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課堂紀律教育范文第1篇

“有效課堂出成績，有效練習長能力。”筆者在多年的課堂教學實踐中，發現要想課堂有效，就必須先保證課堂有序。因此，紀律是課堂管理中非常重要的一個方面。在課堂教學中普遍存在著違反課堂規則，妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的問題行為。英語課堂紀律問題也是經常令年輕的英語教師頭疼的問題。作為英語教師，首先應學會在課堂上有效地實施紀律管理，并相對地采取一些良好措施和得效的管理策略，使師生之間形成一種良好的默契，才能幫助學生養成良好的課堂行為習慣，從而達到教學相長的目標。

一、正確處理人際關系，共創和諧學習環境

學生學習英語的主要渠道是課堂，課堂上師生間的人際關系如何，直接影響著英語課堂教學效果。“親其師，信其道。”英語教師應該熱愛學生，與學生間建立一種和諧、健康的合作關系，才能把學生輕松帶入英語課堂學習氛圍中。課堂上，教師可扮演交際合作者的角色，以與學生平等的身份，經常和學生進行人際間的交流，關心學生，特別是保持和學生平等的身份參與到教與學活動中，不要高高在上，這樣才有利于學生解除思想顧慮，在友好的氣氛中提高師生交往的水平。如：在英語教材中有不少父（母）與子女的對話練習，要求學生表演時，學生之間往往羞于稱呼“dad”或“mum”，這時，假如教師在課堂上“身先士卒”，和學生配合表演并勇于稱呼“dad”或“mum”，這必然對學生起著一種無形的鼓勵作用，有利于把課堂氣氛推到，下面的學生表演必能輕松自如，從而事半功倍地提高課堂教學效率。由此可見，正確的師生關系應該是合作關系。課堂之上，教師認真傳授并積極地參與到學生的學習活動中去，學生積極思考并努力配合教師的教學，這樣融洽的合作關系才能促進英語課堂管理，并使課堂氣氛和諧、友好。

另外，幫助學生與學生之間建立平等互助、合理競爭的同學關系也是很重要的。例如，有些學生在學習新單詞時發音不準，教師可給予適當糾正和鼓勵，也讓其他學生幫助他，務必要防止其他學生嘲笑他，以免其失去學習和大膽說的信心。給學生一個安全的環境，也就是指比較輕松、愉快的學習和教學環境，使學生在大庭廣眾之下大膽、放松地說出自己想說的話，而不會被別人嘲笑，或者感到窘迫和害羞。相信在這種互助中，學生間能互相發現并糾正錯誤，遠比齊聲朗讀中的“濫竽充數”效果要好。

二、巧妙使用調控技巧，保持正常教學秩序

小學生（尤其是低年級學生）天生好動，有意注意的時間較短，要讓他們在40分鐘的課堂內全程全神貫注，高度集中注意力是難以做到的事情。無論教師準備得如何充分，總是會出現這樣或那樣的問題。而我們所說的課堂不良行為主要有兩種：一種是較中性的，既不促進課堂教學，也不防礙課堂秩序。如有些學生在英語課堂上打開課本，眼看課文，但思想在開小差，或眼看老師、黑板，心卻跑到課堂外面，但從不在課堂上搗亂；而另一種則是消極、惡劣的，如戲弄同學、嘲諷老師、吵鬧等明顯影響教學正常進行的行為。這時，教師切不可大動肝火，停課公開訓斥，以免激化矛盾，使學生產生更嚴重的逆反心理。那么，教師該采取何種靈活的措施來應對此種狀況呢？

1.突然“襲擊”或暫停講課。當英語教師發現有學生在課堂上不注意聽講或和同學講話時，給他（她）來個突然“襲擊”。可突然問他（她）一個問題（這個問題必須是老師剛剛講過，有一定難度但只要注意聽就能答上來的），這可引起搗亂學生的重視，提醒他（她）停止不良行為、集中注意力，但當此學生回答不出時，萬不可諷刺挖苦，否則會起負作用。也可立即停課片刻，注視著那位學生，這可引起違紀學生的重視，但時間不可過長，否則會引起學生反感，也影響全班學生的學習。

