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七上英語知識點總結范文第1篇

所謂鞏固教學就是幫助學生復習和鞏固已學知識，促進學生的英語技能掌握，讓學生能有更大的收獲。鞏固教學又有課堂鞏固教學和課后鞏固教學兩種，無論是哪一種鞏固教學都是相當重要的。而我在此只著重談談我的課堂鞏固教學心得與收獲。

在教學實踐中，我很重視課堂鞏固教學的開展，也歸納和總結了一些自己實施課堂鞏固教學的方法和策略。我認為無論是對教師還是對學生而言，課堂鞏固教學都是相當有幫助的。在實施課堂鞏固教學的過程中，教師一方面將知識更加系統化，另一方面也讓知識點之間聯系更加緊密。而學生也能更好地發現各知識點之間的聯系，從而加深印象，加強記憶。

第一種方法就是利用每節課的課前導入時間來開展鞏固教學。雖然這種鞏固復習時間很短，一般每節課只有3～5分鐘，但這已經足以完成一些重要復習。而這遠比每次都用一些簡單或無實際意義的天氣討論和寒暄來得更有實效。英語教師都知道，我們在英語教學的過程中必不可少的要點包含“詞匯和句型”，我就經常將這一重要內容的復習和鞏固放在課前導入部分來開展。例如：在七年級上學期教授Unit 4 Where’s mv backpack?時。我就將Unit2中所學的詞匯和Starter Units 1～3的句型都放在導入部分復習了一遍。

T：Class begins，Good morning，boys and girls。

Ss：Good morning，Miss He。

T：How are you，today?

Ss：I am fine，thank you。

T：Before we go to the new lesson，let’s review some-thing。

What’s this in English?(show them a ruler)

Ss：It’s a ruler。

T：What coloris it?

Ss：It’s blue。

T：How do you spehit?

Ss：R－U－L－E－R。

T：And what’s this in English?(show them an eraser)

Ss：It’S an eraser。

T：What color is it?

Ss：It’s yellow。

T：How to spell it?

Ss：E-R-A-S-E-R。

T：OK，you did a good job，And you know the names ofthings very well，but do you know how to introduce their po－sitions，that is the thing of this Unit，let’s go to Unit 4Where’s my backpack?

這樣的導入自然流暢，而且能在短暫而有限的時間里幫助學生復習前幾個單元的重難點，并讓學生將知識點相互連貫，對學生靈活運用知識是大有益處的。在師生交流的同時，學生再次鞏固了句型，加深了詞匯印象，也訓練了口語會話，真可謂“花小時間，得大收獲”。

第二種方法就是將鞏固教學融入課堂教學中，只要是相關知識就可以展開聯系和對比。我時常采取這種方法來幫助學生復習已學知識，這些內容可能是近期內很少涉及的，學生就很可能會遺忘，教師在課堂教學中一旦提及就能讓學生留下印象，起到復習鞏固的作用。另外這種策略對區分相似知識點也是十分有效的。這樣既能聯系相關知識，讓學生加深理解，也能幫助學生將知識點系統化、分類化。例如：在講授七年級上Unit 5 Do you have a soccerball?時，我就會將助動詞與be動詞加以對比(be動詞是在前幾個單元所涉及的)，讓學生了解他們的相同之處以及區別何在。相同點：①他們都是動詞，在句中做謂語；②他們可以幫助句子構成疑問和否定：③他們都要注意與主語的搭配是否一致。而區別在于：①be動詞用于無實義動詞的句子中；②助動詞用于幫助實義動詞構成疑問和否定?！坝辛酥R的對比，學生在掌握時就能更加的準確：在運用的過程中也可以更加的得心應手。

第三種方法就是借助學生助學案的課堂講解來實施鞏固教學。在英語課堂上，很多教師都會制作助學案來幫助學生掌握一些重要知識。這種助學案能幫助教師和學生實時檢測自己的課堂所教和課堂所學，也能促進學生的靈活運用能力的培養。對剛教授完的知識加以運用，再輔以講解，對學生貫徹所學知識是十分有效的。學生既能檢測自己的理解是否準確，又能加強對該知識點的記憶，同時還能給教師反饋很多寶貴的信息。同樣是在講解七年級上的Unit 4 Where’s my backpack?時，我在教授完當堂課的要點知識后，便引導學生實踐感受應該怎么運用這些知識點，再讓他們完成助學案上相關的練習以加深理解。我先將要點知識呈現：

——Where’s nly backpack?

