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教師評課論文范文第1篇

作者：王哲 單位：昆山市石浦中學(xué)

在課堂評價中巧妙運用激勵機制

從學(xué)生的需求角度看，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有特定的需求，包括直接需求和間接需求。直接需求包括追求新知識、表現(xiàn)自己并被認可（尊重和自我實現(xiàn)需求）等；間接的隱藏的需求包括課堂教學(xué)以外的需求，如發(fā)展自己興趣、愛好等的需求。教學(xué)過程中的激勵機制若能滿足上述兩類需求中的一種或兩種，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中的激勵方式主要有四種：1.物質(zhì)激勵通過贈送小禮品如文具、專業(yè)電子書等方式，使學(xué)生明白，有付出就會有收獲。2.參與激勵在課堂上不論學(xué)生的回答如何凡參與討論的學(xué)生都應(yīng)該受到教師的贊揚。3.榜樣激勵對課堂討論表現(xiàn)好的學(xué)生,如有的學(xué)生觀點獨到，應(yīng)該及時指出并予以表揚或獎勵，營造典型示范效應(yīng),鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，不因循守舊。4.情感激勵教師的言談舉止、品德情趣以及豐富的精神內(nèi)涵,都對學(xué)生起著示范作用,輕松、幽默的語調(diào)能拉近師生距離,制造出一種寬松的教育情境,最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。《新課改》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“你思考問題的角度與眾不同，你能具體說說自己的想法嗎？“”你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“試一試，相信自己，老師知道你能行！”……鼓勵性的評價能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。激勵在課堂

評價要多樣化、具體化

優(yōu)等生的思維敏捷，求知欲強，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課本上的知識難不倒他們，他們需要的是比課本更難的知識的挑戰(zhàn)。因此，教師對這些學(xué)生進行評價時，不能僅停留在簡單肯定他們學(xué)會課本知識這個層面上，而應(yīng)選擇獨特視角，布置適合他們能力的題，開闊視野，激發(fā)強烈的求知欲，使他的學(xué)習(xí)進入更深層次，鼓勵他們追求更高的目標。中等生的學(xué)習(xí)潛力還沒有達到最大限度地發(fā)揮，他們學(xué)習(xí)的持久性不強，因此教師對他們的評價應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵。學(xué)困生通常是在理解力、記憶力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在問題，他們在學(xué)習(xí)上體驗不到成功感，找不到自身的長處，缺乏自信，容易自暴自棄，教師應(yīng)巧妙地選擇評價的切入點，用賞識的眼光，從多個角度去評價這些學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，為他們創(chuàng)造獲得表揚和成功的機會，使其感覺原來自己也很優(yōu)秀，在找回自信的過程中不斷前進。尤為重要的是，此類學(xué)生與優(yōu)等生相比確實有很大的差距。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較自己的過去和現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)自己的進步，而不是盲目地與優(yōu)生比較。只有這樣循序漸進地引導(dǎo)他們向更高的目標邁進，才會使他們越來越堅信自己的成長。總之，課堂評價是一門藝術(shù)，它來自于教師深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念，其形式多種多樣，不應(yīng)該拘泥于一種，要將各種形式有機地結(jié)合起來，在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。

教師評課論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]課程改革；教師發(fā)展；發(fā)展性評價

近來，筆者代表學(xué)校接待了來自全國各地的多個教育考察團，他們對課程改革背景下的“教師發(fā)展性評價”表示了極大的關(guān)注，同時也流露出諸多的困惑，如：課程改革背景下的教師發(fā)展性評價應(yīng)該是什么樣的評價?這種評價有什么特征?它應(yīng)該包括哪幾個方面的評價，又應(yīng)該滿足哪些目的條件?究竟應(yīng)該怎樣實施?針對這些困惑，我介紹了我校的探索。現(xiàn)在我對我校的探索進行了理論提升，寫成這篇文章，以求教于大家。

一、什么是“教師發(fā)展性評價”

課程改革背景下的“教師發(fā)展性評價”取決于課程改革對于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位。當(dāng)前的課程改革呈現(xiàn)兩大特征。

一是“以人為本”。課程改革的一切目的都是為人的生命成長和人的發(fā)展服務(wù)的。教師行為已不是為學(xué)生提供傳統(tǒng)的“教育服務(wù)”和“教學(xué)服務(wù)”，而是要滿足學(xué)生生命成長和人生發(fā)展過程中所需要的知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀念和人生志趣的要求。書本的傳授、課堂的教學(xué)已遠遠不能滿足學(xué)生生命成長和人生發(fā)展的需要，這就迫切要求教師更多地去研究學(xué)生生命成長和人生發(fā)展的新特點、新規(guī)律、新趨勢，全心全意地為學(xué)生學(xué)習(xí)成長和人生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的一生、國家的未來、社會的發(fā)展負責(zé)。

