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校本課程學科總結范文第1篇

通過幾個學期的教學，發現十字繡教學是對學生實施勞動教育的好途徑之一。十字繡是最基本的手工勞動，它在培養學生動手能力的同時，也培養學生的耐心、恒心，在當今現實生活中，大多數學生的心情太浮燥，沒有耐心，恒心就不用說了，所以在業余的時間里開展十字繡教學很有意義，現將自己的做法總結如下：

一、各種精品展示，提高學生的動手興趣。

由于受到上課時間、環境等的限制，無法用較復雜的圖案上課，加上市場上十字繡圖案有限。目前我們的十字繡教學主要是讓學生完成最簡單的小圖案，由于圖案簡單，固然容易使學生產生動手興趣，但卻也因此降低了學生做十字繡的質量和效果。為此，我們在學校開辟展示室，將各種繡品，如掛件、擺飾、手機套、紀念品、畫等，甚至引入一些國外十字繡圖片進行展覽，以此來進一步提高學生對十字繡課的興趣。使學生明白，一塊特殊的小方布、一根針、一些五顏六色的線，可以繡出自己十分欣賞的圖案，同時也可以在特殊的日子里通過自己親手動手，將繡出的作品送給父母親、親戚、朋友、同學，這些作品能夠充分體現自己時尚SHOW，展現每個人的個性。同時達到了讓學生在課堂學到的知識延伸到日常生活中去，鞏固和發展教學成果，豐富學生課余生活的目的。

二、開展學生繡品展示，激發學生的成就感。

鼓勵為主、發掘每一位學生身上的閃光點是教育重要出發點之一，本課重在提高學生的動手能力，與平時課程有很大差異，學生在十字繡課程學習中，沒有明顯差距，往往成績好壞與動手能力沒有等號連接。十字繡是完全的手工勞動，一塊普通的十字繡白布，在學生們手中，通過自己上上下下一針一線的勞動，最后變成一幅美麗多彩的圖案，也許這是他們自己親手完成的第一個作品，學生們在內心有極大的滿足感和成就感，我們可以在十字繡展示室內開辟一個學生作品區，將學生的十字繡作品展示出來，相互鼓勵和促進，進一步激發他們的積極性。

三、開展圖索設計橫示，提寬學生的知識面。

校本課程學科總結范文第2篇

一、開發的途徑

校本課程的開發與實施是學校貫徹教育思想、創建特色教育的突破口，應本著開發一門、成熟一門、實施一門的原則，不斷摸索實踐，在課程開發與實施中大膽嘗試，探索出一條有效的途徑。

1.從教育教學問題到課題研究。蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心——這是人永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校?！痹谡n堂上，教師的教學和學生的學習都是充滿問題和挑戰的。教師的成長過程滿載了問題和反思，學生的成長過程也滿載了問題和欣喜。教師是問題的發現者、引導者、研究者，師生在教育教學實踐中的沖突與對立，教學預設與課堂生成的差距等便是問題的來源，問題在課堂上稍縱即逝，讓教師以撰寫教學反思來積累提煉問題，把問題歸納、整理、提煉，當一項課題來研究。研究，會讓教師對教育教學有獨立思考，形成自己的獨特見解。

2.從課題研究成果到校本課程。從事課題研究是教師成長的奠基石，參與課題研究，在研究中成長，在研究中收獲快樂。課題研究的成果是從學生問題中收獲的，校本課程的形成當然也是從這里來的，一切以學生需求為目的而進行的學習是有興趣和有效果的。例如筆者所在學?！皩W做人”的課題結題后，得出了各學段學生的人生體驗100問，開設了人生體驗課程，幫助學生解決了生活中的心理問題。

二、開發的過程

摸索出了校本課程開發途徑后，形成有特色的校本課程的過程是漫長而艱辛的，需要學校整體規劃，有針對性、有計劃性地研究與開發，在實施過程中不斷摸索前行，總結反饋的同時進一步思考完善，讓課程體系更加完整，更有實效性、民主性、持續性和發展性，更受師生歡迎，更益于師生成長。

1.制定整體規劃，分步實施。校本課程的開發是個漫長的持續過程，學校在新一輪課程改革實驗的同時，要著手構建“校本研究工程”，以校本研究為起點，校本培訓為中介，校本課程為落腳點，校本管理為組織協調，開始對校本課程的開發與研究。一切從學校實際出發，從學生發展需要出發，遵循一邊開發，一邊實踐，一邊摸索，一邊完善的原則，制訂整體規劃，并分步實施。

