前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇熱處理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

熱處理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

《金屬材料與熱處理》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門必修課，課程主要講授金屬材料的性能、合金材料的特性與用途及鋼的熱處理等知識(shí)。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握金屬材料的基本理論知識(shí)，能正確地選擇并合理地使用金屬材料，能合理安排金屬材料的熱處理工藝，充分發(fā)揮金屬材料的性能，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在工作后能盡快適應(yīng)工作需要。

《金屬材料與熱處理》

課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

第一，《金屬材料與熱處理》課程專業(yè)性較強(qiáng)、概念抽象、偏重于實(shí)驗(yàn)，而一般的中等職業(yè)學(xué)校又不具備應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)條件。目前，在本課程的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還是以課堂講授為主，借助于黑板或多媒體課件，給學(xué)生分析金屬的力學(xué)性能及組織結(jié)構(gòu)，介紹鋼的熱處理以及常用金屬材料――碳鋼、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及合金的一些基本知識(shí)。故而學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)難于理解，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；教師教起來也很辛苦，教學(xué)難度較大。盡管有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，多講些生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因沒有實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒有較深的認(rèn)識(shí)，更不知如何去應(yīng)用，教學(xué)效果不佳。

第二，目前，中職學(xué)校普遍存在著學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的問題。導(dǎo)致這種局面的原因很多，其一，按義務(wù)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，中職生源均被認(rèn)為是“能力和素質(zhì)低下”的學(xué)生，并且這些年來隨著高校擴(kuò)招，中職生的總體素質(zhì)每況愈下。其二，教師的學(xué)生觀未能轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)用一種全新的、先進(jìn)的學(xué)生觀來看待學(xué)生，那就是基于多元智能理論的學(xué)生觀。這種學(xué)生觀認(rèn)為，中職學(xué)生與普高學(xué)生的差異，不是智力水平的差異，而是智力類型的差異。也就是說，普高學(xué)生的智力類型適于“學(xué)科課程”的學(xué)習(xí)，即適于概念、原理、公式、定理等理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)；而中職學(xué)生的智力類型可能更適于“行動(dòng)課程”的學(xué)習(xí)，即適于動(dòng)手操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、手腦并用等技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)。其三，課程模式陳舊、脫離學(xué)生實(shí)際、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，教學(xué)方法與普教雷同，與學(xué)生的智力類型嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師缺乏工作的成就感。

如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性，是教師的首要任務(wù)。在教學(xué)過程中，把那些抽象且難于理解的內(nèi)容，通過形象、恰當(dāng)?shù)膶?shí)例加以體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)金屬材料與熱處理等領(lǐng)域知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)知，筆者對(duì)《金屬材料與熱處理》課程進(jìn)行了如下教學(xué)探索。

教學(xué)改革與實(shí)踐的探索

根據(jù)以上分析，不難看出：對(duì)于中職學(xué)生來說，不應(yīng)采用與普通高中學(xué)生相同的教學(xué)方法；而應(yīng)該根據(jù)他們的智力類型，多讓他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做。這樣，學(xué)生才有興趣、有積極性，才能獲得好的教學(xué)效果。

本著這種想法，并受德國(guó)“雙元制”培訓(xùn)的啟發(fā)，筆者決定對(duì)自己擔(dān)任的《金屬材料與熱處理》課程進(jìn)行教學(xué)改革。整個(gè)教學(xué)圍繞著材料選擇和安排熱處理工藝兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開。教學(xué)分為三階段，第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)介紹；第二階段：材料選擇；第三階段：安排熱處理工藝并進(jìn)行實(shí)踐和對(duì)比。需要特別說明的是，本課程的教學(xué)需與鉗工實(shí)訓(xùn)課在同一個(gè)學(xué)期開展。

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

要讓學(xué)生具備一定的材料選擇能力，首先要讓學(xué)生了解一些必備的基礎(chǔ)知識(shí)，如金屬材料的力學(xué)性能（強(qiáng)度、硬度、韌性、塑性等）以及鋼的化學(xué)成分、組織、性能之間的關(guān)系等。

金屬材料的力學(xué)性能 在本階段的教學(xué)中，要借助于拉伸試驗(yàn)，讓學(xué)生清楚何謂金屬材料的強(qiáng)度、硬度、韌性、塑性等，它們分別用哪些指標(biāo)來衡量。如何衡量。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析齒輪（已在機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)里學(xué)過）的性能要求，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的用途；然后，給出一些學(xué)生了解的零件，讓他們分析這些零件的力學(xué)性能要求。

鋼的化學(xué)成分、組織、性能之間的關(guān)系 在本階段的教學(xué)中，要借助于鐵碳合金的平衡組織觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清楚三種鋼的室溫平衡組織分別是什么；隨著鋼中含碳量的增加，鋼的組織和力學(xué)性能怎樣變化。在鉗工實(shí)訓(xùn)課里，分別給學(xué)生20、45、T8、T12鋼等四種鋼料，讓學(xué)生依次銼削或鋸割，通過他們親身感受來加深對(duì)結(jié)論的理解和記憶。

（二）根據(jù)使用要求選擇材料并加工成工具

根據(jù)要求選擇材料 教師先以銼刀（學(xué)生進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)，對(duì)銼刀很熟悉）為例，分析如何根據(jù)工件的服役條件來選擇材料，然后教師將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，均勻分成4組，每一組確定一名組長(zhǎng)，接下來教師布置工作任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)給出的零件或工具進(jìn)行材料選擇。第一組：螺絲刀；第二組：彈簧；第三組：手錘；第四組：刮刀。同時(shí)宣布考核標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過本過程，掌握材料選擇的步驟：了解工件的服役條件確定它的性能要求選擇滿足條件的材料等。學(xué)生完成任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行評(píng)定，教師進(jìn)行總結(jié)。

