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中生物論文范文第1篇

偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，但興趣會(huì)減弱，甚至消失，只有讓學(xué)生對(duì)生物真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生才能孜孜以求地自覺(jué)探索。以對(duì)待親生孩子的責(zé)任心、愛(ài)心對(duì)待學(xué)生。注重每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)，記學(xué)生的名字和優(yōu)缺點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。本人在教學(xué)中做了這樣的嘗試，講《真菌》一節(jié)課時(shí)，我用生活中學(xué)生最常見(jiàn)的蘑菇、木耳等引入新課。既聯(lián)系了生活又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而拉近了師生間的距離，作為一堂常態(tài)課效果非常明顯。由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有興趣就沒(méi)有智慧的靈感。教師作為課堂教學(xué)的引路人、合作者，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動(dòng)探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大大提高。其次，“要給學(xué)生一杯水，你要有一潭水”。

日常生活中要不斷查找本學(xué)科的相關(guān)資料，記錄生活中、課堂中、教研中的經(jīng)典事例及好的教學(xué)過(guò)程。長(zhǎng)此以往，我們就會(huì)有一潭水。在這一潭水中我們應(yīng)選擇發(fā)生在我們身邊的事情并且聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主體，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)努力逐步取得成功，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這才是成功而有效的課堂教學(xué)。最后，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流過(guò)的時(shí)候，知識(shí)才能融進(jìn)人的精神世界。”情感是學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)必定伴隨著情感活動(dòng)，課堂上愉快的情感體驗(yàn)可使學(xué)生感知敏銳、記憶增強(qiáng)、想象豐富、思維活躍。因此，教師要為營(yíng)造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效，因此教師在課堂上充滿激情、富有感染力是很重要的。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，構(gòu)建人文化的師生關(guān)系

有人曾經(jīng)形象地說(shuō)，教育學(xué)生，一流的教師用眼神，二流的教師用語(yǔ)言，三流的教師用懲罰。教師的一個(gè)微笑、一次凝視、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探索不同解題方法，給學(xué)生充分自主的空間，尊重他們的意見(jiàn)，讓他們選擇自己喜愛(ài)、適合自己的學(xué)習(xí)方法。記得有一次上課，有一個(gè)字念錯(cuò)了，學(xué)生立馬給我糾正，我說(shuō)：“謝謝你們，我今天又學(xué)會(huì)了一個(gè)字，以后就這樣，我們相互學(xué)習(xí)。”學(xué)生大聲地說(shuō)：“不用謝。”這樣，學(xué)生才能盡情釋放個(gè)性，把自己的所問(wèn)所想大膽呈現(xiàn)于課堂，課堂教學(xué)才會(huì)靈動(dòng)飛揚(yáng)起來(lái)，因此，生物教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)，不僅保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求。當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，抓住學(xué)生的某些獨(dú)到之處用鼓勵(lì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)；當(dāng)課堂常規(guī)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，利用幽默的語(yǔ)言暗示每一位學(xué)生，很輕松地調(diào)控課堂。課堂上時(shí)時(shí)流露出充滿智慧和人情味的評(píng)價(jià)，這些看似平常又不平常的話語(yǔ)，是學(xué)生的陽(yáng)光、是課堂的生命，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與的積極性。

三、發(fā)揮生物學(xué)科課堂教學(xué)特色

中生物論文范文第2篇

改變傳統(tǒng)“毒霸課堂”的陋習(xí)，但是又不能過(guò)度放任學(xué)生，教師要把握好這個(gè)度。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，教師要從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況、教育教學(xué)開(kāi)展的規(guī)律出發(fā)，正確把握好講，在課堂中能夠讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，同時(shí)還要做好點(diǎn)評(píng)，把素質(zhì)教育下學(xué)生主體地位充分顯現(xiàn)出來(lái)，為提高生物課堂教學(xué)效率打下扎實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備

側(cè)重科學(xué)性的初中生物課程除了對(duì)教師具備一定的生物專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)外，還有具備生物知識(shí)遷移轉(zhuǎn)變能力。目前，初中生物教師在課堂上對(duì)生物課程知識(shí)仍然是以口傳授為主要來(lái)源。所以，教師的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身的個(gè)人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授之前，要不斷提高自身的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能并完善自己在教學(xué)方面的不足。如：在對(duì)八年級(jí)生物“生命的起源”的課程準(zhǔn)備中，初中生物教師可以用自己的語(yǔ)言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來(lái)的影響解釋給學(xué)生聽(tīng)。并讓學(xué)生逐步對(duì)生命的起源加深認(rèn)識(shí)和理解，以完成教學(xué)目標(biāo)。

3.完善教學(xué)方法

3.1對(duì)教材進(jìn)行探索調(diào)研。教材是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要主題，在初中生物教學(xué)課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，且其對(duì)教材的應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動(dòng)下，二次開(kāi)發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個(gè)必要的過(guò)程。如：在七年級(jí)生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識(shí)是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識(shí)擴(kuò)展到人體學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中。使學(xué)生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。

