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新學期教師寄語范文第1篇

2、一（2）班班主任：誠實守信是人最美好的品德，祝愿你們都能成為最可愛的孩子！

3、一（3）班班主任： 一朵花點綴不了春天，一滴水只有放進大海才不會干涸，人不能離開溫馨的集體，為了我們班共同的榮譽，大家一起努力吧！

4、一（4 ）班主任：讓我們從知識的山腳出發，去感受溫暖的陽光，甘甜的雨露，憧憬美好的未來，

5、小學新學期各年級班主任寄語。讓每一個小朋友成為一4班的驕傲，讓每一個小朋友為成為一4班的一員而驕傲。

6、二（1）班班主任：“學習是燈，努力是油，要想燈亮，就得加油！”又到了該努力的時候了，通常我們會把手放在一起喊：“123，加油！”

7、二（2）班班主任：讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。

8、二（3）班班主任：聽，前進的號角已經吹響，趕快行動起來吧，讓我們揚起自信的風帆，向理想的彼岸勝利前行！

9、三（1）班班主任：做好每一件小事，將來你會成為一個偉大的人。

10、三（2）班班主任：俗話說，播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運。同學們，成績只能代表過去，展望新學期，需要我們更加刻苦學習、奮發圖強，讓我們繼續努力，創造咱們三2班的輝煌。

11、三（3）班班主任：你可以選擇這樣的“三心二意”：信心、恒心、決心；創意、樂意。

12、三（4）班班主任：只有用辛勤的汗水去澆灌的土地上才會開滿最艷麗的花朵，只有做勤勞的小蜜蜂，才會收獲甘甜的蜜。

13、四（1）班班主任：班級是你的大家庭，同學是你的好兄弟，課堂是你展示才華的舞臺，書本是你茁壯成長的甘露。讓我攜手共進，學會分享，學會真誠，學會尊重，學會寬容，學會快樂，學會奮進。

14、四（2）班班主任：學習如逆水行舟，不進則退！愿你們天天在成長，時時有進步！

15、四（3）班班主任：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。播種了，才會有收獲！奮斗了，才會問心無愧！拼搏了，才會獲得成功！人生離不開拼搏，就像我們不能拒絕成長一樣。

16、五（1）班班主任：祝賀同學們升入五年級，成為高年級同學，老師希望同學們多讀書、多思考、多鍛煉自我，成為自立、自信、自強的`優秀少年。送同學們快樂人生三句話：面對生活，微笑地說：“太好了！”；面對困難，勇敢地說：“我能行！”與人相處，主動地說：“你有困難嗎？我來幫助你！”

17、五（2）班班主任：我們可以一輩子都不爬山，但在我們心中始終要有一座山，它讓我們每時每刻抬起頭都能看到自己的希望，它讓我們每時每刻都有前進的動力！

新學期教師寄語范文第2篇

【關鍵詞】中美高校 入學教育 內容與方式 比較及啟示

入學教育是新生轉換角色的開始，是學校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入學教育的目的是引導和幫助新生盡快融入角色，自覺適應新的學習生活環境，建立和諧人際關系。在社會不斷發展變化的大背景下，中國高校日益重視學生事務管理，在入學教育的內容和方式等方面不斷地創新和完善。

一、中國高校新生入學教育模式

大學新生入學教育模式能讓學生很快適應大學學習，在第一時間內生動感受學校優良的校園文化和校風校紀。在學習專業思想、學習方法和常識安全法制教育的同時更好的適應校園生活，從而快速融入對學問的熱愛和研究中。當前我國入學教育的內容和方式可從以下幾個方面概括：

（一）新生入學教育的內容

1.校史校紀教育。在入學教育中，學校會采用參觀校史館、開學典禮、報告會和文娛活動等形式，使學生了解學校發展的光榮歷史，學校的辦學特色、辦學的指導思想、教學管理、師資隊伍和基礎設施狀況，以及優秀畢業生和杰出校友們在社會上做出的突出貢獻等。了解學校的校規校紀，增強大學生紀律意識，是學生在校學習和生活能夠有序地順利進行的有效保證。

2.環境適應教育。在入學教育中，一般學校會讓輔導員或其他老師把中學生與大學生及中學學習與大學學習等之間的不同向新生講清楚，使新生認識到這些差異是客觀存在的，以便盡快地調整自己，適應新環境。入學教育中也會開展一系列迎新活動，幫助新生有效地認識新群體及適應新環境。

3.專業思想和學習方法教育。在入學教育中，學校會請各專業的教師給新生進行專業思想教育，使學生對自己所學的專業有比較詳細和清醒的認識。大學學生成為自主學習的主體，學生自己要主動去發現研究問題。對新生進行專業學習教育，了解所學專業的主要課程及專業特點等，幫助學生樹立正確的專業思想有效地進行學習。

4.生活常識、心理健康與安全防范教育。現今大學生大多適應社會及獨立生活能力較差，因此對他們加強一些生活常識性的問題也是很必要的。同時，對新生進行一些政策信息宣講。一些新生在入學初會對大學里新的學習和生活產生不適應，出現心理困惑和心理落差。對此，在入學教育中通過講座等方式，對新生進行較為系統的心理健康理論教育。此外，要教育學生樹立安全防范意識，通過各種方式加強安全方面的教育。

（二）新生入學教育的方式

1.全面與專題教育相結合。學校采取召開全體大會、聽取報告、調查問卷、迎新晚會和文體活動等育方式，全面進行例如環境適應、角色轉換、理想信念、校規校紀、職業生涯規劃、安全、心理健康和專業教育等。也會采取一些座談會、召開主題班團會、專題輔導和專題研究等一些形式教育方式。

2.專職與兼職導員相結合。當代高校會挑選一些高年級學生擔任助理輔導員，這樣可以發揮同齡人教育同齡人的優勢，也會聘請優秀校友擔任職業顧問，發揮榜樣的無窮力量，使領導決策跟學生工作的實際有機結合起來，利于新生入學教育管理的立體網絡的構建。

