的中日比較

縱觀兩國的校園欺凌現(xiàn)象，我們可以總結(jié)出以下共同點和不同點。

1.共同點

（1）中日兩國校園產(chǎn)生欺凌現(xiàn)象原因的第一個共同點在于學(xué)校道德教育的欠缺。道德是做人的根本。但是在現(xiàn)行的義務(wù)教育的教學(xué)計劃中，道德教育被嚴(yán)重輕視。大多數(shù)學(xué)校對道德的教育都很形式化。在日本，10多年前由高學(xué)歷精英青年群體所發(fā)動的奧姆真理教事件，對于現(xiàn)今的日本社會仍起著深遠(yuǎn)的影響就是一個典型的事例。一味的偏重知識教育，而忽略了道德教育，結(jié)果便是培養(yǎng)了一群連最基本的善惡都判斷不了的“人才”。

（2）現(xiàn)在的孩子們普遍承受著以往幾代人所沒有的升學(xué)壓力。而且這種壓力還有愈演愈厲的趨勢。上補課班成了家常便飯。孩子們不僅要在正規(guī)的學(xué)校（第一個學(xué)校）學(xué)習(xí)，放學(xué)之后還要去補課班、興趣班或者家教（第二個學(xué)校），回到家后還要繼續(xù)完成學(xué)校、補課班的作業(yè)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等等。于是家庭成為了孩子們的第三所學(xué)校。這種學(xué)習(xí)方式給孩子們造成極大的心理壓力。而在某些時候，以游戲的態(tài)度欺負(fù)弱小，便成為孩子們釋放壓力的一種途徑。我們理解父母們望子成龍的迫切心理，但是如果每天要接連去三個學(xué)校學(xué)習(xí)的話，即便是愛學(xué)習(xí)的孩子也都會有心理壓力。更何況，愛玩是孩子們的天性，大部分孩子并不會出于喜歡而主動學(xué)習(xí)的。因此在這種環(huán)境下孩子們的心理壓力之大便可想而知了。如果現(xiàn)代社會能夠給孩子們創(chuàng)造一個沒有壓力的環(huán)境的話，學(xué)校欺凌現(xiàn)象無疑會減少的。

（3）不管中國還是日本，30年以前還都是每個家庭都有好幾個孩子的時代。那是個在家里有很多兄弟姐妹，在外有很多玩伴的時代。在孩子的群體中，會不斷發(fā)生矛盾和爭執(zhí)。而這些問題大多會由孩子們自己解決。于是孩子們在發(fā)生爭執(zhí)和解決問題中生活并成長。因此，在成長的過程中便掌握了打鬧（攻擊）的方式、限度以及修復(fù)人際關(guān)系的方式方法。但是，中國的獨生子女政策和日本的少子化進程使兒童在團體中生活成長的機會大幅度減少。兄弟姐妹的數(shù)量減少，很多青少年不知道如何與他人相處，不知道在出現(xiàn)問題時應(yīng)該如何應(yīng)對。于是便產(chǎn)生了采取欺凌的方式與他人相處的現(xiàn)象。

（4）在現(xiàn)代社會中，媒體成了情報提供、宣傳的主要渠道。現(xiàn)在的青少年可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等很多媒介獲取社會上的信息。比起學(xué)校和家庭，這些媒體對青少年的影響更大。另外，隨著全球化的進展，國外的一些含有暴力內(nèi)容的電影、電視、動漫等等大量流入國內(nèi)。網(wǎng)絡(luò)、游戲廳也提供大量包含暴力內(nèi)容的游戲。這些都會給青少年帶來不良的影響。青少年時期是人類好奇心最旺盛的時期，也是模仿力最強的時期。因此青少年一旦對此類含有暴力內(nèi)容的信息產(chǎn)生興趣并加以模仿，就極有可能會對身邊相對弱小的孩子采取暴力行為。

（5）有一些學(xué)校及家庭一味的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于成績差的學(xué)生不夠關(guān)心，使之成為教育的盲點。而家庭、學(xué)校、社會對于這類青少年的暴力行為的重視程度也相對較低。這也成了校園欺凌的一個原因。