2.課后個別談話，適當進行心理輔導。如有個別問題學生經常上課開小差，不聽教師的提醒，如這種行為不足以影響其他學生的聽課，可暫不管他（她），為免因小失大，應繼續努力講好自己的課，待課后再找其個別談話，向其了解情況，了解原因，對癥下藥，做好細致的思想工作。談話中，教師與學生一起擺事實，分析事情所致的利害因果關系，使其意識到自身行為的錯誤，告訴學生如何糾正這種行為的方法，以利于以后的課中專心聽課。在課后，教師也應多與學生進行情感的交流，表明自己是站在幫助、愛護的立場上與學生一起學習，以誠相待，幫助學生排除學習英語的心理障礙，從而正確認識自己和評價自己。

3.調整座位，使搗亂學生“孤掌難鳴”。如有個別學生一直在英語課堂上搗亂，教師多次勸阻無效，可將其上英語課時的位置調到前排或接近教師講臺的位置上，以便于教師控制，并安排紀律好的學生坐在其周圍，以改善學習環境來正面影響其行為。

4.靈活設計教學活動，有效調動學生的學習興趣。有時課堂上出現不良狀況可能是由于教師的準備不充分，或是沒有調控好自己的教案等所致。因此，教師必須有充分的準備，設計靈活多樣的英語教學活動引起和調動學生學習英語的興趣和積極性，防止學生由于失去興趣而分散注意力，并引起紀律混亂。這就要求教師要有充分的準備，還要多研究小學生的心理特征，采用適合小學生年齡特征的教學手段，安排適合小學生的教學活動，盡量使教學內容生動有趣、多樣化。如安排課堂英語游戲，寓教于樂；或運用繞口令等進行語言或詞匯的教學，活躍課堂氣氛；利用文化影響力，適當誘導，以有趣的小故事來進行情感教育；制定活動結束的方式，拍手、放柔和的音樂，等等。總之，教無定法，只要是可行的，教師都可以采納。

三、合理制定管理制度，防患于未然

課堂紀律教育范文第2篇

教師的教學素質被提到了前所未有的高度。其中，作為教師素質重要內容的教師課堂教學能力將直接影響到課堂的教學效率。可是在新課改的大背景下，我國農村中學的英語教學情況不容樂觀。長期以來，人們往往過于強調農村教育經費與教學設施建設的問題，而忽略了教師課堂的教學能力，導致農村中學英語教學的前景堪憂。該如何來穩步提高農村中學英語教學的質量呢？這對于許多農村英語教師來說是個艱巨的任務。因此，我們期望能通過對農村中學英語教師課堂教學能力以及農村學生英語課堂教學效果的全面調查，提出解決該問題的對策，從而改進和完善農村中學英語教師的課堂教學能力，提高課堂教學效率。

