創新紀律教育
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創新紀律教育范文第1篇
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
一、問題的提出
從1978年上海旅游高等專科學校開設旅游管理專業以來，我國高校旅游管理專業從無到有、規模從小到大、層次從高職高專到研究生，得到了飛速發展。截至2009年底，我國共有852所高校開辦旅游管理專業，在校學生達49.84萬人。在新世紀我國經濟和教育事業飛速發展、旅游業形式一片大好的大環境下，高校旅游管理本科教育地位日漸突出。但發展中也潛伏著制約和影響我國旅游本科教育的不利因素，諸如高校辦學理念、生源素質、師資結構和學生就業等。這些因素引發了學生學習興趣不高、專業知識不精、畢業論文質量下降、就業形勢嚴峻等危機，從而形成了三大突出性矛盾：一是旅游本科生知識面廣與專業知識不精、動手和操作等實踐能力低的矛盾；二是旅游業對旅游人才需求“饑渴”與旅游本科生對口就業率低的矛盾；三是旅游本科生職業要求過高與學生不愿吃苦、缺乏職業精神和理念的矛盾。
根據世界旅游組織預測，到2020年，中國將成為世界第一大旅游接待國和世界第四大客源輸出國。到那時，中國旅游產業規模將是現在的6倍。一方面旅游企業如雨后春筍般大量涌現、旅游院校規模不斷擴大；另一方面旅游業人才缺口日漸擴大，當前社會轉型期這種旅游企業、院校規模和旅游教育質量的矛盾還有擴大的趨勢，作為旅游教育主體的高校旅游管理本科教育，必需承擔起解決這一矛盾的主要責任，也因此有必要對我國旅游本科教育所面臨的危機層面加以分析，并創新高校旅游本科教育教學方法與模式。
二、危機分析
（一）高校擴招導致生源質量下降。在我國旅游業不斷發展及對旅游人才需求不斷增加的形勢下，隨著高校擴招和旅游院?！皩Ｉ尽闭哒{整，我國旅游管理本科教育已不再具備上世紀八十年代計劃經濟辦學專業優勢。有數據顯示，目前旅游本科教育約占我國高等旅游教育35%的份額。旅游管理專業本科招生因旅游行業的服務性和特殊性，應區別于其他專業，在對旅游業的了解、旅游管理專業的理解和自身旅游從業角色適應上，對生源應有較高的要求。然而，由于中學與大學教育在課程教學上的割裂性，很多學生填報高考志愿時不知道旅游管理專業學些什么，且認為旅游業是個風風光光、吃吃喝喝、玩玩樂樂的輕松行業。當前，大學生多為獨生子女，具有依賴性強、怕吃苦、不愿進基層從事專業實踐活動等特點，學生入校后不知道如何學習，缺乏課堂外的自學和節假日的社會實踐，也不考慮自身興趣愛好和畢業后的就業和發展問題。因此，從進校前的專業基礎到入校后的專業學習要求，高校旅游管理專業生源質量都有所下降。
（二）旅游本科教育在培養目標和課程體系上存在較大缺陷。從近年旅游業統計公報來看，地方旅游高校年年增加，這說明旅游優勢產業下旅游教育的市場前景是看好的。但我們看到更多的是旅游高?！皵怠绷康脑黾?，而不是辦學“質”量的提升，高校旅游本科教育在培養目標、課程體系、師資隊伍建設等方面存在較大缺陷。
目前，旅游管理專業本科生培養目標大多定位較為廣泛，且大同小異，通常表述為：培養外語熟練，德、智、體、美全面發展，有較強的理論基礎，掌握旅游行業基本管理技能及業務管理常識，具有良好的職業道德、健康體魄和較強業務本領的旅游行業工作者及各旅游行業的初、中級管理人才。這種目標定位培養的幾乎是“萬金油”般的旅游專業人才，但是這種“復合型”人才在實際工作中往往不受歡迎：講理論功底，常常似懂非懂；談專業技能，往往一知半解；做一線業務員，又心存不甘，認為大材小用；做管理人員，又難以勝任。
在課程體系上，首先，“大而全、小而全”的課程設置加上專業方向的分化有余、綜合不足，使得基礎課和專業課教學內容重復，教師和學生無所適從；其次，專業主干課由于課程建設時間較短，其性質基本屬于旅游學與相關學科交叉而形成的應用性較強的學科，具有交叉性、邊緣性、應用性等特點。往往給人一種“什么都學了一點，什么又都沒學透，不知道該學些什么”的感覺，理論性較強，專業實踐性較弱；第三，技能課不能做到熟練掌握技術，管理技能很少得到訓練。很多院校開設的實踐課程流于形式，學生只能走馬觀花地在某個崗位上實踐很短的時間，無法達到培養技能的目的；最后，選修課和知識拓展課所占比重低，學生論文質量不高。很多院校開設的選修課均為管理學基礎、文化比較等基礎理論課，課時少、系統性差，常常是點到為止，不能有效拓展學生的專業技能，不能增強學生的文化素質。學生畢業論文往往紙上談兵，理論性不強，或不結合崗位實際，流于形式。
（三）學生就業觀念落后致使對口就業形式不容樂觀。當前，高校學生多為獨生子女，大學四年被動學習多、主動學習少，學習特長和優勢缺乏，也缺乏正確的職業觀和就業觀，加上旅游本科教育對學生職業規劃的缺失，使得學生畢業擇業時問題較多。要么缺乏自信，覺得自己什么都做不了，等著畢業就失業；要么徘徊、觀望，這山望著那山高，美其名曰為“水往低處流，人往高處走”，從而錯過了好的就業機會；要么眼高手低，或覺得旅游企業待遇缺乏競爭力，或覺得自身能力遠不止用人單位的薪酬，以致于有業不就或頻頻跳槽。