加工成工具 教師按照學(xué)生選擇的材料進(jìn)行備料，各小組成員領(lǐng)料，并按要求尺寸加工出成品（此過程主要在鉗工車間進(jìn)行，應(yīng)與鉗工教學(xué)結(jié)合起來）。如果學(xué)生在加工過程中出現(xiàn)問題和困難，教師要及時(shí)給予幫助。

（三）安排熱處理工藝

介紹常用熱處理方法 讓學(xué)生了解退火、正火、淬火和回火的目的、操作方法、處理后的組織（非重點(diǎn)，提一下），掌握其應(yīng)用。

確定熱處理方法 教師先以銼刀為例，介紹一下它的熱處理：為改善組織，消除應(yīng)力，改善切削加工性而進(jìn)行的預(yù)先熱處理――球化退火；為獲得高硬度、高耐磨性而進(jìn)行的最終熱處理――淬火+低溫回火。接下來，讓學(xué)生確定自己加工出來的工件的熱處理方法，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行評(píng)定，教師進(jìn)行總結(jié)。

進(jìn)行工具熱處理實(shí)踐 教師根據(jù)學(xué)生確定的熱處理方法確定它們的熱處理工藝，然后讓學(xué)生按照熱處理工藝對(duì)本組剩余的四個(gè)工件進(jìn)行相應(yīng)熱處理。由于是高溫作業(yè)，在學(xué)生動(dòng)手之前，教師一定要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)操作安全，并做好演示工作。

熱處理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：金屬熱處理工藝；教學(xué)改革；實(shí)踐能力

作者簡(jiǎn)介：馮佃臣（1977-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院，講師，北京科技大學(xué)新金屬材料國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室博士研究生；胡曉燕（1980-），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，講師，內(nèi)蒙古科技大學(xué)信息工程學(xué)院碩士研究生。（內(nèi)蒙古 包頭 014010）

基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)（教改）研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY2012011）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0166-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越高，因此培養(yǎng)具有綜合分析與解決問題能力的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作中一個(gè)重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等具有重要意義。由于金屬材料工程專業(yè)屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，因此發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用對(duì)該專業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)而言更顯緊迫。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系規(guī)模小，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立、分散，且嚴(yán)重依附理論教學(xué)，不利于相近課程或?qū)I(yè)知識(shí)的交叉與融合，已不能滿足現(xiàn)代培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的客觀需求。2009年開始，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學(xué)實(shí)際情況，我們對(duì)金屬材料熱處理方向“金屬熱處理工藝”實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，單獨(dú)設(shè)立一門實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程“金屬材料改性實(shí)踐”。并于2010 年在07級(jí)金屬材料熱處理方向?qū)W生中進(jìn)行了實(shí)踐。本文對(duì)本次“金屬熱處理工藝學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，為進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。[1]

一、“金屬熱處理工藝學(xué)”課程特點(diǎn)

內(nèi)蒙古科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）金屬材料工程專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)置了金屬材料熱處理、金屬材料焊接兩個(gè)專業(yè)方向。學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)可以根據(jù)自己的興趣愛好及學(xué)院的教學(xué)情況，選擇其中一個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。金屬材料熱處理方向針對(duì)金屬材料的熱處理工藝設(shè)計(jì)、鋼鐵材料組織和性能研究、鋼鐵材料的冶金質(zhì)量控制進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。該方向是本專業(yè)的特色之一。

“金屬熱處理工藝學(xué)”課程是我校金屬材料熱處理方向的本科生繼“材料科學(xué)基礎(chǔ)Ⅰ”和“固態(tài)相變?cè)怼睂I(yè)基礎(chǔ)課程后學(xué)習(xí)的重要一門專業(yè)課程。“金屬熱處理工藝”主要講授了如何實(shí)現(xiàn)在“固態(tài)相變?cè)怼保唇饘贌崽幚碓恚┑奈宕筠D(zhuǎn)變：奧氏體轉(zhuǎn)變、珠光體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變、馬氏體轉(zhuǎn)變和回火轉(zhuǎn)變，四把火：退火、正火、淬火和回火，再加上表面熱處理和化學(xué)熱處理，包括滲碳、滲氮和滲金屬等內(nèi)容。

該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后，在企業(yè)里運(yùn)用最多。根據(jù)已畢業(yè)學(xué)生反饋回來的信息，遇上具體鋼的熱處理的時(shí)候，他們往往不知道如何設(shè)計(jì)熱處理工藝。為此有必要對(duì)該門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以改革。

二、課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在的問題

“金屬熱處理工藝”課程的教學(xué)目標(biāo)之一即讓學(xué)生靈活運(yùn)用熱處理工藝來解決實(shí)際問題，那么怎樣提高學(xué)生理論與實(shí)際聯(lián)系的能力？實(shí)驗(yàn)教學(xué)是解決這一問題很好的途徑，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，反過來又可以促進(jìn)理論教學(xué)效果的增強(qiáng)。[2]

