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勞動技術教案范文第1篇

一、實現原教學資源的再利用。

相信多數的美術教師都有同感，由于中學美術每星期就一節美術課，如果學校的規模不大，初中各年段都只有一個教師擔綱，每年只要教材不變，授課內容幾乎都是一樣的，教案年復一年的寫著，美術教師多數的時間卻消耗在毫無創新的書寫上，有時為了應付學校常規管理檢查，還不得不將教案寫的八股一些、規范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個學期結束了，教案也舊了，來年要上這一堂課，多數教師也不會去翻找舊教案，還得按照書寫教案的要求標準再重復勞動，造成原有資源的浪費，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點，它能很好地保留原教案里教學的精華，刪除自己認為不太滿意的地方，增加更合理的教學手段和先進的教學方式到教案中，特別是美術課需要備一些范圖，在電腦上進行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動就從過去的反復爬格子，不斷的書寫轉化為以提高教學效果的創造性勞動中來，教師就可以把更多的時間花在設計教案，查找資料上，大大節省抄抄寫寫無謂的勞動。

著名畫家徐悲鴻曾有名語：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西畫可采入者融之”。這名話雖談的是畫法，但也同樣適合指導教師備課，用電腦管理和書寫教案對原教案中佳者守之和對不佳者棄之，未足者增之提供了很好的條件。

二、互聯網資源的開發和利用

聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出：“新技術使人類進入信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會”。不難看出以計算機為主的新技術將改變我們原有的生活和工作方式，電腦管理教案為新技術的應用提供極大的便利。

1、共享網上信息資源

過去教師書寫的教案相對封閉，所開發、應用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是中學教師繁重的工作量，圖書館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開課、匯報課等，很多教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進入因特網神奇的網絡世界。我們可以登陸相關網站看看同行的教案、論文，下載美術教學所需的圖片資料并以他人的教學經驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關信息的不斷碰撞中，構架起開放的教學模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學空間，用互聯網資源豐富我們的教學內容，這對我們現在正在實施的新課程提出的打破過去過分強調學科中心原則，提倡知識的綜合性、兼容性、應用性都是非常有幫助的。”

2、網上交流、教研

因美術學科屬于小學科，在校美術教師一般僅為一至二名，勢單力薄，過去學校搞的是應試教育，對非統考科都比較不重視，將音、體、美小三門簡單地劃在一起教研，美術教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網上交流形式，可以登陸相關網站共享互聯網資源，參加網上論談，同行之間也能彩互相用電子郵件交流，以此拉近了同行之間的距離，大家可以通過多種方式進行交流，從而使自己的教學從封閉走向開放、從局部走向整體，積累更多的教學經驗，使教案更趨豐富，充實。

三、實際效益

勞動技術教案范文第2篇

關鍵詞：教案，知識產權，著作權法

一、問題的提出

2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學告上法庭。原告訴稱：根據被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。但被告認為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學中使用的物品，就象上課時使用的粉筆一樣，學校擁有教案的所有權和處理權。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應承擔賠償責任。[1]該案已經歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發回重審的艱難歷程，目前仍在進一步的審理過程之中。

一石激起千層浪，此案一經媒體批露，立即引起社會各界的極大關注。由于目前相關的法律法規，都沒有明確的、直接的涉及教案的規定，本案引發了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產權；教案到底應歸屬教師還是歸屬學校；學校侵犯的是教案本的物權，還是附載在教案本上的智力成果權益。

二、教案的屬性

1、教案的概念。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關系到上課的質量，其規格、式樣、詳略等均沒有統一標準，可根據具體實際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學科名稱、課程主題、課程類型、上課時間等。（2）教學目標。目標所表達是預想的教學結果，通常以教學結束之后學生能夠做到什么的方式進行表達。（3）教學資源準備和利用。課時計劃應列出所需教學資源，包括：教科書、參考書、學習材料、視聽設備、具體模型等。（4）教學進程。教學進程是指一堂課的教學內容的詳細安排，其重點考慮教學中使用的教學形式和方法，是采用全班教學、小組教學還是個別教學，是用講課、演示法、說明，還是運用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學進程是教案的最核心部分。（5）評價學習效果的設想。評價學生是否實現了每節課的目標，是教師的一項重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學意義、教學重點與難點、布置作業、特殊說明等。