就業觀念的傳統和落后，使得旅游管理本科畢業生對口就業形式不容樂觀。調查顯示，重慶各大旅游院校畢業生就業形式普遍看好，但行業內就業人數不到學生總數的30%；浙江工商大學旅游本科簽約學生中，從事旅游業的只占30～40%，主要集中在旅行社、飯店管理、會展、規劃等領域，而大部分學生選擇了其他行業。考慮到學校擔心就業率統計過低影響來年招生的實際因素，旅游管理本科生實際就業率（含行業對口）比例可能會更低。
（四）面臨企業在職員工后續教育與培訓的沖擊。由于旅游本科教育其培養目標的不明確、不具體性，加上學生眼高手低導致的實踐性不強、操作能力差，以及高校和企業在學生課程見習和畢業實習的合作不穩定等綜合因素，導致中國旅游業人才培養與人才使用存在較嚴重的脫節現象。于是，一些企業在接納旅游管理本科生實習的同時，加大了對本企業在職員工的后續教育和培訓。這種教育與培訓，一方面使企業員工覺得他們不是企業謀取利潤的“機器”，而是學習福利的享受者，從而增強了員工企業大家庭成員的歸屬感；另一方面對旅游管理本科教育在學生課程見習和畢業實習形成了不利影響，高校在學生實踐環節上與企業的合作更加被動。
三、高校旅游管理本科教育創新思路
（一）學生錄取與職業規劃創新
1、入校前把握好生源關。筆者因為曾兼職學生輔導員工作，對把握好生源關較有體會。旅游業由于其行業服務性強，且多是面對面提供現場服務、臨時、一次，因而無論外在形象、個人氣質，還是言談舉止、服務態度，旅游從業人員上都應符合職業身份和行業標準，以達到知識、技能和形象的和諧統一，滿足服務對象審美和愉悅的需要。因此，在招生階段，高校主管部門完成網上錄取后，應增加旅游院系招生面試環節。一是可以從學生形象氣質、語言表達、專業愛好和綜合素質上把好關；二是可以讓學生入校前更好地了解學校所在地旅游業發展、區位條件、周邊環境等基本情況，了解學校院系概況、辦學規模、師資力量和就業形式等切身相關信息。為不誤學生填報其他院校或專業志愿，這種招生可經上級主管部門同意提前進行，從而做到針對性地錄取與入學。
2、入校后加強學生職業規劃。由于旅游管理本科教育專業方向不同、學生專業興趣愛好不一、實踐教學與就業指導滯后性等綜合原因，學生往往不會或不愿進行職業規劃，這就要求院系積極加強引導，幫助學生搞好職業規劃。有學者對韶關學院旅游系2006級本科生的問卷調查表明，超過80.7%的學生認為學校應該開設與專業有關的職業規劃類課程或講座。在具體操作上，大一時應給學生做職業規劃的“定位”講座，幫助他們通過心理學量表、學校社團、班級活動了解自己的特長和興趣，確定將來就業的大方向；大二時通過短期的有針對性的課程見習和社會實踐，讓學生對腦海中想象的工作有個更實際、更清楚的認識，了解特定崗位所需要的任職要求，了解自己當前與任職資格之間的差距，并就此制定長期職業規劃和短期學習計劃；大三時提供學生真實接觸自己理想職業的機會，培養他們根據實際情況小范圍修改及執行職業規劃和學習計劃的能力；大四期間，則給予學生應聘工作的各種輔導，比如簡歷的制作技巧、面試技巧等。
（二）院系辦學理念創新
1、學生培養目標創新。在學生培養目標上，院系定位要具體、準確。那種“厚基礎、寬口徑”的復合型人才定位較為模糊，看上去旅游業內的什么人才都培養了，但實際上是學生什么都學了的同時什么又都沒學透，往往是什么都會做一點卻又不能勝任實際工作。要想真正培養出適銷對路的旅游專業人才，院系必須明確專業設置和專業方向定位。開設什么專業，專業下分什么方向，并結合學校實際情況，盡可能利用學校及周邊優勢資源，開設特色、對口專業或專業所分方向。在此基礎上，將學生培養目標定位為從事旅行社、酒店、景區、會展等應用型人才，然后按專業方向產學研一體化培養，從而讓學生學習和就業各擇其優、各盡其才和各顯其能。
2、課程設計創新。為實現旅游管理專業培養目標，保證本科生具備學習型知識結構、適應型能力結構、綜合性素質結構和創新型發展能力，需要構建旅游管理課程體系的“7-3”模式和“3-5-2”模式。所謂“7-3”模式，是指把課程總體上分為理論課和實踐課兩大塊，其中理論課占70%，實踐課占30%，擴大實踐課的比例。而“3-5-2”模式則是指基礎教育課程群、專業教育課程群和創新發展教育課程群三大模塊組成，三大模塊分別占總課時的30%、50%和20%。
在課程設計具體操作時，可考慮專業歷史背景、學校所在地區位條件、資源優勢等實際情況，在不違背教育部關于旅游管理本科課程設置的基礎上，可以市場需求為導向，開設一些特色化課程（如會展、溫泉經營、高爾夫球場管理等）、本土化課程（如世界自然或文化遺產保護、地方民俗文化、景區景點導游、景區植物等），也可以專業細分為手段，突出多元化發展趨勢，如以地方經濟見長的旅游院校突出旅游經濟課程、以語言見長的旅游院校重視旅游英語和小語種課程、世界遺產所在地旅游院校利用資源優勢突出旅游規劃、遺產保護等課程。
3、師資力量創新。優化師資結構，建設好一支教學能力強、實踐經驗豐富的雙師型教師隊伍是旅游院校實踐性教學能否成功的關鍵所在。在南澳，旅游專業教師必須具備與所教授課程相對應的五年同行業工作經驗，其次要有相應級別的職業資格證書、文憑和相應的學位證書。在我國，旅游是新興行業，部分教師是半路出家，毫無實踐經驗可談，即使是科班出身，也是從學校走進學校，實踐經驗缺乏。只有具備豐富實踐經驗的教師，才能培養出有實踐經驗的學生。