因此，為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立解決問題的能力，目前“金屬熱處理工藝”課程的教學(xué)是在本課程的教學(xué)過程中劃分出8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總課時(shí)的25%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成老師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，例如，鋼的淬透性測(cè)定實(shí)驗(yàn)，材料的熱處理過程由實(shí)驗(yàn)教師完成，僅由學(xué)生進(jìn)行硬度測(cè)試并繪制硬度隨深度變化曲線，確定硬化層深度，比較不同材料的淬透性。雖然學(xué)生在實(shí)踐上有一定的收獲，但這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都是老師制備好試樣后讓學(xué)生去觀察組織，或是老師制定好熱處理工藝，學(xué)生按照老師的要求做完實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西很少，遇到實(shí)際問題時(shí)不知如何下手。在每年本專業(yè)畢業(yè)論文的題目中60%以上是與材料的熱處理有關(guān)的，在本科生做畢業(yè)論文的過程中，要求學(xué)生制定熱處理實(shí)驗(yàn)方案，完成熱處理操作過程和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)：大部分的學(xué)生都不知道如何制定熱處理方案，也不會(huì)熱處理操作，在后續(xù)撰寫畢業(yè)論文、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、組織分析和性能分析時(shí)，都遇到很多困難。因此，有必要進(jìn)行該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

三、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

鑒于以上的問題，我們?cè)凇霸诮饘贌崽幚砉に噷W(xué)”課程的基礎(chǔ)上專門單獨(dú)設(shè)立一門課程——“金屬材料改性實(shí)踐”，該課程要求學(xué)生在給定的材料后獨(dú)立制定熱處理工藝、獨(dú)立完成熱處理操作并分析熱處理后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)完“金屬熱處理工藝學(xué)”理論課程后，能在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中實(shí)踐實(shí)習(xí)。例如，鋼的淬透性測(cè)定實(shí)驗(yàn)，改革后該實(shí)驗(yàn)為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)給定材料的化學(xué)成分，基于學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，首先合理制定淬火工藝路線，然后在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成熱處理工藝操作，這一環(huán)節(jié)結(jié)束后再進(jìn)行硬度測(cè)試、不同材料淬透性比較等過程。新方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。這樣讓學(xué)生在學(xué)會(huì)給定材料和使用性能的基礎(chǔ)上制定出熱處理工藝，并親自動(dòng)手去完成熱處理的過程，分析熱處工藝對(duì)材料組織和性能的影響。這對(duì)學(xué)生掌握熱處理工藝在材料中的應(yīng)用，熱處理如何影響材料的組織和性能很有幫助，對(duì)他們的畢業(yè)論文的完成和畢業(yè)后走上工作崗位后的工作中有很大的幫助。

一直以來，我校材料成型和冶金工程專業(yè)學(xué)生也開設(shè)與熱處理工藝相關(guān)的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，對(duì)材料的組織與性能方面等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)盡管較多，但效果不是很好。由于近年學(xué)生的畢業(yè)論文都是做導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，部分材料成型和冶金專業(yè)的學(xué)生的畢業(yè)論文也涉及到熱處理工藝制定、熱處理操作、組織和性能的分析。該門課程改革后，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生也可以選修本課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)他們后續(xù)的畢業(yè)論文完成具有一定的實(shí)踐意義。

四、總結(jié)

為了更好地完成“金屬熱處理工藝學(xué)”課程的改革，同時(shí)為了適應(yīng)目前社會(huì)的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才，在教學(xué)中根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容及特點(diǎn)，針對(duì)該課程存在的問題，提出單獨(dú)設(shè)立一門“金屬材料改性實(shí)踐”課程的改進(jìn)措施，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使得學(xué)生掌握實(shí)際生產(chǎn)過程中熱處理方面的相關(guān)知識(shí)，畢業(yè)后能夠很快轉(zhuǎn)變角色，在崗位上得心應(yīng)手地工作。

另外，由于這幾年畢業(yè)生就壓力很大，很多用人單位對(duì)學(xué)生考取的各種證件很看重，多一個(gè)證件可能對(duì)學(xué)生的就業(yè)有決定性的意義。鑒于此，我們正在和中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)協(xié)商開辦材料熱處理工程師資格證書的培訓(xùn)。熱處理工藝實(shí)踐教學(xué)改革針對(duì)材料熱處理工程師資格證書進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，學(xué)生在完成正常學(xué)業(yè)的過程中還能夠拿到認(rèn)證證書，一舉兩得。按照本課程的改革后體系教學(xué)，能夠使學(xué)生畢業(yè)后走到工作崗位上體現(xiàn)出我校的辦學(xué)特色之一——上手快。

總之，在“金屬熱處理工藝學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，不僅要重視知識(shí)的教授，更要重視理論聯(lián)系實(shí)際，要不斷深入地改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與勤于思考問題的能力，分析問題與解決問題的能力。還應(yīng)不斷充實(shí)和完善課程體系，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才為目的。

參考文獻(xiàn)：

熱處理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：模具材料；教學(xué)設(shè)計(jì)；慕課；課堂討論；立體式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0176-02

引言：

教學(xué)過程是一個(gè)信息加工和信息傳遞的過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和層次，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的信息傳遞，讓學(xué)生成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果[1-3]，提高學(xué)校的教學(xué)效益。