2.兩國各自的特殊原因

（1）中國

第一，強大的升學(xué)壓力使現(xiàn)今的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象加劇。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)進行數(shù)年，但是有很多學(xué)校、教師仍單純看重升學(xué)率。過分偏向于成績好的學(xué)生，而對于成績差的學(xué)生則不夠尊重。處于不利地位的“差生”不僅得不到應(yīng)有的關(guān)心，而且還會被同學(xué)冷落，被群體所孤立。從而導(dǎo)致心中的不滿情緒加劇，此時一旦接觸到社會的暴力文化，便有可能成為校園欺凌的施暴者。

第二，家庭暴力也是誘導(dǎo)青少年產(chǎn)生欺凌傾向的誘因之一。中國家庭中父母大多需要工作。工作上的繁忙使很多父母對孩子疏于管教。有時甚至當(dāng)著孩子面夫妻吵架。而且，中國父母對于孩子的過錯采取打罵的教育方式比較普遍。父母對待孩子的方式，在無形中成了孩子眼中與他人相處的模范事例。所以導(dǎo)致一部分青少年養(yǎng)成了用暴力方式解決問題的習(xí)慣。

第三，有一些父母即使發(fā)現(xiàn)自己的孩子在學(xué)校受人欺負(fù)，也不積極的解決問題。被搶奪錢財，就給；被打了，認(rèn)為即使反抗也沒有用，所以讓孩子休學(xué)或者轉(zhuǎn)學(xué)。這樣的處理方式，只會讓被欺負(fù)的孩子在心理上更加沒有立場，并助長施暴一方的囂張氣焰。成為助長校園欺凌現(xiàn)象蔓延的原因之一。

（2）日本

第一，從日本人的國民性的角度來看，日本人是將忍耐視為做人的一種美德。不管面對多少艱難困苦，也咬牙忍耐沒有一句怨言，是日本人的特點之一。因此，日本人比起其他國家的人來說，就更加容易積累精神壓力。孩子們從小便被教育要忍耐。即使被責(zé)罵也要忍耐著說“是！”，而不能辯解，也經(jīng)常會從日本父母口中聽到“是男子漢就要忍住眼淚！”之類的話語。孩子們在家庭與學(xué)校雙方積累的壓力無處釋放，又因為一直在忍耐著，所以一旦到達極限就極易向身邊身材瘦小、性格懦弱的同伴產(chǎn)生攻擊行為。而受到欺負(fù)的一方仍會按照家長及老師教育的那樣繼續(xù)忍耐，因此在學(xué)校發(fā)生的欺凌現(xiàn)象就更難被發(fā)覺。

第二，在日本產(chǎn)生了一種“不以欺負(fù)弱小為恥”的畸形文化。一直以來，西洋的文化被稱為“罪的文化”，而日本的文化則被稱為“恥的文化”。因此可以說，日本人應(yīng)該是對恥辱感比較敏感的民族。如此說來，欺負(fù)比自己弱小的一方這種行為，則應(yīng)該被視為恥辱。但現(xiàn)實是，軟弱且無力反抗者率先成為了被欺凌的對象。“欺凌弱小為恥”這種文化心理在日本社會逐漸淡化，青少年應(yīng)有的正義感也逐漸消失。

第三，對于校園欺凌現(xiàn)象，裝作看不見的旁觀者陣營在不斷壯大。在以往的日本，青少年被灌輸“見義不為，非勇也”的思想。若有人發(fā)生爭執(zhí)，即使不關(guān)己事，他們也會介入加以制止。但是在今天，在同班同學(xué)中即使有人遭到欺凌，大多數(shù)青少年都會采取漠不關(guān)心的態(tài)度。日本朋友曾與筆者談及過其班級出現(xiàn)過的欺凌現(xiàn)象。當(dāng)被問及“看到他人被欺凌時你會怎么樣”時，他的回答是“如果出手制止的話，也許會牽連到自己也被欺負(fù)。所以雖然會很同情，但是大家都不會加以制止。”在這一點上，相比起中國，日本方面表現(xiàn)出了更加明顯的無視傾向。

從以上幾點可以看出，導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的原因并不在某一個方面，而是整個社會大環(huán)境的問題。因此為了防止校園欺凌繼續(xù)危害青少年，我們就必須要思考如何構(gòu)建一個適合的環(huán)境，使得青少年能夠健康成長

三、校園欺凌的對策

校園欺凌這一現(xiàn)象，可以說已經(jīng)不是某些人或者某個地域、團體所面臨的問題，而是已經(jīng)成為一個引起全社會矚目的社會問題。因此，并非是某一個人的力量就能夠解決的，而是需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力。