二是與“自主學(xué)習(xí)”接軌。“自主學(xué)習(xí)”是建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型社會”的基礎(chǔ)。學(xué)校教育的目的就是使人具有自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。從這點著眼，教師的職責(zé)已不是為學(xué)生提供“即時”的、“立竿見影”的服務(wù)，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、全面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、沉潛的學(xué)習(xí)品質(zhì)、不懈的學(xué)習(xí)精神及由此形成的牢固的學(xué)習(xí)觀念、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)、求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、高遠的學(xué)習(xí)追求等。這種“接軌”要求傳統(tǒng)的“授課班級”成為“學(xué)習(xí)組織”，傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”成為“學(xué)習(xí)服務(wù)”，指導(dǎo)學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力”成為教師價值的核心。

課程改革對于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位，決定了“教師發(fā)展性評價”就是立足于教師專業(yè)生命發(fā)展的過程，以師生動態(tài)成長和持續(xù)發(fā)展為參照，以教師的日常學(xué)習(xí)服務(wù)和自我反思、自我完善為途徑，以切實提高“學(xué)習(xí)服務(wù)”的質(zhì)量和效率，促進師生共同邁向成功和走向可持續(xù)發(fā)展為目的的評價。

二、“教師發(fā)展性評價”的特征

“過程”“動態(tài)”“持續(xù)”是教師職業(yè)特性和學(xué)生成長規(guī)律的體現(xiàn)。學(xué)生是動態(tài)持續(xù)發(fā)展的生命體，無論是考試分數(shù)，還是學(xué)業(yè)成績，都只是學(xué)生動態(tài)成長、發(fā)展歷程中必須獲得的學(xué)業(yè)符號，無法體現(xiàn)教師對學(xué)生終身影響和終身引領(lǐng)的潛在作用；學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和一生的最終成功很大程度上取決于在整個學(xué)習(xí)經(jīng)歷中經(jīng)由教師的“學(xué)習(xí)服務(wù)”學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會處事、學(xué)會實踐、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)展的“學(xué)習(xí)”程度，并由此形成的綜合素質(zhì)、精神風(fēng)貌、道德情操和人格力量。據(jù)此，教師發(fā)展性評價應(yīng)著重體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中以及教師實施“學(xué)習(xí)服務(wù)”的真買、動態(tài)、持續(xù)的過程中。

“發(fā)展”是教師發(fā)展性評價的本質(zhì)所在。學(xué)生是發(fā)展的，教師也是發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光去評價。片面強調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)校升學(xué)率的量化，而忽視師生生命的成長性、發(fā)展性，對師生的傷害和造成的惡果都是無可估量的。學(xué)生學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率的高低，除了師生的因素之外，還受學(xué)校、家庭、社會等多方面因素共同決定。因而，教師發(fā)展性評價應(yīng)該透過學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率深入教師學(xué)習(xí)服務(wù)的生命發(fā)展的歷程，既關(guān)注其結(jié)果和目標，又關(guān)注其過程和發(fā)展；既關(guān)注其自尊和自信，又關(guān)注其效率和質(zhì)量；既關(guān)注其職業(yè)道德，又關(guān)注其專業(yè)發(fā)展；既關(guān)注其個性特長，又關(guān)注其風(fēng)格魅力；既關(guān)注其職業(yè)成就，又關(guān)注其職業(yè)精神；既關(guān)注其現(xiàn)實成長，又關(guān)注其未來發(fā)展；等等。評價要以揭示教師發(fā)展變化的多元價值呈現(xiàn)，真正體現(xiàn)發(fā)展的教師、教師的發(fā)展，讓教師在評價中獲得成長。

三、“教師發(fā)展性評價”體系的建構(gòu)

教師發(fā)展性評價的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教師的職業(yè)特性和課程改革的特點，由以“學(xué)習(xí)服務(wù)”和提高服務(wù)質(zhì)量水平，促進專業(yè)發(fā)展為中心進行的常規(guī)性評價、常態(tài)性評價和常模性評價構(gòu)成。它不拘于課堂教學(xué)和校園，滲透于教師的日常生活方式和日常生活空間之中，揭示教師發(fā)展性的真正內(nèi)涵：教師的日常表現(xiàn)和日常追求對教師的發(fā)展具有決定性的效果和意義。

常規(guī)性評價：主要以教師日常的思想、行為風(fēng)范的“職業(yè)內(nèi)在動力機制”和“學(xué)習(xí)服務(wù)的思想意識”為參照，是教師形成良好的職業(yè)道德操守和崇高的師德，產(chǎn)生教育信仰和理想追求，促進專業(yè)成長，提高“學(xué)習(xí)服務(wù)”水平和質(zhì)量的根本性前提。“職業(yè)內(nèi)在動力機制”方面的主要內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教育信念、教育理想、職業(yè)使命感和榮譽感、教育理論修養(yǎng)、職業(yè)人生追求與職業(yè)貢獻愿望等；“學(xué)習(xí)服務(wù)的思想意識”方面應(yīng)該把人視為一切發(fā)展的基點、尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴、遵循學(xué)生的成長規(guī)律、重視學(xué)生的身心健康、愛護學(xué)生的天性和個性、滿足學(xué)生的愿望和需求、為學(xué)生的成長提供支持性的服務(wù)等作為主要內(nèi)容。