第一，引進。從旅游行政管理部門及酒店、旅行社等旅游企業引進一批旅游類專業的師資，或者吸收一批非旅游專業研究生但在旅游企事業單位積累了豐富實踐經驗并擔任過中高層管理職務的人員作為學校的專業教師。
第二，培養。為進一步提高雙師型教師的比例，增強教師的實踐經驗，學校可與企業簽訂合作協議，每年從中青年專業教師中選派部分人員到旅行社或高星級酒店掛職鍛煉，一方面積累自身實踐工作經驗、兼顧學生課程實習或畢業實習管理，另一方面也可以為企業提供技術支持。同時，鼓勵有才能的專業教師在完成教學任務、不影響學校正常工作的同時進企業兼職，以豐富實踐教學內容與經驗。
第三，聘用。從旅游行政管理部門、旅行社及旅游酒店的中、高級管理人員中聘請專業兼職教師，共同參與本專業教學改革方案的制定、教學考核評估及教學工作。
第四，國外進修。定期選派部分中青年教師到國外旅游院校進修學習，吸收國外先進旅游教育經驗，提升國內旅游院校在人才培養、專業建設、科學研究等方面的品位，增強國際競爭力。
4、教學大綱和計劃創新。教學大綱和教學計劃是教師教學的依據和準則，教學內容應規范在教學大綱內，教學進度應與教學計劃同步。當前，學生實踐動手能力較差，原因之一就在于某些教學大綱和計劃是擺設，沒有得到嚴格執行。在教學大綱和計劃的制定上，不能是誰上課誰制定，而應是教研室或教學團隊與企業或實習基地聯合制定。如東北財經大學抓住大連旅游業發展機遇，與渤海飯店集團聯合辦學起渤海酒店管理學院，學院的教學大綱與計劃經過渤海集團的檢驗，不斷得到修改和調整，盡顯合理性和科學性。澳大利亞一所高等職業技術學院，其教學大綱和計劃，由學校教育專家和實業界專家（為主）共同商討制定，教學大綱和計劃一經通過并經社會檢驗，便可成為一種知識產權，有權提供給各有關院校使用。而且，其教學大綱和計劃并不是一成不變，隨著社會的進步和發展，實業界的要求會發生一些變化，此時則要求大綱作出一些調整和變化，以更好地適應實業界的需要。
（三）教師教學方法創新。旅游業的發展和新經濟時代的挑戰，給旅游專業教學提供了廣闊的發展空間，也提出了更高、更新的人才培養要求。因此，掌握旅游業的發展及對人才需求的特性，創新教學方法勢在必行。教師應改變傳統的以學科型為基礎的教學模式，在教學方法上，強調課程知識性、系統性的同時，更應突出實用性、技能性。創新教學方法應突出實踐性教學，以達到在學中練、在練中學的效果，可以采用案例分析、現場教學、情景教學、實驗教學、模擬操作等教學方法，綜合運用多種手段實現教學的靈活性。
澳大利亞國際旅館學校是附屬于美國康奈爾大學，在亞太地區頗具影響的旅游管理學校，該校教學貫徹以教師為主導、學生為主體的原則，非常重視和強調學生能力的培養。如，學習《市場營銷》課程時，教師要求學生去火車上調查餐飲銷售狀況，分析銷售好壞的原因，哪些值得肯定，哪些應加以改進；學習《飯店培訓》課程時，教師要求學生自選課題，對該校下屬旅館員工上一次培訓課。此外，瑞士洛桑學院的“前店后院”教育模式已為國際上大多數旅游院校所采納。以上“做中學”的教育教學方法應是我國旅游本科教育加以吸收、消化和推廣的，并在結合我國實際中得到改進和提高。
（四）教學與科研管理機制創新。教學是科研之本，科研夯實教學基礎，教學和科研是高校教育發展的“兩條腿”，應齊頭并進，缺一不可。按照以人為本、一切服務于學生的辦學理念，高校在科研和教學上應同等重視，科研不應以犧牲學生教學質量為代價。當前包括旅游管理本科教育在內的高校辦學較普遍存在功利主義傾向，高校抓科研重在提高學校在全國和同行院校中的排名，教師埋頭科研則為晉升職稱，學生做科研獲獎以顯示學校教學質量。
創新教學與科研管理機制：一要突出教學在高校工作中的主體性。占高校主流的一般本科院校應突出教學工作，主抓教學質量，把教學質量而非科研水平作為衡量高校辦學水平高低的核心評判要素；二要加大教師教學質量在職稱評審中的權重。旅游管理專業本科教育，不同于其他一般專業本科教育，隨旅游業發展變化在理論信息、教學實踐、用人單位要求等方面變化大而快，專業教師除需要及時跟蹤科研所需前言理論信息外，也需要深入企業實踐，及時了解旅游企業、旅游市場對學生培養要求的最新變化。這些理論和實踐上的最新信息，是保證旅游專業教師課堂教學質量和后繼科研水平的重要源泉，是解決“課堂講景點、教室講操作”等照本宣科式教學問題的“金鑰匙”。因此，提升旅游專業教師實踐能力和教學水平在職稱評審中的權重，實為學生求得知識和高校提高教育教學質量之需與之福；三要樹立“教學第一、科研第二”理念。在教師工作體系中，教學始終是主體，科研從屬并服務于教學。教師要深知教學的工作主體性和為學生服務的中心性，而不能為職稱和科研而科研，也不能把科研當成文字僅作成果擺設而不應用于教學；四要將教學和科研獎勵分開，合理制定評獎方案和獎酬分配?？蒲歇動蓪W校和院系評定，教學獎勵辦法則重點加權學生評分，學生評分至少應占總評分比例的70%，以增強教師教學質量評價的公平性和教師投入教學的積極性。教學和科研獎酬合理分布，從而避免高校教師只重科研而忽視教學的情況，真正做到高校教學和科研相互促進、相得益彰。
（作者單位：吉首大學）
主要參考文獻：
[1]2009年中國旅游統計公報.國家旅游局政策法規司，2010.10.20.