1.家庭

在校園欺凌產(chǎn)生的原因部分已經(jīng)闡述過，欺凌問題與家庭教育有著密切的關(guān)聯(lián)。每個家庭都必須認(rèn)識到，我們有責(zé)任讓孩子掌握作為一個“人”所應(yīng)具備的最基本的認(rèn)知與態(tài)度。也就是對善惡的判斷、正義感以及對他人的關(guān)懷和幫助弱者的勇氣。希望每個家庭都能經(jīng)常對孩子的生活態(tài)度予以關(guān)注，在平時的生活當(dāng)中教育，并使其掌握判斷善惡和關(guān)懷他人的能力。想要做到這點，便需要以濃厚的親情和相互信賴的關(guān)系作為基礎(chǔ)。另外，父母必須重新認(rèn)識家庭教育的重要性，認(rèn)識到自己的職責(zé)所在。將“欺凌弱者，是作為一個人所不被允許的”這一觀點貫徹始終。并不斷完善自身的生活態(tài)度，為孩子的人格培養(yǎng)作出良好的示范作用。

家庭，必須是一個由深厚親情和信賴關(guān)系所緊密維系的人際關(guān)系所支撐的場所。對于被欺凌的青少年，家庭必須要成為能使其放松下來的心靈的歸宿。尤其是處在青春期的青少年，往往會出于不想讓父母擔(dān)心而羞于承認(rèn)和坦白被欺負(fù)的事實。對此，希望父母及監(jiān)護人能夠真正理解并接納孩子。

為了使家庭能夠成為孩子心靈的歸宿要做到以下幾點。

首先，要對孩子的日常生活給予充分的關(guān)注。父母們的主要任務(wù)是要注意觀察孩子是否有欺凌行為或者被欺凌，并細(xì)心捉捕孩子所發(fā)出的危險信號。希望廣大父母能夠充分認(rèn)識到自己對孩子溫暖守護的重要性。

其次，作為父母，主動營造一個與孩子互動的場所與機會，并努力了解孩子的思想動態(tài)也是很重要的。在日常生活中盡可能的在家人一起吃飯的時間多聊聊天，偶爾和孩子一起進行郊游等野外活動，形式可以是多種多樣的。重要的是創(chuàng)造這樣的機會。通過互動，打破以往單純的按學(xué)習(xí)成績對孩子進行評價的方式，減少給孩子的壓力，以更加寬容的方式守護孩子成長。尊重孩子的特長和個性。另外，對于人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的、夢想和希望等等話題的探討也尤為重要。

最后，無論哪個孩子身上，都有可能發(fā)生欺凌問題。希望所有父母都能深刻認(rèn)識到這一點。因此，在家庭當(dāng)中營造一個讓孩子能夠毫無心理負(fù)擔(dān)的訴說煩惱的氛圍便成為重中之重。為此，父母必須在平時就有給與孩子一個堅強后盾的姿態(tài)。讓孩子知道即使遇到了煩惱和困難，也可以放心和家長訴說。

2.學(xué)校

對于學(xué)生來說，學(xué)校應(yīng)該是一個可以愉快學(xué)習(xí)、活動的場所。應(yīng)該讓每個孩子都能感受到存在感和自我實現(xiàn)的喜悅。對于校園欺凌問題，學(xué)校有責(zé)任解決。學(xué)校方面要堅持“決不允許欺凌現(xiàn)象的存在。也絕不允許鼓動、無視欺凌行為”的態(tài)度。并讓學(xué)生知道，根據(jù)情況校方會采取開除學(xué)籍等嚴(yán)肅的處理方式。

如果不通過強化道德教育來培養(yǎng)學(xué)生對人性的尊重、正義感以及對他人關(guān)懷的心靈，社會將會朝危險的方向發(fā)展下去。尤其是現(xiàn)行的教育體制缺乏尊重他人、培養(yǎng)正義感、站在他人的立場上思考問題等內(nèi)容和環(huán)節(jié)，而這些又恰恰是人生中最為重要的素質(zhì)。

在升學(xué)競爭白熱化的現(xiàn)今學(xué)校中，很多成績不好的學(xué)生被教師、班集體所忽略。校方要以身作則，教育學(xué)生們知道、理解除了學(xué)習(xí)成績，還有很多評價人的方式。因此，對于在體育、音樂、美術(shù)、書法等方面有特長的學(xué)生，積極參與學(xué)校活動、志愿者活動的學(xué)生，校方要積極予以獎勵。通過這種獎勵制度，使擁有不同才能和性格的學(xué)生們擁有自信。

