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校本課程課題申報范文第1篇

關鍵詞：新課程 校本課程 開發(fā)指導

隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學生全面發(fā)展的需求。因此，筆者根據(jù)我省實際，制定本工作指導意見。

一.校本課程開發(fā)的基本依據(jù)

1.政策依據(jù)：根據(jù)國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的三級課程管理要求，結(jié)合甘肅省和蘭州市實際，同時體現(xiàn)學校實際，滿足學生個性興趣發(fā)展的要求，開發(fā)出具有學校特色的校本課程。

2.指導思想：遵循新課程教育規(guī)律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質(zhì)，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學生成長、成人和成才的需要。

3.校本開設學校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發(fā)校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實施

準備階段：校本課程的申報與審定

申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設申請表”，內(nèi)容包括課程類型、名稱、目標、條件保障、課時數(shù)、考核方式等，交教務處歸納整理初審。

審定：審定的依據(jù)是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發(fā)學生情感、態(tài)度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優(yōu)選擇。初審通過后，列入《擬開設高中選修課程Ⅱ（校本課程）設置計劃表》，提供給學生選擇，如選修這門課程的學生人數(shù)少于20人，這門選修課予以取消。批準后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。

目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學時。

實施階段：校本課程開發(fā)的實施流程

選課：教務處公布選定的校本課程，學生根據(jù)個人的愛好和特長，結(jié)合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實施：開設校本課程的教師或小組根據(jù)學校安排，在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認真組織教學或活動，安排學生的練習或活動。

評價：考核評價用“優(yōu)、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學分?？己顺煽冇浫雽W生的成績檔案。學習效果的評價根據(jù)學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。

調(diào)整：學校校本課程開發(fā)指導小組及學校教務處將通過調(diào)查問卷的形式評價選修課學情情況，研究評價結(jié)果以書面形式反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況，結(jié)合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調(diào)整，使其教學目標、教學內(nèi)容和教學方式更符合學校的育人目標，更貼近現(xiàn)代生活和學校學生實際。

三.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

校本教材的內(nèi)容要符合課程標準的要求，適應時展需要，適合學生終身學習的需要為基礎內(nèi)容，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐。

1、校本課程開發(fā)的思路

按《普通高中課程方案》關于學生畢業(yè)學分要求，“在選修II中至少獲得6學分”，按18學時相當于2學分算，選修II在高中階段，至少應有54學時，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發(fā)，不斷增加的思路。

2、課程結(jié)構(gòu)設置

①生活藝術(shù)類；②興趣愛好類；③學科延伸類；④學術(shù)講座類

四.校本課程開發(fā)的保障制度

校本課程的開發(fā)和實施是我校“為了每一位學生的和諧發(fā)展”教育理念的體現(xiàn)，也是展示學校辦學特色的一扇窗口。

1、組織機構(gòu)：校本課程開發(fā)由學校校本課程開發(fā)領導小組牽頭，負責校本課程的整體構(gòu)思和策劃以及校本課程的審定、指導和對課程的安排、考核、評價及調(diào)整。

2、課程管理

校本課程課題申報范文第2篇

基于這樣的認識，我校在制訂“十二五”發(fā)展規(guī)劃的時候，專門制定了《江蘇省宜興中學主體教育特色建設方案》，從“主體德育、多元課程、生本課堂、人本管理、人文校園”五個方面，為學校文化建設和特色建設指明了方向，勾畫了未來發(fā)展的藍圖。在課程體系建設方面確立了“樹立大課程觀，實現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程優(yōu)勢互補；學科課程、活動課程和社會實踐課程有機統(tǒng)一；教學做研相互融合”的指導思想，決定對我校開發(fā)最早、植根于宜興地域文化的《陶藝欣賞與制作》校本課程深度開發(fā)，引領校本課程開發(fā)質(zhì)量的提升和體系的完善。為此，我們邀請各方面的專家，經(jīng)過反復論證和修改，制定了《“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設方案》，申報2012年普通高中課程基地，獲得省教育廳的批準和大力支持。

