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特色專業(yè)論文范文第1篇

護理模擬實習即“情景虛擬式”學習,是《護理學基礎》教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是幫助學生加深理解護理理論、培養(yǎng)實際動手能力、提高學習積極性的重要途徑,它充分體現(xiàn)了衛(wèi)生專業(yè)學校以實踐教學為重點,以培養(yǎng)應用型、技能型、綜合型能滿足市場需求的具有實際操作能力的護理人才為目標的特點。能使專業(yè)理論教育更加具體化、形象化,具有較強的實用價值。通過虛擬教學環(huán)境,增強了學生的感性認識,使學生一走進實驗室就好似進入了醫(yī)院的病房,身臨其境,好奇感和新鮮感油然而生,讓學生覺得自己就是一名護理人員,一名白衣天使,從而增強了職業(yè)自豪感和對護理實習課的濃厚興趣,為上好實習課提供了一個和諧的學習氛圍。

2明確實習目的,培養(yǎng)動手能力

首先,護理教師應根據(jù)實習計劃的安排和培養(yǎng)目標的要求認真鉆研教材,明確實習課有關操作的重點和難點,并確定適合教學內(nèi)容的實習形式和練習方法。其次,在每次實習操作前,教師還需要讓學生明確實習目的、意義和要求,并對操作步驟進行復習和回顧。有許多學生在教師講解或演示時往往認為自己聽明白了,看清楚了,會操作了,可是當接觸實際時就力不從心或束手無策。如果教師能在分組實習前有計劃、有目的、有準備地對學生按授課計劃內(nèi)容和實習要求進行有步驟地講解,就能使學生在實習中做到目標明確,有條不紊。

3加強實習指導,認真做到“五勤”

護理教師要能在有限的課堂時間內(nèi),指導學生保質(zhì)保量地完成規(guī)定內(nèi)容的操作練習,就必須提高自己的帶教效率,做好“五勤”是提高實習質(zhì)量的重要途徑。

3.1勤于思考教師要合理安排實習形式,根據(jù)練習內(nèi)容確定每組人數(shù),同時了解學生在實習中最容易出現(xiàn)的問題,并時刻提醒學生在操作中要樹立愛傷觀念,重視護患溝通,注意舉止文明,強化安全操作和防范意識。

3.2勤于巡視《護理學基礎》實習課的教學方法一般是以分組練習的形式來進行的,因此帶教老師一定要加強巡視,深入各個實習小組進行全面細致的檢查指導,這樣才能對學生的實習動態(tài)有一個比較全面的把握,對學生在練習中存在的問題有一個廣泛的認識,并為教學反饋和目標調(diào)控提供資料,收集信息。

3.3勤于觀察帶教老師一定要善于觀察各個實習小組在練習中的情況,關注學生在實習活動中的情感和態(tài)度,密切注視每個學生的操作動作是否標準規(guī)范,還存在哪些問題。通過仔細觀察使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生操作中的錯誤之處,并及時加以矯正和解決,從而確保學生在動作上的準確性和規(guī)范性,取得課堂實習的良好效果。

3.4勤于講解通過講解,向學生提示操作要點,特別是一些難以察覺到的動作要領,如口腔護理的擦拭方法及順序,昏迷病人胃管插入的方法及原理,導尿術中尿道口的消毒方法及順序等等,從而加深了學生的印象。帶教老師在實習指導中一定要勤于講解,要做到不厭其煩,循循善誘。針對學生在實習操作中存在的問題及時向學生當面指出,必要時暫停實習,進行理論上的指導。并注意強調(diào)實習中存在的問題,對帶有普遍性的共同問題,采取集中講解的方式,對帶有特殊性的個別問題,采取單獨輔導的形式,使每一位學生都能心領神會。

3.5勤于示范教師的示范動作是學生所學動作的典范,在分組實習的過程中,帶教老師在實習操作中應起好示范作用,對一些程序復雜,難度較大的操作,如鋪床法、穿脫隔離衣、導尿術等應該邊講解邊示范,使學生一目了然。對一些需要以同學替代病人來完成的操作練習,如各種注射法、靜脈輸液法、鼻飼法、灌腸術等,應提高示范成功率,這不僅能使學生獲得一種滿意的心理感受,激發(fā)學習興趣,而且還能為學生的練習樹立成功的信心。相反,如果教師示范動作不到位,甚至失敗,則可能會給學生造成想練而怕失敗的心理障礙,以致影響實習內(nèi)容的完成。4滲透道德教育,培養(yǎng)法律意識