3.社會

作為社會中的重要組成部分，希望廣大企事業(yè)單位能夠為解決校園欺凌問題予以盡可能的幫助。例如，可以采取公益廣告的形式提倡解決校園欺凌問題；也可以贊助各類媒體共同創(chuàng)造和諧環(huán)境來遏制欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

在信息化進程中，各類媒體對青少年的影響尤為重大。雖然各類媒體具有報道的自由和語言表達的自由，但是為了青少年的人性的培養(yǎng)，希望媒體注意其報道的內(nèi)容和方式是否妥當(dāng)。

在電視節(jié)目方面，有很多是通過欺負(fù)、嘲笑他人的方式來取悅觀眾。青少年觀眾通過觀看此類節(jié)目，會錯誤地認(rèn)為自己也可以采取此類行為來獲得。然而通過欺凌他人來獲取，這樣一種與人權(quán)相關(guān)的卑鄙行為是絕不能被允許的。另外，電視節(jié)目當(dāng)中的暴力和有關(guān)死亡的情節(jié)也會給孩子們的心靈帶來影響。作為家長，在觀看此類電視節(jié)目時要做出正確的判斷和選擇。而電視節(jié)目的制作方，也應(yīng)該適當(dāng)做出考慮和讓步。

通過校園問題，讓我們每個成年人認(rèn)識到在意識上需要產(chǎn)生重大的變化。第一點是在缺乏關(guān)懷，以自我中心的社會中，人與人之間的連帶感逐漸稀薄化。在物質(zhì)豐富的當(dāng)代社會，人們之間的關(guān)系相當(dāng)脆弱。這一點恰恰成為了允許欺凌現(xiàn)象存在的背景之一。我們每一個成年人都應(yīng)該充分認(rèn)識到這點，并進行深刻的反省。

另外一點是對于欺凌現(xiàn)象本身的認(rèn)識。欺凌現(xiàn)象，也存在于成年人的社會當(dāng)中。想要徹底根絕，是極其困難的。但是不管出于什么樣的理由，欺凌弱者這一卑劣的行為都絕不能被正當(dāng)化。因此，必須要在全社會范圍內(nèi)確立一種“決不允許欺凌行為出現(xiàn)”的明確規(guī)則。并用堅決的態(tài)度來正視這一問題。

參考文獻：

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校園欺凌事件產(chǎn)生的原因范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)欺凌；青少年；危害；對策

在生活當(dāng)中，用肢體行為攻擊受害者，或者用孤立、惡意中傷、排擠、傳播謠言等方式來達到讓受害者心靈受傷的目的，都屬于欺凌行為。因此，有人把欺凌定義為恃強凌弱、以多欺寡及持續(xù)性地傷害他人的行為。近年來，隨著通信技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及以及社交網(wǎng)站的盛行，網(wǎng)絡(luò)世界出現(xiàn)了一種欺凌的新形式――“網(wǎng)絡(luò)欺凌”。青少年是網(wǎng)絡(luò)欺凌的主要對象。筆者通過大連心理咨詢機構(gòu)進行了調(diào)查，了解到大連地區(qū)部分學(xué)生患有學(xué)校恐怖癥、焦慮癥、抑郁癥等心理問題，而導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的直接原因就是網(wǎng)絡(luò)欺凌。

一、“網(wǎng)絡(luò)欺凌”行為界定及其現(xiàn)狀

（一）行為界定

欺凌：在生活當(dāng)中，用肢體行為攻擊受害者，或者用孤立、惡意中傷、排擠、傳播謠言等方式來達到讓受害者心靈受傷的目的，都屬于欺凌行為。因此，有人把定義為恃強凌弱、以多欺寡及持續(xù)性地傷害他人的行為。指 恃強力弱以多欺寡及持續(xù)性的傷害他人的行為。

關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)欺凌”，大眾比較認(rèn)可的概念是：個人或者群體通過網(wǎng)絡(luò)或者通信工具對受害者進行侮辱、威脅、騷擾的行為。常見的現(xiàn)象有：在網(wǎng)上對其他網(wǎng)民使用語言暴力；把受害人資料（如真實姓名、容貌等）公開，俗稱“起底”；把受害人容貌移花接木至他人相片中，或在這些相片旁加上誹謗性文字，俗稱“改相”；在論壇中通過發(fā)帖甚至“洗版”等方式公開侮辱受害人，等等。