我校申報這一項目是出于這樣的考慮。

首先，學校所在地陶都宜興，有著6000多年的制陶歷史，凝聚著先民智慧的紫砂、均陶、青瓷、精陶、美彩陶享譽海內(nèi)外。尤其是紫砂手工成型技藝，更被列入第一批世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，成為最具宜興地域特色的文化名片。“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設可以植根于這一地域文化沃土，利用宜興巨大的紫砂創(chuàng)作人才和研究人才優(yōu)勢，獲得健康發(fā)展，并在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響。

其次，我校的《陶藝欣賞與制作》課程于2000年秋季開設以后，經(jīng)過十多年的實踐探索和豐富完善，已經(jīng)形成從教學大綱到校本教材，從硬件環(huán)境到課程實施、學分評定的比較完善的課程形態(tài)。陶藝課也成為最受學生歡迎的校本課程，課程研究成果榮獲江蘇省優(yōu)秀校本課程評比一等獎。《中國教育報》對此作了報道。

其三，“十一五”期間，我校承擔了江蘇省中小學教研室第六期教研課題《植根于紫砂文化的校本課程建設》的研究任務，課題已于2009年高質(zhì)量通過立項單位組織的專家組的現(xiàn)場結(jié)題鑒定。

其四，我校是南師大的附屬中學，可以充分利用南師大在課程建設方面的科研優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗，制訂科學的《“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設規(guī)劃》，并在建設過程中，獲得自始至終的高水平學術(shù)指導。

當然，“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設，不僅僅是為了讓學生玩泥巴，也不是為了培養(yǎng)紫砂工藝師，我們所看重的是玩泥巴背后的文化，看重這種文化對校本課程建設的支撐作用，并且通過它來培養(yǎng)學生的文化認同感，提高學生的文化理解力和實踐創(chuàng)新能力。所以在一開始就把“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設項目定位為：以最具宜興地域特色的紫砂文化為基礎，通過構(gòu)建以“紫砂文化藝術(shù)”為核心的校本課程子集群，探索利用地域文化開發(fā)校本課程的途徑和規(guī)律，探索校本課程、地方課程與國家課程相融合的策略與規(guī)律，從而促進教師的教與學生的學的方式發(fā)生革命性變革，提升學生的文化理解能力和實踐創(chuàng)新能力。并且致力于把基地建成在省內(nèi)外有影響力的校本課程研發(fā)中心的中型課程基地建設項目。

我們努力在下列方面取得成果：

一、突出文化融合，彰顯地域文化特色。把校本課程的建設與學校文化傳統(tǒng)、地域文化特色融為一體，使之成為學校課程文化和學校文化特質(zhì)的不可或缺的重要組成部分。

二、強調(diào)體驗學習，突出文化認同感、文化理解能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、通過基地建設，形成與原有的校本課程體系相融合、同時又突出基地建設主題的校本課程群，并借助子課程群的建設，擴大“紫砂文化藝術(shù)”課程基地的影響力，提高課程基地建設的社會效能。

四、通過基地建設，提升教師的課程開發(fā)意識和能力，促進教師的專業(yè)成長；通過教師的專業(yè)發(fā)展推進課程基地建設。

五、探索普通高中與地方研究所、高校聯(lián)合開發(fā)校本課程的有效機制。

為了實現(xiàn)上述目標，我們在課程基地的軟、硬件方面加大了建設力度，確定了“紫砂文化藝術(shù)”校本課程群的四個重點研發(fā)方向。

紫砂與文學：宋、元、明、清等各個歷史時期的詩文大家對紫砂壺及紫砂文化的吟詠贊美；紫砂壺銘文的哲學和文學意涵賞析；紫砂文化的地域印記和密碼解讀；紫砂文化與茶文化的交相輝映等。