2、教案是一項知識產品，應享有著作權。（1）《保護文學藝術作品伯爾尼公約》第二條規定：“‘文學和藝術作品’一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時為單位設計的方案與計劃，付出了教師極大的時間、精力、智力與勞動，凝結了教師豐富的教學積累和深刻的思考規劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數學概念，因而無論教案是否發表，應屬一項智力成果、知識產品。（2）教案享有著作權。我國的《著作權法實施條例》第二條規定：“著作權法所稱作品，是指文學、藝術和科學領域內具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力成果。”由于教案完全可以通過書寫、復印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復制，享有著作權保護的“可復制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權的關鍵在于教案是否具有獨創性。所謂獨創性，是指作品是由獨立構思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產權組織對此也曾作出解釋：獨創性是指作品是由作者自己的創作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨創性是法律保護作品表達方式的客觀依據，是區別不同作品的重要標志，也是作品取得著作權的最主要條件。[2]教案是教師根據各項具體情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，既不是依已有的形式復制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運用系統方法、以具體學生為出發點進行分析問題與解決問題的方案和結晶，更重要的是，教案真實地記載著教師各階段的教學水平、教學經驗積累的過程。作品的獨創性在教案的第四部分教學進程和第五部分評價學習效果的設想中體現得尤為顯著。因此，筆者認為：教案具備了獨創性與可復制性的特征條件，享有著作權應無爭議。

三、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有

1、著作權法的一般規定。我國的《著作權法》第十一條規定：“著作權屬于作者，本法另有規定的除外。創作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創作，并由法人或者其他組織承擔責任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。”可見，一般的創作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進行的創作，其著作權才歸單位所有。

2、職務作品的權屬規定。我國的《著作權法》第十六條規定“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品，除本條第二款的規定以外，著作權由作者享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、地圖、計算機軟件等職務作品；（二）法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者其他組織享有的職務作品。”

根據法律規定，一般作品的著作權歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規定的某些特殊的職務作品，指主要利用單位提供的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品和法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品，對于這種情況，作者只享有署名權，而其他權利則屬于單位。[3]

3、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有。結合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學校的教學任務而編寫的，完成教案是教師的一項本職工作，學校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學進行監督；其次，根據《教師法》第八條之二的規定，教師應當履行“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務，可見，教師編寫教案既是教師的權利，也是教師完成教學的重要義務，因此，教案具備了職務作品的特征要件，應屬職務作品；再次，在一般的學校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內，教師應遵守國家有關法律、法規和學校的規章制度，服從學校的工作安排，努力完成所承擔的教學工作以及其他任務”的條款，可見，編寫教案就是教學工作的一部分，但是在目前學校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關于教案權屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質技術條件，也不屬于由單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙、計算機軟件等作品，更不是法律法規規定或合同約定著作權由單位享有的作品，而是教師根據各項具體實際情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，因而，根據法律規定，筆者認為：教案是教師的職務作品，屬于一般的職務作品范疇，其著作權歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。

四、學校侵犯的是教案本的物權

1、作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創造成果。作品在借助一定的形式表現出來時，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區別。作品載體是載有作品的物質實體，屬于物權保護的范圍。而作品作為著作權的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權保護的范圍。[4]