一、基本情況

調查組員：王惠萍、葉菊芳、吳嬌嬌、喬依晨

指導教師：孫慶文

調查目的：為農村中學英語教師提供更有效的教學方法，進一步教師的課堂教學能力。

調查時間：2012年6月―2013年6月

調查地點：湖州市南潯區舊館鎮中學

調查對象：針對初一、初二、初三三個班的120名學生進行問卷調查，并對該校英語教師進行全面的調查

調查方式：（1）查閱英語教師教學工作情況；（2）初中生問卷

調查。

二、調查資料

我們對各種資料進行認真搜集和調查，過程主要分為以下的六個階段：

第一階段：開展初步調查，完成項目論證報告書和申請表

第二階段：搜集教師作業批改記錄、試卷以及教師課堂實錄及圖片等

第三階段：設計問卷調查表，開展調查

第四階段：調查問卷的統計數據和分析

第五階段：討論、撰寫研究報告初稿，最后潤色成稿

三、調查結果分析

1.調查中，有87%的學生都表示英語課上幾乎不開小差。即使是開小差，主要原因也是“有開小差的習慣”，對于老師的不足之處，更多的是寫“有點兇”。此外，96%的七年級學生認為老師“上課紀律管得不夠嚴”。68%的七年級學生選擇“課堂紀律不好”，70%八年級學生選擇了“課堂內容枯燥”，5%的九年級學生選擇了“無法聽懂老師所講的內容”。

2.調查顯示，12%的同學從一年級開始學習英語，基礎相對不錯；80%的同學從三年級開始學習英語，英語基礎知識并不牢固；8%的同學從七年級開始接觸英語，剛學起來較為吃力。這時，尤其是剛參加工作的新教師首先要做好小學到初一的銜接與過渡，了解學生學過什么，要學什么，怎樣學習等問題，使他們養成良好的學習習慣，才能順利地開展今后的教學工作。

3.對于贊不贊成老師在平時課堂上全部使用英語這個問題，

67%的學生都選了“看實際需求”，20%的同學選擇了“贊成”，11%的同學選擇了“反對”，只有2%的學生選擇了“無所謂”。

四、調查結論

從以上調查結果及分析看，學校應加強對教師的選聘和考核，提高英語教師自身素質，努力培養人才。要提高農村中學學生的英語整體素質，就應增強他們的學習興趣，提高學生綜合能力，以此來提高整體教育水平。該校英語教學所存在的問題具體表現在以下方面：

1.學生情況。大部分學生對英語游戲，情景表演，觀看英語音像資料等形式多樣的教學方式持歡迎態度；此外，學生也普遍反映教師在課堂上多講少練，沒有給學生充分的聽說時間。新課程理念的一大特點就是培養學生的綜合運用能力，但農村中學的不利環境造成了學生的心理障礙，降低了英語教學效果。

2.教師情況。隨著社會的不斷發展，人們對教育越來越重視，因而對教師的要求也越來越高。但在農村中學，教師所存在的問題還是很明顯的，比如：綜合素質、奉獻精神和業務水平低等。

五、教學的建議與對策

根據調查結論的分析，對于農村中學英語教師在課堂教學能力等方面提出幾點建議與對策：

1.加大對農村中學英語教學指導。隨著新課程改革的不斷推進，各城鎮中學與農村中學的實驗效果產生的差異也日益明顯。建議上級教研部門多安排城市優秀外語教師開展下鄉支教活動，這也不失為現有條件下提高英語教學水平的一條重要途徑。再次，學校的教師之間進行強弱結對互補，通過組織優質課競賽、上示范課、觀摩課等形式對農村中學英語教學的薄弱環節加強技術指導，以便教師盡快適應新課改的需求。

2.加強師資隊伍建設和校本教研工作，提高教學水平。教育要振興，關鍵在教師，提高師資隊伍素質是當務之急。加大校本培訓力度，利用假期舉辦英語教師基本功培訓。放手讓英語教師在改革備課、課堂教學、教學設計、考試評價諸多方面進行整體思考和

探究。

3.激發學生興趣，廣泛開展課外活動，營造英語學習的氛圍。農村中學英語教學的突出問題是“聾啞外語”。針對這一點，許多專家提出了中學英語課應采取“聽說領先，讀寫跟上”的交際型教學模式。鼓勵學生“開口”，做到“英語學習生活化，學生生活英語化。”其次，培養學習英語的興趣，創設適應英語課改的班級和校園文化氛圍，積極開展豐富多彩的課外活動。利用農村現有條件或創造條件，通過舉辦英語角、英語墻板、課間英語廣播、英語報刊等多種形式不斷擴展他們的文化視野。