所謂“網(wǎng)絡(luò)欺凌”（Cyber-bully），是指通過在網(wǎng)絡(luò)（包括電腦、手機或其他可以連接網(wǎng)絡(luò)的通訊媒體）散布個人隱私、圖像，甚至是虛假的謠言等來使受害者在線上和線下遭到騷擾和侮辱。這種被公開或者匿名侮辱的經(jīng)歷會給青少年造成巨大的心理傷害，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致很多青少年的抑郁與自殺行為，影響青少年的健康成長。

（二） 現(xiàn)狀

“網(wǎng)絡(luò)欺凌”（Cyber-bully）開始演變成全球的浪潮，并逐漸成了困擾各國的校園問題。美國、英國、澳大利亞、日本等發(fā)達國家與中國的香港與臺灣都有資料與數(shù)字顯示，有10%-30%的青少年遭受過“網(wǎng)絡(luò)欺凌”，美國、日本都有過“網(wǎng)絡(luò)欺凌”受害人不堪痛苦而自殺的相關(guān)報道。

廣州市青年文化宮、香港游樂場協(xié)會、澳門街坊會聯(lián)合總會聯(lián)合在廣州、香港及澳門三地同步進行了一項有關(guān)青少年“網(wǎng)絡(luò)欺凌”的調(diào)查，并在2013年11月12日了《穗港澳青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌調(diào)查報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》稱：在2460個調(diào)查樣本中，有394名欺凌者及469名受害人，約占調(diào)查樣本的16%和19%。可見，在“網(wǎng)絡(luò)欺凌”現(xiàn)象中，青少年當(dāng)中的欺凌者和受害者人數(shù)是相當(dāng)?shù)模急壤草^大，都接近兩成人數(shù)[1]。

二、青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為透析

導(dǎo)致青少年產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的原因有很多，除了青少年自身的原因外也與外在的環(huán)境密切相關(guān)。

（一）內(nèi)部因素

1.基于青少年自身特殊的心理特點

處于青春期的青少年，尤其是受西方后現(xiàn)代文化思潮的影響，認(rèn)為不能委屈自己，不滿意就要表達出來，這是自己的權(quán)力，在性格上難以，加上好勝且不安分，尤其是女孩子她們在學(xué)校里拉幫結(jié)派、“勾心斗角”，并用各種損招排斥、報復(fù)一些她們認(rèn)為與眾不同或是不合群的同學(xué)。因為網(wǎng)絡(luò)具有傳播面大、傳播速度快、便捷等特點，成為了這些青少年攻擊他們“看不順眼”的同學(xué)的首選途徑。

2.青少年缺乏管理情緒與處理人際關(guān)系的能力

很多青少年與同學(xué)同伴生矛盾后，由于缺乏合理的溝通方式，導(dǎo)致憤怒與敵對情緒較高，而因為個體缺乏應(yīng)對這些情緒與沖突的心理技巧與方法，帶著這種情緒狀態(tài)面對網(wǎng)絡(luò)時，其極高的負(fù)性情緒導(dǎo)致了思維的偏激，一些偏激的、沖動的思維、觀念與想法縈繞腦中，揮之不去，此時他們已經(jīng)失去了理性，無法對他人形成客觀而公正的評價，完全處于偏激、敵對片面、鉆牛角尖的狀態(tài)，消極思維又進一步推動負(fù)性情緒，在大腦中不斷地增強循環(huán)，這時那些惡意中傷的、夸大的、甚至是誹謗的語言經(jīng)由指端流淌而出，個體不會想到其行為所帶來的后果，給別人帶來的傷害。而這種行為很容易與網(wǎng)絡(luò)建立條件反射，即每當(dāng)情緒不好的時候，只要打開電腦，其負(fù)性情緒與消極思維首先優(yōu)先興奮起來，長期以往，甚至發(fā)展成個體從事“網(wǎng)絡(luò)欺凌”的一種超凡的能力與靈感。