3.重點教育與個別輔導相結合。根據對新生教育的反饋情況，結合大學不同階段的特點和社會政治經濟形勢的發展，總結一些教育計劃。在不同階段進行相應的重點內容教育，如在心理健康教育方面，每個班級設立一個心理保健委員，為每一個新生建立心理健康檔案，對一些因某些原因缺愛的學生予以特別的關愛，確保新生入學教育取得實效，為構建和諧校園保駕護航。

4.正面引導與反面教材相結合。在入學教育問題上，僅僅靠空洞的說教是不能解決實際問題的，還要充分利用社會資源，從正反兩方面加強教育。如有計劃地邀請優秀畢業生代表、校友代表及其他成功人士給廣大新生現身說法，引領人生航程，使廣大新生知榮廉，明辨是非，同時又要結合現實生活中活生生的反面案例，引導學生往正確的道路發展。

二、美國高校新生入學教育模式

美國高校普遍重視新生入學教育，它以促進學生學習和提供完善服務為宗旨，通過校內外各種資源和力量參與配合，廣泛開展有益新生學習和生活的環境熟悉及適應性訓練課程，借助于入學前教育和新生日教育等三個不同階段入學教育模式，使新生完成向校園生活過渡，促使新生和高校融為一體。

（一）新生入學教育的內容

1.新生環境熟悉與適應性訓練課程。新生環境熟悉與適應性訓練是美國高校入學教育的必要環節。其主要內容包括學術指導、人際關系等，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得后續學習的資格。美國的入學教育課程比較系統，為新生提供較多內容和較長時間的指導。在一系列講座中也注意學習方法的指導，現代教育方法要求教師不僅傳授知識，更為重要的是指導學生，使他們掌握適合自己的學習方法，具備一定的自學能力。

2.入學前的教育。美國入學教育計劃啟動的比較早，這種入學前的模式的教育，從大規模的校園參觀到小型的團體會議，內容則通常包括與教師會面、校園游覽以及學校介紹等。這種模式的項目也面向已經申請該校并被接受的學生，旨在向這些學生及其家長介紹學校服務，幫助學生進行學術和社會方面的調適，提出選擇專業和第一學期及學年課程的建議。

3.新生日和周模式的教育。這種模式的項目在新生開學后的某天或者某周舉行，目的在于建立一個“社區”，為學生創造一種歸屬感，使學生熟悉院校環境。在學生即將開始新的學術生涯之時提供這些活動，無疑給學生提供了熟悉學校環境以及與教師、員工及在校生相處的機會。

4.新生課程的教育。當代美國高校新生講座可能是美國大小院校中運用最為普遍的入學教育模式。新生講座實行小班化，講座由兩部分構成：（1）信息分享，幫助學生充分了解認識并學會應對他們面臨的最初調適期；（2）創設環境，使學生融入團隊，獲得社會性支持。該課程旨在讓學生充分認識了解所在院校，促進學生個性和學術能力的發展。

（二）新生入學教育的方式

1.學前和學后教育相結合。美國高校入學教育啟動早，隨著大學競爭生源的加劇，美國很多高校實行入學前教育模式，把環境熟悉與適應教育提前到入學前的暑假進行，既面向已經被該校錄取的學生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。領導該團隊的是一位專職或兼職的項目負責人，一般由擁有碩士學位的專職人員從事該項目，賦予他們能夠按教育目的計劃和執行相應活動的職權，同時該負責人則必須具備與多部門合作共事的能力，在院校間有很高的威信，能處理復雜事務。

2.學校教育與家庭教育相結合。美國高校建立了學校與新生家長定期聯系制度，充分發揮家長教育的積極作用。學校采取跟家長通話、通信、召開家長代表會等形式，引導學生經常把入學后的感受與家長交流溝通，讓家長了解學校，了解孩子的學習與生活，參與到教育引導學生的過程中來，實現學校與家長教育的優勢互補。

3.統一和多樣化教育相結合。在美國，高校的使命不同，也相應有不同的教育。學生群體的多樣化也需要不同的環境熟悉與適應教育。廣開思路，引導學生，針對不同的學生設計個性化項目。高校生源多樣化，多樣化的環境熟悉與適應教育針對多樣化的學生，根據新生的不同特點，采取行之有效的教育方法。

4.強化教育與自我教育相結合。以群體式教育為主，在一段時間內開展多種形式多種內容的教育活動，使學生在這種密集式的教育活動中思想得到啟迪，心理得到調適，行為受到約束，這本身就是對教育的強化。在這種強化式的教育中，同時也調動學生參與的積極性，激發他們的創造力，在活動中實現學生的自我管理、自我教育、自我服務和自我約束的功能。

三、中美高校新生入學教育的異同比較

在入學教育方面，中美兩國都根據自己的實際情況和特點設立了入學教育的方案。通過對比可以為提高我國入學教育質量提出建議和觀點，以下就是關于中美高校新生入學教育的異同點的分析比較：

1.美國高校入學教育計劃啟動早，中國高校則是集中進行在新生入學后。隨著大學競爭生源的加劇，美國很多高校實行入學前教育模式，把環境熟悉與適應教育提前到入學前的暑假進行，既面向已經被該校錄取的學生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。中國高校的新生入學教育一般是在新生開學的第一個月實施，只有極少數重點大學實施面向保送學生的暑期項目。這些項目啟動早，集中化，使學生更早的體驗大學生活，既消除了學生擇校的迷茫，又擴大了學校的知名度，是一種雙贏的項目。

2.美國入學教育課程化，要求嚴格。在入學教育中，美國高校設計了完整的新生環境熟悉與適應性訓練課程體系，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得后續學習的資格。中國高校多進行開學后軍訓、典禮、介紹、講座等，也沒有學分的限制，比較寬松。可以看出，美國的入學教育課程更為系統和嚴格，它能為新生提供較多內容和較長時間的指導，有利于學生自學能力的形成，有利于對大學認識的系統化。