“模具材料”課程是以工程材料、金屬熱處理等課程為基礎(chǔ)，為模具設(shè)計(jì)、模具制造等服務(wù)的一門專業(yè)入門課，涉及材料、物理化學(xué)、力學(xué)、機(jī)械、電子和信息等學(xué)科，能直接服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)際。該課程擁有復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，生澀的專業(yè)術(shù)語，概念繁多，微觀原理抽象晦澀難懂，而且工藝方法實(shí)踐性強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。而過去傳統(tǒng)教學(xué)模式則以黑板板書為主，掛圖為輔助手段，黑板上勾畫材料相圖，粉筆頭上輸出概念的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，很難以生動(dòng)、有趣地體現(xiàn)“模具材料”課程設(shè)計(jì)、制造，模具材料性能特征，材料微觀組織結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，更不可能體現(xiàn)制造業(yè)恢宏的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)[1]。加之我校開設(shè)的“模具材料”課僅40學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少，需要掌握的知識(shí)量大，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)工藝知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生，習(xí)慣了基礎(chǔ)課上推導(dǎo)演繹的教學(xué)方法，普遍感到該課程抽象、枯燥、難學(xué)。如何用較短的課時(shí)，高質(zhì)量、高效率地完成該課程的教學(xué)任務(wù)，就必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，采用新的思維體系對(duì)“模具材料”課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多元教學(xué)模式，構(gòu)建立體化的教學(xué)模式從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)投資收益比，這與我校倡導(dǎo)的721人才培養(yǎng)模式改革思路是一脈相承的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)家教育委員會(huì)提出高等學(xué)校工程專科應(yīng)“重在實(shí)踐，理論以必需夠用為度”的精神，本著為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和工程意識(shí)的原則，在教學(xué)的選擇上，該課程選用了《模具材料及熱處理》（北理工版）作為學(xué)生使用的教材。作者用“模具材料看熔煉，組織結(jié)構(gòu)識(shí)相圖，機(jī)械性能靠試驗(yàn)，改性處理依工藝籌”四句順口溜高度囊括了該教材的主要講授內(nèi)容，并且依據(jù)教學(xué)要求，理清了該課程體系的內(nèi)涵及處延，通過整合資源，對(duì)該課程進(jìn)行了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

本課程課堂教學(xué)內(nèi)容著重講授模具材料的概括和現(xiàn)代制造業(yè)中經(jīng)常使用的模具材料種類和各種熱處理方法。學(xué)生在課后則可以通過自學(xué)方式了解其他模具材料及其表面處理技術(shù)。其中，模具材料部分以材料的典型牌號(hào)、成分、組織性能及其用途為主線，堅(jiān)持講授內(nèi)容“淺、寬、通”的原則，授課重點(diǎn)放在如何講清楚各種模具材料物理意義及其實(shí)際應(yīng)用上。本課程熱處理部分則應(yīng)重點(diǎn)講清楚傳統(tǒng)熱處理方法和其他各種表面改性方法的選擇及其加工工藝路線，并結(jié)合企業(yè)的實(shí)際和生產(chǎn)視頻等影像資料，針對(duì)具體牌號(hào)開展案例項(xiàng)目式教學(xué)，如冷作模具鋼，重點(diǎn)介紹Cr12MoV，D2，Cr12等模具材料的應(yīng)用以及表面處理新技術(shù)，熱作模具材料重點(diǎn)介紹目前應(yīng)用最多H13，塑料模具材料部分重點(diǎn)介紹目前應(yīng)該廣泛的P20，718的表面處理工藝及其應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“少、精、寬、新”，重點(diǎn)做到只需解剖一只“麻雀”、學(xué)生就能觸類旁通，提升教學(xué)效果。通過采用案例教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)以致用，既增加了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的工程技術(shù)實(shí)踐能力[4-5]。

通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和安排，可以使學(xué)生對(duì)本課程有一個(gè)初步、全面系統(tǒng)的了解，起到了既見樹木，又見森林的效果。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)模具材料及其改性熱處理工藝領(lǐng)域有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

二、立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

“模具材料”是一門原理性、工藝性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)課程，它不像基礎(chǔ)課或其他專業(yè)基礎(chǔ)課那樣，以教授理論知識(shí)為主，而是要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際、原理聯(lián)系工藝，課前預(yù)習(xí)與課堂討論相結(jié)合，視頻教學(xué)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)互促進(jìn)，這樣才能提高該課程的教學(xué)效果。因此，我們?cè)谡n程預(yù)習(xí)、講授、討論、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)過程中采用了PPT電子教案、多功能模型教具、Flas、教學(xué)錄像等多媒體形式，全面、生動(dòng)、直觀地向同學(xué)們鋪展龐雜的課程結(jié)構(gòu)體系，以教材和多媒體課件為藍(lán)本，以模具材料實(shí)驗(yàn)和模具設(shè)計(jì)制造實(shí)訓(xùn)為支撐，以微課和慕課（Mooc）等新興授課手段為表現(xiàn)形式的立體化教學(xué)模式。

針對(duì)“模具材料”課程教學(xué)內(nèi)容多、圖表多、概念難的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，將每章節(jié)的授課提綱、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、結(jié)論和小結(jié)，文字和以及重要的圖表制成幻燈片（PPT），并將重要的授課知識(shí)點(diǎn)制作成微課，并錄制成每集不超過6分鐘的慕課視頻，上傳至學(xué)校慕課課程中心，供學(xué)生在線觀看，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)的知識(shí)有初步了解，這樣進(jìn)一步加大了該課程堂課教學(xué)的信息量，培養(yǎng)了學(xué)生興趣，擴(kuò)寬了學(xué)生視野，并且使學(xué)生對(duì)每堂課要達(dá)到學(xué)習(xí)的目的更加明確，對(duì)每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了全面系統(tǒng)了解，學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性和針對(duì)性，較大地提高了課堂教學(xué)利用率和課堂討論效果[2-3]。