常態(tài)性評價：主要以教師在“學(xué)習(xí)服務(wù)”過程中的常態(tài)觀念和行為表現(xiàn)為參照，評價教師在促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、思維方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和知識、能力轉(zhuǎn)化的過程中表現(xiàn)出來的觀念和行為。其主要內(nèi)容應(yīng)該包含：幫助學(xué)生確立有效的學(xué)習(xí)目標；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的思維方法；拓展展示自我的空間、形成積極向上的人生態(tài)度；指導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的媒體素養(yǎng)和問題意識；與學(xué)生平等對話、鼓勵學(xué)生獨立思考、引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活實踐活動、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、為學(xué)生提供能力轉(zhuǎn)化的機會；幫助學(xué)生逐步形成專業(yè)志向、增強學(xué)生的競爭意識、培養(yǎng)學(xué)生的高判斷和高選擇能力、引導(dǎo)學(xué)生客觀認識自我和他人；促使學(xué)生更有效和更有質(zhì)量地學(xué)習(xí)、促進不同層次的學(xué)生不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標、使全體學(xué)生全面而有個性地發(fā)展等。

常模性評價：主要以教師在平時“常模研究”過程中的教研素養(yǎng)和教研能力表現(xiàn)為參照，這種素養(yǎng)和能力是教師素質(zhì)潛力和專業(yè)發(fā)展后勁的基礎(chǔ)所在，也是教師準確把握教育發(fā)展變化和人的培養(yǎng)規(guī)律，提高育人質(zhì)量和效率的能力源所在。其主要內(nèi)容應(yīng)該包括：寬闊的教研視野、敏銳的教研思維、嚴謹?shù)慕萄袘B(tài)度、務(wù)實的教研能力、求實的教研精神、獨到的教研見解和自主發(fā)展能力等。

依據(jù)上面的評價內(nèi)容描述，我們可以建立如下“教師發(fā)展性評價體系”：教師發(fā)展性評價的內(nèi)容由常規(guī)性評價、常態(tài)性評價和常模性評價構(gòu)成，教師、學(xué)校、教育行政部門和社區(qū)四級評價，學(xué)生參與相應(yīng)的常態(tài)性評價，教師全程自我反思、自我監(jiān)控，更好地促進學(xué)生的成長和教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師“學(xué)習(xí)服務(wù)”水平和質(zhì)量的持續(xù)提高，促進學(xué)校的特色發(fā)展。四、“教師發(fā)展性評價”應(yīng)滿足的目的條件

教師發(fā)展性評價是生成性評價，其生成條件由社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和教師生活環(huán)境構(gòu)成，為此教師發(fā)展性評價應(yīng)滿足三個條件。

第一是社會的價值取向。任何評價活動都要體現(xiàn)一定的社會價值取向。社會的價值取向體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征，教師發(fā)展性評價的價值取向應(yīng)滿足兩方面的要求：人的發(fā)展需要和社會的發(fā)展需要。人的發(fā)展需要是教師發(fā)展性評價的內(nèi)在價值取向。教師的工作內(nèi)容和工作形式都是為了滿足人的成長和發(fā)展的需要，其認識、對待這種需要的思想觀點和情感態(tài)度就體現(xiàn)了教師內(nèi)在的價值取向。社會的發(fā)展需要是教師發(fā)展性評價的外在價值取向。教師服務(wù)、培養(yǎng)的人才是為了滿足未來社會的需要，即是為未來社會的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)；其認識、對待這種需要的視野和情懷，就是外在價值取向在教師身上的體現(xiàn)。滿足這兩方面的要求，就是肯定了教師的價值認同。

第二是教師的專業(yè)追求。從生活的本質(zhì)來說，教師發(fā)展性評價應(yīng)該直面教師的本真生活，切實反映教師的職業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展需要。沒有教師的本真生活，就沒有人才的成長發(fā)展；沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就無法推進教育的改革完善，教師發(fā)展性評價也就失去具體的內(nèi)容和生成依據(jù)。充分反映教師的職業(yè)特性和本真生活，滿足教師專業(yè)發(fā)展訴求的評價，才有可能實現(xiàn)教師評價的目的。

第三是學(xué)校的特色發(fā)展。任何一所學(xué)校的任何一項評價，都可以說是為了彰顯學(xué)校的價值追求和辦學(xué)特色。教師發(fā)展性評價是為了促進教師更有責(zé)任、更有個性、更有效能的工作，確保學(xué)生都能充分、全面而有個性、有差異地發(fā)展，實現(xiàn)人的現(xiàn)實成長、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和社會的進步發(fā)展的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。

五、“教師發(fā)展性評價”的實施

作為常規(guī)、常態(tài)、常模狀態(tài)下的教師發(fā)展性評價，其目的不是為了對教師進行鑒別和篩選，而是為了促進教師自身的不斷完善，更好地實施“學(xué)習(xí)服務(wù)”，達成課程目標和教育目標。因而在實施評價時，要注意突出下列幾方面的評價。