3.2引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,來(lái)源于實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最終也是為了將來(lái)的生活。因此,教學(xué)過(guò)程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)的有效性。只有把知識(shí)真正落到實(shí)處,解決實(shí)際問(wèn)題,才能“學(xué)以致用”,這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。

4結(jié)語(yǔ)

中生物論文范文第3篇

處于身心發(fā)展重要時(shí)期的初中生，他們對(duì)有趣事物的好奇心非常強(qiáng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“生理衛(wèi)生和人體結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容一直以來(lái)都是廣大生物教師最為頭疼的教學(xué)內(nèi)容。一方面是因?yàn)檫@些知識(shí)太過(guò)于抽象和籠統(tǒng);另一方面則是因?yàn)檫@些知識(shí)太過(guò)于敏感。教師在這一章節(jié)的講述過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。如在講“與卵子結(jié)合”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“……大家來(lái)到這個(gè)世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進(jìn)行賽跑，而生命力頑強(qiáng)的那個(gè)就會(huì)最先到達(dá)終點(diǎn)，成功獲得第一名。”這樣委婉而有趣的情境教學(xué)無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)有趣的教學(xué)情境，學(xué)生可以更加直觀地理解和認(rèn)識(shí)一些較為抽象的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)注意力也會(huì)不斷提升，這樣學(xué)生能更好地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

2．通過(guò)生活事例的引入使得教學(xué)更加生活化

教學(xué)一定不能離開(kāi)生活，拋棄了生活這個(gè)充滿事例和素材的環(huán)境，教學(xué)便會(huì)失去活力和生命力。學(xué)生對(duì)生活事例更熟悉，在教學(xué)中引用生活事例更加具有說(shuō)服力，也可以使得整體的教學(xué)環(huán)境更加生活化。如，在教學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入生活實(shí)例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學(xué)生。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生與父母進(jìn)行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點(diǎn)。這樣，通過(guò)切身感受和生活實(shí)例分析，教學(xué)目標(biāo)就很容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。

3．通過(guò)現(xiàn)代手段對(duì)素材和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)

利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，可以很好地對(duì)素材進(jìn)行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂(lè)等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠受到良好的視聽(tīng)影響。學(xué)生在對(duì)這些素材有了直觀的認(rèn)識(shí)后，能對(duì)知識(shí)有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“人體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)出一些人體結(jié)構(gòu)。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易。與此同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時(shí)書(shū)本和課堂教學(xué)無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學(xué)生，同時(shí)可以為學(xué)生帶來(lái)更多感性的認(rèn)識(shí)，保障教學(xué)的順利開(kāi)展。

4．教學(xué)方式要盡可能多樣化

中生物論文范文第4篇

課堂中的對(duì)話應(yīng)該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構(gòu)，良好的溝通能夠讓學(xué)生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力以及獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在交流的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)概念的理解有一個(gè)質(zhì)的提升，達(dá)到一個(gè)更高的思維層次。學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也能夠在師生的對(duì)話中得到及時(shí)的澄清與解決。要想開(kāi)展良好的對(duì)話，需要教師對(duì)相關(guān)話題加以引導(dǎo)，在教學(xué)中，精心地設(shè)置一些真正有思維含金量的問(wèn)題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，對(duì)概念的本質(zhì)特征進(jìn)行必要的討論和交流。

比如，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)概念比較容易混淆，這個(gè)時(shí)候，就可以通過(guò)師生間的互動(dòng)與交流，把雙方間的想法交流出來(lái)，教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行溝通，讓學(xué)生從本質(zhì)上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學(xué)生以后對(duì)該知識(shí)的有效使用。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巧妙地引出重要的概念

“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，學(xué)生的思維也才能始終處于積極主動(dòng)的求知狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些知識(shí)的材料，用新穎的教學(xué)方式、生動(dòng)的語(yǔ)言等提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，夏天的時(shí)候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問(wèn)題的提出層層遞進(jìn)、相互印證，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究其中的道理，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠水到渠成地生成了“細(xì)菌的生活需要適宜的溫度”這個(gè)重要的概念來(lái)，這樣也能激發(fā)學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，積極性也隨之得到提高，他們還會(huì)帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問(wèn)題的答案，這也能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性認(rèn)識(shí)，有效地推動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、充分利用生物學(xué)概念的對(duì)比教學(xué)策略來(lái)教學(xué)生物知識(shí)

初中階段的生物學(xué)教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過(guò)程等方面有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低效的，因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化兩者之間的差別，加深學(xué)生的記憶。對(duì)比教學(xué)主要包括列表對(duì)比、圖像對(duì)比以及概念圖對(duì)比等方式。其中，列表對(duì)比是最為直觀形象的，在教學(xué)相似概念時(shí)，教師就可以通過(guò)列表對(duì)比，將更知識(shí)點(diǎn)間的特征寫(xiě)出來(lái)，利于學(xué)生進(jìn)行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學(xué)習(xí)“動(dòng)植物細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)、細(xì)胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合生物學(xué)概念對(duì)比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)適宜的對(duì)比教學(xué)方式，讓一些比較容易混淆的生物學(xué)概念也逐漸地變得清晰明起來(lái)，這樣也有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)一些比較容易混淆的概念時(shí)，就可以通過(guò)類(lèi)比教學(xué)法，讓學(xué)生一目了然地去學(xué)習(xí)、掌握這些生物概念。