2.成立研發小組，編寫教材。學校按照整體規劃，選擇研究成熟的課程加以開發，按照學科的課程特點，科學配備師資，組成研發小組。例如研發古詩文課程，由語文學科和信息技術學科教師組成研究小組，加上學校聘請的專家組成員，共同研發教材。由專家作理論指導，語文教師根據學生學段特點，收集課程資料，信息技術教師根據專家的意見，制作相應的課件和學件。研發小組成員分工合作，完成師生教材的編排。

校本課程學科總結范文第3篇

2003年秋季起，新課程、新教材在甘肅省張掖市五縣一區陸續實施和使用，從這一年開始，高臺縣小學和初級中學開始大規模開展新課程改革實驗，在教師培訓和高效課堂的打造上都做出了一定的成績。同時，各學校也開始重視校本課程的開發，借鑒優秀學校的成功經驗并付諸行動，呈現出百花齊放的可喜局面，一大批校本教材走進課堂。綜合性語文校本課程作為語文校本課程的形態之一，它以語文學科為中心，側重語文學科，同時又兼顧其他學科，體現了學科的綜合性，是多年來開發較多的校本課程形態之一。學校從學生與文化、社會、自然、時展等幾個方面，以開發研究學習作為校本課程建設的重點，站在創建學校特色的角度，著眼學生的興趣、需要，結合本地實際，進行了校本課程的開發與實施，逐步實現了學校課程體系的完善和特色發展。在培養學生的創新精神和實踐能力方面積累了成功的經驗。當然，我們不能被“勝利”遮住眼睛，為了更好地開設語文綜合實踐活動校本課程，應該注重以下幾個方面：

一、語文綜合性實踐活動校本課程不僅要以語文學科為中心，還要覆蓋歷史、地理等其他學科

葉圣陶提出：“生活即語文，語文即生活”，而這生活中的語文是通行的國家課程所不能提供的。以濃郁地方特色為基礎的語文校本課程的開發，其選材貼近生活實際，從而在語文課程的學習與實踐中使學生融入地方生活發展的歷史文化過程之中，對于拓展補充和有效銜接語文校本課程內容，提高課程的針對性、生動性，結合當地實際培養和提高本區域內學生的語文人文素養和實踐能力，從而促進學生的全面健康發展尤為重要。我們在開發《北涼古都駱駝城》時把教學目標確定為：（1）感受河西走廊文化（飲食、 山水、傳說、語言等）的博大精深，提高人文素養；（2）掌握初步的探究能力（搜集、整理、歸納、利用網絡、實物資源，形成研究成果）；（3）激發學生主動探究的興趣，培養學生的創新精神。在開發過程中，即有研究方法的指導（如何確定研究計劃、如何搜集教學資料、如何共享研究成果），其中有駱駝城人物研究（了解對本地的發展有杰出貢獻的人物）從其課程的教學目標和教學提綱我們可以看出，課程要求學生獲取大量河西走廊文化有關的信息。為此，學生必須搜集大量的與河西走廊有關的資料。有的信息的獲取很可能需要學生進行實地考察，學生在學習過程中每個章節都以書面的研究報告作為課程的階段性總結?！侗睕龉哦捡橊劤恰沸１菊n程中既包含了大量語文學科的讀寫，又覆蓋了其他學科的知識與能力。河西走廊文化是歷史學科的內容，河西走廊山水則是地理學科的內容。學生不僅在課堂上學到了豐富的學科知識，還受到了深厚文化底蘊的熏陶，從而挖掘出民族文化的信息，挖掘出優秀的文化傳統美德。

二、以學生能力為依據，重實踐，培養學生的合作精神

語文作為一門實踐性很強的學科，必須重視實踐的價值，學生只有在實踐中才能形成真正的語文能力。而這種能力更適用于未來的社會實踐?！侗睕龉哦捡橊劤恰芬粫芯陀写罅康恼Z文實踐活動培養學生的實踐能力，在日常生活中，我們會遇到一些涉及各學科知識的問題，需要運用多種學科知識才能解決。而在《北涼古都駱駝城》的學習中，學生綜合運用了語文、歷史、地理等學科的知識與能力。而且每一階段資料的收集、整理不是學生一個人能完成的，需要多人共同合作，只有學生之間的細密分工，協調配合，才能寫出每個階段的研究報告，在研究報告的撰寫過程中又會面臨一些問題或困難，學生要分析、解決這些問題，必須學會同伴間的合作。所以，《北涼古都駱駝城》的學習過程就是一個不斷合作、探索、創新的實踐過程；當然，中學生寫的報告有些稚嫩；但是，他們卻學會了研究的方法。