創新紀律教育范文第2篇
關鍵詞：《概率論與數理統計》；教學；創新
《概率論與數理統計》課程是高校理工類與經管類專業中十分的重要的一門的課程，而且還是數學領域一個富有特色而且還極為活躍的分支。這門課程不僅有極具價值的研究課題，有自身十分獨特的概念以及方法，而且還和別的學科之間具有十分密切的聯系。概率論和數理統計的具體理論以及方法如今已被大量運用到工農業以及軍事技術之中。同時，該學科還向基礎學科以及工科學科加以滲透，和別的學科加以結合，從而正視成為一門邊緣性學科。所以，概率論和數理統計的教學也就變得尤為重要了。然而，大學生們在學習這一課程時往往會覺得概念十分難懂，思維也很難加以開展，方法也很難加以掌握。有鑒于此，高等院校《概率論與數理統計》教師應當在教學過程中切實改進與更新各類教學方法，切實重視教學思維，全面體現出教學創新的成果，進而提升大學生們掌握與運用《概率論與數理統計》課程處理實際問題的能力。
一、實施《概率論與數理統計》教學創新的必要性
《概率論與數理統計》教學的內容、手段以及方法之陳舊，能夠反映出當前高等院校教育思想的滯后性，切實轉變教育教學思想以及更新教育教學觀念，這是實施所有改革的重要先導。傳統意義上的數學教育觀念十分注重教學過程之中的理論性、嚴謹性以及邏輯性。然而，對于高等院校學生運用數學的理論以及方法來解決具體實際問題能力之培養從教與學等側面存在忽視。隨著如今信息化社會的到來，在現實生活以及科技工作之中，巨量數據隨之而產生并且不斷增加，然而，有實用性的信息不會自動產生，它需要教育工作者運用數據搜集、整理以及分析處理的工具，以求發現其中富有實用性的信息，并且切切實實地解決具體問題。數據搜集和信息分析的數學基礎即為《概率論與數理統計》這一必修課。這一課程完全不同于大學生們以前所學的確定性數學體系。對首次接觸該課程的大學生們來說，要想很好地加以理解會相當困難，那就更不用說如何利用其去實施統計數據的搜集、整理、處理以及分析等。所以，只從該點加以考慮，就很有必要對教育教學方法和手段等實施改革。《概率論與數理統計》課程還是別的隨機數學的重要理論與方法基礎，這些課程包括了多元化統計分析和隨機過程、現代非參數統計等。為此，在《概率論與數理統計》課程教學中實施創新，能夠為大學生們繼續學習相關課程打下重要的基礎。
二、《概率論與數理統計》教學創新的具體方法
（一）強化概念引入與背景分析
概率論主要是研究各類隨機現象的學科。所謂隨機現象，主要是指不確定現象，這和高校學生們以前學習的確定值完全不同。例如，大量學生并不理解何為隨機變量，為何需要引進隨機變量，會覺得以上內容相當抽象而且不容易加以理解。這樣一來，在講解的過程之中就應當側重于對隨機變量概念加以引入并進行背景的分析。例如，某一個時間段進入到某個超市中的人數，某天的溫濕度等均為隨機變量。以上例子就分別是隨機試驗，不一樣的隨機試驗就可使用不同隨機變量X加以表示，而人數、溫濕度就是數字或著函數，這是學習者們所熟悉的。原來不同的隨機試驗之中的隨機事件概率均可轉化成隨機變量落于某個實數集合B之中的概率，而不一樣的隨機試驗可以分別通過不同的隨機變量來加以描述。同時，如果所有的實數集合為B，了解P（X∈B），因此隨機試驗之中的任何一個隨機事件之概率自然也就能夠加以確定，因此只需要找出隨機變量X的具體分布P（X∈B），就能夠對隨機試驗實施詳細而全面的描述。
（二）提升學生們的自主探究能力
數學思想方法主要是指現代人對數學知識內容所具有的本質性認識，對所應用的方法以及規律實施的理性化認識，這是現代人從一些具體的數學內容與對數學認識過程之中抽象和概括出來的具體觀點。這是數學思維以及實踐方法所作出的重要概括，涵蓋于在數學知識的產生、發展與運用過程之中。數學思想方法可以說是數學知識之精髓與靈魂，而且還是數學發展之內在驅動力，同時還是形成大學生群體思維能力、分析問題與解決問題能力和創新能力的前提。所以，在這門課程的教學過程之中，一定要高度重視數學思想的教學。為了提升應用意識，切實提升大學生群體的素質，在《概率論與數理統計》教材之中應當加入部分從實際生活之中進行設計的相關課題。比如，上班族購買月票是不是劃算的，某款商品最佳進貨量如何計算，商品要定在什么價位才能讓商家的商業價值最大化等。部分題目還可探索讓大學生們實施直接的操作，在空余時間中深入到社會當中去分析數據，運用數理統計方法解決具體的問題，如此不但能夠讓大學生們積極改進自身的知識結構，進而提升了自己的實際動手能力，又能展現出數學的重要價值。
（三）運用多媒體手段提升課堂教學質量
隨著近年來多媒體技術的不斷發展，引發了教育領域的巨大革命。積極運用多媒體課件是推動我國現代教育技術信息化與現代化的重要內容。這是因為多媒體技術能制造出良好的環境，不僅形象，而且生動，具有很大的吸引力，同時還能節約課堂教學的寶貴時間，提升大學生們課堂學習的主動性，從而發揮事半而功倍之成效。因此，應用多媒體手段肯定能夠提高大學生們的學習成效與教師的課堂教學質量。
（四）探索考核方式改革科學評定成績
考核是高校教學中極為重要的環節之一，也是檢驗大學生群體學習狀況，評價教育教學質量的方式。對于《概率論與數理統計》課程來說，以往始終運用閉卷筆試方式進行考核。該方式雖然能確保教學質量，但是也具有缺乏創新這一不足之處，所以需要對該課程的考核方式進行創新。為此，不應僅僅局限于閉卷考核，而是要應用靈活多變的形式進行考核上的創新，做到不拘一格評定成績，從而更好地提升大學生們的學習能力。
三、結束語
綜上所述，《概率論與數理統計》教學創新十分重要。這就要求教師們全面而深入地鉆研教材，強調概率論和數理統計所具有的實用性以及趣味性，而且還能夠及時準確地調整教學實際案例，全面運用各類教學方式來開展授課。筆者堅信，只要高等院校《概率論與數理統計》課程教師深入持續地推動教學創新，一定能夠切實提升《概率論與數理統計》課程的教學質量。
參考文獻：
[1]王劍凌. 概率論與數理統計課程的教學創新[J]. 福建教育學院學報 2015（1）.