四、結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，直觀核心概念

中生物論文范文第5篇

1.1情景的創(chuàng)設(shè)

在上高中生物課的時(shí)候,我經(jīng)常會(huì)將一些生活中的情節(jié)引入到課堂教學(xué)中,從而加深學(xué)生的理解,幫助學(xué)生遇到實(shí)際的生活問(wèn)題的時(shí)候,能夠進(jìn)行解決,在進(jìn)行教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的時(shí)候,從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)情節(jié),都進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì),這是重要的一個(gè)內(nèi)容。

1.2引入的設(shè)計(jì)

對(duì)于新課的引入,是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),為了引起學(xué)生的注意力,打動(dòng)學(xué)生的心,以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,這樣的引入是必須的,使得學(xué)生的思維、方向有了保障,因此,每節(jié)課的引入顯得很重要。我們所引入的方法,往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì),依據(jù)學(xué)生的年齡、心理,設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。

1.3設(shè)計(jì)問(wèn)題要精心

對(duì)于教學(xué)情景的創(chuàng)造,以及教學(xué)的探究,是從學(xué)生的意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng),問(wèn)題是思維的一種形式,對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,往往都是從問(wèn)題開(kāi)始的。能夠提問(wèn)題是重要的,比解決問(wèn)題更有說(shuō)服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維,往往以問(wèn)題的探索為主,對(duì)于設(shè)置問(wèn)題,可以選擇角度多、方法多來(lái)解決。把問(wèn)題用多種方法解決,即打開(kāi)思路,促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),主要是讓學(xué)生的思維展開(kāi)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問(wèn),對(duì)于提問(wèn)要求是能夠去思考,而藝術(shù)性地提問(wèn),是具有層次性、整體性。所以,為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí),在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),從簡(jiǎn)單開(kāi)始到比較繁索、從小問(wèn)題到大問(wèn)題、有表面及內(nèi)部,通過(guò)一層一層遞進(jìn)、一步一步深入,從而,攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維,并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?使得學(xué)生通過(guò)鼓勵(lì)解決問(wèn)題,以及通過(guò)其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索,從而提出自己認(rèn)為的觀點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神,在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí),注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力,從而養(yǎng)成探究問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素,記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集,對(duì)于每一步的過(guò)程,他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘,為了提高學(xué)生探究問(wèn)題能力。

2實(shí)驗(yàn)的重要性

對(duì)于生物課的實(shí)驗(yàn)探究,就是要讓學(xué)生對(duì)具體的生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,然后總結(jié)概括相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,最后才能保證結(jié)論的嚴(yán)密性,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑問(wèn)進(jìn)行思考,解答。證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué),再通過(guò)原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究解決所存在的疑問(wèn),最后,得出準(zhǔn)確的結(jié)論,同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō),在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì),在設(shè)置問(wèn)題時(shí),學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來(lái)思考找出問(wèn)題的解決方法,把思路打開(kāi),使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),把學(xué)生的操作作為主要的來(lái)抓,教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中,在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。

3課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)

在課堂上,師生是互動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的,這就是所要的課堂氣氛,在這樣強(qiáng)的感染力下,形成一種積極向上的教學(xué)情境,對(duì)于學(xué)生,得到感化、熏陶、激發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能夠被調(diào)動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被提高了。生物知識(shí)也弄懂了,在教學(xué)時(shí),通過(guò)交互合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論,在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾,把其中的矛盾進(jìn)行研究,從而,明確有待研究的問(wèn)題。

4提高學(xué)生的主動(dòng)性

所謂學(xué)生的質(zhì)疑,是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問(wèn),并說(shuō)出自己的想法。

5尊重學(xué)生差異

由于學(xué)生存在個(gè)體差異,不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以,在課堂教學(xué)中,對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)是平等的,機(jī)會(huì)是平等的,但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛(ài)和機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí),注意那些學(xué)習(xí)差的、長(zhǎng)相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問(wèn),對(duì)于課堂上的關(guān)注,考慮到每一個(gè)學(xué)生。

6培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感

對(duì)于探究教學(xué),其創(chuàng)設(shè)的情境或問(wèn)題、練習(xí),往往在社會(huì)實(shí)際中是密切聯(lián)系的,在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下,學(xué)生要了解社會(huì),了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù),對(duì)環(huán)保意識(shí)要增強(qiáng),對(duì)科技興國(guó)提高認(rèn)識(shí),對(duì)社會(huì)責(zé)任感達(dá)到增強(qiáng)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論,第一方面、它屬于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,第二方面、對(duì)于科學(xué)結(jié)論與探究方法,需要聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)而反應(yīng)出知識(shí)、探究的意義。因此,在平時(shí)的生物教學(xué)中,教師要運(yùn)用知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系,進(jìn)行解答實(shí)際的問(wèn)題。

7結(jié)語(yǔ)