紫砂與科學：紫砂原礦的氧化物組成；紫砂成品的化學晶體結(jié)構(gòu)；紫砂材料晶體結(jié)構(gòu)與數(shù)學、化學的關系；紫砂陶色澤與特殊金屬氧化物及含量的關系；紫砂材料燒制過程中主要的熱變化；紫砂材料燒制過程中的主要化學反應；紫砂材料的低導熱性與物理學的關系；紫砂表面“水色”與物理光學的關系等。

紫砂與藝術(shù)：紫砂文化的藝術(shù)特質(zhì)；紫砂文化與詩、書、畫、印的關系；歷代紫砂藝術(shù)大家與書畫名家的聯(lián)合創(chuàng)作；紫砂文化內(nèi)生特質(zhì)及與其他姐妹藝術(shù)的相互影響等。

紫砂的國際傳播：紫砂文化藝術(shù)的域外傳播的歷史和現(xiàn)狀；域外文化，特別是東方文化對紫砂文化藝術(shù)發(fā)展的影響等。

校本課程課題申報范文第3篇

一、做好校本課程建設的頂層設計

校本課程是國家課程的重要補充。學校在開發(fā)校本課程時，應堅持黨的教育方針，以“三個面向”為指引，以“促進學生全面發(fā)展、個性成長”為目標，在國家課程框架（National Curriculum Framework）規(guī)定的限度內(nèi)，自主地開展課程革新，保障素質(zhì)教育的務實推進。

校本課程是學校課程的重要組成部分。其核心價值，就是體現(xiàn)校本特色。要求每所學校成立以校長為核心、專家為引領、骨干教師為主體、有學生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發(fā)小組；認真總結(jié)提煉學校的教育哲學，科學全面開展學生的需要評估，尋找梳理學校及社區(qū)的課程資源，對學校的現(xiàn)有課程進行全面深刻反思。

搭建校本課程建設體系，是校本課程建設走向科學高效管理的第一步。在校長領導下，通過專家論證，學校應做好具有自身特色的校本課程頂層設計。該課程體系應包括學校中長期的課程建設規(guī)劃，包括校本課程育人目標、建設項目（含門類、數(shù)量）和內(nèi)容，包括校本課程資源開發(fā)和利用策略、校本課程實施的保障機制和評價策略。

二、充實校本課程建設的資源包

校本課程要從理論設計轉(zhuǎn)為現(xiàn)實操作，關鍵的一步就是建立課程建設資源包。包括課程開設的師資、場地、器械、課時計劃等。

實現(xiàn)校本特色課程建設，建立學校特色資源包。學校應加強本校特色研究，挖掘?qū)W校自身特色資源。研究學校創(chuàng)辦人思想、校名來歷、辦學歷史，學校校訓、教育理念、教風學風，學校的發(fā)展方向如科技、外語、書法、體育，學校的歷史成就特別是培養(yǎng)出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨有元素，開發(fā)出來的校本課程，才能彰顯學校的綜合特色和個性。如重慶兼善中學，開發(fā)的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學校創(chuàng)始人盧作孚先生和《孟子》“達者兼善天下”；巴蜀中學開發(fā)的《人文課程》，基于學校的校訓“公（公而忘私）正（正大光明）誠（誠實無欺）樸（樸實毋華）”，基于學校80年來培養(yǎng)的優(yōu)秀學生，整個學校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學校都編輯了相關閱讀文本，人手一冊，供學生閱讀，供教學參考。