[2]李 俊. 經管類專業概率論與數理統計課程教學改革研究[J]. 湖南城市學院學報（自然科學版），2016（1）.
[3]石滿紅，朱 芳. 概率論與數理統計教學方法改進探討[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2016（16）。
[4]兵，李 莉. 概率論與數理統計課堂創新教學模式探索[J]. 黑龍江科技信息，2016（21）.
作者簡介：
姓名：倪黎，性別：女，出生年月：1989.10，單位：銅仁學院大數據學院，職稱：講師，學位：碩士，研究方向：數學教育和微分方程
課題：
創新紀律教育范文第3篇
關鍵詞：利率市場化 信貸資產交易
經過多年的發展，我國已經逐漸形成了一個交易機制多元化、交易品種多樣化、交易場所多層次的金融市場體系。國民經濟和社會發展“十二五”規劃綱要明確提出“穩步推進利率市場化改革”的總體發展要求，而信貸市場仍是我國會融市場的最重要的組成部分，信貸市場的發展及其變化趨勢將對金融市場、乃至整個經濟產生重大影響。如何實現信貸資產交易改革的歷史性突破，促進金融資源的優化、均衡配置，是擺在我們面前的一項緊迫而現實的課題。
一、完善信貸資產交易平臺建設
近年來隨著市場發展，建立一個疏導其風險信貸資產交易平臺已經顯得十分必要。不僅在信貸領域，在其他的銀行和非銀行金融領域也存在同樣的流動性需求。比如說信托產品市場，保險資產市場，金融租賃產品市場，銀行理財產品市場都存在流動性不足問題，都需要有一個流動平臺建立。金融資產交易所就是在這樣一個大的背景下應運而生。這樣一個新興金融組織設立目的就是要推動我國巨額存量金融資產流動，增加我們金融市場厚度。進而促進包括商業銀行在內金融改革改變經營模式，釋放金融風險。
過去由于我國沒有公開的專業化的金融資產交易市場，導致銀行信貸資產無法進入市場進行公開轉讓交易，流動性差，即便有交易，也是地下交易或一對一談判交易，存在著巨大的風險。
2010年5月30日，北京金融資產交易所正式成立，是我國第一家創新型專業化的金融資產交易所，是財政部指定的金融類國有資產交易平臺以及中國銀行間市場交易商協會的指定交易平臺。業務范圍涵蓋金融企業國有資產交易、信貸資產交易、信托產品交易、債券產品交易、私募股權交易、黃金交易等，為各類金融資產提供從登記、交易到結算的全程式服務。這次掛牌轉讓交易的信貸資產與不良金融資產不同，是屬于銀行的正常貸款，銀行之所以將部分正常貸款拿來進行公開轉讓，是為了調整銀行信貸資產結構，調劑銀行間信貸資產需求，增強銀行信貸資產的流動性，擴大信貸資產規模。
2010年，9月20日，國內第一個《信貸資產交易規則》在北京金融資產交易所正式。這一《規則》對于推動全國信貸資產交易市場規范發展將起到示范作用。
2011年上半年，北京金融資產交易所資產交易額突破1500億，一方面顯示出市場對于金融資產交易所平臺巨大需求，另外一方面充分顯示出市場的潛力。北京金融資產交易所所已經成為財政部指定金融國有資產交易平臺。
2010年9月25日，《貸款轉讓交易主協議》簽署暨全國銀行間市場貸款轉讓交易啟動儀式在上海舉行， 工行、農行、中行等21家銀行業金融機構簽署了《貸款轉讓交易主協議》?！顿J款轉讓交易主協議》的簽署和交易的啟動，對于規范發展我國貸款轉讓市場，完善貨幣政策傳導機制，加強金融宏觀調控，優化銀行信貸結構、防范和化解潛在金融風險等，具有重要的現實意義，不僅豐富和發展了銀行業金融機構滿足資本約束要求、主動管理資產的產品與手段，也符合當前國際金融改革形勢的變化與要求。
二、加快信貸資產證券化步伐，穩步推進利率市場化改革
2006—2007年之間，我國銀行的信貸資產證券化經歷過一個較快的發展時期，但因國際金融危機全面爆發，而引發危機的一個直接原因是資產證券化發展過度，所以我國信貸資產證券化的步伐也相應放緩。2008年10月，央行批準浙商銀行在銀行間債券市場成功發行6.96億元中小企業信貸資產支持證券，雖然數量不大，但趟開了通過信貸資產證券化提高金融機構支持中小企業發展積極性的新路子，為進一步擴大中小企業信貸資產證券化業務提供了實踐經驗。2011年08月18日，國務院批準信貸資產證券化繼續擴大試點。
利率的市場化將有利于實現資金融通的市場化、資產交易的市場化以及資金流動的市場化，是整個金融體系有效運行的基礎。