3.弱勢群體表達不滿的途徑

有時候，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，一些令人氣憤的網(wǎng)絡(luò)欺凌事件的肇事者在現(xiàn)實生活竟然是性格內(nèi)向、軟弱、膽小的個體，呈現(xiàn)出雙重性格。當(dāng)一些孩子因為性格懦弱而不敢在現(xiàn)實的世界里去對抗比他強大的同學(xué)，他可能會選擇網(wǎng)絡(luò)來表達自己內(nèi)心的不滿，在現(xiàn)實的世界里他們是弱者，只能在虛擬的世界去實現(xiàn)他們成為強者的夢想。

（二）外部因素

1.社會大眾轉(zhuǎn)播媒體的負(fù)面導(dǎo)向作用

電視劇與電影等大眾傳播媒體的不健康內(nèi)容對青少年起到了不良的導(dǎo)向作用。如2004年美國就曾以女孩的欺凌行為為題材拍攝的《壞女孩》，韓國的《我的野蠻女友》、 臺灣的《流星花園》等影視作品的風(fēng)靡一時，其中很多情節(jié)是關(guān)于主人公的暴力與欺凌行為，其實對青少年的以強欺弱、以大欺小、拉幫結(jié)伙等欺凌行為提供了示范與效仿的榜樣。

2.網(wǎng)絡(luò)欺凌行為容易實施

因為網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與隱匿性，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的“去個性化”，使個體需承擔(dān)的行為后果的風(fēng)險降低了，導(dǎo)致個體的自我道德約束力也隨之降低，沉溺于網(wǎng)絡(luò)交友的青少年往往在現(xiàn)實生活中難以和人溝通，情緒上易焦慮、易激惹，容易與人發(fā)生沖突。所以當(dāng)他們在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界游蕩的時候，心中充滿的是陰暗與敵對的情緒，而這種敵對情緒激發(fā)了他們在網(wǎng)絡(luò)上表達對某些人的語言攻擊行為。

三、網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的危害

網(wǎng)絡(luò)欺凌行為對青少年產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，毀滅了無數(shù)個原本幸福的家庭。可以說網(wǎng)絡(luò)欺凌社會的有著嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（一）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

研究表明，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為與學(xué)生的缺課率有關(guān)，遭受過網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的學(xué)生表現(xiàn)出更高的缺課率。即使那些實施網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的個體在學(xué)習(xí)成績上也沒有明顯的提高，更多的個體呈現(xiàn)出迷戀網(wǎng)絡(luò)，成績下降的狀態(tài)。

（二）對學(xué)生的心理健康危害嚴(yán)重

抑郁是欺負(fù)給青少年帶來的最明顯健康危害之一。青少年早期抑郁的持續(xù)發(fā)展可能會擴展到整個青年期和成人期。無論是受欺者，還是欺負(fù)者都表現(xiàn)出低自尊的傾向，各角色都有嚴(yán)重的抑郁的風(fēng)險。他們也會因為心理問題得不到解決而誘發(fā)物質(zhì)濫用[2]。

（三）自殺行為

自殺是網(wǎng)絡(luò)欺凌行為帶來的最令人震驚的后果。2013年8月初，一名14歲的女孩因在ask.fm網(wǎng)站表達自己受到抑郁困擾而受到欺凌者的持續(xù)謾罵，最終精神崩潰，上吊自殺。短短一年時間，僅該網(wǎng)站遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌而最終自殺的人已經(jīng)超過10人。可以說，相當(dāng)一部分人正在遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的毒害，自殺在他們心中已經(jīng)是解決這個問題有效途徑。

四、減少與預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的對策

“網(wǎng)絡(luò)欺凌”行為已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)時代的一個副產(chǎn)品，是需要全球共同關(guān)注的一個社會現(xiàn)象。下面僅從一個心理學(xué)工作者的角度為大連青少年“網(wǎng)絡(luò)欺凌”行為的預(yù)防與減少提出幾點建議：

（一）學(xué)校要肩負(fù)起對青少年的教育責(zé)任

1、首先要加強學(xué)生的心理健康教育。通過具有實效性的心理健康教育，給青少年科學(xué)的心理學(xué)知識，提高青少年理性處理負(fù)性情緒的方式方法，加強人與人之間的溝通能力，具有合理解決同學(xué)之間的矛盾與沖突的能力，學(xué)會正確評價自己與他人，提升每名學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其健康而優(yōu)秀的人格品質(zhì)，如果每個學(xué)生的心理能夠充滿陽光，客觀評價與對待外界事物，就會從根本上減少網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生[3]。