3.美國入學教育形式多樣，中國高校入學教育相比較單一性更強。美國高校的入學教育呈現多樣化趨勢。在中國，大多數高校的新生入學教育主題基本一致，面對的是學生總體，現在正逐步走向多樣化，廣開思路，引導學生，但還沒有針對不同的學生設計個性化項目。

4.中美兩國高校入學教育面對群體不同。美國高校的入學教育群體廣，不僅面向不同的學生群體，還面向新生的父母與其他家庭成員。中國高校的新生入學教育目前只是面對學生，還沒有擴展到面向學生父母和其他家庭成員。對新生的教育不僅需要學校的努力，還需要社會和家庭的共同配合，把項目群體擴大到家庭成員，有利于給新生營造一個成長的和諧氛圍。

四、美國高校新生入學教育對我國高校新生入學教育的啟示

新生入學教育對于整個大學生涯來說是一個非常重要的開端。在某種程度來說，一個好的開始就等于事情成功了一半。我國高校應該立足于當前新生入學教育實際，從美國高校新生入學中吸取一些對我國入學教育行之有效的方法，不斷加強和完善我國高校新生入學教育。

1.抓好新生入學教育第一步。作為高校教育管理工作者，應當非常重視新生入學教育工作。新生入學教育是大學生涯的起點，是對處于大學階段的學生進行教育和管理的關鍵環節。它能幫助新生盡快地適應大學生活，克服思想上、心理上產生的困惑和矛盾的沖突，幫助他們順利地度過適應期，完成角色的轉變，為學生順利地度過大學四年奠定良好的基礎。

2.豐富入學教育形式。在我國新生入學教育更多關注的是比較宏觀的的觀點。即便是形式上偏重著重強調比較狹義的觀點，然而像新老生經驗交流會等活動，也以宏觀思想疏導為主要內容，偏重校風、學風建設，而詳細的學習方法、校園生活中常見的問題卻很少被提及。我國高校在設計新生入學教育內容時，可借鑒美國高校新生入學教育中采納的一些實用且可操作性較強的活動，增加學生參與的積極性，切實幫助學生熟悉大學生活，適應大學生活。

3.擴大實施范圍。在美國，新生入學教育的服務對象包括中學校里潛在的報考者、接到錄取通知的“準新生”和在校大一新生。這種范圍設定使新生入學教育成為一項長期進行的活動，使教育的開展可以做到循序漸進。另外，大學在進行新生入學教育時還會以學科、宿舍、俱樂部或協會等形式將新生結成學習共同體或活動團體。充分調動各方力量和學生之間的影響，為幫助新生適應各種關系，融入大學生活服務。在我國，每年都有數百萬新生涌入大學校園，如何幫助他們盡快完成角色轉變，實現智力和能力的全面提高，促進新生身心健康發展是高校教育和管理工作的重要內容。

4.調動各方力量，設立長效機制。美國高校新生入學教育在實施時，充分調動校內職能部門，建立有效的運行機制，保障新生入學教育的順利實施。另外，美國高校還對參與到新生入學教育研究或實踐的教授及相關人員給予精神或物質獎勵。充足的研究經費和寬松的學術氛圍，吸引越來越多的高水平人才參與到新生入學教育中來，為高校新生入學教育的進一步完善和發展提供可靠保障。在我國，新生入學教育主要由學生管理部門參與完成，參與人員也十分有限，所以，我們必須吸取美國優秀經驗，加強校內外人員的交流與合作，吸引校外資源的投入和幫助。

參考文獻：

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[3] 洪昀，呂曉清. 淺談大學新生入學教育[ J ]. 沿海企業與科技， 2007， （10） .

新學期教師寄語范文第3篇

根據國家新聞出版廣電總局《出版專業技術人員職業資格管理規定》《出版專業技術人員繼續教育暫行規定》（新出政發[2010]10號）的規定，出版專業技術人員每年接受繼續教育不得少于72學時。編輯人員主要通過參加新聞出版總署、省（區、市）新聞出版行政部門委托其認定的教育培訓機構組織舉辦的培訓班和參加省級以上（含省級）新聞出版行政部門認可的繼續教育活動，完成相應的繼續教育培訓。

以新聞出版總署教育培訓中心為例：2013年培訓計劃中有29期短期培訓班和2期遠程教育培訓；2015年總局教育培訓項目計劃（新聞出版方面）有140期短期培訓班，培訓時間1～15天不等；截至2016年11月底，局培訓中心2016年共舉辦各類培訓班80期（含遠程培訓），另外，2016年完成了3期出國（境）培訓項目計劃。

一、編輯繼續教育體系的現狀和問題

總體而言，現有繼續教育模式保證了出版企業培訓機制的基本規范運轉，有利于出版行業與人才培養的可持續性發展。但是，也存在一定的問題。大部分編輯都背著一系列任務額，所以編輯的工作狀態往往飽和度較高，時間緊、任務重。參加繼續教育就需要尋找時間和效率的平衡點，必須得到人事部門通知后逐級向上申請，獲得審批后方可參加。這種培訓，時常成為“臨時抱佛腳”的行為，受時間和機會局限，培訓內容的匹配度和可選擇性都不高。而遠程網絡培訓，雖然可由編輯自主選擇學習時間，但課程數量有限、更新較慢，學員無法與教師或同期學員之間進行實際交流。總之，受時間、空間的限制和編輯本職工作的影響，傳統繼續教育無法完全滿足編輯繼續教育培訓的需求。

而翻轉教學，就能夠解決這一難題。

二、什么是翻轉教學？

近年來，國內對于“翻轉教學”的譯介和研究相當熱烈。梳理一下翻轉教學的歷史，如下。

首先是理論史。“翻轉教學”來自美國。據悉，美國邁阿密大學的幾位教授在“經濟學入門”課程中使用了“翻轉教學”的概念。2000年，莫林?拉赫（Maureen Lage）、格倫?普萊特（Glenn Platt）和麥克?特雷利亞（Michael Treglia）發表了題為“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的論文，介紹了該校“翻轉教學”的情況。同年，韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在第11屆大學教學國際會議上發表了“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”的論文。在此基礎上，逐漸形成了“翻轉教學”的用語――“Flipped Class Model”。簡單理解，翻轉教學就是翻轉課堂教學模式的簡稱。