其一，資產證券化具有轉移風險和擴大流動性的基本功能，這兩項基本功能分別從貸款利率市場化和存款利率市場化來推進銀行業的利率市場化。其二，信貸資產證券化的推出有利于完善債券市場的收益率曲線。收益率曲線即衡量不同期限債券所對應的不同收益率的曲線，該曲線即債券市場的“基準利率曲線”，是市場進行合理定價的基礎。其三，信貸資產證券化的推出可以促進資金的跨市場流動，從而推進利率市場化。最后，信貸資產證券化可以疏通利率傳導機制，從而促進基準利率的形成。信貸資產證券化的推出不僅完善了債券市場中的收益率曲線，并豐富了銀行間債券市場中的債券種類，這樣中央銀行公開市場操作的對象也增加了，同時信貸資產證券化的推出也能夠提高貨幣市場的流動性，加快貨幣的流通速度，使得公開市場操作對銀行同業市場流動性的影響更加顯著。因此，信貸資產證券化的推出，可以從豐富債券種類和完善收益率曲線兩個方面來提高中央銀行貨幣政策利率傳導途徑的效率，這對促進基準利率的形成，推進利率市場化改革具有重要作用。
三、吸收國際經驗，完善監管制度
每個信貸資產交易市場路程千差萬別，呈現不同的特點，但是國際信貸資產交易市場發展歷程、尤其是發達市場國家中該交易市場的發展歷程大多都有其共性，并得以有力地促進信貸資產交易市場的快速發展。
信貸轉讓市場在國際上已有近三十年的發展歷史。目前，全球前三大信貸轉讓市場分別為美國、歐洲、亞太地區的信貸轉讓市場。
美國的信貸轉讓市場歷史最長、規模最大，也最為成熟。美國的信貸轉讓活動最早可以追溯到上世紀60～70年代。1988年，第一個投資于貸款市場的共同基金Pilgrim Prime Rate Trust成立。這些非銀行類購買者的加入，加大了市場對貸款資產的需求，增強了市場的融資功能。從市場規?？矗绹刨J轉讓市場的發展速度十分驚人。貸款定價服務公司（Loan Pricing Corporation.LPC）的數據顯示，1991年美國貸款二級市場的交易量為80億美元，至2003年達到1445.7億美元，增長了近18倍；而2003年其貸款一級市場的發放量只比1988年增長了6倍，可見二級市場的增長速度遠遠超過一級市場。
歐洲信貸轉讓市場的發展要晚于美國，但發展勢頭迅猛，目前以銀團貸款轉讓為主。根據LSTA提供的數據，2006年歐洲市場的信貸轉讓交易量約為250億美元，而2007年前三季度則已達到640億美元。亞太地區的信貸轉讓市場仍處于起步階段，但近年來也取得了較快發展，大量交易集中于信用等級較高的信貸資產。從國際經驗來看，貸款交易產品一般都具有個性化、交易要素相對復雜和標準化程度較低等特點，且商業銀行和投資銀行是貸款交易市場的主體，因此，貸款交易適合在場外市場開展。
借鑒國際經驗，結合國內信貸轉讓市場現狀，為推動市場進一步發展，重點可從以下方面人手：
（一）推動信貸轉讓標準化管理
美國LSTA等行業組織成立之后，不斷推動信貸轉讓流程、相關合同文本標準化，同時也致力于形成信貸轉讓的行業慣例，規范清算流程、保密責任以及明確交易關聯各方的權利義務等，其標準化建設領域甚至還涵蓋了貸款一級市場的標準化。而一級市場的標準化對于推動信貸轉讓二級市場的發展具有十分重要的意義，這使得信貸資產更容易被二級市場認可，從而能大量節省交易成本。行業組織的這些努力降低了交易成本，縮短了交易周期，極大地推動了信貸轉讓市場的發展。
上文提到中國銀行間市場交易商協會推出的《貸款轉讓交易主協議》，為貸款轉讓提供了統一的標準法律文本，是貸款轉讓交易的基礎性法律文件，主協議及《全國銀行間市場貸款轉讓交易規則》為貸款轉讓平臺構建了完整的市場制度體系。下一步，應進一步充實和完善信貸資產交易、會計管理方面的操作細則，明確相關方法律責任，明晰交易流程，增強信貸資產轉讓的可操作性，更好地維護交易雙方權益，降低交易風險。
（二）引入并培育信貸轉讓市場的投資者
從美國市場的發展經驗來看，上世紀80年代末專業機構投資者的加入在很大程度上促進信貸轉讓市場向標準化、透明化、規范化方向發展。同時，市場的發展也吸引了更多的投資者加入，從而擴大了市場的規模。
我國貸款轉讓平臺的發展壯大，需要不斷豐富市場交易主體，優化市場參與者結構，包括積極發展中小商業銀行交易成員，適時引入各類金融機構參與交易。
（三）推動評級、法律服務等中介機構在信貸轉讓中發揮積極作用
評級機構能夠幫助投資者更好地識別風險，從而對資產進行合理定價。如LSTA與標準普爾公司聯合開發了一種指數產品，來反映信貸轉讓市場的整體走勢。美國市場上有專職服務于信貸轉讓市場的律師事務所與律師群體，主要的評級機構也都設有專門負責信貸轉讓評級業務的部門。
我國貸款轉讓平臺的發展和完善，也需要引入獨立評級機構，由其評估待轉讓資產的質量及公允價值，以防范轉讓的道德風險。
四、信貸資產交易的監管建議
首先，建議監管部門以市場為導向，漸進完善市場后續的監管制度。對處于初創階段的信貸轉讓市場，監管部門可考慮本著探索性嘗試的態度，在監管導向上尊重市場自身的原創精神，鼓勵市場參與各方積極創新，采取“先激勵、后約束”的策略方針，注重制度監管靈活性與原則性的結合，通過漸進式的規范與完善推動市場向前發展。