4.結合新課改，大膽創新。《義務教育英語課程標準》強調了課程資源的開發與利用，要求教師合理地利用和開發課程資源，針對本地區的條件，積極并有創造性地利用多種資源，保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。

課堂紀律教育范文第3篇

【關鍵詞】多媒體；網絡技術；運用；提高；課堂教學；教學效率

隨著信息技術的飛速發展，新課程改革的繼續深化，各種電教媒體越來越多地運用到課堂教學上來，它集文字、聲音、圖像、動畫、影像為一體，使學生多種感官協調參與，形成時間、空間、立體的接受形式；多媒體技術可以將文字、動畫、聲音、圖片、圖像等多種媒體結合起來增強信息的真實感、表現力和感染力，變枯燥為生動，變抽象為形象，有利于學生對新的知識的接受和強化，可極大激發學生學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，培養學生的創新能力和自主學習能力，進而優化課堂教學，大大提高教學效率，對我們教學過程的各環節都將產生深遠的影響。

基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

現在，多媒體教學廣泛應用，只要用鼠標輕輕點擊，所要板書的內容就投影到大屏幕上了。決不會因為書寫潦草雜亂而帶來視覺困難，可以輕松地做到一目了然，重點突出。教師將板書的時間節省出來后，有著充裕的時間講析更多的內容，學生也有更多的時間去思考問題。

（一）運用現代信息技術可激發學生的興趣，提高學習積極性。

俗話說：“興趣是最好的老師”。學生的學習興趣是影響教學質量的重要因素，是促進學生學習的直接動力。心理學家認為：學習的興趣越高，學習就會越輕松，掌握的信息就會越多，記憶會更牢固，在實踐應用中也越靈活。如何激發學生的學習興趣呢？在以往的傳統的教學活動中，教師對教學內容無非是通過教科書、教參、粉筆、黑板、掛圖以及相關的自制教具作為教學的必要手段，是一種單媒體活動。而應用多媒體教學能通過文字、聲音、動畫、圖片、圖像等形式，把教學內容生動形象的呈現給學生，給學生以新穎感和驚奇感，使學生在教學中的各個環節中都保持注意力集中，從而激發學生的學習興趣，更具有吸引力和感染力，徹底改變了教師“滿堂灌”式的教學方式，使課堂教學變得豐富多彩，師生間的交流變得親切生動，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性，從而優化教學過程，提高課堂教學效率。

（二）運用現代信息技術可創設教學情境，增強學生的參與意識。

新課標指出：“充分發揮學生的主體地位，讓學生真正成為課堂教學的主人”。如何喚起學生強烈的求知欲，增強他們的參與意識，促使他們保持持久的學習熱情，把學習的主動權還給學生，讓學生在課堂中主動參與到學習中來，充分發揮學生主體的積極性。

多媒體的運用能融圖、文、聲一體，在創設情景、營造氛圍方面直接、有效，它可以使靜態變為動態，抽象變為形象，將內容生動、形象逼真、聲音動聽的信息傳遞給學生，如身臨其境，在這樣的教學情境感染下，學生會興趣盎然的進行思考、討論、總結、歸納，激發他們的參與意識，獲得事半功倍的教學效果。

（三）運用現代信息技術可優化教學過程，增大課堂教學容量。

利用現代信息技術不但可以優化教學過程，激發學生的學習興趣，而且能在一節課的時間里增大課堂的教學容量。它能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，可以把復雜難以理解的推理等教學過程、晦澀難懂的語言簡單形象地演示出來，解決常規教學難以解決的問題，作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，正顯示出無與倫比的優勢。使學生的課堂學習向多方式、多途徑方向發展，真正達到了課堂教學的最大化。