——It’s on the sofa，

——Where’s nly pencil?

——It’s in the pencil case。

——Where’s my baseball?

——It’s under the table。

——Where are my apples?

——They are on the table。

然后讓學生觀察并了解“in，on，under”在表示方位時的用法及特點，隨即展開句型操練，對這些重點知識進行強化。在口語訓練結束后，又隨即展開助學案的鞏固操練，讓學生把握本堂課的要點并學會舉一反三，將所學知識立刻運用到實際生活場景中。例如在助學案中我就安排了“in the drawer，on the dresser，under the chair，in the book－case，on the bed，under the sofa”等關鍵短語的中英文互譯。在實施這個步驟的鞏固教學中，教師能及時引導學生將所學知識消化和吸收，并且能及時發現學生的很多不足之處，做出實時的處理，這對課堂教學而言真是有很大的促進作用。

七上英語知識點總結范文第2篇

經筆者多年的教學經驗，總結出以下一些教學心得，與諸君共勉。筆者認為，在總復習中，既要把名詞作為一個大的專項來復習，也要結合中考試題的題型由簡到難來訓練，方能取得較好的效果。

首先，整理思路建立名詞框架結構，理清知識點。筆者認為，每年的英語中考，都離不開以下幾點大的范圍：（一）單數可數名詞的復數形式；（二）數量詞短語的表達；（三）名詞做主語，謂語動詞的選用；（四）名詞所有格；（五）名詞的特殊結構。

其次，對各個考點范圍都要把從七年級到九年級考綱規定的具體的知識點整理出來，以便學生記憶和理解，經多年的教學總結，現筆者就以第一個考點范圍（一）單數可數名詞的復數形式作一些總結：

首先，要學生掌握單數可數名詞變化成復數的變化規則及常見知識點：Ⅰ. 規則變化：1. 一般在名詞后加s；2. 以s / ss ， x ， ch ， sh ， 結尾加 -es ， 讀 /iz/。 常見詞：glass， class， box， fox， watch， match， brush， dish， bench。3. 輔音字母+y結尾，變y為i， 再加-es， ies讀/ iz /。常見詞： story， factory， country， library， city， baby， lady， family。4. 以f / fe結尾的名詞，把f / fe變為v， 再加-es。常見詞：leaf， knife， half， life， thief， shelf， wolf。Ⅱ. 不規則變化：1. 元音字母y結尾，加s。常見詞：boy， day， monkey， key。2. 有的以f/ fe結尾，加s 。常見詞：roof， handkerchief。3. 輔音字母+o結尾，加es。常見詞：potato， tomato （除photo， radio， zoo， piano， hero加s外）。4. 單數和復數相同的詞：sheep， Chinese， Japanese， fish， deer， people。5. 表示民族的名詞加s。常見詞：Russian， American， Canadian， Australian， Indian。6. 變化內部原因：（1）-oo-變為-ee- 常見詞： foot， tooth.（2）以-man結尾，把man變為men 。常見詞：man， woman， police， policeman， Englishman， Frenchman， Frenchwoman （除German 加s外）。7. child復數為children。8. 規則變化的名詞作定語的合成詞時，只變后一個主體名詞為復數。例如：apple trees， color TVs， fish and chip shops。9. 不規則變化的名詞作定語的合成詞，變復數時，兩個均要變為復數。例如：women doctors， men teachers。10. 當主體名詞在前，在后且以“ - ” 相連的合成詞變為復數時，變主體名詞為復數。例如：lookers-on旁觀者， grand-children孫子。11. 用“- ”字符表達的year， meter名詞用單數a seven-year-old girl a girl seven years old ，a girl of seven a girl of seven years，100-metre race / Boys’ 100 meter race，twenty minutes’ walk

其次，把以上知識考點和中考試題具體結合起來進行講解。在歷年的英語中考中，單數可數名詞變復數都要考上幾分。我們可以用三個常見的題型來分析一下：一、單項選擇題。在單項選擇題部分，可以對以上知識點進行1分到2分的考查。比如：Last night， there was a food accident. The ______ were ill， but no ______ were lost.