創新紀律教育范文第4篇
一、 綠色文明時代的企業競爭優勢
現有理論對于“企業如何獲取并保持其競爭優勢”大體上可以從資源、靜態能力和動態能力三個角度展開。早期理論認為，企業的競爭優勢主要來源于企業擁有的資源（Wernerfelt，1984）和核心能力（Prahalad. C.K.和Gary Hamel，1990）?；诃h境的動態性，Teece，Pisano & Shuen（1997）基于從“動態能力”的角度來探討企業如何獲取和維持競爭優勢。他們認為，“動態能力”已經不能再局限于企業任何一種核心能力，它要能夠使企業在面對變化的市場環境時，能夠快速整合、建立和重構其內外部資源、技能和能力，迅速形成新的競爭優勢。
可持續發展的壓力使企業的經營環境發生很大變化，對企業的競爭優勢也提出了新的要求。為實現社會福利最大化和可持續發展，大多數國家都實施了環境規制，它在改善環境績效的同時，也會導致治理環境污染支出的上升，影響了企業競爭力，而且這種影響程度會越來越深。新的經營環境迫使企業重新定位未來的發展方向和競爭優勢，思考在由過去具有破壞性的工業文明轉向推進人類社會可持續發展的生態文明過程中所扮演的角色。在這樣的背景下，基于企業動態能力的“綠色創新”戰略無疑是企業獲取競爭優勢的重要途徑。
綠色創新是建立在傳統技術創新基礎上的一種創新模式，它不僅僅是技術創新的改頭換面，更不僅僅是技術創新的衍生物，而是對傳統創新理念的革新。由于傳統創新是由技術、經濟與社會3個子系統相結合而成，不包括自然子系統，而且創新價值僅僅是以最大限度地提高經濟效益為最終目的，而很少考慮生態環境因素，因而許多傳統意義上的創新其實是對資源的浪費和對環境的破壞（焦俊、李垣，2011）。因此，傳統的技術創新客觀上加速了對自然資源的耗費和生態平衡的破壞，最終可能由經濟發展的“內在動力”變為可持續發展的最大阻力。而且隨著創新力度的不斷加深，創新目的的單一性程度就越高，兼顧性越差，對生態環境造成的破壞也就越大。而綠色創新包括生態系統本身的變革（劉思華，1997），是以追求經濟效益、社會效益和環境效益的統一為原則，努力實現人工生態系統和經濟社會系統的平衡，環境保護與經濟社會發展的相協調，因而在綠色創新的多重價值統一體中，生態價值占據核心地位。
綠色文明時代企業的競爭優勢就是這種以符合環保、生態、人類健康和可持續發展為目標的綠色經濟而取得市場競爭優勢的能力和專長，稱為企業的“綠色競爭力”，它是由綠色資源、綠色技術、綠色管理、綠色生產、綠色文化、綠色消費等要素綜合作用形成（洪小瑛，2002）。在社會環境意識日益提高及有效環境規制下，企業通過打造企業的“綠色形象”，率先采用環境友好措施，率先將綠色的產品或技術引入市場，可捷足先登，優先于其他競爭者在市場中獲得更多“貨幣投票”，即獲得“先動優勢”（Porter & Linde，1995）。如法國化妝品巨頭歐萊雅公司歷經10多年風風雨雨、耗資2億法郎，開發成功了可以不再在噴劑化妝品中使用侵害臭氧層的CFC 的生產工藝流程，使公司的綠色形象得到很好的樹立和提升，大大地促進了企業的持續發展和效益的不斷提高。在2010 年4 月，百威英博就已環境績效三年目標，立志要做全球最環保的啤酒釀造商，歷經一年半的努力，使其在2011年在中國生產每百升啤酒能源消耗減少13.19%。作為我國房地產業的龍頭企業之一，萬科集團敏銳地撲捉到了低碳生活的時代要求，通過綠色創新開發出低碳節能的環保住宅，并在市場上大受歡迎，由此也引發了房地產業的連鎖反應，低碳環保一時間成為國內房地產業的熱門話題。
二、 “綠色創新”對企業競爭優勢的影響機理
創新紀律教育范文第5篇
【關鍵詞】初中化學 綠色化學理念 學習資源 學習方式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0045-02
針對世界范圍內環保問題日益嚴重的現狀，在初中化學教學中加強綠色化學思想教育，促使學生關注環境問題，增強環保意識，是化學教學的重要使命。教師要對當前初中化學教學內容深入解讀，開發有效的化學課程資源，提高學生的化學學習效果，促進學生的全面發展。本文筆者結合教學實踐就如何以綠色化學為指導思想開展初中化學教學展開論述。
一、基于綠色化學理念解讀教材內容
由于環境問題與化學學科具有密切的關系，所以在初中化學教材的編寫設計上涉及了與環保相關的內容，旨在通過化學課程的教學讓學生了解環保知識，形成環保意識。教師在開展初中化學課前準備時，要認真解讀化學教材，從綠色化學的角度深入挖掘有價值的教學內容，進而向學生滲透綠色化學理念，拓展學生的知識面，幫助學生構建完整的知識體系。