（四）運用現代信息技術教學可突出重點，突破難點，幫助學生更好地理解掌握知識。

運用現代信息技術教學，使學生能容易理解新舊知識之間的聯系，加深學生的理解；擴展學生的知識面，豐富學生的學習內容，更能在教學過程中有效地突出重點、突破難點。

利用多媒體技術，可以展示用語言難以講清楚的內容，提高學生感知新知識的速度，可以重復某一事物發生發展的過程，并且可通過快慢鏡頭、特寫等手段將事物變化的過程展現出來，從而使學生有效的觀察和理解，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

課堂紀律教育范文第4篇

口語交際，舊大綱中叫“聽話、說話” ，《新課標》將其綜合為“口語交際” ，對其提出了明確的總目標，這就是讓學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，”并且對各個階段都提出了具體的目標與要求。但是，縱觀我們傳統的語文教學，卻普遍存在重視閱讀、作文教學，輕視口語交際教學的現象，部分教師對何為口語交際，口語交際有哪些具體要求，口語交際教學應達到什么樣的目標，以及如何進行口語交際教學等等問題認識模糊。凡此種種，導致了目前的口語交際教學形同虛設，流于形式，課堂教學效率不高，無法達到《新課標》規定的目標與要求。立足于培養21世紀的現代社會所需的新型人才的需要，我們就應該高度重視學生口語交際能力的培養，努力提高口語交際課堂教學的效率。筆者認為，要做到這一點，我們應該從以下幾個方面入手：

一、積累經驗 豐富語匯

“厚積才能薄發。”豐富的積累不但對于提高寫作水平非常重要，而且對于學生口語交際能力的培養也同樣不可或缺。我們在口語交際教學中常碰到這樣的情況，對于教師設計好的情境，比如看醫生、看望病人，學生卻沒有這樣的生活經驗，或者說生活中沒有留心。這樣，我們的口語交際教學就成了無源之水，無本之木。這就要求教師首先要指導學生積累日常生活經驗，做生活的有心人，留意自己和他人平時在各種場合都是如何說、如何做的，也就是如何與他人交際的。只有這樣，課堂教學中他們才能樂于表達，善于交際。

學生有了一定的生活經驗，就一定能用口語清楚表達自己的意思，達到與人交際的目的了嗎？非也。有了交際的欲望，還得調用腦中儲存的語匯，組成連貫通順的話，以恰當的語氣說出來，才能達到與人交際的目的。這就要求教師要引導學生注意積累各種語言材料，豐富自己的語匯儲備。平時要讓學生多讀各種書報、雜志，對一些比較好的材料還要反復誦讀，留下深刻的印象。只有這樣日積月累，表達時才能滔滔不絕，口若懸河，不致辭不達意，語塞結巴。

二、創設情境 引導實踐

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”“口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。”（《新課標》）。這就要求作為學生口語交際活動的引導者、組織者的教師首先要努力創設口語交際的情境，必要時可輔以圖片、道具、錄音、錄像等等手段營造一種交際氛圍，激發學生口語交際的欲望。比如一位老師在上“學會贊美”這一節口語交際課時，他讓學生課前準備好道具，課上用各種方式展示自己的特長。課上，有的同學演奏二胡，有的同學表演舞蹈，還有同學帶來了自己的書畫作品、手工作品，表演有聲有色，作品豐富多彩，有模有樣，還真讓人敬佩不已，忍不住要贊美。這樣就為學生創設了良好的情境，學生交際熱情高漲，收到了很好的效果。

其次，要求教師要善于引導學生進入情境，充當主角，親身實踐進行交際，只有這樣，才能讓學生參與進來，提高自己口語交際的能力。比如一位老師在執教“看醫生”口語交際課時，他首先自己充當醫生，選一位同學做病人，示范交際。然后再讓同學之間一個扮醫生，一個扮病人，相互進行交際，同學們在親身實踐中鍛煉了自己的能力。

再次，要求教師在口語交際教學時要面向全體，把100%的時間讓給學生，讓給100%的學生。教師課前要對活動周密考慮，精心策劃，合理安排，可以采用示范表演、分組實踐、相互交替、相互補充的形式，尤其要鼓勵那些比較內向、不善言表的同學參與進來，以表揚激勵為主，讓“啞巴” 講話，讓“膽小鬼”膽子大起來。