A. child， lives B. children， life

C. children， lives. D. child， life

在這個考題中，設置了對單數可數名詞變復數的規則變化和不規則變化的考察。Life作為“生命”講的時候，屬于可數名詞，變成復數又屬于規則變化中的“以f或fe結尾的單數可數名詞，變成復數，把f或fe變成v，再加上-es，即lives。而child則屬于不規則變化中的，child的復數為children。二、用所給詞的適當形式填空。在這類題型中，依然可以對單數可數名詞變復數進行考察，所占分值1.5分。比如：More and more ________ （family） own computers。本句話是說：越來越多的家庭擁有電腦，明顯考察family的復數形式，說明要學生掌握family的變化規則，而family屬于規則變化的名詞“以輔音字母+y結尾的單數可數名詞，變成復數，把y變成i，再加上-es，即families。三、改錯題。改錯題在整套中考試題中，丟分率最高了。其主要原因兩點：一是基礎不扎實；二是判斷不準確。比如：There are some potatos on the table._______ ________這句話考察單數可數名詞變復數中的不規則變化，potato屬于不規則變化，復數為potatoes.

七上英語知識點總結范文第3篇

【關鍵詞】規律；記憶力；查缺補漏；操作

【中圖分類號】G632.479 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0224-01

我認為化學考試很多題的知識點都是普遍性和特殊性的結合?？梢哉f，考試一半是考規律，一半是考規律中的特例。規律好記，但特例就容易忘。所以記憶在化學學習中就尤為重要。首先你必須把課本上的知識點背下來?；瘜W是文科性質非常濃的理科。記憶力在化學上的作用最明顯。不去記，注定考試不及格！因為化學與英語類似，很多知識是要你一定記下來的，有的甚至沒法去問為什么。而且有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子，而每一道化學計算題，就是英語的一道閱讀理解題。事實確實是這樣，化學成績優秀者，必定是準確記住了學過的每一種物質典型的物理、化學性質并能順利寫出相應的化學方程式，理解并記住了幾個常用的解題方法和基本的實驗操作。而成績一直徘徊在六七十分，甚至為及格而發愁的“差生”，則肯定是在記憶方面出現了問題。但是，如果你只靠記憶，卻也是難以及格的！因為化學畢竟是理科，有些知識如果理解了，是沒有必要去刻意地死記硬背的。有些知識如果不理解，簡直沒法記住。就算你記下了，稍微給你變一變，換換數據，你還是不會。

其次就是找一個稍厚一點筆記本。正面記錄上課的課堂筆記，反面則專門記錄自己不會的題型和練習中出現的錯題，重視前車之鑒，防止一錯再錯。以備平時重點復習和考試前強化記憶。只用問你一個問題：明天就考試化學，今天你還想復習一下化學，你復習什么？對了，只用看一下你的小本本即可。因為正面課堂筆記可以查缺補漏鞏固基礎，反面錯題不會做的題可以讓你專練不足提高成績。這樣的高質量復習，你已做到了心中有數，還愁化學考不好嗎？正所謂：“考場一分鐘，平時十年功！”“處處留心皆學問?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！笨记皬土?，當然要復習平時自己易錯的知識點和沒有弄清楚的方法，而這些都應當在你的小本本上才是！這里要強調一點：是“記”而不是“抄”。有同學說：“我好多都不會”，于是把課本上的、資料上的相關知識從頭抄到尾，抄了很多，其實還不如去復印一份更好 。

七上英語知識點總結范文第4篇

[關鍵詞]英語復習；方法；策略

九年級英語總復習是一個夯實基礎，查漏補缺，提高成績的過程，它是初中階段英語學習中的重要環節，通過復習，做到精解精練，適當點撥，鞏固所學知識，使之系統化，并使學生能力課得到全面提升，最終能在中考中取得理想成績。我校自建校以來，英語成績一直名列全縣第一。這些成績的取得得益于幾年來我校開展的課堂教學改革，不斷探求和改進教學方法，樹立了以學生為主體，以學生為本的理念，不斷改進學生的學習方法和策略，從而使教學成績逐年提高，下面把我校九年級英語組在總復習中的一些做法作如下匯報。