初中化學《緒言――化學使世界變得更加絢麗多彩》一課主要通過精彩的實驗和生動的事例，向學生展示了一個五彩繽紛的化學世界，充滿了魅力，這對初次接觸化學、對化學知識充滿著神秘感和好奇心的學生來說，有很強的吸引力。例如，教材通過引入“白色污染”的具體內容，擴展學生的化學知識面，增強學生的綠色環保理念。教學時，教師播放了一則有關“白色污染”的視頻，簡單介紹了“白色垃圾”的形成主要是因為難降解的塑料垃圾在現實生活中使用量大，隨意亂丟棄。這些塑料袋是用聚苯乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等有機化合物制成的，無法自然分解，降解處理難度較大，人們簡單地焚燒這些化合物會嚴重污染大氣，從而給人類賴以生存的自然環境造成了很大的破壞。學生們通過觀看視頻中那些真實的現象，受到了很深的觸動，對白色污染有了深刻的認識，他們迫切地想要知道如何防止“白色污染”的有效措施。此時，教師讓學生動腦提出對策。有學生說最好的辦法就是不用塑料袋，但馬上有學生反對，因為不用塑料袋會給生活造成極大的不便。對于這個問題，學生進行了深入探討，有學生說可以用可降解的物品代替塑料袋；也有學生說加快研究可降解的物質，生產出低碳環保的包裝產品，代替現有的不可降解的塑料包裝物品。這樣教學，學生認識到了學習化學的重要性，也對化學學習產生了濃厚的興趣。
二、基于綠色化學理念設計實驗操作
化學實驗既是化學學習不可或缺的組成部分，也是學生鞏固化學知識、掌握操作技能的有效方式。現代科學技術的快速發展為創新設計化學實驗提供了可能，也可以更好地體現綠色化學思想，讓學生真正踐行環保理念，使綠色化學理念深植學生內心。教師在綠色化學理念的指導下，結合具體的學習內容，創新設計化學實驗，滲透環保教育理念。
在學習《探究物質燃燒的條件》一節內容時，教材設計的演示實驗是“白磷置于空氣中點燃，生成大量的五氧化二磷白煙”，這個實驗現象明顯，有利于學生觀察并得出實驗的結論。但這個實驗中的生成物“五氧化二磷”無法回收利用，直接進入空氣中對環境造成了一定的污染。因此，教師引導學生想辦法改進這個實驗。學生首先想到減少白磷的使用量可以減少五氧化二磷的生成量，從而減輕環境污染。教師首先肯定了學生的想法，然后繼續啟發學生在實驗方式上進行改進：“實驗置于空氣中會污染大氣，如果我們不把它置于空氣中進行實驗是否可行呢？”在教師的啟發下，學生想到了改進實驗裝置：“可以把白磷燃燒置于密閉的容器中進行，例如蓋上蓋子的大錐形瓶?！薄霸趲z塞的大試管中點燃白磷，可以明顯看到實驗現象，而且生成的白煙也不會直接進入空氣中?！苯處熆隙藢W生的想法，之后再組織學生完善在密閉容器中點燃白磷的實驗，設計實驗步驟，然后通過規范的操作來驗證這種實驗設計的可行性，讓學生既了解了物質燃燒的條件，又獲得了環保教育，還深化了化學知識和鞏固了實驗操作技能。
根據綠色化學理念，改變傳統化學實驗中增加環境負擔、無益于環保的內容，改變落后的實驗方式，進而采取科學的實驗操作方法，讓學生親身參與化學實驗設計與操作的過程，深入理解化學知識，鞏固操作技能。
三、基于綠色化學理念開展課外實踐
化學課外實踐活動不但可以幫助學生鞏固化學課堂所學的知識和技能，而且還能鍛煉學生的實踐能力，促進化學知識的有效應用，增強學生探究化學奧秘的興趣。教師可以以綠色化學理念作為課外實踐的指導思想，設計開展與綠色、環保、低碳、節能等主題相關的實踐活動，讓學生在實踐過程中應用化學知識，鍛煉學生的綜合能力，增強學生真實的化學學習體驗。
例如，在學習“愛護水資源”一部分內容時，教師圍繞本課學習內容，立足本課時培養學生保護水資源的情感目標，設計了探究性學習活動：首先，讓學生利用課余時間，通過查閱書籍、網絡搜索等方式了解水資源的相關知識，設計探究實驗方案。為了更好地引導學生開展探究，教師提出三個思考問題：什么是水污染？水污染所造成的危害是什么？如何防止水污染？W生先從網絡查閱資料，了解了水污染的現象，然后對周邊生活中的水污染情況進行調查，了解到造成水污染的主要原因是耕種農作物過程中農藥和化肥的亂使用、生活污水的隨意排放等。結合這些實際情況，學生提出了一些切實可行的防止水污染的措施：“加大宣傳和監督力度，培養人們良好的生活習慣，增強人們的環境保護意識?！薄案N農作物時盡量使用無殘留、低毒的農藥和有機肥料，減少農藥和肥料對環境的污染。”通過這種實踐性比較強的學習活動，不但讓學生學習了水污染的知識，還鍛煉了學生的綜合能力，增強了學生的環保意識。
豐富多彩的化學課外實踐活動為學生學習化學、應用化學搭建了良好的平臺。根據綠色化學的理念，讓學生通過親身參與，更加深刻地理解綠色化學理念，進一步引導學生開展探究學習，提升學生的化學學習能力。