特色專業(yè)論文范文第2篇

1.專業(yè)定位的特色。

專業(yè)定位是專業(yè)特色建設的基本出發(fā)點。小學教育專業(yè)定位在本科，定向在小學，定性在教育。小學教育本科專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學教師為宗旨，專業(yè)定位上具有基礎性與綜合性，尤其是在基礎教育改革背景下，小學課程以綜合為主，客觀上要求小學教師的知識結構向復合型轉型，構建多學科知識體系；在具備有關學科知識的同時，掌握一定的心理學及教育學知識，并能夠創(chuàng)造性地運用于教育教學活動，將知識、能力、素質(zhì)有機整合于一體。從這一角度講，小學教育具有雙專業(yè)性———專業(yè)綜合性以及職業(yè)導向性，與中等教育中針對某一學科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學教育本科專業(yè)定位的特色所在。

2.培養(yǎng)目標的特色。

人才培養(yǎng)目標是專業(yè)特色建設的靈魂。小學教育本科專業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學教育教學規(guī)律、具有深厚教育學理論基礎知識和學科專業(yè)知識，具有一定教學能力、科研能力和學校管理能力的高學歷、高素質(zhì)的小學教師。首先，小學教育本科專業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學教育服務，這是出發(fā)點和落腳點。其次，小學教育本科專業(yè)所培養(yǎng)師資應適應知識經(jīng)濟時代下小學教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學教育對象是學齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關鍵期。教育對象的特殊性決定了小學教師的教學更加注重生活性和人文性。

3.培養(yǎng)模式的特色。

人才培養(yǎng)模式的建立是專業(yè)特色建設的基本落腳點。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類型：分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學教師培養(yǎng)模式，注重學科知識傳授。此模式下的小學師資，學科知識基礎夯實，但知識結構單一，難以適應小學教師多學科教學的實際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學等核心課程為主，另輔以其他相關分科教學，強調(diào)文理兼通、學有專長。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學科界限，但對教育教學理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識教育，強調(diào)廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統(tǒng)化。基于對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認為，小學教育本科專業(yè)應立足于教育學專業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學通識教育與學科綜合教育相結合，將教育理論和教學實踐相結合。但同時應注意精簡課程，避免增加學生課業(yè)負擔，使學生學有所知、學有所用。

4.課程設置的特色。

課程體系設置是落實培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學教育本科專業(yè)應采取通識課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式。小學教育專業(yè)的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學英語、文學類課程等。二是專業(yè)必修課，主要包括教育學原理、基礎心理學、課程與教學論等教育理論課程。三是專業(yè)選修課，主要是指不同學科方向的課程，如小學語文、數(shù)學、英語教學法等。四是教育實踐課，主要開設教育技能課和實踐課，包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程，使學生具有大學通識文化水平、學科的專業(yè)水平、教育理論水平以及實際教學水平。

二、小學教育本科專業(yè)特色建設面臨的挑戰(zhàn)

1.專業(yè)定位短期內(nèi)難以落實。

上文中指出，小學教育本科專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學教師為目標的綜合性專業(yè)，但實際發(fā)展狀況卻是實力相對雄厚的師范類大學將小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學教育的畢業(yè)生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學在發(fā)展小學教育專業(yè)時，則在培養(yǎng)目標上陷入了重學術性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學教師，但所培養(yǎng)出的許多小學教師缺少實踐經(jīng)驗，科研結果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學教育專業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學設施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學教師的任務。

課程設置問題如前文所述，三種課程設置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業(yè)課程與某一學科課程簡單相加，課程之間彼此獨立，缺乏有機整合；二是重視學術性課程，忽視實踐性課程；三是課程設置陳舊刻板，無法適應時展步伐，教育內(nèi)容滯后于小學教育的實際發(fā)展。部分院校小學教育本科專業(yè)屬于新開設專業(yè)，學科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設置過于繁冗，學生難以真正內(nèi)化吸收，教學實踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學術性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢地位。

3.教學方法缺乏革新。

在小學教育本科專業(yè)的教學實施過程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強人意。很多大學教師在理論上積極主張個性教學、活動教學、情景教學，但在實際教學中仍是沿用“注入式”教學模式講授教育理論。這種教學方式下的學生往往失去聽課興趣或者無法內(nèi)化所學知識。另外一些教師的課堂則過于關注形式上的新穎性，而忽略了教學方法的有效性。因此，高校小學教育本科專業(yè)的課堂教學方法仍需進行切實有效的變革。