1.微課制作和慕課應(yīng)用相得益彰。作者所在的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“模具材料”課程核心內(nèi)容拆分成若干個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，并分工合作制作了系列微課PPT。該微課內(nèi)容制作形象生動(dòng)、圖文并茂，信息量巨大，清楚地展現(xiàn)了模具材料的類別，描述了模具材料的微觀組織結(jié)構(gòu)；如采用三維立體圖形來展示晶體結(jié)構(gòu)和缺陷等，讓學(xué)生可以直觀地觀察其形體特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，清晰、形象和生動(dòng)；如采用二維或三維動(dòng)畫可視化模擬位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)，結(jié)晶和重結(jié)晶微觀過程，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。作者將制作好的重要知識(shí)點(diǎn)如冷作模具鋼D2，熱作模具材料H13，塑料模具材料718的微課PPT加上教師精講點(diǎn)撥，錄制成視頻應(yīng)用于慕課教學(xué)，并結(jié)合微課PPT，使得授課過程形象生動(dòng)、直觀、感染力很強(qiáng)。教學(xué)過程從過去變單純的聽覺語言改為視聽同步的動(dòng)畫模擬演示，有效化解了許多教學(xué)難點(diǎn)。通過視頻講解，彌補(bǔ)了學(xué)生工藝原理和專業(yè)知識(shí)方面的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，使本課程教學(xué)內(nèi)容更加具體化、形象化、生動(dòng)化和簡(jiǎn)單化，學(xué)生更易于理解和掌握，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性[6]，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂討論互相促進(jìn)。“模具材料”是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)入門課程。針對(duì)專業(yè)性很強(qiáng)的課程教學(xué)，如果學(xué)生僅能做聽眾，而不進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，則會(huì)給學(xué)生造成枯燥無味、紙上談兵的感覺，尤其是對(duì)“模具材料”這種理論和實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系密切的課程，更加如此。作者所在的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開設(shè)了模具材料選用及熱處理綜合實(shí)驗(yàn)和模具設(shè)計(jì)、制造工程實(shí)踐訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，作者結(jié)合微課PPT、慕課視頻和綜合實(shí)驗(yàn)開展了8次課堂討論，將一個(gè)課堂分成若干個(gè)討論小組，每組5～6人，盡量采用以項(xiàng)目為主的案例式教學(xué)，盡可能地在課堂教學(xué)上就具體模具材料牌號(hào)、具體工藝路線方案展開討論，每個(gè)小組的學(xué)生可以按照自己的興趣，根據(jù)慕課視頻的講授內(nèi)容選擇1～2個(gè)案例深入討論，并上臺(tái)演講，這樣既有利于發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，又為學(xué)生提供了自由的展示自我的平臺(tái)，體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”雙向的主動(dòng)性和靈活性，通過預(yù)習(xí)、討論和上臺(tái)演練及課程實(shí)驗(yàn)就把該課程的重要知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握了，使教學(xué)投資收益比最大化，培養(yǎng)了學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)[7-8]。

三、結(jié)束語

“模具材料”課程的教學(xué)是一門系統(tǒng)工程，知識(shí)面廣，涉及面大，與工程實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，在今后的教學(xué)過程中可能會(huì)遇到各種教學(xué)難題，這就要求我們需要不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升教學(xué)品質(zhì)。隨著社會(huì)信息化進(jìn)一步發(fā)展，可以期待在不久的將來能通過智能手機(jī)APP進(jìn)行模具材料課程教學(xué)，該APP平臺(tái)能介紹模具材料的應(yīng)用及發(fā)展前沿，可以錄入教學(xué)大綱、備課教案、課件和教學(xué)錄像，選編相應(yīng)習(xí)題方便學(xué)生復(fù)習(xí)和自測(cè)[6]，做到掌中教學(xué)，同時(shí)設(shè)立師生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，教師能隨手解答學(xué)生所提出的問題，進(jìn)一步提高教學(xué)投資收益比。

參考文獻(xiàn)：

[1]談芬芳，宛農(nóng)，陳儀先，等.優(yōu)化課程體系，構(gòu)建立體化教學(xué)模式[J].武漢工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.

[2]黃志成.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）.

[3]陽雨君.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013，（4）.

[4]楊雄，周思柱，馮進(jìn).《材料成型工藝基礎(chǔ)》多媒體立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，（14）.

[5]吳高臣，劉爽.實(shí)踐導(dǎo)向：案例教學(xué)法研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）.

[6]陳曦，彭光俊，王志海.《工程材料》課程部件的有序重構(gòu)[J].理工高教研究，2006，25（6）：119-121.

熱處理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

Abstract： Based on the educational concept of CDIO， the syntheses training of Material Shaping and Control Engineering Specialty in Nanyang Institute of Technology has been set up with four links of conceive， design， implementation， operation. According to the implementation conditions of comprehensive practice training， the contents and assessment methods of the syntheses training are explored. Through the syntheses training， students' professional skills and employment competitiveness have been improved.

關(guān)鍵詞：CDIO模式；材料成型及控制工程；鑄造；綜合實(shí)訓(xùn)

Key words： CDIO mode；material shaping and control engineering；casting；syntheses training

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0205-02

0 引言

CDIO工程教育模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同探索研究、創(chuàng)立的教育理念，是歐美20多年以來的工程教育改革的成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它是以項(xiàng)目為載體、以項(xiàng)目為主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)施的，是“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。按CDIO模式進(jìn)行教學(xué)安排，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合起來，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展，提升應(yīng)用型高等教育的教學(xué)水平，更好地為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型工程技術(shù)人才，是當(dāng)前大批普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展廣泛采用的教學(xué)模式。

南陽理工學(xué)院地處河南省南陽市，是一所地方性應(yīng)用型本科院校，“地方性”和“應(yīng)用型”是學(xué)校的特點(diǎn)，也是立校之本。材料成型及控制工程專業(yè)是2012年機(jī)械與汽車工程學(xué)院新增專業(yè)，專業(yè)開設(shè)的初衷就是服務(wù)南陽市材料成型行業(yè)。南陽市的材料成型行業(yè)發(fā)達(dá)，其中鑄造行業(yè)占主導(dǎo)地位，根據(jù)南陽市制造業(yè)的特色以及南陽理工學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，材料成型及控制工程專業(yè)的辦學(xué)定位就是以鑄造為主，兼顧鍛焊。