保障學生全面發(fā)展，建立學生全面發(fā)展資源包。學校應開發(fā)一定數(shù)量的限定選修課程，在不增加學生負擔的基礎上，保障學生全面發(fā)展。哪怕一所學校，隨意提供幾十門課程，供學生自主選擇1～2門研修，也可。因為，在新課程推進之初，只要有開展校本課程之思、實施選修課程之行，就是好的。當然，隨著課改的深入，校本課程建設能分別從人生素養(yǎng)、科學精神、健康身心三個維度著手，更為有效、科學地發(fā)揮其對國家課程、地方課程的補充、填補作用，也許能最大化地顯現(xiàn)其價值。對于此類課程的開設，一則借助圖書，二則借助活動，三則關注全面，四則倡導“自我教育”。學生的閱讀書目可以不同，活動方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發(fā)展，必須倡導教師引領下的學生自我修煉。如學?？梢灾笇Р⒍ㄆ跈z查學生閱讀“名人傳記”“哲學書籍”“經(jīng)濟學讀本”情況，提升學生“樹理想、有智慧、懂經(jīng)濟”等人生素養(yǎng)；學校可以每年一個主題，開展科技創(chuàng)新金點子大賽，通過“大膽假設、小心求證”，培養(yǎng)學生科學的嚴謹態(tài)度和創(chuàng)新精神；可以通過開展“家庭健身（周）計劃設計與實施”“社區(qū)運動設施建設與運用方案設計”“《中國公民健康素養(yǎng)66條》宣傳普及活動”等，造就學生積極、健康、陽光的心態(tài)和生活方式，為營造更加健康、衛(wèi)生、和諧的自然和社會環(huán)境服務。

整合校內(nèi)外及社區(qū)資源，建立學生個性成長資源包。鼓勵校內(nèi)教師，歡迎校外人員，允許個別有特長學生，擔任指導教師，開設多元選修課程；用足校內(nèi)場地，協(xié)調(diào)周邊設施，用好個別教師私房資源，保障活動場地，開設特色選修課程。鼓勵教師發(fā)揮個性特長，語文教師可以去教“家政服務”“單反相機使用”，音樂老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數(shù)學老師可以去教“瑜伽”，化學老師可以去教“烹飪”。注重引人社區(qū)資源，如政府參事、經(jīng)濟學博士，國際擊劍俱樂部，報社編輯，棒球俱樂部，攀巖俱樂部，藝術(shù)學校，歐文英語，開設“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導”“播音主持”“美國國家文化”；還有個別教師，利用自家的設備，在自己家里，自購原材料，教導學生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時代性，學校可以由教師申報選修課題，可以由學生提出選修需求，也可以是學校設計部分課程。如具有較大影響力的“優(yōu)雅少女俱樂部”“俊朗少年訓練營”“財商教育”“英語口語過級”等課程，就是巴蜀中學順應當前中學生男女性格培養(yǎng)，滿足新時代學生經(jīng)濟素質(zhì)提高等需求，由學校統(tǒng)一設計內(nèi)容、統(tǒng)一調(diào)配師資形成的。

三、發(fā)揮評價對校本課程建設的可持續(xù)牽引作用

學校在做好校本課程建設頂層設計后，不要經(jīng)常更改整個學校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實踐中調(diào)試，通過專家評價、校內(nèi)反思，豐富它、完善它。校本課程的評價，概而言之，有學校層面的課程規(guī)劃、課程目標；有對教師教學活動（課程開發(fā)及實施）的教師自評、學生評價、學校評價；有對學生學習活動而言的學生自評、教師評價、學校評價。

評價的最大功效是喚醒自己。在新課程實施、選修課程推進之初，學校不應過分考量具體某課程設置的科學性，實施的規(guī)范性，結(jié)果的高效性；不論是教師還是學生，在評價中，都以自我評價為主，他人的評價僅僅給當事人參考，不作為對教師評價和學生評價的依據(jù)。學校更多的應該是讓教師找到成功感、讓學生得到發(fā)展點，讓教師、學生在選修課上看到進步，看到自身的價值。歷史告訴我們，在一個新生事物產(chǎn)生之初，只有不求全責備，才會繼續(xù)前行。