4.師資來源途徑單一。

由于小學教育本科專業(yè)開設時間較短，所以目前其師資力量大多來源于其他專業(yè)。專業(yè)基礎課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學和課程與教學論，而專業(yè)方向課的任課教師則來源于相應的中文專業(yè)、數(shù)學專業(yè)、英語專業(yè)等。這種背景之下，小學教育本科專業(yè)的教學和科研對教師而言無疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒有相應的小學工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，對小學教育的認識滯后，學生難以受到正規(guī)有效的專業(yè)知識和專業(yè)技能指引，專業(yè)特色建設也因此舉步維艱。

三、小學教育本科專業(yè)特色建設的基本策略

1.提高小學教育專業(yè)招生規(guī)格。

小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學教師，這在客觀上對小學教育本科專業(yè)的生源提出了要求。但由于長期以來小學教育專業(yè)的社會認可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學生潛質(zhì)以及學生對小學教育的專業(yè)情意，使得教育教學工作在開展時阻力較大。針對此現(xiàn)狀，有關教育行政部門近年來已通過相關政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學教育專業(yè)特色建設提供基本保證。

2.構建科學的小學教育課程體系。

首先，綜合與專長相結合。堅持通識教育課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式，構建具有綜合性特色的課程知識體系。其次，課堂教學與課外教育相結合。一方面，要優(yōu)化小學教師教育的顯性課程結構，合理安排課程之間權重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次，理論與實踐相結合。著力培養(yǎng)專家型教師，具備相關理論的同時，還具有開展教育教學活動的實踐能力與技能。

3.加強小學教育專業(yè)師資隊伍建設。

基于小學教育專業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時既要注重學科學術背景，又要考慮基礎教育實踐背景。因此，在師資隊伍的建設方面，要敢于突破，實行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學的長期合作關系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請其他高校學者擔任兼職教授或客座教授，提高專業(yè)教學的學術性；另一方面，還可聘請部分優(yōu)秀的小學校長、引進具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師，加強專業(yè)教學的實踐性。

4.建設小學教育專業(yè)特色文化。

教育要以人為本。小學教育本科專業(yè)建設由于教育對象與教育任務的特殊性，更應凸顯人文性。通過營造具有專業(yè)特色的校園文化氛圍，使學生意識到本體價值，克服傳統(tǒng)教學中知識本位、學科本位的思想，形成專業(yè)情意。學生在未來不僅成長為有專業(yè)知識的小學教師，同時還是具有人文情懷的教育工作者。

四、結語

特色專業(yè)論文范文第3篇

一、軟件行業(yè)人才需求現(xiàn)狀

1. 企業(yè)用人學歷要求走高

據(jù)中國軟件行業(yè)協(xié)會《2013年中國軟件與信息服務業(yè)人才發(fā)展報告》（以下簡稱《報告》）調(diào)查統(tǒng)計，從全國軟件企業(yè)對軟件人才的需求來看，本科學歷需求量最高，占51.6%，其次是大專學歷，為36.2%。《報告》顯示，2013年，軟件企業(yè)對應屆專科畢業(yè)生的不滿意反饋比例最高，占到17.3%，表示比較滿意的企業(yè)僅占35.2%。而對應屆本科生畢業(yè)生的不滿意率有所下降，為13.3%，但比較滿意的評價也有所減少，僅為27.8%。相對而言，應屆研究生更能得到軟件企業(yè)的認同。

以上各項數(shù)據(jù)表明，企業(yè)對軟件人才學歷的要求已經(jīng)呈現(xiàn)逐年走高的趨勢。特別是90后進入職場以后，這一趨勢更加明顯。不難理解，自2011年開始，人口出生數(shù)量低谷導致生源數(shù)量急速下降，使得部分高校面臨嚴峻的生存危機。為了完成招生指標，高校不得不降低門檻，伴隨而來的就是生源質(zhì)量的下降。隨著90后進入高校，這種現(xiàn)象愈發(fā)顯著。這也就迫使企業(yè)提高員工的學歷要求，本科越來越成為最低入職門檻。