2、著作權與物權的區別。（1）權利的客體不同。著作權的客體是知識產品，具有無形性特征，物權的客體則是實實在在的有形物。（2）權能的可分性。著作權的同一權能可以處分多次，而物權的各項權能卻只能處分一次。（3）權利的保護期不同。著作權的保護期在法律上有明確規定，保護期屆滿即喪失著作財產權。物權則沒有期限，只要原物存在，物權即存在。（4）當著作權與物權發生沖突時，著作權通常讓位給物權。比如一幅繪畫，當物權轉讓給他人時，著作權通常還在原權利人手中，如果著作權人行使權利，要以使用作品原件為前提，這勢必發生沖突。當二者不能達成一致時，著作權將讓位物權而無法實現。[5]（5）權利的限制不同。我國著作權法規定了合理使用、強制許可等措施，物權則具有強烈的排他性。（6）侵權形式的不同。著作權的侵害主要表現為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關。物權侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現為侵占、妨害或毀損等。

3、學校侵犯的是教案本的物權。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨自選擇、設計、綜合、撰寫以及多年積累的結果，教案本則是載有教案的物質實體，所以，綜合上述分析，教案的著作權與教案本的物權理應均由原告享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。而學校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權行為表現為對教案本的物權的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權利，但并沒有實施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實與故意，因此，學校侵犯的僅僅是教案本的物權，而非教案的知識產權，應采用民法的原則和規定進行調整，根據我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財產的，應當返還財產，不能返還財產，應當折價賠償。”的規定，學校理應賠償遺失原告教師44本教案本的損失。

結語：透視本案事實以及相關的法律問題，其實主要反映了我國著作權法中職務作品的著作權權屬以及相關保護的問題。隨著市場經濟的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規定職務作品的著作權權屬明顯多此一舉，不合時宜，現實的實踐早已經突破了法律原先設定的原則與框架，而修改后的著作權法在這個問題上仍沿用原法、進展不大，筆者在此認為：職務作品的權屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當事者意思自制的原則與法制的人文精神。

參考資料：

[1]參見王少冗：《教案的所有權到底歸誰》，載《中國知識產權報》2003年7月31日，第2版

[2]參見吳漢東主編：《知識產權法》，中國政法大學出版社1999年版，第44頁

[3]參見鄭成思著：《版權法》，中國人民大學出版社1997年版，第289頁

勞動技術教案范文第3篇

焊工的培訓、考試、管理均有相應的法規、規程、標準，如《中華人民共和國安全生產法》、《鍋爐壓力容器壓力管道焊工考試與管理規則》、《焊工技術考核規程》、《培訓項目管理辦法》等，。焊工培訓、考試、管理過程必須依法進行、照章辦事，在做培訓計劃、培訓方案和培訓過程中就有法必依，不容許變通或缺省，只有認真執行各項法規、規程、標準，才能落實好各項焊工培訓、考試和管理工作，使焊工的培訓、考試、管理制度化、規范化。例：培訓項目管理辦法中規定了基本流程主要包括：（1）培訓項目確定；（2）培訓項目負責人確定；（3）班主任及職責確定；（4）任課教師確定；（5）培訓班文件的確定及；（6）開班前的準備；（7）學員報道及管理；（8）學員守則的確定；（9）培訓教學；（10）考核；（11）座談測評；（12）資料存檔等（詳情略）。

2基礎理論培訓

2.1職業資格證書理論培訓《中華人民共和國勞動法》明確規定，國家對規定的職業制定職業技能標準，實行職業資格證書制度，由經過政府批準的考核鑒定機構負責對勞動者實施職業技能培訓、鑒定。職業技能鑒定是提高勞動者素質，增強勞動者就業能力的有效措施。進行考核鑒定，并通過職業資格證書制度予以確認，為企業合理使用勞動力及勞動者自主擇業提供了依據和憑證。理論培訓同樣要遵循初級、中級、高級、技師、高級技師五個等級標準進行。