校本課程課題申報范文第4篇

一、校本課程的有效開發(fā)與

1.開發(fā)主題應依據(jù)本學校、本區(qū)域的人文和鄉(xiāng)土特色選定

校本課程的開發(fā)必須從本校的實際出發(fā)。農(nóng)村學校的地理環(huán)境、教育資源、人文資源、辦學宗旨、地方特色、教師和學生等，都需要開發(fā)者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對學校諸多因素分析和研究的基礎上，才能確定校本課程開發(fā)的主題和內(nèi)容。

我縣三小的校本課程《鄉(xiāng)土文化――樂亭皮影》就是依據(jù)區(qū)域文化優(yōu)勢和學校特色而開設的。樂亭縣素有全國皮影之鄉(xiāng)的美名，“樂亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術(shù)，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂、說唱等于一體的傳統(tǒng)表演藝術(shù)，歷史悠久，源遠流長，實為我國民間藝術(shù)的瑰寶。因而學校選擇開發(fā)了《鄉(xiāng)土文化――樂亭皮影》這門校本課程。課程從三年級起設，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學生有500余人。學生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺3臺的“藝苑風景線”欄目播出。本課程在省校本課程開發(fā)與實施成果展示研討會上進行展示后，被評為省校本課程優(yōu)秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學展評活動中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎第一名的好成績。

2.開發(fā)理念上應注重學生的發(fā)展

校本課程是一種“可供學生選擇的課程”，要充分尊重學生的獨特性和差異性，為學生提供學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)學習內(nèi)容的多元性和選擇性。開發(fā)農(nóng)村學校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發(fā)要指向?qū)W生的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生能力的提升和個性的張揚，指向?qū)W生綜合素質(zhì)的提高。

樂亭大鼓是我國北方的主要曲種之一，發(fā)源于樂亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區(qū)。享譽中外的“冀東三枝花”之一的樂亭大鼓已被列為第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。樂亭大鼓的曲目題材廣泛，內(nèi)容豐富，中、長篇書目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數(shù)十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂亭一小依據(jù)本校教師資源和學生需求開設了《樂亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨特的曲藝形式，而且結(jié)合劇本、表演的改寫、改演和再創(chuàng)造，使學生對我國歷史、民風、民俗以及傳統(tǒng)道德等有了近距離的形象接觸，對提高學生語文水平和創(chuàng)作能力，激發(fā)其表演天賦都有著極大的益處?？梢哉f這類校本課程的開發(fā)和實施是成功的、有效的。

除開發(fā)出具有區(qū)域鄉(xiāng)土特色的課程外，有的學校還開設有“愛的教育”、“可愛的樂亭”、“古詩文誦讀”、“禮儀”、“書畫”、“民樂”、“暖棚育桃”、“果樹嫁接”、“花卉培養(yǎng)”、“貉子養(yǎng)殖”等多項課程，學生可根據(jù)自己的興趣愛好、年級、時間和過程空間等進行選擇。這些校本課程的實施能夠與農(nóng)村學校的教育理念相一致，能夠與農(nóng)村學生成長的需要相一致。

3.開發(fā)內(nèi)容的選擇與設計應與綜合實踐活動等其他學科相整合

校本課程的開發(fā)應注重學生的實踐活動，力求達到課程活動化，活動課程化，把綜合性的知識和技能有序地自然地蘊涵在校本課程中。要充分利用和結(jié)合校內(nèi)校外的資源，加強溝通和整合，促進各學科與校本課程有機地融合，并淡化學科上的界限。開發(fā)者在進行內(nèi)容選擇和設計時，必須依照農(nóng)村學校的實情，根據(jù)學生的身心特點和發(fā)展水平，密切聯(lián)系學生現(xiàn)實的生活、社會、自然環(huán)境因地制宜。農(nóng)村獨特的區(qū)域優(yōu)勢，蘊藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補學校其他課程資源的不足。