翻轉教學以互聯網信息技術為存在基礎，以視聽型（如視頻/PPT展示）等在線微課為基本授課形式，以學生自主學習為主，并以師生線上互動為補充。

其次是實踐史。2006年薩爾曼?可汗創辦了一家非營利教育機構――可汗學院，利用網絡影片免費授課。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Wood land Park High School）的化學老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始采用“翻轉教學”模式，把課堂實時講解與PowerPoint軟件演示相結合的教學視頻上傳到網絡，形成在線教學課程供學生下載學習，解決了為因故缺課的學生補課的問題。

與此同時，加拿大學者大衛?科米爾（David Cormier）首次提出了慕課（MOOC）一詞――Massive Open Online Course的縮寫，即：大規模、開放、在線、課程。2008年，加拿大學者喬治?西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）發起了慕課運動。

2011年，斯坦福大學嘗試開設了3門網絡在線課程。2012年2月，在線學習盈利性網站優達學城（Udacity）誕生。2012年4月，斯坦福大學教授達芙妮?科勒（Daphne Koller） 和安德魯?恩格（Andrew Ng） 創立了免費在線公開課平臺Coursera。2012年5月，哈佛大學與麻省理工學院聯合創辦了旨在為全世界的學生提供免費課程的非盈利性網站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項目。2014年7月，全球最大在線課程聯盟Coursera發力中國市場。

目前，翻轉教學正在風靡全球，改變著21世紀世界教育界的模式，影響著越來越多的人。

三、翻轉教學的優勢和意義

《零邊際成本社會》中寫道：“新的協作教學法在世界各地的學校和團體都得以應用。該教育模式把學生從傳統教室封閉的私有空間中解放出來，讓他們在多個開放式的共享空間、虛擬空間、公共場所和生物圈中學習。”

薩爾曼?可汗也在書中分享道：“科技進步還提供了另一個潛在的好處：互聯網讓教育唾手可得，無論是知識還是機會都能更加公平地被人們獲取。高質量的教育并不一定要依賴校園，貧富差距也不會導致教育資源的非平均分配，世界各地的學生都可以像比爾蓋茨家的孩子一樣接受同等的優質教育。……隨著我們的世界越變越小，人與人之間的聯系會變得越發緊密，整個世界就會變成一所巨大無比的學校。”

2013年全球首富卡洛斯?斯利姆?埃盧評論說：“薩爾曼?可汗找到了一個最好、最經濟的方法，它可以為全人類提供高質量的教育，提高人們的創造力和創新能力，包括世界上那些最貧困的窮人。”

簡而言之，翻轉教學可以形成一種完全無國界的全球性課堂。

未來出版業從業人員，只有適應“互聯網+”時代，才能與時俱進，提升自身內在素質，從而滿足行業發展的要求。今天的編輯繼續教育體系，可以借鑒翻轉教學的實踐經驗，探索具有“互聯網+”特色的新型模式。

1.辦學思想

以“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念為指導思想。以“昌明教育、傳承文化”為宗旨。以翻轉教學為主、傳統繼續教育為輔，兩者互為補充。以國內高校、行業資源為主，以國際高校、行業資源為輔，兩者相結合構成基本辦學資源。

辦學思想和培訓目標，應充分貫徹綠色發展理念，培養具備系統的編輯出版學理論素養與實踐技能、擁有精深的專業知識和廣博的相關知識、適應互聯網發展需求的編輯出版專業人才，從而全面推動和促進出版從業人員的職業化、國際化。最終致力于讓中國編輯成為全球出版行業所需的核心人才，讓出版成為永續發展的百年大業。

2.辦學舉措

編輯繼續教育新模式，應學習世界一流大學的辦校風范，吸收翻轉學院的教學經驗，充分集中政府、高校、企業以及其他資源，發揮“互聯網+”時代的社交紅利；應以出版職業規劃為導向，并適合互聯網時代需求，將繼續教育與終身教育相結合，致力于培養國際化編輯人才的新型教育生態系統，建成兼容并包、循環發展的出版大學堂。

這種教育新模式，不僅以原崗位職業為基礎，更要以通識教育與精英教育共舉、終身學習與職業學習并行、傳統教育與翻轉教學互補為基本原則，以國內全行業為基礎平臺、國際資源為補充，進行開放式培養，設立全方位的編輯培訓基礎體系。

從內部來講，分三個層次：一是出版企業內部。主要建設完善的企業內部培訓制度體系，并把企業內部培訓作為企業年檢的考核標準之一。具體措施如下：對編輯人員實行師徒制、建立管理與使用書稿檔案館、資本與財務運作透明化、初步實踐項目合弄制、定期舉辦專家座談會、由讀者服務中心帶動實時讀者交流會、建立國內市場暢銷書圖書館、建立國際學術經典圖書館、建立工具書圖書館、組織全員閱讀周分享活動、市場調研分析會等等。二是相關行業合作。以企業品牌類型為主要分類依據，組成典型企業小組，通過同一小組或者不同小組成員間的人員交換培訓，不斷優化行業整體培訓機制。三是國內。以中國社會科學院、中國科學院、中國編輯學會、中國出版協會、中國翻譯協會等為聯合主體，定期組織學術研討會、主題出版策劃開發會等；以北京大學、武漢大學為第一批試點基地院校，建立高校出版學院與出版行業、出版企業的聯合互動，實現從學生實習、畢業求職到編輯短期培訓、在職碩博培養的升級模式。