一、合理安排復習計劃，群策群力，積極抓好集體備課

英語教學內容繁多，知識點，語言點分散，我們英語組在復習前經過多次教研會，共同討論，研究制定了多輪復習計劃，包括復習內容，復習進度，復習方法以及沖刺強化訓練等幾個方面的周密復習計劃。充分利用每周兩次的集體備課，搜集教材中的知識點，重點詞匯、短語，句子句型及語法知識，堅持超前一周備課，細化每課時的知識點，明確考點和考查方式，圍繞考點，重點適當拓展延伸，充分培養學生的英語運用能力。

二、扎實學案教學，夯實基礎，提高英語運用能力

經過近五年我校英語組教師的共同探討，共同實踐，不斷改進，目前的學案教學已經較為成熟，我們所設計的學案是在認真分析學生的學情，認真研讀課標，教材的前提下而制定的，為了夯實學生的基礎知識，提高英語運用能力，我們把學案分為三大部分，第一部分是梳理教材，主要是由教研組共同討論，通過教材而自編的一些基礎知識題，題型不限，靈活多樣化，突出教材的重點、難點、易考點、易錯點，這部分知識內容由學生在掌握教材的基礎上，自己完成。第二部分是詞匯辨析。我們把教材中的學生易混的詞匯、短語放在一塊進行比較，并通過例句和習題進行鞏固，從而讓學生進一步理清思路，更好地理解英語知識的靈活運用。第三部分是作業和鞏固提高部分，學生完成后上交老師批閱，然后在下一節課進行訂正，這樣教師就能及時發現問題并能夠及時解決，不讓學生留知識死角；經過這樣處理的學案，就不僅僅是一種簡單的學習材料了，而是一套很系統的復習資料了。學案印發給學生之前，我們先根據學案的內容給學生布置復習任務，讓學生自己先熟悉所要復習的內容；布置的內容要具體，讓學生帶著目標有的放矢地進行復習。復習時間可以是早自習、早讀，也可以從課堂中抽出一小塊時間給學生?？傊?，要讓學生有效的時間內盡可能多地掌握以前所學過的知識。通過學案檢測學生的學習情況，讓學生感覺到復習的重要性和學案的知識系統性，從而能更好地復習，更好地發揮學案的作用。

三、穩步推進“三輪復習法”，提高學生的成績

“三輪復習”即整個復習過程分三個階段進行。第一階段先進行課本知識的全面復習，然后進行各種題型的專項重點復習，最后進行綜合模擬試題的應試復習，做到著眼全面，突出重點，把全面復習和重點復習結合起來。這樣，即能確保學生較好地掌握基礎知識，又能讓他們靈活應付具體考題，以考出好的成績。

第一輪復習中，梳理教材，夯實基礎。這一階段計劃八周，復習用的時間較長。針對學生所學基礎知識因時間久、已遺忘的共性特點，本著“研標依本”的原則 ，重視教材，要求學生一步一個腳印，扎實搞好基礎知識的復習。在教材整體處理和時間分配上，七年級上、下冊各一周，八年級、九年級每冊各兩周，每周運用4張學案來進行知識梳理，夯實學生的基礎知識。每周一測試，通過測試，檢測學生的知識掌握情況，并針對考試中出現的問題，進行重點講解、鞏固復習；每周一次聽力訓練，提高學生的聽力能力；每周一次英語寫字，要求學生寫好規范字母；每周一次小作文，提高學生的寫作練習。學案中的鞏固練習題和每周的測試題都是教師從名目繁多的復習資料中精選出信息新、題型得當、練習到位的習題匯入學案，根據學生的具體情況，通過“剪刀加膠棒”拼盤組題，進行了強化訓練。這樣，既可以使學生從題海中解脫出來，又可以取得復習的最佳效果，從而使復習達到良性的循環：知識—能力—知識。復習中，我們英語組統一要求，復習教材時要做到“全面、深入、透徹”?！叭妗本褪峭ㄟ^通過對七、八、九年級的每個單元話題的重點內容進行歸納總結，掌握課標要求的單詞、短語、句型、語法等各項內容，不遺漏；“深入”就是所選練習題有一定的難度和深度，要貼近中考點；“透徹”就是通過對知識的復習，激活學生對所有已學相關知識的再現，引導學生廣泛聯系，歸納總結，發現規律，促進知識的系統化。