例如李各莊學校開設的校本課程“我與小樹共成長”就結(jié)合了“植物的生長奧秘”這一綜合實踐活動課程，并做到了有機整合。每位學生種植管理一棵小樹，實名掛牌承包，從澆水、施肥到看護，根據(jù)樹的生長變化情況認真做好管理和生長日記，使選課的學生“在活動中學習，在學習中活動”。課程還融入了綠化與環(huán)保主題，使學生在活動化的課程中又得到了道德修養(yǎng)的升華，找到了與“品德”課程的最佳結(jié)合點。樂亭二小利用與縣交警大隊的歷史淵源關系和學校資源優(yōu)勢開設的“小交警”校本課程，緊密結(jié)合實踐活動，也取得了異曲同工的課程效果。

4.課程的呈現(xiàn)方式應注重過程設計重視研究性

農(nóng)村學校的校本課程也要重視研究性。因為貼近學校、教師、學生的實際而開發(fā)的校本課程，不僅是一種結(jié)果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學生的探究和發(fā)展。校本課程的呈現(xiàn)形式有多種，如選修課程、綜合課程、學科課程等。在開發(fā)中，必須注意過程設計，引導學生進行自主地探究、實踐和活動，以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應未來社會和拓展生存空間必備的素質(zhì)，從而體現(xiàn)校本課程對促進學生學習和發(fā)展的重要作用。農(nóng)村學校的校本課程只有具備研究性，才能真正調(diào)動學生學習的主動性、積極性和探究性，才有利于學生不斷創(chuàng)新，健康發(fā)展。

例如古河小學依據(jù)附近村莊民間傳襲的剪紙藝術(shù)而開設的校本課程“剪紙”，在課程評價過程中就淡化了對學生作品優(yōu)劣的評價，而是注重引導學生對學習過程的感受和問題的探究。剪紙的藝術(shù)魅力在于創(chuàng)作者把他們對生活對自然的認識、感悟以剪紙這種特殊藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，是他們內(nèi)心情感的一種表達。課程把中國的民間剪紙與外國剪紙進行比較，從構(gòu)圖、形象、到色彩以及細節(jié)表現(xiàn)等各個方面讓學生自主探究，從而認識到中國剪紙更強調(diào)裝飾效果這一結(jié)論。各莊小學開設的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學生演技的好與壞，課程重視的是學生對語文知識、劇本創(chuàng)作與設計的運用和過程研究，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。諸如此類的校本課程就是“基于學校、在學校中”，為學生的需要和終身發(fā)展服務的。

二、校本課程的有效管理

1.制定校本課程管理制度

一是成立課程開發(fā)領導小組，校長任組長，為校本課程開發(fā)提供組織和領導保障，負責校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認定，由負責開發(fā)的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向課程開發(fā)領導小組申請。經(jīng)校本課程開發(fā)領導小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發(fā)要堅持以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)地區(qū)和學校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時上交學校校本課程開發(fā)領導小組，經(jīng)領導小組審議后方可執(zhí)行：五是授課教師耍加強班級管理，每次上課都要點名，并將學生的到課情況報教務處：六是加強督查考核，教師的業(yè)績與教師年度工作考核評優(yōu)、評先、職稱晉升掛鉤：七是設立專項經(jīng)費，滿足校本課程開發(fā)經(jīng)費的需求，對在校本課程開發(fā)過程中成績突出者給予表彰和獎勵。

2.嚴格執(zhí)行課程開發(fā)申報程序

一要明晰學校的辦學理念，評估學生的發(fā)展需要，評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要，分析學校與社區(qū)的課程資源等。要通過課程開發(fā)領導小組的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。二要根據(jù)校本課程的總體目標與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。課程開發(fā)領導小組根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據(jù)自己的意愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后，才準許開課。在此基礎上，形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》：教師在課程實施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學生學業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定，以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議。

三、校本課程的有效評價

1.對課程開發(fā)實施者的評價

主要應從以下幾方面進行評價：一是學生選課的人數(shù)；二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價；四是學生問卷調(diào)查的結(jié)果：五是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學校校本課程開發(fā)領導小組從以上幾個方面綜合考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。

2.對學生的評價

校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數(shù)：二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。最終的學分要把這三方面的因素綜合起來考慮，形成對學生的評價。