從外部來講，分兩個層次：一是行業外部培訓。通過組織編輯人員對非出版行業的全國優秀企業進行參觀、學習、調研，培養編輯人員換位思考和創新能力，開發和拓展適應全民閱讀的更多出版品類和形式。二是國際交流與培訓。以國家政策為導向、以政府文化部門為龍頭、以知名出版企業為先鋒，逐步推動國內出版企業與國際高校、國際出版機構、其他國家之間的出版互動。比如：為各國出版相關專業的學生提供實習機會、為各國出版相關研究學者尤其是知名學者提供調研平臺和機會，同時，為在職編輯人員提供傳統的年度繼續教育、日常短期培訓、長期的學歷培養教育和豐富多彩的翻轉教學機會，從而實現中國出版人才構成的國際化、出版業務范圍的國際化和編輯及管理人員培養體系的國際化。

3.學時制度

除了翻轉教學外，還需要基礎的短期教育，如24學時、48學時，同時建立短期周末學習班、夜校式基礎教育、中長期的學院教育。按實際課程內容安排，爭取翻轉教學和傳統繼續教育能夠保證每一個月、每一周甚至每一天都有課程可選、可學。

4.課程設置

課程設置應遵循創新發展和協調發展兩大理念。

創新是互聯網時代編輯培訓體系建設的必然特征。培訓內容將進一步得到細分，時代氣息濃厚的、與出版相關的新鮮領域成為行業關注的熱點，在整體培訓中的數量和質量上都應提升。比如：數字出版、跨界出版、移動閱讀、微信營銷、大數據的獲取與使用等。要注意把握培訓中的“協調性”：做到行業培訓與社內培訓的協調；互聯網新技術、新經驗培訓與傳統技能培訓的協調；職業培訓與高校繼續教育培訓的協調；輪崗培訓與社際交換培訓的協調。課程可包括：通識教育基礎課程：邏輯學、史學、哲學、文學、心理學等；專業基礎課程：出版學基礎、編輯學原理、數字出版導論、中外出版史等；核心課程：編校實務、版本學、目錄學、校勘學、信息檢索、營銷學、國際外交文化禮儀、大數據分析運用與出版實踐等；拓展課程：數據分析、實用外Z（英、法、德、西等）、常見職業疾病防治、職業心理健康等。

5.授課方式

授課方式與時俱進，遵循創新和開放的理念。目前，繼續教育培訓期間的互動方式已經基本由面對面談話、電話、郵件轉到QQ群以及最新潮的微信面對面建群、視頻教育網站等。

正如薩爾曼?可汗所說的那樣：“這是一個復雜而緊密相聯的世界，所以，通過Skype網絡電話或者谷歌環聊（Google Hangouts），可汗學院的課堂之間也可以互相聯系。如果說我們的目的是幫助學生學習一門語言或讓他們具有全球視野，那么還有什么方式比經常與全球師生互動更好呢？”

未來，各高校、各培訓機構的官方APP以及其他依托即時通訊工具的社群學習有可能成為編輯繼續教育培訓的新寵，基于“互聯網+”時代技術優勢的翻轉課堂將成為編輯繼續教育培訓最為常見的形式之一。

在這樣的繼續教育中，未來的中國編輯，也將成為具備國際經營視野、國際文化交流能力和國際出版競爭力的出版從業者。

6.教師聘用原則

共享經濟是“互聯網+”時代的又一社交紅利。共享是編輯培訓體系建設的基本點，教師聘用原則也要體現這一理念。只有這樣，才能實現各國先進行業經驗的共享、各學科優秀知識的共享、各相關行業人力資源的共享、職業經驗的共享、大數據的共享、資本的共享等等。例如，可聘請以下人員為教師：業內的專家，如韜奮出版獎獲得者、行業領軍人物、各品牌出版企業的負責人或者中堅力量、中國好編輯獲獎者等；海內外知名的學者，尤其是已經退休的學者；與出版實務聯系緊密的相P行業的一流專學者；其他一切熱愛出版、樂于分享出版經驗的從業人員。

7.入學條件

徹底拆除編輯繼續教育中對于培訓對象層級劃分的壁壘，真正實現有教無類。入學條件建議遵循開放發展理念，充分展現編輯繼續教育培訓嶄新模式的高層境界。出版業作為文化創意型產業，應具有更廣泛的開放、包容、公正、客觀的特性，讓所有培訓課程成為開放性學習資源，提高編輯的學習能力、管理能力、創新能力和實際解決問題的能力。

凡編輯出版從業人員均可參加各類培訓，不分職位等級、不設學歷門檻、不拘專業背景，自由選擇。在全行業范圍內，鼓勵不斷提高自主學習能力，逐步實現編輯職業化。

參考文獻：

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[4] [日]伊賀泰代著.朱悅瑋譯.麥肯錫用人標準：未來的人才標竿[M].北京：北京時代華文書局，2015.

[5] [美]拉斯洛?博克著.宋偉譯.重新定義團隊：谷歌如何工作 [M].北京：中信出版社，2015.

[6] [美]布賴恩?羅伯遜著.潘千譯.重新定義管理：合弄制改變世界 [M].北京：中信出版社，2015.

新學期教師寄語范文第4篇

關鍵詞：石頭湯；信息技術教學；教育隱喻

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0030-06

“石頭湯”的故事源于歐洲民問傳說，流傳版本之多，不可計數。擇其之一，簡而述之：故事發生在一個村莊，三個饑餓難耐的士兵路經此地，原想討口飯吃并借宿一宿，結果村民以各種理由加以拒絕。三個士兵靈機一動，向村民借來一口大鍋和些許柴火，開始煮石頭湯。許多村民前來圍觀，并紛紛帶來胡蘿卜、卷心菜、牛肉、馬鈴薯、牛奶、胡椒、鹽等食材和佐料，最后大家一起煮成了一鍋美味的“石頭湯”。村民對三個士兵倍感謝意，熱情地邀其留宿。…就這樣，借著這鍋“石頭湯”，士兵獲得了自己想要的飽食和住所；而村民也得到了烹飪“國王之湯”的方法。看似簡單的寓言故事背后其實隱藏著深刻的教育哲理和教育智慧。文章嘗試剖析“石頭湯”的教育隱喻及其啟示，以期引起信息技術教師對信息技術教學核心內涵的一些思考。