學(xué)生的評價。學(xué)生是教師實施“學(xué)習(xí)服務(wù)”的直接受益者，其學(xué)習(xí)生活與教師的服務(wù)生活密切相關(guān)，教師的生活習(xí)性、知識品位、專業(yè)志趣、品格涵養(yǎng)乃至人生觀、世界觀、價值觀對他們的影響最為深刻、最為長遠，能使他們真正體驗到自己的真實存在，體驗到教師對他們的關(guān)懷和尊重、信任和激勵，因而他們的評價最能體現(xiàn)教師lT作的過程、效果等方面的意義作用。

學(xué)校、教育行政部門的評價。學(xué)校和教育行政部門在實施評價和監(jiān)督時，不能以管理手段或管理措施代替評價和監(jiān)控，而是要多給教師人文關(guān)懷和工作激勵；不能單純地采取管理評價和監(jiān)控評價，或單純地把評價、監(jiān)控與教師的獎懲、評優(yōu)選模掛鉤，而要輔以交流、探討、建議式的對話，或結(jié)合教學(xué)研討、經(jīng)驗介紹等活動進行，以達成與教師之間的互相了解、互相包容、互相認同的價值取向。

社區(qū)的評價。當(dāng)教育發(fā)展和終身學(xué)習(xí)成為全社會的共識，整個學(xué)校的學(xué)習(xí)組織和教育資源都向全社會開放時，學(xué)校便成為社區(qū)教育和社區(qū)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分，教師的“學(xué)習(xí)服務(wù)”也將由對學(xué)生的專門服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣纳鐣皩W(xué)習(xí)服務(wù)”，如校際間、區(qū)域間乃至國際間的教育協(xié)作，中小學(xué)與大學(xué)、教育科研單位、企事業(yè)單位之間的教育合作所產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)服務(wù)”等。面對開放、合作、多元的教育勢態(tài)，面對教育公平和教育均衡的不斷發(fā)展，教師群體將全方位聚焦在社區(qū)的視野之下，不可避免地要接受社區(qū)的評價。

教師自主評價。教師發(fā)展性評價的最好形式是還原教師的本真自我，尊重教師主體性和差異性、變化性和發(fā)展性，高度體現(xiàn)教師生命個體和專業(yè)個性的獨特性和真實性、自主性和創(chuàng)造性，使教師在評價中充分發(fā)揮主體性，由被動評價變?yōu)橹鲃釉u價。因為教師對于自身思想、觀念、行為、態(tài)度、情感、價值取向等方面的情況最為清楚，最適合對自己進行客觀的評價。

教師評課論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中職語文課堂教學(xué) 教學(xué)評價 理論探索 實踐探索

中職語文課堂教學(xué)擔(dān)負著提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任，語文課堂教學(xué)是學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)知識，形成漢語聽、讀、說、寫的基本能力，提高閱讀欣賞水平的基本途徑。因此，認真分析中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，探尋中職語文課堂教學(xué)的規(guī)律，形成科學(xué)的中職語文課堂教學(xué)評價體系，以此指導(dǎo)、調(diào)控、診斷和評價語文教學(xué)，是我們教研組日常性研究的重要課題。

一、中職語文課堂教學(xué)評價的基本內(nèi)容

（一）評價教師的“教”。

教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，一堂課成功的關(guān)鍵在于教師。對教師的評價包括：第一，是否恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性。第二，是否從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探究知識，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，是否重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)性、工具性和人文性的融合。第四，是否關(guān)注教學(xué)的實踐性，聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)實際和生活實際，主動為專業(yè)化服務(wù)。第五，是否講究教學(xué)學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的個性特征和心理特點組織分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，促進學(xué)生的個性差異。第六，是否有崇高的職業(yè)道德、科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)、全面的教學(xué)能力和扎實的教學(xué)基本功。

（二）評價學(xué)生的“學(xué)”。

課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要注意以下幾點；第一，學(xué)生的主動參與。研究結(jié)果表明，一般要求學(xué)生主動參與的時間為整節(jié)課的1／2以上，學(xué)生參與程度比較高的應(yīng)有整節(jié)課的2／3以上。當(dāng)然，中職學(xué)生基礎(chǔ)比較差，需要一個循序漸進的過程。第二，學(xué)生的情感體驗。學(xué)生在通過與文本對話、與教師對話，特別是通過教師的瞬時評價，感悟人生哲理，享受成功喜悅；感受課堂生活的樂趣和愉悅，逐步形成樂學(xué)、好學(xué)的風(fēng)氣。第三，學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，即在學(xué)習(xí)過程中掌握比較好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；充分發(fā)揮自己的特點主動地學(xué)習(xí)和實踐，形成自己的特色和個性。第四，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)生要敢于質(zhì)疑問難，努力挖掘自身的創(chuàng)造潛能，積極參與研究和實踐，體驗創(chuàng)新的樂趣，形成獨特的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）評價師生的教學(xué)互動。