三、立足課堂 功在課外

一個好的“貼近生活的話題” ，可以收到“一石激起千層浪”的效果，很容易就能激起學生的表達欲望。相反，那些遠離學生生活、思想實際，空洞、陳舊的話題，很難激起學生的激情，學生不樂說，更不會善說。現在的人教版、蘇教版教材都安排了不少諸如看醫生、道歉、接待客人、請人幫忙等等貼近學生實際的好話題，但正如《新課標》所說“教材要有開放性和彈性” ，教師可在尊重教材的同時而不拘泥于教材，可以根據實際情況選用另外一些更好的話題。

開放口語交際的教學過程，徹底改變傳統教學過程“老師高高在上，學生俯首聽訓”的落后面貌，張揚學生的個性。我們的講臺要向學生開放，老師不能再以一個全知全能的主宰者形象出現在講臺上，不能總以自己的思維方式限制學生的個性表達。我們可以坐到學生中間，與學生一起合作，一起探究；我們可以在學生旁邊，做活動的引導者、組織者；我們還可以到學生的后邊去，做他們的參謀者……口語交際的課堂教學，應該向課前、課后，向課外開放，讓學生不從“0” 點起步，口語交際實踐也不以課堂的結束而終止，積極“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”（《新課標》）。只有這樣，隨時做有心人，才能真正讓學生逐步具備與人口語交際時的文明態度和語言修養。

口語交際的評價“應該重視考察學生的參與意識和情感態度” 。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際能力。應注意把教師評價、學生自評和學生互評結合起來，盡量給學生以鼓勵性的評價，切不可用一些歧視打擊性的評價。

四、轉換身份靈活機動

在口語交際的課堂教學中，教師的身份、學生的身份可以不斷變化，靈活機動。比如“學會贊美”教學中，教師可以是贊美者，也可以是表演者；比如引導學生去旅游，教師可以是導游，也可以是一名游客；比如引導學生去參觀，教師可以是領隊，學生可以是訪問者。總之，在口語交際課堂教學中，教師始終應記住是口語交際的一員，參與實踐活動，適時引導，及時組織。

五、樹立榜樣注重身教

課堂紀律教育范文第5篇

【關鍵詞】焦慮 語言焦慮 英語課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0106-01

1.引言

焦慮情緒是影響英語學習諸因素中的主要因素。英語教師在教學中如果處理不好這個問題，很可能會出現事倍功半的結果。因此，要想讓學生在輕松、愉快的環境中有效地學習英語，教師首先要搞清與焦慮相關的一些問題以及學生在英語學習過程中焦慮產生的原因，然后，研究制定出相應的對策和解決方法，減輕、消除學生的焦慮情緒，以達到提高學生學習效率和綜合運用英語語言的能力。

2.語言焦慮

焦慮（anxiety）就是指個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態。語言學習中的焦慮主要指學習者需要用外語或第二語言進行表達時產生的緊張、恐懼或不安心理，是影響語言學習的重要情感因素。

心理學家根據對語言學習的作用，把焦慮分成兩大類：促進型焦慮和妨礙型焦慮。促進型焦慮（facilitating anxiety）能激發學生克服困難，挑戰新的學習任務，努力克服焦慮感覺，而妨礙型焦慮（debilitating anxiety）是導致學生用逃避學習任務的方式來回避焦慮的根源。在英語課堂教學中，焦慮更是有害無益。學生會因為焦慮而產生緊張和害怕心理，因此造成較差的課堂表現，而較差的課堂表現又會在學生的心理產生一系列不良的連鎖反應。