材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容不僅包含掌握材料學(xué)科的理論知識(shí)，如金屬學(xué)基礎(chǔ)、材料成型原理等，還要求具備大量機(jī)械類專業(yè)的基本能力，如模具設(shè)計(jì)及加工能力。材料成型及控制工程專業(yè)是一個(gè)理論性與實(shí)踐性要求都很高的，寬口徑、多方向的專業(yè)，畢業(yè)生主要在生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作，這就要求學(xué)生必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有很好的動(dòng)手實(shí)踐能力。綜合實(shí)訓(xùn)是一種很好的將理論基礎(chǔ)與動(dòng)手實(shí)踐能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 基于CDIO模式設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

根據(jù)該校材料成型及控制工程專業(yè)的辦學(xué)定位，綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)置以周邊鑄造企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的鑄件作為項(xiàng)目依托，結(jié)合學(xué)校軟硬件條件，按照CDIO模式構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)具體環(huán)節(jié)包括：企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研選題環(huán)節(jié)、鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、鑄件制造環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)。

1.1 構(gòu)思――企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研選題環(huán)節(jié)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，聯(lián)系周邊校企合作單位，帶領(lǐng)同學(xué)到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，并從企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)選取難度適合的鑄件，作為綜合實(shí)訓(xùn)的工程項(xiàng)目，以整體項(xiàng)目的形式下發(fā)學(xué)生，供學(xué)生選擇。學(xué)生5～7人分成一組，分組按照能力均衡的原則進(jìn)行，每組內(nèi)既有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的、也有設(shè)備機(jī)床操作熟練動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，每組制定一名同學(xué)作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目組每位成員的工作任務(wù)指派以及任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)控制。各項(xiàng)目組選定題目后，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，分析項(xiàng)目的需求，開始進(jìn)行文獻(xiàn)檢索工作，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等形式查找項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合在企業(yè)參觀實(shí)習(xí)心得，策劃項(xiàng)目的具體實(shí)施方案，指導(dǎo)老師審核后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

1.2 設(shè)計(jì)――鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

指導(dǎo)老師協(xié)助項(xiàng)目組組長(zhǎng)制定設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)項(xiàng)目進(jìn)展計(jì)劃，根據(jù)每名組員特點(diǎn)安排鑄造工藝的設(shè)計(jì)工作，明確每名組員的具體工作內(nèi)容及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)劃分為三維建模、澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鑄造工裝設(shè)計(jì)、繪制二維工程圖、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件分析等環(huán)節(jié)，落實(shí)到每名組員。在此環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)組員的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及《鑄造工藝學(xué)》、《鑄造合金及其熔煉》、《鑄造模具設(shè)計(jì)》等核心理論課程的知識(shí)的綜合運(yùn)用。在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，不僅要設(shè)計(jì)出合理的工藝方案，方案還必須具備可行性，即能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)，在學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)加工設(shè)備條件下能夠?qū)崿F(xiàn)，要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)狀況及時(shí)調(diào)整初步設(shè)計(jì)方案。

1.3 實(shí)施――鑄件制造環(huán)節(jié)

鑄件制造環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，分為鑄造工裝加工、熔煉澆注兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。在完成對(duì)前述環(huán)節(jié)方案的優(yōu)化調(diào)整后，開始項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)工作量較重，老師指導(dǎo)項(xiàng)目組組長(zhǎng)合理分配工作任務(wù)，保證各個(gè)環(huán)節(jié)之間運(yùn)行的連貫性，落實(shí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)任務(wù)。通過該環(huán)節(jié)的進(jìn)行，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作精神，以及機(jī)械加工方面、熔煉設(shè)備操作方面的專業(yè)技能。完成該環(huán)節(jié)后，項(xiàng)目要求的鑄件已經(jīng)制造完成，經(jīng)初步檢查后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.4 運(yùn)行――檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)

在獲得項(xiàng)目要求的鑄件之后，要對(duì)鑄件進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)。進(jìn)行鑄件的尺寸測(cè)量，性能測(cè)試、金相組織分析，并撰寫質(zhì)檢報(bào)告，并以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，每名組員都必須就某一設(shè)計(jì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。老師作為產(chǎn)品客戶方，對(duì)產(chǎn)品、質(zhì)檢報(bào)告以及設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程文件進(jìn)行審核。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)展示自己的能力，給學(xué)生灌輸工程項(xiàng)目的最終目的是向客戶提供合格產(chǎn)品和優(yōu)異服務(wù)的理念。

2 實(shí)訓(xùn)的條件保障

按照CDIO模式開展綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，要求學(xué)校必須具備一定的軟硬件條件。

首先，實(shí)驗(yàn)硬件方面，必須有足夠的機(jī)械加工設(shè)備以及熔煉澆注設(shè)備。目前南陽理工學(xué)院的金工實(shí)習(xí)基地、先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)室擁有數(shù)量較多的常規(guī)加工設(shè)備，如銑床、車床、鋸床、鉆床、數(shù)控加工中心，以及特種加工設(shè)備如電火花、線切割等。材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有中頻感應(yīng)電爐、坩堝熔煉爐、熱處理爐、鋁合金精煉設(shè)備等全套的熔煉澆注設(shè)備及工具，以及三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、直讀光譜儀、綜合力學(xué)性能試驗(yàn)機(jī)、金相顯微鏡、掃描電鏡等實(shí)驗(yàn)檢測(cè)設(shè)備。軟件方面，學(xué)院機(jī)房擁有的二維三維繪圖軟件以及鑄造模擬軟件ProCAST，用于鑄造工藝工裝的設(shè)計(jì)。

其次，指導(dǎo)教師必須是雙師型教師。實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師均是有企業(yè)工程實(shí)踐背景的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師，能夠幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的各種工程難題。