語文課堂教學(xué)過程是師生在語文教材內(nèi)容背景下互動的過程。評價這種互動過程是我們評價的重點。首先，要注重師生之間民主、平等的關(guān)系，克服傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氣氛，使師生之間、同學(xué)之間進行良好的對話，互相鼓勵、互相啟迪、互相交流。其次，要注重合作學(xué)習(xí)組織。課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程，通過集體教學(xué)和小組合作相結(jié)合，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成傾聽、交流、協(xié)作、分享的意識和交往技能。最后，要注重教學(xué)動態(tài)生成。課堂教學(xué)效果具有動態(tài)生成性，課堂教學(xué)質(zhì)量是在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變數(shù)，教師必須科學(xué)設(shè)計，巧妙組織，才能達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、中職語文課堂教學(xué)評價的方法與具體實施

（一）評價方法。

評價方法是實現(xiàn)評價目的的必要手段。中職語文發(fā)展性課堂教學(xué)評價的方法主要有以下幾種。

1.課堂觀察法。

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）和有關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。

2.教師訪談法。

教師訪談法是評價者通過與授課老師面對面的交談來收集資料、了解情況并作出評價的一種方法。訪談是一種有目的有計劃的活動，評價者要按照一定的程序和標準對評價者進行訪談。訪談前要明確訪談目的，擬定訪談問題。訪談中要注意提問方式和問題次序，訪談后要做好整理和分析工作，形成比較準確的判斷和建議。

3.敘事研究法。

敘事研究是指教師通過對教學(xué)事件的描述、分析發(fā)掘隱含于教育事件、學(xué)校生活、教育行為背后的教育理念，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)和規(guī)律的研究。在語文課堂教學(xué)評價中，我們提倡任課老師把課堂教學(xué)過程、學(xué)生的表現(xiàn)、自己的感受記錄下來，進行研究分析和自我評價。評價方法是一種手段，它可以適用于不同的評價主體，適用于自我評價、教師互評和學(xué)生評價；也可以運用于不同性質(zhì)的評價，如診斷性評價、鑒定性評價等。

（二）評價的實施。

中職語文課堂教學(xué)評價的實施分為準備和實施兩個階段。

1.準備階段。

首先是確定評價標準。評價標準充分體現(xiàn)上述的中職語文課堂教學(xué)評價的價值取向和評價內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計評價的評估指標。其次是確定評價者，如自我評價、同行互評或?qū)W生評價。發(fā)展性教學(xué)評價要求在自評和他評相結(jié)合的基礎(chǔ)上，確定以自評為主的原則，以期對教學(xué)過程不斷調(diào)整，促進教師專業(yè)水平的不斷提高，還要對評價者進行必要的技能培訓(xùn)。

2.實施階段。

首先是收集評價信息。通過說課，了解執(zhí)教者對教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、手段、步驟的安排是否合理，對執(zhí)教者進行必要的指導(dǎo)，修正和完善課前的準備；通過課堂觀察，恰當(dāng)?shù)剡\用課前準備的評價工具和方法，全面收集課堂教學(xué)信息和數(shù)據(jù)；通過問卷調(diào)查、學(xué)生評價、自我評價全面掌握不同評價主體的意見。其次是及時進行評價面談，反饋評價信息，客觀進行評價。最后，評價者寫出課堂教學(xué)評價報告，執(zhí)教者寫出教學(xué)評價反思。

三、中職語文課堂教學(xué)有效評價的實踐探索

語文課堂教學(xué)有效評價是針對以分等和獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出來的，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。有效教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。在語文教學(xué)過程中，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施有效教學(xué)評價，是以學(xué)生自我需要和自主發(fā)展為出發(fā)點，以促進學(xué)生個體的和諧發(fā)展、個體價值的自我實現(xiàn)和主體精神的激發(fā)完善為目標的。建立中職語文有效教學(xué)評價體系，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。評價方式多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合。評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，可以促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為貫徹實施有效語文課堂教學(xué)評價，全面落實最新課程教學(xué)理念，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系，我們做了以下的嘗試。

（一）加強理論學(xué)習(xí)與研討，引領(lǐng)教師更新觀念。

要構(gòu)建新的課堂評價標準，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。其次，教師必須做到“眼中有學(xué)生”，確立全部工作都是為了學(xué)生發(fā)展的意識，為了學(xué)生專業(yè)成長、職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

1.加強理論學(xué)習(xí)，提升教師符合時代要求的專業(yè)素養(yǎng)。

圍繞語文課堂教學(xué)的有效評價，我們組織全體語文教師認真學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義理論、多元智能理論，當(dāng)代國內(nèi)外“教學(xué)評價”研究的主要成果。通過學(xué)習(xí)，教師們加深了對有效教學(xué)評價精神實質(zhì)的把握，掌握了一定的評價方法。

2.開展“好課”標準大討論，引領(lǐng)教師構(gòu)建有效語文課堂教學(xué)評價標準。

為了構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價標準，我們利用整整一個學(xué)年的時間，組織教師邊實踐邊研究，探討新課程背景下“怎樣的一堂語文課才算是好課”的核心問題，我們細化為如下要求：

新的理念催生新的行動，對好課標準的清新認識，為我們構(gòu)建新的語文課堂教學(xué)評價標準提供了理論支撐。

（二）構(gòu)建新的評價量表，切實推進語文課堂教學(xué)改革。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評價的弊端在于沒有正確認識教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價簡單地視作教師對學(xué)生掌握新知情況的評價，并沒有發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵的作用。因此，我們有必要用新的教育教學(xué)思想和理念，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)評價的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展上來。