2、加強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與道德的宣傳教育。利用有效途徑進行青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與道德教育，但是在教育方式方法上要創(chuàng)新、靈活、高效，比如可以利用心理課、德育課或者主題班會等形式，采取角色扮演、情景劇、心理劇、頭腦風(fēng)暴討論等活動方式，對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為進行認(rèn)識與討論，讓每一個孩子通過活動方式，去真實呈現(xiàn)并真切感受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為給他人心靈帶來的巨大傷害與后果，培養(yǎng)學(xué)生的同情心、愛心、換位思考等心理品質(zhì)，提高學(xué)生的共情能力，培養(yǎng)道德情感，培養(yǎng)當(dāng)代青少年 “慎獨”的道德品質(zhì)，即獨自一人是，也能做到善良、正直、公正、行為檢點，一個人做壞事的時候會焦慮、內(nèi)疚與良心不安，以加強個人獨處時的修為。

3、增強學(xué)生的法律意識。讓學(xué)生們知道，網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象對他人造成的精神傷害，已經(jīng)構(gòu)成了侵犯行為，嚴(yán)重的需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，如惡意中傷、誹謗、嚴(yán)重的人身攻擊導(dǎo)致了他人精神失常或者生命的喪失，是需要承擔(dān)法律后果，樹立學(xué)生的法律責(zé)任意識。

（二）家長要密切關(guān)注孩子的網(wǎng)絡(luò)行為，做好積極的引導(dǎo)工作

作為家長，要對孩子的網(wǎng)絡(luò)行為進行監(jiān)督與引導(dǎo)，做孩子心靈的好朋友，當(dāng)孩子情緒上有所波動的時候，要及時關(guān)注引導(dǎo)，不讓孩子心理留有陰暗與灰塵，在遇到不開心的事情可以向父母傾訴，父母要給予積極的引導(dǎo)，一方面可以及時發(fā)現(xiàn)與減少孩子的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，同時對受網(wǎng)絡(luò)欺凌的孩子，家長也能夠做到及早發(fā)現(xiàn)，并采取科學(xué)有效的方式與途徑保護孩子受傷的心靈，及時解決其所到來的消極后果。同時教育孩子在遭受 “網(wǎng)絡(luò)欺凌”時，要能夠打破沉默，及時與家長、老師溝通，勇敢地站起來保護自己。

（三）大眾傳播媒體要有健康正確的輿論導(dǎo)向，建立綠色和諧的媒體環(huán)境

大眾傳播媒體包括網(wǎng)絡(luò)、報紙、影視作品等要注意輿論導(dǎo)向，多一些對社會正面的積極事件的報道，減少與淡化一些負(fù)性事件的報道，如果都社會負(fù)性事件大肆宣傳與報道，會給媒體受眾消極的心理暗示，為大眾提供了可效仿的行為。這就是為什么惡性事件報道后，會接二連三的發(fā)生同類事件。（如富士康員工自殺事件、一下崗工人的校園殺人事件等）

（四）幫助孩子建立積極健康的網(wǎng)絡(luò)外的娛樂方式

學(xué)校與家長要幫助孩子建立積極、有益身心健康的娛樂方式，比如：體育運動、繪畫、音樂、棋類等健康的娛樂方式，尤其是鼓勵孩子每天都要堅持體育運動，體育運動是調(diào)節(jié)情緒的最好方式之一，體育運動會通過改變?nèi)梭w內(nèi)的激素分泌如腎上腺素的分泌而產(chǎn)生積極情緒。這些活動均會讓孩子獲得愉悅、輕松、寧靜的情緒狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，孩子的思維與對事物的看法均是積極的樂觀的與理性的。

（五）網(wǎng)絡(luò)主管機構(gòu)要進一步健全網(wǎng)絡(luò)管理機制。

加強信息內(nèi)容審核，嚴(yán)格遵守有關(guān)法律法規(guī)中關(guān)于保護個人特別是保護未成年人合法權(quán)益的規(guī)定，嚴(yán)格落實先審后發(fā)的管理要求，不得轉(zhuǎn)載傳播有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)欺凌”信息內(nèi)容，對蓄意傳播此類信息的用戶關(guān)閉賬號。

[參考文獻]

[1] 姜萍.當(dāng)代青少年“網(wǎng)絡(luò)欺凌”現(xiàn)象探析[J]. 廣西教育，2014（2）.