2.2持證焊工基礎理論培訓，要根據焊工的具體情況確定，分別為取證、換證、增項、升類（級）等，依照教學大綱制定授課計劃、編寫理論培訓教案、進行實施。

3焊工的技能培訓

3.1焊接工藝試驗

對于焊工實操培訓項目而言，首先必須要做焊接工藝試驗，驗證金屬的焊接性以制定工藝指導書。金屬焊接性就是金屬是否適應焊接加工而形成完整的、具備一定性能的焊接接頭的特性。評價焊接性，要考慮金屬本身的性能和工藝條件。目前，我國對金屬焊接性評價還停留在人工水平上，靠個人的經驗完成。為提高效率和準確率，開發和推廣應用計算機輔助金屬焊接性評價是根本的出路。但在金屬焊接性評價過程中影響因素多，因素與因素之間的相互聯系難以明確表達，而且許多問題的可統計性差。因此，解決這類問題要借助于經驗知識。目前也有選用專家系統來進行金屬焊接性評價的，與人工相比，有著鮮明的專家智能技術的特色，而且可以提高效率和準確率。

3.2焊接技能教學環節

3.2.1焊接技能指導教師的資質

要求技能教師必須具有較高的技能和理論水平，同時還要具備較豐富的現場焊接實踐經驗和相應的資格證書。

3.2.2焊接技能教學試樣的焊制

在組織技能教學之前，焊接技能指導教師應該結合焊接工藝評定和焊接工藝指導書實際焊制與教學相對應的焊接試樣。通過焊接試樣既能驗證焊接工藝的實用性并為實際教學提供樣本，又能為實際指導教案的編寫提供物質材料。

3.2.3焊接實際指導教案的編寫

焊接技能教師要依據焊接工藝指導書和實際焊接試樣的過程認真編寫焊接實際指導教案。在教案的編寫過程中應嚴格遵守焊接工藝指導書的規定，同時作到突出重點、點面兼顧。教案的內容要強調實際操作過程中的焊接裝配、焊接參數、焊接順序、焊接手法及焊接缺陷和應對措施。焊接工藝不能變，但焊接教案要隨著實際教學不斷調整。

3.2.4焊接實際操作培訓計劃的編寫

焊接實際操作培訓計劃要由培訓專職工程師和焊接指導教師共同編寫，編寫時應結合實際項目的培訓經驗和送培單位的實際要求進行。

3.2.5焊接實際教學的開展

實際教學中教師要做到6步走：•教師教授學員焊接操作安全技術和良好的焊接工藝紀律、工藝作風，即常說的育人。•教師教授學員焊接設備的正確使用。•教師對學員講解如何進行焊接試樣的裝配。•教師向學員演示試樣的焊接過程。在實際焊接過程中將焊接參數、焊接順序、焊接手法、焊接操作中的難點和容易產生的焊接缺陷詳細交代清楚。•教師培訓現場巡視和答疑。學員自己按照教師所教的內容進行實際操作，經過幾次練習，學員會對操作中的難點有所感受，教師可及時通過現場巡視的方法針對問題隨時解答和演練，以便鞏固學員的學習效果。•教師和學員共同討論和總結。教師每一天培訓結束前要組織學員對他們焊制的練習試樣進行認真的評定，并帶領他們進行討論，以便對當天的操作練習提出問題、分析原因、找出對策。

3.2.6焊接教學日志和培訓總結的編寫

實際教學中焊接技能教師一定要作好教學日志，以便對每一個學員的練習情況清楚掌握。同時對每一批學員培訓結束后依據培訓日志作一個培訓總結，總結上一次培訓工作中的長處和不足，調整培訓教案和教學內容。同時，通過總結的形式將培訓情況反饋給上級領導，使培訓中心及時調整培訓內容和培訓計劃，提高培訓工作的實效。