通過科學探究，自己的研究報告，不僅激發了學生的學習熱情和合作探索的欲望，還實現了由教師“教”向學生“學”的轉變。通過這樣的良性循環，學生明確了自己的學習需求，大語文的教學觀也易于形成，校本課程與國家、地方課程相結合，共同服務學生發展的功能得到初步體現，有效促進了師生共同進步，且有利于形成內容豐富，結構均衡，富有特色的校本課程體系。

三、家校配合，以研促教，拓展研究主體

從學生角度來看：一方面，綜合語文校本課程的學習對學生的能力要求較高，學生不僅要有各學科的知識，還要有其他方面的知識與能力。而且只有在具體的教學情境中才能體現出具體的要求。另一方面，在學習過程中，要到校外進行一些調查，需要一定的經濟支持。因此，學生自身能力，學校、家長的支持，都將影響課程的學習。

從教師角度看：《北涼古都駱駝城》要求教師有豐富的河西文化知識，要熟知駱駝城的歷史人物、山水等河西文化。教師要知道怎樣搜集駱駝城的資料，并會分析且能形成有一定價值的論文。

校本課程學科總結范文第4篇

關鍵詞：聾校；語文；校本課程；開發

【中圖分類號】G762.2

聾校語文校本課程是聾校語文課程的重要組成部分，是促進聾生語文綜合素養全面提升的有效途徑。本文擬從聾校語文校本課程開發的現實意義、基本原則、基本形式三個方面闡述筆者對于聾校語文校本課程開發的思考與研究。

一、聾校語文校本課程開發的現實意義

（一）遵循語文教育的客觀規律

語文學科是一門綜合學科，具有豐富的學科內涵。這一學科性質決定著語文學習的多樣性，學生學習語文的方式不應僅僅局限于語文教材以及語文課堂之中。聾校語文教師要有強烈的課程資源意識，在觀念上實現由"課本是唯一的課程資源"向"世界是課程資源"的根本性轉變，努力開發并積極利用生活中的語文課程資源。聾校語文校本課程的開發，拓展了聾生的語文視野和語文學習渠道，讓學生在更廣闊的生活空間中學語文、用語文，將大大豐富和發展語文教育的內涵，這是語文教育的客觀規律使然，也是解決語文學科內容的豐富性與當前聾生語文素養相對貧乏這對矛盾的一個有效途徑。

（二）符合聾校語文教育的特殊情況

聾校語文遵循語文教育的普遍規律，同時也有其自身的特殊性。這種特殊性需要語文校本課程的開發。首先，教育對象的特殊性決定著語文教學的特殊性，需要語文校本課程的開發與利用。其次，聾校語文教材的特殊性需要校本課程的開發。聾校語文課程呼喚全新的教材，但是短期內國家編寫與出版統一的新教材卻不太現實，因而優化聾校語文課程，深化聾校語文新課改，需要教師從創造性的使用教材入手，不管使用的是聾校教材還是普校教師，都需要聾校教師加以改革，順應本校聾生語文學習的實際情況，順應學生的認知與發展能力。

（三）推動聾校師生發展的重要途徑

聾校語文校本課程的開發對于師生發展具有重要的現實意義。語文校本課程的開發需要教師改變傳統的課程意識，變被動使用為主動開發，變課程"消費者"為課程的"創建者"。開發優秀的語文校本課程需要以教師全面的綜合素養與能力為基礎，包括學科素養、教育理論素養、教育教學實踐能力、教學活動組織能力等，聾校語文教師在語文課程開發的過程中必然會逐步認識自己知識結構的欠缺、能力與素養的不足，從而加強學習與充電。這對于教師專業化發展具有重要的推動作用。

二、聾校語文校本課程開發的基本原則

（一）整合性原則

聾校語文校本課程的開發應體現整合性原則。首先，教學目標的整合性。聾校語文校本課程要促進聾生語文素養的全面提高，這種素養不僅表現為具有較強的閱讀、寫作、口語（手語）交際能力，而且還需要具有較強的綜合運用能力與社會實踐能力。其次，教學內容的整合性。校本課程可以整合語文學科與其他學科的教學內容，可以整合信息教育技術手段，可以整合生活與實踐活動內容，讓聾生在豐富多彩的語文校本課程學習過程中，豐富知識，提高素養。

（二）適切性原則

聾校語文校本課程的開發應體現適切性原則。首先，聾校語文校本課程的開發應適切聾生的認知特點與學習規律。只有適合聾生的課程才是有效的課程，才能達到良好的教育教學目標，才能盡可能地促進聾生的全面發展。再次，聾校語文校本課程的開發應適切學校的實際情況。校本課程的真正內涵就是學校根據本地實際情況以"學校為本""學校為基礎"開發的課程，因而聾校語文校本課程的開發應體現學校的特色，不能照搬其他學校的課程，也不能想當然的隨意開發。