第二輪復習，知識板塊復習，也就是專項練習。這一輪復習歷時三周。在學生掌握教材的基礎知識比較扎實的基礎上，針對語法知識體系和中招題型指導學生進行專項復習。課堂上語法部分先由教師歸納、總結，再通過訓練題發現學生存在的問題，最后教師點撥、強調。我組遵循精講多練的原則，做到講、練、評結合。針對中考題型，我們分別進行各種考題題型的專項訓練，把重點放在學法的指導，解題技巧的點撥上，引導學生洞察各個題型的特點，強化分類練習，最終使學生在答題的過程中達到舉一反三，觸類旁通的程度。

七上英語知識點總結范文第5篇

摘 要：教材對教學的重要性是顯而易見的。本文根據教材內部評估標準，通過教材結構、任務類型、素材真實性和任務實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析，并提出了課堂教學中對教材使用的改進意見。

關鍵詞：教材 評價 分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學生知識和經驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習冊、錄音帶、卡片、教學多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統觀念上的教學課本或教科書，是教師“教”和學生“學”的主要依據，常作為語言課程的基礎進行系統學習。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應該具備教材評價和分析能力，作出科學的調整和取舍，整合各種資源，真正實現用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英語教材的評價標準

為了更好地發揮教材的作用，更加科學地認識各種教材的優缺點，我們應該了解英語教材的評價標準。只有有了客觀的評價標準，才能真正做到根據學生的需要和教學的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預期目標。《初中英語新課程標準》（以下簡稱《課標》）建議，中學英語教材應該具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平。同時，教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構成。內部評價是指教材本身的或內在的科學性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內部評價標準出發，結合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。

三、教材分析與評價

本單元的語言目標是：describe a process follow instructions ，筆者對應《課標》（四級）發現，課標提出的目標要求有以下幾點：

分級目標能合作起草和修改簡短的指令等。

聽能聽懂連續的指令并據此完成任務。

說能根據提示給出連貫的簡單指令。

寫能寫出簡單的文段，如指令、規則。

本單元的任務的設計是否能夠有助于學生達到《課標》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：

1.教材的結構。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，引導學生學會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內部結構完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：

表 （一）

從上表我們可以發現，section A部分為基礎知識和重點詞匯的學習，section B部分則強調學生應用知識的學習，檢測學習效果，shelf check部分主要是對所學知識進行復習鞏固。可以說，教材這樣的結構設計在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學生循序漸進地掌握相關語言知識點。

2.任務類型。本單元任務涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：

表（二）

從表二我們不難發現，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關練習。這與我們《課標》是相符的：分級總目標要求學生在學完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標》同樣對聽和說也給出了相應的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習要多。但是，我們也知道，英語教學不能僅僅拘泥于《課標》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務類型的設計能夠有助于學生達到要求。

3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習相關語言知識點，有很多對話練習也缺乏真實性。如在Section B 1b練習中有這樣一個對話：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。

3.任務的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學習者語言交際實踐存在距離， 制約了學生真正的語言實踐能力的培養。如本文的主要目標是練習如何給出指令、按指令做事，我們也不難發現，本單元出現了大量地對話練習，旨在讓學生在不斷練習中學會運用相關語言規則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學生在學完本單元之后到底都多少學生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學能夠對相關句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學生就會感覺學習英語跟我們的生活沒有關系?！缎掠⒄Z課程標準》指出英語學習的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標準，所以，僅僅是本單元相關的任務，不會激發學生的學習興趣，也不會讓學生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學時，給學生布置兩個任務：第一，讓學生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學生根據自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學目標能夠快速達成，還讓學生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學生學習英語的興趣與動力。

四、結論

本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調整與取舍的理念植入和運用到實際教學中去，創造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學生的需要是教師教學的要求。通過對教材的評價、分析、調整與取舍，總結出相對穩定的經驗、規律，從而探索出一條適合自己英語教學的有效途徑。

參考文獻