勞動技術教案范文第4篇

這種“怪圈”作為自然現象隨著目前地面建筑的增多，降雪的減少，定向、定位的方法、工具增多而逐漸減少，但作為社會現象，在我們的教學工作中還時有發生。例如：有的老師在三尺講臺上工作了十幾年，工作不可謂不兢兢業業，每節課都認真準備，每個教案都書寫得工整規范，每段文字都是冥思苦想而得，從不抄寫過去的舊教案，也不看別人的教案，每一輪教學所用的教案都是現寫的，把凝結了自己心血的舊教案和資料一律丟進廢紙簍，于是教學能力的進步就只能是原地轉圈圈。甚或這種工作方法再受到表揚，他就更被牢牢地圈進了“怪圈”了。而筆者竊以為這種工作方法不可取，常言道：前事不忘，后事之師。像這樣丟棄了過去的勞動成果，失去了前進路上參照物的年復一年的重復勞動，不能使教師的教學水平在每一輪的教學循環中有所提高，無異于走在雪地的“怪圈”中。

如何才能避免教師走進“怪圈”呢？依筆者拙見：關鍵在于要找到多種參照物、多種方法給自己的教學定向、定位。

首先，要不斷更新知識，更新教育觀念，更新教學手段，跟蹤了解當前教學改革形勢和方向，從成功的教學范例中激發教學激情，總結教學經驗，不斷提高教學水平。這樣，就有了教學的坐標，有了自己工作方向和動力，確保自己總是向前方向的正確性。

第二、要改善備課和教案書寫方法：第一次書寫某部分教案時，就要在吃透教材和大綱這些定位參照物的基礎上，盡可能多地廣泛參考成功教學范例的教案，結合自己的特長和學生的實際情況，才能成就自己的教案。每一個教學環節完成之后，都要把自己的成敗得失，心得體會記錄在教案之后，哪怕記錄所用的墨水是最淺的，也要勝過最好的記性。當以后或下一輪再進行這種知識的教學時，這本教案又為我們提供了更多一個的路標。

第三、練習題不僅要精挑細選，還要重復利用。有些老師為了使用更新的練習題，每年都購買新的資料，今年是這個出版社的，明年是那個題庫的，不斷更換，這樣老師也就得不斷地做題。大題量、又缺乏針對性練習，很容易陷入題海，搞得師生都非常辛苦。其實，只要把那些資料稍加對比，就不難發現：各種資料中都有用于鞏固基礎知識的題和綜合應用的拔高題，雖然教材時常有些變化，但教材和資料中的主體，基礎知識、基本技能的要求卻沒有多大變化，因此當再次進行這部分知識的教學時，只要把上一次用過的練習題找出來，針對學生的實際情況稍加修改補充就可以使用了。而且這樣的練習題更具有針對性，可做到精講精練，事半功倍，減輕師生負擔。練習題的每一次重復使用，都能對習題本身和老師的教法做一些修正和提高，自然就跳出了“怪圈”。

勞動技術教案范文第5篇

一、有利于提高備課的速度

運用電腦技術進行備課可以擺脫手工書寫教案的種種苦惱，避免重復性抄寫的簡單勞動，使教師有更多的時間去鉆研教材和教法。在備課中充分利用電腦字處理軟件（如WPS2000、WORD2000等）上的各種功能，可以有效地提高文字輸入的速度。常見的做法如下：

1、根據各學科教案的基本格式，利用字處理軟件中建立一個模板文件，在模板文件中輸入教案中的一些固定的內容（如教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程等）和字體段落的格式，每次備課時先打開該模板文件，然后即可填上教案中的具體內容。

2、利用電腦字處理軟件的詞組（包括駐機的和自定義的）、復制、查找、替換和插入等多種功能，輸入教案中本學科常用的術語、重復性的文字和圖形圖象，能明顯地提高輸入速度。