一、“石頭湯”的教學角色隱喻

“石頭湯”的故事主要包括士兵、村民、石頭、水、食材佐料、火和木柴、大鍋、石頭湯等角色。這些角色分別映射了教育中的教師、學生、教學引子、教學內容、學生特長、教學熱情和信念、教學載體、創生的知識等角色。

1.士兵——教師

故事中的三名士兵在教育中的原型是教師。其中，一人為主講教師，其余二人為助教、導學。士兵（教師）通過巧妙的引領和指導使村民（學生）學會了分享和烹飪“國王之湯”的方法（掌握知識和技能）。

2.村民——學生

故事中的村民實指現實課堂中的學生。一開始，學生（村民）感到迷茫、孤立，不愿與其他同學（村民）分享，彼此存在著敵意、猜忌和厚厚的“堅冰”，并排斥新來的教師（三個士兵）。隨后，經過教師（士兵）引導，學生（村民）改變了態度，獲得了所需的知識技能（烹飪“國王之湯”的方法）。

3.石頭——教學引子

故事中的石頭隱喻現實課堂中的教學引子。士兵以石頭為引子激發村民的好奇心，誘引他們拿出各自的食材佐料。同理，教師利用教學引子拋磚引玉，巧妙引出教學內容，激發學生的學習動機，誘發學生更多的思考和靈感，使教學得以深入發展。

4.水——教學內容

“石頭湯”中的水原本無色無味，但對于熬制美味“石頭湯”不可或缺。教學內容亦如此。教師的神圣職責就在于和學生一起想方設法將原本無甚趣味的教學內容（教材中的知識和技能）“熬制”成師生都愛喝的美味“石頭湯”。

5.食材佐料——學生的特長

故事中的食材佐料恰若學生所特有的奇能、特長和優勢，是學生個性化的體現。在與教師（士兵）第一次接觸時，由于陌生和不信任，學生（村民）先將自己的長處（食材佐料）深藏不露，讓教師（士兵）空手而歸。隨后，在教師（士兵）的循循善誘下，學生（村民）才逐漸打開心扉，亮出自己原先隱藏的東西。村民所藏的“食材佐料”相當于學生隱藏區的知識，只有自己知道而他人未知。教師的作用之一就在于引導學生公開和分享各自隱藏區的知識，變成公共區的知識，幫助學生匯聚、顯性化和內化這些知識，創生出新知識。

6.火和木柴——教師的教學熱情和教育信念

火和木柴是故事中的兩個隱含角色，也是煮湯過程中不可或缺的兩個關鍵要素。故事中的火象征了教師的教學熱情，沒有這把“火”，“湯”不會“發生物理化學反應”。而木柴代表教師的教育信念。堅定的教育信念是教師不竭的能量來源，也是教師能夠持續產生教學熱情的根本原因。蘇格拉底曾說，“教育不是灌溉，而是點燃火焰。”教育需要點燃的不僅是學生的學習興趣，還有教師的教學熱情。

7.大鍋——教學載體

大鍋作為承載“石頭湯”的器皿，隱喻的是教學過程中的教學載體。然而，之所以能煮出“石頭湯”，并非簡單因為這個教學載體的存在，而是因為教師（士兵）充分運用自身的教學智慧和教學方法，將水、食材佐料等聚集在“大鍋”中，并借助火和木柴，通過師生互動進行合力烹飪。學生的各種特長通過教學載體相互激發、碰撞與融合。“有容乃大”，正是因為有這樣的一口“大鍋”，才能熬制出供那么多士兵和村民享用的美味“石頭湯”。

8.石頭湯——創生的知識

“石頭湯”之所以成為極具“營養價值”的美味，是因為它是由所有村民的優質“材料”一同“孕育”出來的。雖然湯里匯集了所有食材佐料的精華，但這鍋湯的價值并不等同于所有精華的累加值，而是比累加值更大的價值。在此過程中，“物理變化”與“化學變化”、“量變”和“質變”、心靈與心靈的溝通、智慧與智慧的激蕩，交疊循環，不斷加劇，終于創生出有利于師生共同發展的“新知”（湯的營養價值）。

通過以上八個角色的類比可知，煮湯需要的要素包括士兵、村民、石頭、水、食材佐料、火和木柴、大鍋、石頭湯。與之相應的是，實施一次成功教育所需要的條件包括教師、學生、教學引子、教學內容、學生特長、教學熱情、教育信念、教學載體、創生的知識。“煮湯”的所有要素共同構建了一個完整、動態的教學系統——教師擁有教學熱情和教育信念，學生具備各自的特長（個性）；教師通過教學引子，引出教學內容，激發學生的學習動機和奇思妙想；當教學內容和學生的想法受教師源源不竭的熱情、信念所影響而進行傳遞和催生時，“新知”就會從學生的“食材”中慢慢流溢出來，滲入湯中，使整鍋湯變成創生的知識。在此過程中，各要素不是靜止、孤立的，而是通過教師的教學智慧和教學方法，有效地整合、融合在一起，逐漸形成一個石頭湯式的教學系統，進行動態發展和演變，如圖1所示。

二、“石頭湯”的教學方法隱喻及其啟示

1.講授法——煮難喝的石頭湯

雖然講授法是常用的教學方法，但如果過多地將其應用到注重培養實踐能力的信息技術教學中，則會有悖于信息技術課程的核心理念一一探究、自主、合作、創新。教師過多采用講授法，就像煮一鍋難以下咽的“石頭湯”，還可能引起消化不良、吸收不暢等問題。

2.任務驅動、拋錨式教學、團隊協作——煮美味的石頭湯

“石頭湯”的“美味”和“營養”得益于“三個士兵”的獨特“煮法”——任務驅動、拋錨式教學和團隊協作。

（1）任務驅動

“煮石頭湯”就像老師布置給學生的一個總任務。在“煮湯”的過程中，村民（學生）在士兵（老師）的幫助下，圍繞“煮石頭湯”這一共同任務進行活動。在強烈的“煮湯”意愿的驅使下，他們紛紛拿來自己珍藏己久的“食物”，從而形成互動和協作。在村民完成既定任務的同時，士兵還引導村民進行了一種學習實踐活動。