2. 軟件行業(yè)技術的要求

伴隨著移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術新應用的飛速發(fā)展，軟件技術呈現(xiàn)出兩種走向。一種是面向移動互聯(lián)等技術，以短平快的輕量級產(chǎn)品開發(fā)為主，要求開發(fā)人員不僅掌握開發(fā)技術，還要有比較開闊的視野，要對美工、產(chǎn)品設計、用戶體驗等多個領域有所領悟。另一種趨勢是面向框架技術、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等背景，軟件產(chǎn)品趨向于航母級規(guī)模，要求在某一領域技術非常精專的同時，要對軟件有較高層次的視角和更全面的認識。無論是面向哪一種走向，對從業(yè)人員的要求都是越來越高，越來越全面。這也是對從業(yè)人員學歷要求日趨走高的重要原因之一。

二、軟件工程專業(yè)內(nèi)涵

我國軟件工程教育經(jīng)過多年發(fā)展開始逐步走向成熟。2005年教育部組織編寫了軟件工程專業(yè)規(guī)范，2006年成立了軟件工程專業(yè)教學指導分委員會，其重要任務就是要根據(jù)現(xiàn)代軟件工程人才的培養(yǎng)要求，不斷發(fā)展和改革軟件工程專業(yè)教育，而改革的目標和重點在于培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的軟件人才。

軟件工程專業(yè)是一門關于如何構建有效、實用、高質(zhì)量軟件的技術性學科。它涉及到計算機應用技術、程序設計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、行業(yè)相關標準、設計模式、軟件開發(fā)方法、軟件開發(fā)過程、軟件開發(fā)環(huán)境、軟件測試技術、數(shù)字化技術、計算機輔助軟件工程（CASE）、軟件質(zhì)量管理及軟件經(jīng)濟學等方方面面的內(nèi)容。由于軟件工程要求應用計算機科學和數(shù)學用于構造模型與算法，工程科學用于制定規(guī)范、設計范型、評估成本及確定權衡，管理科學用于計劃、資源、質(zhì)量和成本的管理，因此，軟件工程也是一門實踐性非常強的學科，融合了計算機科學、數(shù)學和管理科學等現(xiàn)代科學。綜上所述，軟件工程專業(yè)的學生必須學會將理論原理和實踐相結合，不僅要具備良好的軟件設計能力，還要能夠超越計算機學科獲得其他應用領域的專業(yè)知識，從而支持其他應用領域軟件系統(tǒng)的開發(fā)。

三、探索應用型本科的職業(yè)教育特色

目前，開辦應用型本科專業(yè)的院校有兩大來源，一是普通高等教育轉型而來，二是原有高職院校升格而成。在開辦應用型本科軟件工程專業(yè)的過程中，既不能照搬原有高職專業(yè)課程體系，也不能一味模仿本科院校教學計劃，而背離本科教育的優(yōu)勢和職業(yè)教育的特色。比較合理的思路是在盡可能保留現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢的同時，將本科層次的優(yōu)勢和職業(yè)教育的特色有機結合。

1. 專業(yè)課程設置

無論是哪類院校開辦應用型本科軟件工程專業(yè)，都會在原有課程基礎上設置部分新課程，還有部分課程雖然與原有課程名稱相同或相近，但內(nèi)涵和定位會有所區(qū)別，需要重新建設。因此，一項重要工作是研究課程關系，探索建立科學合理的課程體系，并在此基礎上，確定各門課程的內(nèi)涵。

為了順應軟件行業(yè)發(fā)展的趨勢，應用型本科設置的專業(yè)課程，應突出深和新兩個特點。一類課程在理論上有一定難度、深度，在某一領域引領學生深入開發(fā)或研究，并培養(yǎng)學生的專業(yè)理念，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、軟件工程以及一些框架級開發(fā)技術等類型的課程。另一類是新技術方面的課程，體現(xiàn)行業(yè)前沿技術和發(fā)展趨勢，用以拓展專業(yè)視野，如移動互聯(lián)應用開發(fā)、虛擬化技術與云計算、大數(shù)據(jù)處理技術等類型的課程。