3、充分利用以往存入電腦的備課資料，在備課時對舊教案進行修改、補充和完善，會減少許多重復性的勞動。

4、在利用電腦備課的過程中，根據所教學科的特點建立有關備課內容的資料庫，在備課中直接調用，將為教師的備課節省更多的時間和精力。

二、有利于精選習題和試題

選擇典型的習題和編制各類試題也是備課中比較繁瑣的工作。利用電腦具有信息存貯量大和處理信息速度快的特點，在備課中建立學科習題庫，可以更好地滿足教學中的需求。

學科習題庫的建立可以按照知識點內容、能力要求層次和試題難度等有關指標進行分類存貯和管理，在備課時進行快速瀏覽和選擇，從而方便地獲得具有典型性和針對性的習題。如果利用電腦中的題庫進行各類考試的命題工作，不但會使命題過程質量高速度快，而且還能夠輕松地制成清晰美觀的試卷。

在建立各學科的習題庫時，可以根據學科特點和自己的教學個性，構建一個基本的模塊體系，具體的試題內容可以通過多種途徑進行積累和完善。我在建立習題庫的主要途徑為：一是在教學實踐中精選的題目不斷輸入到習題庫系統中，二是在市場上購置的一些優秀的教學習題庫軟件，三是利用互聯網上的資源，通過下載或與同行交流獲得有關試題。

三、有利于課堂教學過程的現代化

課堂教學中恰當地使用投影、錄音錄像和電腦等電教媒體，可以使教學過程更加生動、直觀、形象和快捷，有效地促進教學過程的整體優化。利用電腦備課可以充分發揮各種電教媒體的功能。

投影片是一種運用廣泛的電教媒體，而手工制做投影片耗費時間長且效果欠佳。利用電腦技術制作投影片，不但速度快還可以長期保存重復使用，并且能獲得手工繪制投影片無法產生的效果。在制作過程中可利用有關軟件（如超級解霸5.5）從VCD、錄像片中裁取圖像素材，或用掃描儀、數碼相機采集圖像素材，再運用圖文處理軟件（如PhotoExpress3.0、Photoshop5.0）對圖形的色彩、亮度、對比度、大小和方向等方面進行修改、調整和編排，利用文字工具添加文字，然后通過彩色噴墨打印機即可打印出精美的投影片。

計算機輔助教學（簡稱CAI）是世界教育技術發展的新趨勢，它對教學的改革和發展具有巨大的推動作用。在備課中利用多媒體創作工具（如PowerPoint、AuthorWare、flash、frontpage等）制作CAI教學課件，在課堂教學中通過一定的輸出設備（如大屏幕投影儀、彩電等）或網絡課室展現給學生，可以實現文字、圖像和聲音等多種信息的同步輸出，在教學中充分發揮計算機課件強大的動態模擬功能和人機對話雙向交互的優勢，使學科教學的內容與計算機技術結合成一個完美的整體，達到傳統教學媒體無法實現的效果。教師只有學會運用電腦技術進行備課，才能利用好信息化環境中的各種教學資源，并選用或開發適合自己教學特點和學生實際的CAI教學課件，實現學科教學與現代信息技術的整合。

四、有利于對教學反饋信息的分析和統計

對教學中學生的基本情況和各種考核中的數據進行分析統計，是了解教學效果和掌握反饋信息的重要途徑之一。及時而準確地統計有關數據資料，可以幫助教師更好地反思和總結教學實踐中的得與失，從而有效地促進教師的教學水平和教學質量的提高。

傳統的紙筆加計算器的手工操作方式，不但速度慢錯誤率高，而且難以進行各種數據的準確分析和跟蹤對比。利用電腦的數據處理軟件（如Excel2000、Access2000等）進行學生考試成績和有關資料的分析統計，不但速度快正確率高，而且可以十分方便地對考試成績及有關資料的各種數據（如難度系數、區分度、標準差等）進行統計分析，對統計資料的保存、查找和跟蹤對比也十分方便，從而為教師的教學研究和改革提供準確的數據信息。

五、有利于備課資料的保存和交流

優秀的備課資料是學校教學中的重要財富，教師之間相互學習和交流備課資料，也是提高教師教學水平和實現教學資源共享的有效方式。