1.規(guī)范教師的課堂評價行為，明確在實施課堂評價時應(yīng)重點關(guān)注的要素。

我們不能要求教師在每一堂課上對每一個學(xué)生進行全面性的評價，但至少在總體上對學(xué)生整體應(yīng)該有明了的把握，盡量做到“五個關(guān)注”：

（1）關(guān)注參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與整個教學(xué)過程。

（2）關(guān)注思維狀態(tài)：學(xué)生是否積極進行思考，具有獨到見解。

（3）關(guān)注交往狀態(tài)：是否有一定質(zhì)量、多邊、多樣的師生、生生之間的互動。

（4）關(guān)注情緒狀態(tài)：學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)得既緊張又輕松，既能安靜地聽講又會理性地質(zhì)疑。

（5）關(guān)注生成狀態(tài)：包括知識的掌握、能力的提高、學(xué)習(xí)的效果等。

同時我們提出一個觀點，如果教師很難在一堂課上對全體學(xué)生都作出評價，那么完全可以選擇部分學(xué)生作為評價的對象，評價這一部分學(xué)生的重點應(yīng)該放在他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展方面，并做到“三個統(tǒng)一”。

（1）知識評價與能力評價的統(tǒng)一：知識的評價是看它的生成與建構(gòu)水平，能力的評價是看學(xué)會自我建構(gòu)知識的水平。

（2）結(jié)果評價與過程評價的統(tǒng)一：結(jié)果評價是一種靜態(tài)的評價，是對與錯、優(yōu)與劣的評價；過程評價是一種動態(tài)的評價，是對結(jié)果評價的必要補充。如果說結(jié)果評價屬于“鋼性評價”的話，那么過程評價就屬于“軟性評價”。

（3）教師評價與學(xué)生評價的統(tǒng)一：我們認為有效語文課堂教學(xué)評價的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評價，而且需要學(xué)生對自己的評價（學(xué)生主體意識的覺醒和作用）和對同伴的評價。

當(dāng)然，教師的評價活動如果要追求有效性的最大化，那么還要考慮評價的策略優(yōu)化：選擇合適的時機，采取多樣化的方式，使用客觀、得體的言語，等等。

評價時機的選擇：一是學(xué)生需要；二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生獲得成功時，遇到挫折時，迫切地需要得到老師的點評、評價；當(dāng)師生的情緒最佳時，理智勝出，教師的評價會成為學(xué)生發(fā)展的助推器。反之，評價的效果就會大打折扣。

評價方式的選擇：在以教師評價為主的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用多元評價方式，譬如學(xué)生的自評、同伴互評，甚至教師也可以聽聽學(xué)生對自己的評價。盡管評價方式多樣，但目標指向同一――促進教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。

評價用語的選擇：教師在評價時要運用語言藝術(shù)，注意評價語言真、善、美的統(tǒng)一，做到既有激情又客觀、得體。真，就是指評價的客觀和真實；善，反映教師的評價充滿人情味，富含“期待之情”；美，要求教師的評價多用肯定、鼓勵的語言，多讓學(xué)生體驗成功，即使指出不足也讓學(xué)生樂意接受。

另外，教師在評價時除了使用口頭語言外，還需發(fā)揮肢體語言的特殊作用，有時一個眼神、一個微笑、一個握手都會讓學(xué)生感受到教師的真誠、評價的善意。

2.指導(dǎo)學(xué)生參與評價，使學(xué)生也成為課堂教學(xué)評價積極的主體。

在實際的評價活動中，我們除了高度關(guān)注教師的評價行為外，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不但成為現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中的客體，而且成為評價的又一個不可或缺的主體。換句話說，在語文課堂教學(xué)評價中，學(xué)生不僅是評價的接受者，而且是評價的積極參與者。這是由教學(xué)評價的特殊性所決定的。我們之所以認為教學(xué)評價具有特殊性，是因為考慮到教學(xué)評價的對象不是一件件簡單的產(chǎn)品，而是有著靈性的一個個“人”，對“人”的評價當(dāng)然需要顧及他們的主觀意識和體驗，而這一點正是傳統(tǒng)評價中所忽視或淡薄的。如果我們毫無疑問地認同“學(xué)生也應(yīng)成為評價的又一個主體”的觀點，那么，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，在課堂上就有必要留適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生參與進來。

（1）評價自我。我們要求教學(xué)評價從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)向主動的。表現(xiàn)在課堂評價中，教師的即時評價固然重要，學(xué)生的自我評價也必不可少，而且效果更明顯，更有優(yōu)勢。

（2）評價同伴。在小組學(xué)習(xí)中，同伴評價是特別有用的。在同伴評價中，同伴的學(xué)習(xí)、活動的習(xí)慣、態(tài)度，以及作出的努力和貢獻，將成為評價的重要內(nèi)容。有時，同伴的評價較之老師，信度更高。

（3）評價老師。如果說教師在課堂中的角色除了是知識的傳授者、教學(xué)的組織者外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，那么，由學(xué)生評價老師也就順理成章了（在傳統(tǒng)的課堂中是不可能的）。當(dāng)然，學(xué)生評價老師，除了表達真正意義上的教學(xué)相長外，幫助學(xué)生從另一個層面上向老師模仿、學(xué)習(xí)的作用顯得尤為突出。

參考文獻：

［1］汪紅平.淺談提高中學(xué)語文教學(xué)提問的有效性［J］.成都大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008，（10）.