（2）拋錨式教學

“石頭湯”的故事同時蘊含了拋錨式教學法。首先，士兵（老師）為村民（學生）創設了一個能煮出石頭湯的情境，隨后確定了一個“如何煮石頭湯”的問題。圍繞該問題，士兵向村民提供解決該問題的有關線索，村民則依據線索自行解決問題。其間，教師的角色由傳統的信息提供者轉變成了“教練”和學生的“學習伙伴”。

（3）團隊協作

團隊協作是任務驅動教學法和拋錨式教學法的關鍵環節。故事中的石頭不過是個引子，起拋磚引玉的作用。它之所以能引來大量村民，完全歸功于合作氛圍的感染力。在故事中，村民和士兵臨時組成了一個團隊，并確立了一個共同目標（共同愿景）——煮美味石頭湯。士兵作為這一團隊的領導者，以其智慧的言辭，引導、說服村民拿出自己的資源，并妥善分配、協調、指導村民之間的工作和協作，營造了一個相互信任的氛圍，使任務得以完成。最終士兵與村民得到了各自想要的東西，達到了雙贏的完滿結局。

信息技術課程需要的正是一種活潑、自由、智慧的學科生命力，如果學生對知識的渴求都能像村民對石頭湯的熱烈追求一樣；如果教師對學生的培養，都能像士兵對村民的智慧引導一樣，那么信息技術課的明天可能將是一番新景象。

三、“石頭湯”的信息技術教學過程隱喻及其啟示

“石頭湯”的煮湯過程與信息技術教學過程有如圖2所示的對應關系。

1.情境導入，呈現任務

故事伊始，士兵創設了一個“煮石頭湯”的情境，利用村民的好奇心，吸引他們的注意力，繼而呈現“如何煮湯”的任務。信息技術教學也需要先為學生創設學習情境，然后再布置任務，為團隊建立美好愿景。

2.啟發引導，任務分析

隨后，士兵以“無論什么湯都需要鹽和胡椒”、“像這樣的石頭總能做出好湯來。不過，哦，如果能有胡蘿卜就會好得多”、“好喝的石頭湯還應該有卷心菜”、“要是再有一點牛肉和幾個土豆，這道湯就好得足以上富人的餐桌了”等語言，隱射了煮石頭湯所必需的材料，并逐層引導村民識得此知識點，使他們自愿奉獻出食材。此外，士兵的目標能夠實現，還在于他們一步步提出要求，而村民也一步步答應他們的要求。這實際上是應用了心理學中的登門檻效應。他們先提出一個小小的愿望：要一口鍋和一些柴火，當村民答應后，他們又逐次提出要鹽和胡椒、胡蘿卜、卷心菜等東西。雖然最終士兵要了很多東西，但由于每一次的要求都不難，看似不需要做出較大的犧牲，因此村民都樂于給予。這些情節給予的啟示是，在進行信息技術教學時，不能生硬地告知學生該做什么，怎么做，要善于采用一些語言藝術和心理學原則來逐步引導學生。試想一下，倘若士兵直接開口向村民借鍋、柴火和食材，有哪一個村民會自愿雙手奉出呢？

3.任務實施，及時反饋

在士兵的誘導下，村民開始實施任務，各自跑回家中尋找食材。在將食材交到士兵的手上時，士兵會對食材給予肯定，并指出“若還有……就好了”的希望，村民便又去尋找。這一環節恰如信息技術教學中教師對學生的反饋階段。它的啟示是，在學生完成一個操作任務后，教師應給予相應的正反饋和負反饋，既要肯定學生的付出，又要提出完善建議，幫助學生提升。

4.評價成果，情感體驗

故事的最后，士兵與村民一起享用了美味的“石頭湯”，并一同唱歌、跳舞直至深夜。這一情節的啟示是，在上完一次信息技術課之后，學生也應該得到類似于故事的結局：能享受到對勞動成果的評價，獲得美好的情感體驗。

四、“石頭湯”的信息技術教學理念隱喻及其啟示

“石頭湯”的故事隱含了信息技術教學的四大理念，值得細細品味和挖掘。

1.理念一：注重溝通與交流

溝通是一門語言的藝術。教師與學生能否煮出一鍋鮮美的“石頭湯”，取決于彼此的溝通與交流。故事一開始，由于士兵與村民之間缺少信任和溝通，所以士兵屢屢遭拒。為避免教育中出現類似的情況，教師需要正視與學生之間的關系，找出阻礙交流的根源。交流源于師生之間的相互信任，而彼此的陌生、誤解、不尊重、地位不平等等因素則容易在師生之間形成一座無法逾越的冰山，兩者在對方的視域中都是厚重、冰冷和孤立的形象，自然不會相互“親近”。“破冰行動”迫在眉睫。尊重、肯定和善待學生，是降低教師姿態和提升學生地位的普適原則，以贊美之詞賞識他們，以謙和之心包容他們，以微小之事感動他們……堅冰定能化為柔水，鐵杵亦能磨成針。

2.理念二：提倡合作與共享

合作與共享是互聯網精神即“人人為我，我為人人”，是故事的核心理念。分享有助于知識的博觀與約取、零存與整合、連通與流動。分享還有助于擴大學習者的自我開放區。喬哈里窗理論認為，人的知識之窗有四格：開放區、隱藏區、盲區和未知區。而實現群體中的對話合作和知識共享則有兩種溝通方式：“公開自我”和“傾聽與回應”。前者通過主動擴大自我的開放區，讓對方更多地了解自己，來實現相互之間的共享和合作。后者指小組中的其他成員發出對“我”來說具有啟發意義的反饋，通過“我”積極的傾聽與回應，也讓對方更多地了解自己，結果也是擴大了自我的開放區，進而實現相互之間的共享和合作。