高職、研究型本科和應用型本科的人才培養(yǎng)定位各有不同。高職層次的目標定位是培養(yǎng)技術技能型人才，普高研究型本科的人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)研究型人才，而應用型本科的專業(yè)培養(yǎng)目標是高新技術應用型人才。因此，兩種來源的院校在設置專業(yè)課程時，切忌簡單照搬原有課程內(nèi)涵，即使課程名稱相同，教學內(nèi)容也應有所區(qū)別。理論為主的課程，如上述操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、軟件工程及框架技術等類型的課程，在滿足理論深度要求的同時，一定要保證理論與實踐相結合，使理論能落地，避免空洞理論的堆砌，避免口說無憑。而在實踐性較強的課程中，如軟件開發(fā)、實操類課程中，要注重滲透理論性、理念性的內(nèi)涵，強調(diào)精、專，內(nèi)容上有一定的深度和廣度，避免泛泛而談，避免知其然不知其所以然。

因此，應用型本科的課程設置要注重理論深度和廣度與堅持課程體系和課程內(nèi)容的實用性和應用性相結合，才能較好地在滿足本科層次要求的同時突出職業(yè)教育特色。

2. 校企合作共建軟件工程專業(yè)

在建設職業(yè)教育特色的軟件工程專業(yè)過程中，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，可以有效地為校企合作搭建平臺，開展企業(yè)參與辦學、指導學生就業(yè)、資源共享、戰(zhàn)略合作等一系列工作。

企業(yè)參與制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以對學校的辦學定位、專業(yè)發(fā)展方向提出可行性建議。通過企業(yè)調(diào)研訪談，可以了解行業(yè)最新技術動態(tài)和用人需求，修正課程體系和課程內(nèi)容設置的偏差，及時更新教學內(nèi)容，共享先進技術，利于專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求無縫對接。

以專職或是兼職教師的方式引入企業(yè)人才，可以有效解決因新技術發(fā)展過快等因素而導致的師資力量不足和師資隊伍培訓的問題。組織學生到企業(yè)參觀和實踐，使學生了解企業(yè)工作模式和工作流程，感受企業(yè)文化，可以為今后就業(yè)作好準備。企業(yè)與學校共建實訓基地，提供校外實習場所，選聘技術專家指導實習，協(xié)助落實學生就業(yè)，利于學生快速適應社會需求，實現(xiàn)就業(yè)的平穩(wěn)過渡。

企業(yè)可以共享學校的場地、設備、人力等資源，學院可以共享企業(yè)的管理經(jīng)驗、企業(yè)信息、用人需求信息、軟件項目和研發(fā)技術等資源。企業(yè)和學校合作完成科研項目，積極推進先進技術和科研成果轉化，可以實現(xiàn)校企雙方互利互贏。

總之，校企合作共建專業(yè)是達成為企業(yè)輸送合格人才的辦學目標，突出職業(yè)教育特色的便捷途徑。

特色專業(yè)論文范文第4篇

關鍵詞：獨立學院；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；畢業(yè)設計；教改

作者簡介：牛宇佳（1985-），女，河北唐山人，北京航空航天大學北海學院規(guī)劃與生態(tài)學院，助教；朱鵬飛（1963-），男，浙江永康人，北京航空航天大學北海學院規(guī)劃與生態(tài)學院院長，教授。（廣西 北海 536000）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0134-02

全國眾多城市規(guī)劃專業(yè)對學生的要求都是培養(yǎng)學生的綜合基礎知識和專業(yè)技能等等，獨立學院很難展現(xiàn)其獨有的優(yōu)勢。北航北海學院規(guī)劃與生態(tài)學院為了使學生們具有自己的特色，提出了生態(tài)與規(guī)劃相結合的特色專業(yè)。為了配合特色專業(yè)的培養(yǎng)計劃，形成有特色的教學理論和體系，因此需要對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)論文及設計進行相應的教學改革。

另一方面，又可以實現(xiàn)國家對畢業(yè)論文加強管理、要求學術誠信和減少論文抄襲現(xiàn)象的目標，根據(jù)對北航北海學院2006、2007、2008三屆城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的情況進行總結，開展了一系列的分析研究，以期展現(xiàn)特色專業(yè)的優(yōu)勢、提高畢業(yè)論文水平和培養(yǎng)學生良好的學術道德修養(yǎng)。

一、五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的特征和畢業(yè)設計的要求

五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的培養(yǎng)目標是：按照教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，培養(yǎng)具有專業(yè)生態(tài)規(guī)劃能力的人才、培養(yǎng)學生城市規(guī)劃設計、建設、管理以及工程技術的能力、培養(yǎng)學生具有生態(tài)專業(yè)知識和老村莊規(guī)劃布局等背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設能力、培養(yǎng)有實踐經(jīng)驗的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，使學生具有城鄉(xiāng)規(guī)劃服務的能力，并且注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在達到這些能力要求的基礎上，五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)生不論在基礎知識還是在實踐能力上都要比四年制的畢業(yè)生扎實。