最重要的是必須有企業(yè)的合作。目前南陽市及周邊7家規(guī)模較大的鑄件生產(chǎn)企業(yè)均設(shè)有學(xué)院的校企合作實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，可以為綜合實(shí)訓(xùn)提供多樣性的題目及技術(shù)支持，可以實(shí)現(xiàn)“真題真做”，達(dá)到CDIO模式要求的的項(xiàng)目化教學(xué)安排。

3 實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

綜合實(shí)訓(xùn)一般開設(shè)在第7學(xué)期最后四周，是畢業(yè)設(shè)計(jì)前最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)任務(wù)以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)如下所示。

企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研選題環(huán)節(jié)3天，包括實(shí)訓(xùn)動(dòng)員及安全教育、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)選題、資料收集整理、制定項(xiàng)目總體實(shí)施方案。

鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)5天，要求繪制鑄件三維模型、設(shè)計(jì)澆注系統(tǒng)、設(shè)計(jì)鑄造模具、繪制工裝二維工程圖、制定熔煉工藝、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件仿真分析。

鑄件制造環(huán)節(jié)8天，要求加工鑄造模具和其他輔助工裝、進(jìn)行熔煉前準(zhǔn)備工作、熔煉合金、配制型砂、造型或金屬型直接澆注、鑄件清理、熱處理。

檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)4天，鑄件的尺寸測(cè)量、成分測(cè)試、力學(xué)性能測(cè)試、金相組織分析，撰寫質(zhì)檢報(bào)告，項(xiàng)目總結(jié)材料、演示匯報(bào)。

4 實(shí)訓(xùn)的考核體系

實(shí)訓(xùn)的考核體系是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)程度的綜合價(jià)值判斷，不能簡(jiǎn)單地使用一個(gè)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，而必須是一個(gè)綜合指標(biāo)，是一種過程考核加最終產(chǎn)品質(zhì)量考核的符合模式。每個(gè)環(huán)節(jié)完成后都要求對(duì)項(xiàng)目組每名組員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度進(jìn)行量化考核，作為每個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)，其中貢獻(xiàn)度包括：考勤、小組討論方案記錄、分配任務(wù)的完成度以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)的控制情況。該部分成績(jī)占總成績(jī)的60%。最終產(chǎn)品質(zhì)量考核以項(xiàng)目產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣進(jìn)行打分，占總成績(jī)的40%，按企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量要求對(duì)鑄件打飯，包括鑄件尺寸、材料、粗糙度、力學(xué)性能、金相組織等內(nèi)容。打分過程采用學(xué)生互評(píng)和導(dǎo)師評(píng)定相結(jié)合的形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和責(zé)任心。

5 存在的不足

在四周內(nèi)獨(dú)立完成整個(gè)鑄件制造的全流程，包括工藝設(shè)計(jì)、工裝加工、熔煉、澆注、鑄件檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁雜，為了保證完成度，項(xiàng)目只能選用企業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單的鑄件，對(duì)于工程認(rèn)證要求的復(fù)雜工程問題處理能力的要求還有一定的差距，后續(xù)將進(jìn)一步增加綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間和更新實(shí)驗(yàn)加工設(shè)備等手段，逐步增加項(xiàng)目難度，更加貼近現(xiàn)場(chǎng)，貼近生產(chǎn)實(shí)際。

6 結(jié)束語

綜合實(shí)訓(xùn)是南陽理工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前，最后也是最全面的一次專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施效果的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。按照CDIO模式開展的綜合實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為項(xiàng)目目標(biāo)，比對(duì)鑄造企業(yè)的實(shí)際的生產(chǎn)檢驗(yàn)流程，設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開展的以項(xiàng)目為引導(dǎo)和主要載體的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，參與項(xiàng)目的構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行全過程。經(jīng)過綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以使學(xué)生靠近生產(chǎn)實(shí)踐，縮短從課堂到車間的空間距離，從普通大學(xué)畢業(yè)生到合格現(xiàn)場(chǎng)工程師的時(shí)間距離，從而提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。采用CDIO模式開展綜合實(shí)訓(xùn)，符合當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，為未來學(xué)校進(jìn)行OBE工程教育模式改革，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華，等.重新認(rèn)識(shí)工程教育――國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].高等教育出版社，2009，04.

[2]何柏海.模具專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模式的改革與探討[J].模具制造，2010（5）.

[3]葛茂忠.模具專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009（9）：34-36.

熱處理實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：鋼鐵大學(xué)；材料成型及控制工程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0085-02

（鋼鐵大學(xué)）是由國(guó)際鋼鐵協(xié)會(huì)（World Steel Association）和英國(guó)利物浦大學(xué)（The University of Liverpool）共同創(chuàng)辦的一個(gè)可以免費(fèi)使用并且能夠通過參加網(wǎng)絡(luò)煉鋼大賽贏得獎(jiǎng)勵(lì)的網(wǎng)上資源平臺(tái)，其核心是一系列靈活的、涉及整個(gè)鋼鐵產(chǎn)品生產(chǎn)流程的像游戲般的模擬，其內(nèi)容涵蓋從鋼鐵生產(chǎn)、產(chǎn)品、鋼的應(yīng)用和回收等各個(gè)方面。目前，全世界100多家鋼鐵公司和700多所高校使用鋼鐵大學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行員工培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)。由于每個(gè)模塊都提供有用戶操作手冊(cè)，用戶在充分理解用戶操作手冊(cè)的基礎(chǔ)上，可在該平臺(tái)上進(jìn)行多次嘗試，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)用戶的操作過程中對(duì)不同原料、工藝路徑、工藝參數(shù)的選擇、操作熟練程度等推演出所得產(chǎn)品的成分、性能并計(jì)算產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，通過這種模擬能激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼的價(jià)值和奇妙性的認(rèn)識(shí)。材料成型與控制工程專業(yè)是1998年國(guó)家調(diào)整專業(yè)時(shí)設(shè)置的新專業(yè)，國(guó)內(nèi)許多高等院校，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)等都設(shè)置了該專業(yè)。我校的材料成型及控制工程專業(yè)隸屬于冶金與材料工程學(xué)院，下設(shè)了三個(gè)專業(yè)方向，即金屬壓力加工（軋鋼）、焊接和鍛壓工藝與塑料成型。鑒于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)主要涉及的是鋼鐵的生產(chǎn)工藝相關(guān)的內(nèi)容，本文所闡述的主要是網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)在金屬壓力加工方向教學(xué)中應(yīng)用。