四、農(nóng)村學校開發(fā)校本課程的反思

1.課程資源的開發(fā)是基礎

校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農(nóng)村學校，它展現(xiàn)的形式是豐富多彩、富有個性的，可以是對現(xiàn)行國家課程進行加工、補充，也可以是一本書一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強調(diào)的是面向全體，力求創(chuàng)造出適合每個學生發(fā)展的教育。必須堅持活動的課程意識和課程的活動意識，利用農(nóng)村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開發(fā)就是編寫教材的誤區(qū)，只要有利于發(fā)展學生的興趣、特長和教師專業(yè)發(fā)展的課程都可提取充實成為優(yōu)質(zhì)的課程資源。校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，所以對已開發(fā)的課程還要根據(jù)其適應性、有效性進行及時增刪或補充。

2.課程開發(fā)成敗在教師

校本課程開發(fā)作為一種民主課程管理政策，是一種課程開發(fā)自上而下的高度放權(quán)。但現(xiàn)在看來，部分學校領導、教師尚未意識到開發(fā)校本課程是自身的責任和權(quán)利，仍然把校本課程開發(fā)看做是上級行政、校長布置的任務，實施過程中往往抵擋不住國家課程的“沖擊”，課時經(jīng)常被擠占。再加上校本課程的開發(fā)需要不斷創(chuàng)新、備課繁瑣，耗費精力，所以就出現(xiàn)了學生喜歡，教師厭煩，應付了事的現(xiàn)象……這將嚴重影響校本課程的有效開發(fā)和健康發(fā)展。鑒于此，校長要千方百計調(diào)動教師參與課改的積極性，像開發(fā)學生的潛能一樣開發(fā)教師潛能，加大對教師的專業(yè)培訓力度，真正讓教師自覺地從課程實施者轉(zhuǎn)變成集課程開發(fā)、實施和評價于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開發(fā)出適合“這一個”的校本課程

3.提升課程開發(fā)水平關鍵在校長

校本課程的開發(fā)給了學校更多的自主和自由，但它卻沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和統(tǒng)一的模式，需要學校結(jié)合本校、本地資源創(chuàng)造性地實踐和探索。我們走過了從借鑒挖掘、整合優(yōu)化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動到專題培訓，從制訂《校本課程開發(fā)實施方案》到《課程評價管理(試行)》就是一個循序漸進的探索過程。實踐中我們越來越感覺到，如何提升課程的領導水平，建立一套科學有效的課程開發(fā)實施管理機制將是課程能否健康發(fā)展的關鍵，特別是“組織實施”和“評價改善”將是今后加強管理的難點。校本課程的開發(fā)過程實際是對學校課程實施的整體規(guī)劃的建設，其中校本課程開發(fā)是龍頭，校本資源開發(fā)是基礎，校本教研、校本培訓是雙翼。只有通過以人為本的校本管理這一紐帶的科學整合，充分發(fā)揮校長對課程規(guī)劃的設計和領導作用，才能不斷提升校本課程的開發(fā)水平。

校本課程課題申報范文第5篇

建構(gòu)城鄉(xiāng)校際教師聯(lián)合培訓機制

校際課程開發(fā)機制。我們建立了以城帶鄉(xiāng)校際課程開發(fā)機制，并在理念上達成共識。校際合作是比較松散的聯(lián)合體，必須有核心機構(gòu)來引領。我們將教育夢的共同愿景作為主線，統(tǒng)領參與學校的辦學、從教行為。課程開發(fā)教師協(xié)作機制。根據(jù)學校不同發(fā)展需要、不同學校教師、同一學校不同教師的專業(yè)特長與個性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點，對教師推進課程的專業(yè)能力進行針對性指導與培養(yǎng)。師生課程開發(fā)互動機制。我們把師生作為課程實施、開發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實施的主體。學校、社會、家庭協(xié)同機制。通過培訓家長，讓家長了解、認同、支持課程，成為課程的支持者和促進者。通過開放學校、課堂，讓家長了解學校課程，配合學校實施、開發(fā)校本課程。通過請家長和社區(qū)人士上課和評價，與社區(qū)共同建立課程基地，豐富課程內(nèi)容。