除了要考慮五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)畢業(yè)生的特征，還要符合畢業(yè)設計的基本要求。首先，要把四年內(nèi)學到的基礎知識進行系統(tǒng)的應用，讓學生能夠通過畢業(yè)設計的完成學會用理論來指導實踐，學以致用。其次，論文要按照調(diào)查―分析―撰寫―答辯的過程來進行控制，確保每一個環(huán)節(jié)認真落實，最終符合學校規(guī)范和培養(yǎng)計劃的要求，讓學生不僅在大學能夠對知識靈活運用，還要學會規(guī)范的科學方式和做事方法。

二、2006級、2007級學生畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題

根據(jù)特色專業(yè)的特征和畢業(yè)設計的基本要求，為了發(fā)揮導師的引導作用，2006級、2007級共174名畢業(yè)生在做畢業(yè)論文時是根據(jù)導師的專業(yè)方向和參與的項目情況結合學生的興趣而進行選題的。這種導師責任制能夠最大限度地發(fā)揮導師的資源優(yōu)勢，并且有效地提高學生的積極性。這時學生的畢業(yè)設計及論文仍然以城市規(guī)劃為主體。而當有的導師沒有項目或者導師不負責任、指導能力有限時就表現(xiàn)出來一些共同的問題和現(xiàn)象。

首先，大多數(shù)學生并不對自己的研究對象進行調(diào)查分析，而是在網(wǎng)上直接下載相關論文，東拼西湊成自己的論文。有的學生在外面實習或參加導師的項目時，將別人的成果或公司的項目全盤照搬作為自己的成果進行答辯，實際上他沒有參與或只參與了其中的一小部分。這些論文和設計出現(xiàn)了大量的抄襲和學術不端現(xiàn)象，對學生自身能力的提高沒有任何好處，反而還可能使他們養(yǎng)成不認真做事、喜歡鉆空子、偷奸取巧的壞習慣。

其次，很多學生對到底是做論文還是做設計爭論不休，尤其是像城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)這種實踐類的學科來說，學生們更傾向于做設計。認為設計才能夠顯示出自己的水平，更能得到別人的認可。因此，學生們忽略了對文字資料的收集工作，每天只是在電腦上畫圖，更有甚者將別人的規(guī)劃照搬到自己的設計圖中，缺乏設計依據(jù)，沒有自己的創(chuàng)新和思考。

另外，選擇寫論文的同學又出現(xiàn)了不會用設計表達自己思想的問題，這無疑是對他們的未來發(fā)展不利，也很難將理論和實踐結合起來。

三、2008級學生畢業(yè)設計改革

針對特色專業(yè)的發(fā)展和2006級、2007級畢業(yè)生的共同特征以及在專業(yè)上出現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮全院的優(yōu)勢，形成一種完善的特色專業(yè)理論和體系，因此對2008級部分畢業(yè)生的畢業(yè)設計進行了一系列調(diào)整，設立了一個“老村莊”畢業(yè)設計組，有90名學生，對他們的畢業(yè)設計調(diào)整要求如下：

對于學生們在選題時缺少經(jīng)驗不知道做些什么的情況，為他們提供一個大方向的規(guī)定范圍，就是對“老村莊”進行研究。相關部門最新的統(tǒng)計數(shù)字顯示，我國的自然村十年前有360萬個，現(xiàn)在只剩270萬個，一天消失的自然村大概有80～100個。而中國的老村莊又是人們祖祖輩輩生活和繁衍的地方，有著非常科學適宜的生活環(huán)境和豐富的歷史文化。因此從老村莊中學習，提煉出符合現(xiàn)代化要求的規(guī)劃思想也是切實可行的，同時可以養(yǎng)成保護老村莊的意識，是非常有意義的事情。從這個角度出發(fā)，要求每一個學生至少選擇一個以上老村莊作為研究對象，自己去收集資料，通過上網(wǎng)查找等方法確定自己感興趣的村莊。這樣就可以使學生選擇具體的研究對象，從而有效減少抄襲現(xiàn)象。