一、在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

理論教學(xué)在當(dāng)前是以傳授知識(shí)為主要功能，教師以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)某一方面或某一學(xué)科的認(rèn)識(shí)和成果以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間傳授給學(xué)生。這就是千百年來學(xué)校理論教育的基本方式。但是對(duì)于理工類的專業(yè)課程來說，以傳統(tǒng)方式進(jìn)行理論教學(xué)的效果并不理想，因?yàn)楹芏嘣O(shè)備和工藝方面的內(nèi)容僅以口述和教學(xué)圖片的方式傳授給學(xué)生，效果并沒有以視頻和動(dòng)畫演示的方式傳授的效果好。因此，作者在進(jìn)行材料成型及控制工程專業(yè)教學(xué)時(shí)引入了網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，將平臺(tái)上免費(fèi)提供的直觀、易懂的工藝流程圖及生動(dòng)、靈活的演示動(dòng)畫展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解和接受所講授的內(nèi)容。《金屬學(xué)及熱處理》是金屬壓力加工方向接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中鋼的熱處理模塊對(duì)鋼的退火、回火、正火及淬火進(jìn)行了簡(jiǎn)要、精練的總結(jié)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)了《金屬學(xué)及熱處理》課程之后進(jìn)行總結(jié)和鞏固。《軋制原理》是對(duì)金屬材料壓力變形過程中的受力、變形原理進(jìn)行介紹的課程，在鋼鐵大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中對(duì)于軋件在軋制時(shí)的咬入過程、軋制壓力、軋機(jī)的扭矩和功率及能耗進(jìn)行了簡(jiǎn)單明了的介紹和直觀、生動(dòng)的動(dòng)畫演示，并且該部分配有模擬操作練習(xí)，學(xué)生在修改不同的參數(shù)后直觀的看到相應(yīng)的動(dòng)畫演示效果，這里模擬聯(lián)系使學(xué)生能夠更快、更好的掌握課本上所學(xué)的知識(shí)。《材料成型工藝》課程包含了板、管、型三種類型鋼材的壓力加工過程的工藝流程的學(xué)習(xí)，在鋼鐵大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中包含了扁平材軋制、鋼管軋制、型鋼與鋼軌軋制、棒材軋制及線材軋制的簡(jiǎn)要工藝和主要工藝參數(shù)介紹，并配有直觀、易懂的動(dòng)畫來演示各類鋼鐵產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)通過這種直觀的動(dòng)畫形式進(jìn)行知識(shí)的消化、吸收及鞏固。

二、在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是高等學(xué)校工科專業(yè)學(xué)生重要的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以接觸生產(chǎn)實(shí)際并鞏固所學(xué)的理論知識(shí)、開闊視野、認(rèn)識(shí)社會(huì)，為畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換起到至關(guān)重要的作用。然而，材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也和其他大多數(shù)工科專業(yè)一樣面臨著實(shí)習(xí)過程形式化、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)過程管理不嚴(yán)、對(duì)口企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高及學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不重視等各種各樣的問題，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和輸送產(chǎn)生了不容忽視的影響。的網(wǎng)絡(luò)煉鋼平臺(tái)集知識(shí)性、挑戰(zhàn)性和趣味性于一體，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行自動(dòng)或直接的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是用最低的成本生產(chǎn)出質(zhì)量合格的產(chǎn)品。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在《軋制原理》課程中要進(jìn)行咬入、體積不變等實(shí)驗(yàn)，在鋼鐵大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中就包含了相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)介紹和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模擬練習(xí)環(huán)節(jié)，在教師進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行直觀的了解，便于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，也可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。①認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之前進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)工藝、流程及主要設(shè)備進(jìn)行了解。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師借助鋼鐵大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中的虛擬鋼廠模塊讓學(xué)生在真實(shí)進(jìn)入鋼鐵廠之前就以一種身臨其境的感覺來了解鋼鐵廠的實(shí)際情況，在此情景之下通過老師對(duì)其中的工藝流程和主要設(shè)備進(jìn)行介紹，可以減少學(xué)生突然進(jìn)入鋼鐵廠后陌生和茫然的感覺，提高認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，取得較好的學(xué)習(xí)效果。②生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了部分專業(yè)課程之后進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)工藝、流程、主要工藝參數(shù)、設(shè)備運(yùn)行原理及主要設(shè)備參數(shù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的問題并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)其原因進(jìn)行分析、找出行之有效的解決方法的一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師可以借助鋼鐵大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中的軋制生產(chǎn)工藝模塊讓學(xué)生在進(jìn)入軋鋼廠之前就對(duì)要進(jìn)行實(shí)習(xí)的企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、流程進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)、直觀的了解，并提出自己在理論學(xué)習(xí)時(shí)的問題，使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有的放矢，幫助實(shí)習(xí)取得更好的效果。