3.語言焦慮產生的原因

焦慮產生的原因很多。對課堂環境下的學生而言，常見的三個焦慮原因是：交際畏懼、負評價恐懼、害怕考試。

（1）交際畏懼（ communication apprehension），個人對于與他人的真實或者預期交際產生恐懼或者焦慮的心理。典型交際恐懼的行為模式是交際回避或者退縮。在英語教學的課堂里，由于中學的英語教學忽視了語言交際能力的培養，這種學生的“啞巴式”英語與大學的交際式英語相去甚遠，致使學生的英語交際恐懼癥比較高。

（2）負評價恐懼（fear of negative evaluation），對他人的評價有畏懼感，進而產生沮喪心理以及擔心他人對自己做出負評價的預期心理。較低的期望會使個體在人際關系或者完成任務過程中挫傷其自尊心和自信心，使其在活動開始前就產生明顯的焦慮

（3）害怕考試 （test anxiety），學生擔心考試考不好而出現焦慮。考試焦慮的起因是學生在過去的考試中經歷了太多的失敗，導致自信心受挫，以至于在考試之前后情緒波動很大。在平時的學習中，由于老是被考試結果所困擾，從而感到焦慮，導致學習效率不高。

4.減輕和消除學生焦慮情緒的策略

語言焦慮是英語學習過程中的不利因素。語言焦慮阻礙學生語言能力的發展和英語水平的提高。因此，教師應該從學生焦慮產生的原因入手，從宏觀和微觀的角度，探索避免、減輕、消除學生語言焦慮的方法和策略。

4.1營造和諧、民主的課堂氣氛

課堂教學是一個師生間、學生間多邊合作的活動過程。營造和諧民主的課堂教學氣氛，既可增進師生間的相互尊重和理解，調動學生學習熱情，又可減輕學生的學習焦慮，對提高英語教學效果有著不可低估的作用。營造和諧民主的課堂氣氛，關鍵要構建平等民主的師生關系。課堂上教師更要放下“唯師是從”的架子，允許學生對老師的觀點提出不同的見解，鼓勵學生有自己的思考，使學生在課堂上能夠自由地呼吸。

4.2教師要注重課堂提問的藝術性，用耐心和熱情幫助學生克服焦慮

課堂提問是教學環節組成部分和知識鞏固的重要手段，但也往往是引起學生焦慮情緒的重要因素。在課堂教學中如果教師能夠妥善地對待學生的錯誤，對學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態度，這樣有利于減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心。

4.3 發揮評價的激勵機制

英語學習的評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。英語教師要意識到英語教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。首先要讓學生參與到評價中來。其次教師對學生的評價要多樣而靈活，要多從正面鼓勵和激勵學生。可以多采用形成性評價，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面做出評價，并允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。

4.4 讓中差生經常獲得成功的機會

中差生比優生更渴望成功。所以教師在教學中要充分保護中差生的這種內在欲望。在備課時教師要把握課題的難易度，讓中差生能看得懂，用得著，每次都能學有所得。批改作業時注意寫上一些鼓勵的話，同時控制測驗及期末考試試題的難度。另一個重要的方面是不吝嗇表揚。引導學生與他自己以前的成績相比，看到他們的點滴進步并鼓勵他們縮短與集體的差距，表揚時甚至可以略帶夸張，久而久之有利克服差生的“失敗”思維定勢。

5.結束語

焦慮心理是語言學習中，尤其是課堂學習活動中普遍存在的心理現象。教師的作用不是決定學生應當學什么，而是找到對掌握英語有決定意義的因素，充分考慮如何調動學生的內在興趣，創造適宜的心理氣氛和教學環境，幫助學生擺脫心理束縛，減輕和消除學生的語言焦慮，使他們充分發揮自己的學習潛力，提高學習效率，進而實現整體優化英語教學質量的最終目的。

參考文獻：

[1]Arnold， J. Affect in Language Learning [M]. 北京：外語教學與研究出版社.2000.

[2]康琴莉.語言焦慮與外語學習[J]. 寧夏大學學報，2005， （1）：83-84.