確定對村莊進行研究的內(nèi)容和范圍。首先要對研究的村莊有一個基本情況的了解。比如說這個村莊的地理環(huán)境、周圍的山川走勢、大致的地理區(qū)位、村莊的人口和規(guī)模、特色等。在這一階段，就要分導師進行指導。根據(jù)每個學生的情況指導學生如何進行系統(tǒng)地調(diào)研，要求他們通過現(xiàn)場踏勘、對村民進行訪談等方法了解村莊的地形地貌、道路、水系、景觀、主要農(nóng)作物、古樹名木、特色建筑、風俗習慣、歷史文化傳承等許多內(nèi)容。

根據(jù)調(diào)研的資料和學生的興趣進行選題，擬出開題報告，進行開題答辯，通過以后擬定出論文大綱。在這一過程中，學生們會發(fā)現(xiàn)還有哪些內(nèi)容和方向沒有調(diào)查清楚，寫出需要補充調(diào)查的條目，有針對性地進行第二次收集資料。

如果出現(xiàn)選題過大或過小、調(diào)查不方便或選題意義不大的情況，在中期分流的時候可以更改題目。這時會出現(xiàn)需要重新調(diào)查的情況，但這一次確定的題目將不能夠再次更改，目的是使學生們認真對待自己的題目，認識到開題的重要性。

在論文的寫作過程中，要求學生學會規(guī)范寫作，教會他們寫科學論文的思路、結構和邏輯性。嚴格按照規(guī)范的論文格式、中英文摘要的書寫方式來要求他們，使他們形成良好的寫作習慣和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。尤其是很多學生論文中出現(xiàn)大量的錯別字，一定要讓他們嚴格要求自己，學會自我檢查和互相檢查，提高自我學習的意識。

答辯時，讓學生們用10分鐘展示自己的畢業(yè)設計，要求他們在指定設計內(nèi)達到預期的目的。要求2008級畢業(yè)生在寫作論文的基礎上學會用設計來表達自己的思想，也就是做好資料調(diào)查、分析與總結工作，在提出自己的設計依據(jù)的前提下用設計來展現(xiàn)新的創(chuàng)意和構思。這樣解決了以往教條的論文或設計形式，有利于更好地使學生們的理論與實踐結合。

四、2008級學生畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題

這一屆90名畢業(yè)生進行了“老村莊”方向的畢業(yè)設計（論文）調(diào)整以后，論文的質(zhì)量與沒有進行調(diào)整的分組相比有了很大提高。學生也普遍反映可寫的內(nèi)容更豐富，不再需要東拼西湊來寫論文了。但是這一屆畢業(yè)生也出現(xiàn)了一些問題，歸納起來有：

1.學生對老村莊的調(diào)查不太重視

這一類學生在選擇村莊時不積極或隨便選一個，不做現(xiàn)場調(diào)查，只在網(wǎng)上下載一些資料就想蒙混過關，或者是沒有做好前期準備就到村莊里拍拍照、隨便看看，這些都受到之前養(yǎng)成的不良學習習慣的影響。另外，學生對老村莊這種寶貴的歷史財富認識不足，沒有意識到老村莊可以給規(guī)劃設計帶來多大的幫助，片面認為老村莊都是過時的，不需要學習的，殊不知老村莊對自然環(huán)境的利用和保護等以人為本、天人合一的規(guī)劃思想正是現(xiàn)代規(guī)劃設計師缺乏的精神和理念。

2.學生很重視但不會調(diào)查

這些學生對老村莊的選取非常積極，早早選好了村子就去調(diào)查，但由于沒有明確調(diào)查的內(nèi)容和目標，因此收集資料的效率很低，回來后發(fā)現(xiàn)沒有東西可寫。對這樣的同學，要求導師在他們?nèi)フ{(diào)查之前針對不同村莊的特點，為其需要調(diào)查的條目和可能會涉及到的調(diào)查方法提出建議，讓學生做好準備以后再去調(diào)查。

3.有的學生選擇的調(diào)查地點不方便

這一類學生多是在調(diào)查回來后發(fā)現(xiàn)與專業(yè)方向不一致，需要重新或增加調(diào)查。而學生們一般都是在假期去調(diào)查，如果調(diào)查地點離家過遠就會出現(xiàn)調(diào)查不方便的情況。因此建議他們選擇家鄉(xiāng)附近的村落進行調(diào)查。另一方面，也不容易產(chǎn)生語言溝通問題，可以大大提高資料收集的準確性和豐富性。