教師評課論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 中職 語文 課堂教學(xué) 教師互評 評價體系 構(gòu)建

中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)評價是以中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校語文教師的課堂教學(xué)行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標準對教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對中等衛(wèi)校加強教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗起著重要作用。正因如此，語文課堂教學(xué)評價一直備受關(guān)注，成為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。而在整個評價體系中，中等衛(wèi)校教師（專家）互評是其中的重要子課題，也因在“人情打分”和科學(xué)打分兩難間徘徊而成為評價體系中的難題。

一、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評的基本理念

1、以促進學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展“雙贏”為導(dǎo)向。“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”。所以，評價機制的設(shè)立要促進提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，讓中專衛(wèi)校學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能正常開展醫(yī)患交流。同時，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，也只有教師的教學(xué)水平取得進一步的提高才能讓學(xué)生獲得新的發(fā)展。

2、注重評價的發(fā)展性。評價一節(jié)語文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其出發(fā)點不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對照評價標準，指出語文教師教學(xué)的優(yōu)點和存在的問題，以此來督促學(xué)校制定教師個人發(fā)展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結(jié)合，在評價結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。

3、評價方式的多樣性。互評可采取調(diào)查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評價。

二、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評機制的基本原則

1、導(dǎo)向性原則。通過評價標準的制定和評價結(jié)果的處理，使被評價者努力向標準靠攏，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展趨勢，符合現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)和調(diào)動中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師進行教育教學(xué)改革，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高衛(wèi)校學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、科學(xué)性原則。評價標準的制定既反映中等衛(wèi)校教育教學(xué)的一般規(guī)律，又反映語文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點，反映當(dāng)前中等衛(wèi)校語文教育研究界的新成果，突出中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的內(nèi)在的特征。

3、全面性原則。評價標準的制定全面反映中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學(xué)行為。

4、可操作性原則。各個評價指標的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復(fù)，評分簡單，易于劃分等級。

三、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評內(nèi)容

中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)教師互評主要從九個要素去考慮：教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系、教師情感投入、輔助手段的科學(xué)性和實效性、教學(xué)效果。

1、教學(xué)思想：教學(xué)思想是教學(xué)活動的出發(fā)點，它制約和統(tǒng)率著整個課堂教學(xué)。思想的制定應(yīng)該體現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標內(nèi)容具體化和細化，做到明確、具體、可行。同時要符合中等衛(wèi)校學(xué)生的認知特點，學(xué)習(xí)特點。

2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學(xué)為目的的文本解讀。教師應(yīng)結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》的要求以及中等職業(yè)衛(wèi)校由于語文課教學(xué)時數(shù)較少的實際，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)程序。

3、教學(xué)方法選擇：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教師應(yīng)充分運用多種的教學(xué)方法和手段調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)整個學(xué)習(xí)活動過程。

4、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法即學(xué)習(xí)的方法。中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面比中學(xué)生要求更為強烈，也更為重要。

5、能力培養(yǎng)：能力的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點和落腳點。特別是中等職業(yè)教育，由于培養(yǎng)對象的特殊性，要在短時間內(nèi)讓培養(yǎng)對象具備適應(yīng)社會的諸多能力，因而向教師的課堂教學(xué)提出了更高的能力培養(yǎng)要求。

6、師生關(guān)系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應(yīng)該是民主、寬松、互動效果好，能充分感受到學(xué)生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導(dǎo)地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。

7、教師情感投入：中等職業(yè)衛(wèi)校的語文教學(xué)要求在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、思想品德方面的能力的同時，不能忽視對學(xué)生的情感的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)過程有激情，態(tài)度投入、教學(xué)有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”，直接影響學(xué)生情商發(fā)展。

8、輔助手段的科學(xué)性和實效性：教師能適時、適當(dāng)?shù)剡\用多媒體等輔助手段進行教學(xué)并能起到實效，能正確處理好師生交流時間和輔助手段教學(xué)時間的關(guān)系，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

9、教學(xué)效果：完成既定的教學(xué)任務(wù)，達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。課堂上學(xué)生主動性強，學(xué)習(xí)積極熱情，氣氛活躍。達到預(yù)期的教學(xué)目標，不同層次的學(xué)生各有所得，對學(xué)生的思想品德形成有效熏陶，使學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的愿望。注重效果與效率的統(tǒng)一，使學(xué)生在三個維度的目標上都獲得發(fā)展。

10、總評：是對整個教學(xué)過程的定性化評價。即用文字的方式對本次課程的總體評價、優(yōu)點和缺點以及如何改正等問題做出說明。

中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師的互評歸根結(jié)底是為了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，只有不斷地探索和建立科學(xué)的互評機制從而促進教師教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)水平的提高，真正達到評價和促進一體化。

[參考資料]

[1]教育部2009年頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》

[2]葉瀾.《新編教育學(xué)教程》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991年出版

教師評課論文范文第5篇

一、骨干教師該如何持續(xù)發(fā)展?