建構(gòu)城鄉(xiāng)校際教師聯(lián)合培訓模式

網(wǎng)絡式校際研訓模式。以計算機和網(wǎng)絡為支撐，把以城帶鄉(xiāng)作為促進校際聯(lián)動、促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、縮小城鄉(xiāng)教育差距、深化課程改革的有效形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡研訓“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”的特點。操作流程：在校園網(wǎng)開設相應交流平臺，比如專網(wǎng)、QQ群、博客；確定網(wǎng)絡板塊負責人，負責信息和日常網(wǎng)絡教研活動：多形式開展網(wǎng)絡教研，以教師反思中最為困惑的問題作為研究活動的主題：以課題為引領，以課例為載體，以集體研討為抓手。媒體資源共享，校園文化資源共享，人力資源共享。通過探究學習、交流研討，互學互進。

主題式校際研訓模式。以教師為主體開展各種形式的主題校際教研活動，學習教育理論，進行課堂實踐，反思教學行為，研究教學方式。操作流程：本著源于實際需求、解決實際問題的原則確定主題；在理論學習的基礎上，進行課堂實踐；對主題確定和實踐過程中的各個環(huán)節(jié)進行認真反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一個主題的確定打下基礎。

引領式校際研訓模式。通過專家引領，指導、幫助教師行動研究，提升教師教育理念。操作流程：共同篩選問題集約成主題，咨詢相應專家建議確定研究主題。教師進行探討；邀請專家、教研員作學術(shù)專題報告、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導以及教學專業(yè)咨詢，邀請農(nóng)村學校教師參加；通過與專業(yè)研究人員共同備課、聽課、評課，促進教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)場或書面再次邀請專家、教研員對活動進行評估、指導。

課題式校際研訓模式。根據(jù)結(jié)對學校的共同問題或需要探討的主題，共同開展課題研究。操作流程：每所學校提出需要研究的課題：各校交流擬研討的課題或提出共同的課題，參與結(jié)對的學校共同議定，形成共同申報的課題，由我校牽頭進行課題申報；進行課題實施中的學校研究內(nèi)容分工、課題研究方案制訂和考核評價；具體實施；階段總結(jié)研討；課題結(jié)題。

開放式校際研訓模式。通過城區(qū)學校課堂開放，給結(jié)對的農(nóng)村學校教師、給更多農(nóng)村學校教師提供學習的機會。操作流程：重點確定全天候開放課堂的內(nèi)容、時間并提前告知相關農(nóng)村學校，讓參與學校也進行一些探討：我校精品課展示和常態(tài)課呈現(xiàn)，由我校組織各校圍繞專題進行經(jīng)驗介紹；課堂開放后的繼續(xù)探討與交流。我們還邀請這些農(nóng)村學校參與老師的備課設計、活動方案制訂、活動小結(jié)。課堂開放式研訓，培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

構(gòu)建校際共享課程

建設網(wǎng)絡課程資源。建立有利于學生自主學習的網(wǎng)絡課程資源庫，提供優(yōu)秀教學課例、導學案、檢測資料。建立與優(yōu)秀學習網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與的跨校博客群，為學生自主學習、合作學習以及教師在線指導提供有利環(huán)境。

網(wǎng)絡呈現(xiàn)學校文化課程資源。校園文化作為浸潤性課程資源，我們在注重建設的同時，也注重將校園文化上傳網(wǎng)絡，作為共同體學校學生的課程資源。各校在共同體綱要的前提下，因地制宜，因時制宜，因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃培育文化特色，給學生以真的探求、善的追尋、美的熏陶以及智慧的啟迪、行為的規(guī)范。