4.很多優(yōu)秀的同學同時做論文和設計，但關聯(lián)性差

這些學生在從老村莊中提煉出設計元素應用到自己的設計構思中的方法還是掌握得不熟練，體現(xiàn)在對村莊的特點研究得很詳細，但在自己的設計中卻沒有體現(xiàn)出來。這種情況就要求學生多與導師溝通，在建立起理論依據(jù)的基礎上活學活用，用圖紙展現(xiàn)的手法來表達自己的構思。

面對在實施老村莊研究中這幾類學生出現(xiàn)的問題以及不斷完善特色專業(yè)培養(yǎng)計劃的要求，需要進一步改善。一方面，涉及對答辯時間的調(diào)整，從之前的5月份調(diào)整到前一年的10月份。這就要求學生利用好假期，提前在寒假就開始進行調(diào)查，這樣學生回到學校以后有一個學期的時間與指導老師進行聯(lián)系和溝通，到暑假的時間再進行補充調(diào)查就可以了。這樣可以有效減少學生不會調(diào)查和調(diào)查不充分的問題。

特色專業(yè)論文范文第5篇

[關鍵詞] 　農(nóng)業(yè)推廣； 學位論文； 質(zhì)量； 評價體系

農(nóng)業(yè)高校在社會主義新農(nóng)村建設中發(fā)揮了重要作用，為新農(nóng)村建設提供強大的技術和人才支持，積極培養(yǎng)應用型的專業(yè)學位研究生，參與本地區(qū)的科技創(chuàng)新體系建設，充分發(fā)揮產(chǎn)學研相結合、理論提升實踐應用的優(yōu)勢，為新農(nóng)村建設提供了強有力的支持。2005年教育部吳啟迪副部長提出大辦發(fā)展專業(yè)學位教育，是我們今后學位和研究生教育改革的一個重點。以及發(fā)展專業(yè)學位教育，要認真研究專業(yè)學位教育規(guī)律，把專業(yè)學位教育作為研究生教育的重要組成部分[ 1 ] 。專業(yè)碩士研究生的教育就是為適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對各行各業(yè)高層次人才的需求而設立的，是因應了現(xiàn)代社會發(fā)展的需求而發(fā)展的[ 2 ] 。10多年來，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)立足于緊密結合社會需求和職業(yè)背景，有效吸納和使用社會資源，密切學校與農(nóng)業(yè)、社會有關部門的合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地。

攻讀專業(yè)碩士學位的研究生，通過以應用型、著眼于解決實際生產(chǎn)問題的能力為主線的教育后，他們的研究課題成果又很快投入到社會需求中去，在農(nóng)村、農(nóng)業(yè)建設中發(fā)揮顯著的作用，同時也促進了農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學位的持續(xù)發(fā)展。專業(yè)碩士學位教育已被實踐證明是一條源于實踐，深化理論，創(chuàng)新發(fā)展，應用提高的有效高層次人才培養(yǎng)之路。

一、專業(yè)碩士學位論文的要求

學位論文是研究生學業(yè)中最重要的環(huán)節(jié)。

1981年開始實施中華人民共和國學位條例和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》，對碩士、博士學位的授予條件作了明確的規(guī)定。在學科的基礎理論和專門知識方面，碩士要求堅實地掌握理論知識，且專門知識是成系統(tǒng)的；博士則要求具有堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，在知識上呈現(xiàn)了逐級遞進的要求。在工作能力方面，碩士除具備有從事科學研究工作的能力外，還強調(diào)具有獨立擔負專門技術工作的能力；博士不僅要具有獨立從事科學研究工作的能力，而且要作出創(chuàng)造性的成果，突出了層層提升的能力要求。而研究型學位與應用型專業(yè)學位對論文的要求又突出了理論深化和應用轉化的區(qū)別。推薦閱讀：中職教師攻讀碩士學位的研究畢業(yè)論文

學位授予條件在相當程度上反映在對學位論文的要求中。研究生學位論文以選題、開題、研究、分析、總結，到修改成文答辯的全過程也是對該生理論與技能、知識與分析理解的全面檢驗，也是綜合能力培養(yǎng)與提升的過程。所以，撰寫學位論文需要涉及的因素很多，它必須有前沿性、創(chuàng)新性，又必須要有應用性和前瞻性，要有技術性又要有條件利用性等因素[ 3 ]。

二、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學位論文的特色