社會在發(fā)展，科技在進步，也就要求教育不斷更新，需要可持續(xù)性發(fā)展。教師之路該如何走?作為骨干教師又該如何做?老師在第一天早上就給我們提出希望，告訴我們要成為一名真正的骨干教師，必須要有自己的教育理想追求，要有理論知識的武裝，更要自覺地作好自己的職業(yè)規(guī)劃。老師以自己的長期奮斗在教學(xué)一線的經(jīng)歷，她的神采奕奕、她的勤勉務(wù)實、她的積極樂觀，她以自己的人格魅力激勵我們要頑強、自覺地學(xué)習(xí)，教學(xué)上要更新自身的教育理念、更新自身的知識結(jié)構(gòu)、提高自身的信息素養(yǎng)、提高自身的教師素質(zhì)，要有扎實的作風(fēng)，堅持不懈、務(wù)實的態(tài)度、博采縱長，要用獨特的眼光大膽創(chuàng)新，完善多元。一番話洗滌了我們的心靈更激起了我們的自信心和對學(xué)習(xí)的渴望!

二、我們的基礎(chǔ)科研該以什么形式?

作為一名骨干教師，要以扎實的作風(fēng)潛心于教學(xué)研究與實踐，老師在第一天的課程里，給我們拋出了這樣一個問題：閱讀課教學(xué)中你有什么困惑嗎? 我給你們小組一張紙，寫下三個你們最困惑的問題，然后你們暢所欲言，小組合作將問題分類。然后寫下來貼到黑板上，每個小組揭下一種問題回小組研討，找出解決這一問題的方法，并用思維導(dǎo)圖將本小組的方法畫出來。在輕松地氛圍中，大家紛紛發(fā)表自己的意見，老師組織我們把問題集中分類，鼓勵我們集體討論，以思維導(dǎo)圖的方式畫出大家解決問題的思路和方法。在熱烈的討論中，大家有贊同的、有批判的、有提出整改的，思維在碰撞、理念在交流。而老師忙于穿梭于各組，擔(dān)任我們的理論顧問。大家學(xué)的不亦樂乎。老師最后總結(jié)，她說：有效地教研就是發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，然后通過集體的群策群力開展研究來解決問題。她還指出如果這堂課由她給我們做一個有關(guān)閱讀教學(xué)的講座，我們可能聽的時候激動，過幾天就全忘了。也可能只解決一兩個問題，但今天采取的是參與式學(xué)習(xí)的形式，大家收獲遠不止這些。她的一席話也讓我明白，所謂的教研并一定是向我以前所想象的那么高深遙遠，只要我們勇于提出教學(xué)中的問題、剖析問題、找到解決問題的方法，我們基礎(chǔ)科研的起步就在這里。

三、教師評課的標準有哪些?

怎樣上好一堂課、怎樣評價一堂課?老師給我們設(shè)計了不同的評課表格，這四份表格中詳細的提出了好課的標準，比如目標的達成度，問題的層次性，學(xué)生的參與度;教材的處理;教學(xué)程序;教學(xué)方法和手段上;教師基本功上等等。她要求我們各組選擇一個角度進行觀課并做好記錄，我們組員間又進行了更細的分工，有記各環(huán)節(jié)的時間的，有記教師提問的、有記環(huán)節(jié)的過渡語的。然后兩位老師給我們上了兩堂示范課，兩位教師風(fēng)格迥異，一位老師熱情奔放，另一位溫柔婉約。課后組員的評課更是精彩不斷，在小組代表匯總記錄表后做發(fā)言評課的過程中，在座的學(xué)員有不同想法的，紛紛提問或提出自己的想法。對于某個環(huán)節(jié)的重設(shè)計，大家更是摩拳擦掌、獻計獻策。我以前從沒親歷過這樣的評課現(xiàn)場，大家沒有絲毫的顧慮，急于想表達自己的想法。而這一切，歸功于金老師事前為我們做的精心的準備。與其說是我們在評課，倒不如說我們上了關(guān)于如何評課的一節(jié)課，她智慧的把課堂交給了她的學(xué)生----我們這些進修教師!

四、如何撰寫論文與案例?

老師從論文研究的目標、內(nèi)容、對象與范圍、研究方法與步驟等，系統(tǒng)的給我們做了闡述，并且她也從格式方面向我們說明了論文與案例的不同點。我們從理論上對論文步驟有所了解，而且也使我們更明白了科研論文與教學(xué)兩者的關(guān)系是相輔相成的。科學(xué)研究越深入，教學(xué)越生動活潑，得心應(yīng)手;反過來，教學(xué)中提出的疑難問題，又促使教師去進行科學(xué)研究，去釋疑，解惑。