3.理念三：呼吁教育公平

故事中的所有村民都懷有許多“食材”（特長），如果沒有“士兵”的層層誘導，他們就不會將“食物”顯露出來，其潛能也將被埋沒，彼此得不到“公平”。教育中的“公平”不是提供或者創造相同，而是讓學生可以掌握他們所需要的全部技能，讓他們有可能過著最豐富的生活和發揮他們最大的學習潛能。從這個層面上來說，故事呼吁了教育公平。而信息技術課程教學中的公平應該是讓學生最大化地發揮各自優勢，在一個個需要利用信息技術完成的任務中，放飛想象力，打開創造力，練習操作力，從而充分挖掘自己的智力潛能。

4.理念四：強調實踐性

故事中的士兵通過語言引導，讓村民動手實踐，體現的正是一種讓學生在做中學的思想。然而，在煮湯的過程中，村民雖然在實踐，但只是負責一些簡單的任務，并沒有親自“操刀掌勺”。作為新手，他們只是合法的邊緣性參與，盡管如此，在邊緣性參與中，他們還是能通過觀察、對話、體驗等方式學到“煮湯”的核心步驟。即使士兵離開，他們也能通過不斷練習，從“煮石頭湯”的新手逐步成為熟手和高手。

新學期教師寄語范文第5篇

一、在中職學校計算機創新教學中所存在的問題

（1）學生綜合素質普遍較低。計算機是一門需要學生有較強的專業性的課程，但是就從目前中職學校計算機教學的情況來講，受到高中教育普及和高等院校擴招的影響，學生的綜合素質也是有素下降，大多數學生對于計算機專業知識的了解不夠，對于計算機基礎知識的掌握程度參差不齊，這樣就給計算機教學帶來了困擾，教師的教學內容難以統一。另外有一部分學生對于計算機的興趣還沒有被激發出來，這也造成了計算機教學的困難。

（2）部分中職學校的缺乏優秀的師資隊伍。上文中提到計算機是一門專業性比較強的課程，所以不僅需要教師擁有專業的計算機知識技能豐富的教學經驗，還要有師德和責任心。由于社會在不斷的發展，計算機技術也在迅猛的發展，計算機軟件在不斷地開發和應用，更新速度非常之快。但是在中職學校的計算機教學中使用的計算機以及教材等難以跟隨計算機發展的步伐，另外有一部分教師仍然固守傳統的教學理念以及傳統的教學內容，導致學生的計算機思想的發展得到阻礙，計算機基礎知識的更新速度慢、實踐能力也比較差、教學方式落后，從而直接導致了中職學校計算機教學的教學質量下降以及學生步入社會后難以操作計算機基礎辦公軟件等問題。

（3）部分中職學校計算機硬件設備較差，數量不足。在部分中職學校中由于資金不足或者是資金的使用效率較低導致了計算機教學所使用的計算機硬件設備較差，計算機的數量不足，不能夠滿足一人一臺計算機，出現多人共用一臺計算機的現象，或者是計算機硬件差，計算機的反應速度慢，這樣就會造成上機課時比較少，學生實踐能力較差，學生對于計算機的興趣降低，為計算機教學的創新帶來了阻力。

二、中職學校計算機教學創新的幾種措施

（1）因材施教，因人而異。學生之間不管是在個體素質、個性興趣還是在計算機基礎知識的掌握程度等方面都是存在著一定的差異的，接受知識的能力以及感知能力也所不同，這就需要教師根據學生之間的差異和特點進行創新型的教學。首先，教師應該充分了解每一位同學的興趣愛好，認真分析每一位學生自身的優勢與劣勢并且打破常規教學理念，超越傳統的教學模式以及教學理念。然后教師要結合學生的特點進行不同的教學方式，或者是進行分組教學以及分層次教學。在遇到一些思維能力比較強的學生時，教師可以幫助他們了解和認識更多的計算機理論知識，對于一些動手能力比較強的學生，教師應該著重發展學生的實踐能力，鼓勵學生多多進行實踐操作，以此來增強學生對于計算機的興趣和愛好。

（2）創新教學模式，實施任務驅動式教學。在中職學校計算機的教學中，一般使用的還是傳統的陳舊的教學模式，所以中職學校計算機教室應該對于教學模式進行創新，實施任務驅動式教學模式。任務驅動式教學模式是在計算機教學中的一個新型的比較成熟的教學模式。這種教學模式從本質上來講是通過教師的“任務”來誘發、加強和維護學生的學習動機，能夠驅動學生完成任務的并不是任務也不是教師，而是學生本身。使用任務驅動式教學模式能夠幫助學生擴寬知識面，開闊視野，加強和維護學生學習計算機的動機，培養學生獨立完成任務以及自主學習的能力，培養學生的合作意識以及創造性思維。在任務驅動式教學模式的引導學生會由“要我學”轉變為“我要學”，讓學生學習計算機的興趣增強，學生在輕松的學習環境之下，逐漸的完成任務，使得學生的創造性思維得打充分的發展。但是教師在進行任務設計時一定要注意：①所的任務必須與教學內容相一致，比如在進行完一單元的教學之后，教師根據這一單元的重點制定任務，讓學生完成；②設計的內容難度不應該太大。如果教師設計的任務難度過大，學生完成起來比較吃力，這樣學生會對計算機學習的興趣逐漸的降低，達到事倍功半的效果。③設計的任務必需要理論知識和實踐有機的結合在一起。如果任務只是針對于理論知識或者是動手實踐的話，這樣學生也只能掌握一部分，并不能得到全面綜合的發展，所以設計的任務必須要理論知識與動手實踐相結合，這樣學生才能夠得到更加全面更加綜合的發展。④設計的任務應該在短時間內能夠完成。如果教師設計的任務完成需要較長的時間，操作不能像連貫起來，學生的思維能力也就不能非常活躍，那就沒有任何意義而言了，教學任務應該在短時間內能夠完成，比如說一節課之內，這樣方便學生在完成之后對自己進行反思。