（三）靈活性原則

語文學科的人文性特征，決定了語文學習中存在著許多不確定因素，聾校語文校本課程的開發應順應這種不確定性，體現靈活性原則。首先，語文校本課程教學方式的靈活性，聾校語文校本課程實施的形式靈活多樣，可以以課堂為主陣地，也可以走出課堂，主動構建語文與社會、日常生活的廣泛聯系，或討論、或合作、或實踐，從而使語文課程散發出生命的活力。其次，學生學習方式的靈活性。語文校本課程要充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。再次，教學過程的靈活性。聾校語文校本課程的開發與實施具有很強的開放性與生成性，語文教學活動過程中的"動態生成"亦是重要的課程資源。這種動態生成的課程資源是語文校本課程的重要組成部分，也是語文校本課程靈活性的重要體現。

三、聾校語文校本課程開發的基本形式

（一）以教材為依托，開展語文實踐活動

聾校語文教材是開展語文學習活動的重要依據，也是語文校本課程開發的起點，從語文教材入手，挖掘文本素材，對語文教材適當延伸拓展，開展語文實踐活動，是聾校語文校本課程開發的重要形式。通過語文實踐活動，學生在玩耍的過程中學習了語言，學習了人際交往的方法與習慣，從而實現了語文課程教學的優化，完成了語文校本課程的開發。

（二）以問題為基點，開展主題探究活動

以問題為課題，圍繞問題定向開發與利用語文課程資源，是提高聾校語文課程資源開發與利用效率的重要途徑。聾校語文校本課程的開發可以充分利用問題激發聾生學習探究的興趣，從而通過自主查閱讀資料，主動學習探究，學習相應的語文知識，發展一定的語文能力。學生通過文本材料的閱讀、網絡資料的收集、學校周圍環境的調查與走訪，然后匯報、總結、交流，繼而寫作成文，設計一期以"環境"為主題的黑板報。在這一系列的主題探究活動中，學生的問題得到了解決、思考問題與解決問題的意識得到了加強，語文綜合素養與能力得到了提升。

（三）以鄉土為資源，開展語文綜合學習

鄉土資源為聾校語文校本課程提供了鮮活的營養與素材，聾校語文校本課程應將鄉土資源作為重要的課程內容，將語文學習與日常生活相結合，將校內學習與校外學習相結合，組織學生走進學校周邊的工廠，走進生活的社區，走進家鄉的田野，走進自己的家庭，讓學生對自己的家鄉有一個更深層次的了解。聾校語文教師應充分發掘自然資源、社區資源、學校資源、家庭資源一系列鄉土資源中可以利用的語文課程資源，通過梳理，將這些內容確立為一個個主題，然后圍繞主題進行語文校本課程的編排和實施，讓學生體會生活中的語文底蘊，培養敏銳的認知力、獨特的領悟力、豐富的情感力。

總之，語文校本課程的開發與利用對于學生語文素養的提高具有十分重要的意義，聾校語文教師應努力開發、積極利用語文校本課程，為聾生的語文綜合素養的發展提供幫助與服務。對于聾校語文校本課程的開發，本文筆者所述及的內容僅是本人的一己之見，期待能給予同行一定的借鑒與啟示，也希望以此拋磚引玉，以期更多的特教同行予以關注與研究。

參考文獻：

1.教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[R].2001年6月.

2.教育部.聾校義務教育課程設置實驗方案[R].2007年2月.

校本課程學科總結范文第5篇

關鍵詞：科技教育；校本課程；學校文化

中圖分類號：G423.04　文獻標識碼：A　文章編號：1002-4808(2011)01-0064-04

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。

一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查

(一)調查的實施

調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的J中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

(二)調查的結果

J中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。J中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，J中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。

w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。

為了全面反映調查所得，下面筆者將調查結果用列表的方式來加以呈現(詳見表1、表2)。根據收集資料的方式和資料本身呈現的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學科技類校本課程的內容

調查發現，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創建、已有的實踐經驗相結合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內容、方法途徑等進行規范系統的建設和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的―種課程類型(見表1)。

2.中學科技類校本課程的目標

本次調查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學科技類校本課程的實施

調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式。科技活動以比賽項目為基礎，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如J中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。

就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。

在評價方面，J中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難

(一)取得的經驗

1.將科技類校本課程納入學校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。

2.規范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。

3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合

兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。

4.促進學生全面發展

科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業發展

教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。

二是經費不足?？萍碱愋１菊n程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。

四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設功能

“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關系

校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結合《教育規劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。

(三)保證科技類校本課程的質量和實效

針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學?？萍冀逃龍F隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。

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