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混合式教學法論文范文第1篇

（濮陽職業(yè)技術學院數(shù)學與信息工程系，河南濮陽457000）

摘要：隨著信息化教育技術的發(fā)展，在數(shù)學課堂上，教師越來越多地運用網(wǎng)絡和多媒體進行教學。混合式學習結合了傳統(tǒng)課堂學習與現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術學習的優(yōu)勢，既能充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分發(fā)揮作為學習主體的學生的主動性和創(chuàng)造性。合理使用混合式教學，優(yōu)化數(shù)學課堂教學質(zhì)量，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能激發(fā)學生自主探究與自我創(chuàng)新的意識，有助于引導學生由此及彼、由表及里地提高靈活運用知識的能力，培養(yǎng)其思維的深刻性。

關鍵詞 ：混合式教學；高等數(shù)學；網(wǎng)絡教學；優(yōu)化

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0058—02

收稿日期：2013—12—30

作者簡介：郭新（1977— ），女，河南濮陽人。濮陽職業(yè)技術學院數(shù)學與信息工程系，講師，碩士，研究方向：概率論與高等數(shù)學教學。

隨著信息化教育技術的發(fā)展，在數(shù)學課堂上，教師越來越多地運用網(wǎng)絡和多媒體進行教學。傳統(tǒng)課堂教學以完成教學任務為主，網(wǎng)絡教學則更加注重學生學習的自主性。但二者都有利有弊，從而產(chǎn)生了把兩種教學法有機結合起來的混合式教學法。它是把傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢相互結合，同時，克服了二者的不足，從而形成的一種新型教育方式。它不僅充分體現(xiàn)了教師在課堂教學過程中的主導地位，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，大大提高了學生的學習興趣，優(yōu)化了課堂質(zhì)量，激發(fā)了學生的探究思想與創(chuàng)新意識。

一、利用混合式學習激發(fā)學生的學習興趣

混合式教學既發(fā)揮了老師引導、啟發(fā)、監(jiān)控以及解答疑問的主導作用，又能充分突出學生作為學習主體的主動性、探究性和創(chuàng)新性。混合式數(shù)學教學科學地利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)了一種全新的教學模式。［1］在這種教學模式下，教師除了在課堂上傳授知識外，還可在網(wǎng)絡上與學生進行交流。同時，學生與學生之間也可以利用網(wǎng)絡進行交流和討論，從而適當?shù)貜浹a了傳統(tǒng)教學模式下師生只能在課堂上進行交流討論的局限性，在時間和空間上都加大了教學的容量，有效激發(fā)了學生的學習積極性，增強了學習興趣。

混合式教學可以利用各種網(wǎng)絡教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，比如多媒體、動畫、視頻等，都可以很好地激發(fā)學生的思維，使其進入積極樂觀的狀態(tài)，多角度地調(diào)動學生的感官，拓展教學情景，讓學生從不同的渠道獲得更多有價值的信息。科學合理地使用動畫、網(wǎng)絡視頻等技術信息，可以增加課堂的教學容量，同時，使數(shù)學邏輯變得生動和直觀，把難點和重點，特別是不易想象的空間知識變得具體化，變化軌跡也得到了描繪，從而大大地激發(fā)了學生的學習興趣。在使用各種多媒體技術進行輔助教學時，要做到把教學內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程完整地展示出來，適當?shù)貫閷W生創(chuàng)建問題情景，讓學生在情景中不知不覺地去學習，主動地去發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)其觀察、想象、發(fā)現(xiàn)和歸納的能力。同時，可以糾正學生原有認知結構中的錯誤觀念，調(diào)整已有的認知結構，并進行新的擴充和調(diào)整組合，真正充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。［2］

二、利用混合式教學的數(shù)學學習是一個循環(huán)式的心理認知過程與思維探究過程

利用混合式教學法進行教學的一堂數(shù)學課要分好幾個階段，主要包括課前知識準備、課堂問題的討論和交流、構建解決方法、提交反饋、修改和整理等。課前知識準備階段是一堂課的前奏，不僅教師需要為所要講授的新知識去做準備，學生也要參與進來。教師提出與新知識有關的問題，讓學生去自主探究，在探究的過程中，可以通過網(wǎng)絡、圖書等渠道獲取資料信息，激發(fā)學生的求知欲。在課堂討論和交流環(huán)節(jié)中，學生可以相互交流他們自我探究的成果，相互評價，在教師的適當引導下最終達成共識，構建問題解決的方案，形成書面形式的報告，提交給教師批閱，教師在批閱后提出相應的意見和進一步的問題，引導學生再去自我探究。最終在整個學習過程中，各個環(huán)節(jié)交替使用，反復循環(huán)。學生參與了用數(shù)學解決實際問題的全過程，對數(shù)學的認知有了改觀，不再覺得數(shù)學只是書本上的東西，體驗到了運用數(shù)學的樂趣，對數(shù)學學習也就有了興趣，變以往的被動學習為主動學習，并具備了一定的探究精神。同時，在整個過程中，教師都起著主導作用，可以當面與學生交流，回答學生的疑問，也可以通過網(wǎng)絡與學生在線互動，還可以給學生提供相應的平臺和信息讓學生自主地學習，從而更好地培養(yǎng)學生的自主探索性。學生可以通過查找網(wǎng)絡資料獲得初步解決問題的方法，使學習成為一種愉悅的體驗。當問題通過自身的努力得到解決時，學生的自信心也得到了提高，面對數(shù)學不再具有恐懼的心理，敢于去學、樂于去學、善于去學，變被動為主動、變厭惡為喜歡、變害怕為勇敢，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和愿望。

三、利用數(shù)學精品課程，更加有效地維持學生的學習興趣

興趣是最好的老師。只有愿學、樂學、善學，學生才能獲得最大的進步。目前，全國都在加大精品課程建設，推廣精品課程資源。以先進的教育理念為指導，充分應用現(xiàn)代信息技術工具，將以往以各校為營的有限精品課程轉變?yōu)榻y(tǒng)一建設的，以學習者和教師為服務對象的充分開放的資源共享課程。

使用混合式教學，合理利用精品課程網(wǎng)絡資源，可以讓學生更多地接觸到名校名師的教學方法，多方面獲得好的學習方法，簡化學習過程。同時，學校自身也應加大精品課程建設力度，建設高等數(shù)學精品課程網(wǎng)站，使優(yōu)質(zhì)課程資源得到共享，教學質(zhì)量得到全面的提高。在精品課程網(wǎng)絡資源的建設中，要不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，及時上傳教學方法、課程分析、習題集、課后習題解答、名師講課視頻等。學生注冊登陸后可瀏覽學習，提出自己的意見和建議。還可以利用網(wǎng)絡進行練習和考試，也可以和教師交流探討，提出問題，讓教師幫助解答，同學之間也可在線探討，相互提問。［3］學生可以利用精品課平臺去預習、復習及練習加強，教師也可以通過網(wǎng)站組織學生進行在線模擬考試。

四、適時地組織數(shù)學競賽，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機

適時地組織學生參加數(shù)學競賽，可以強化學生內(nèi)在的學習興趣。當學生能自主地去學習、有興趣地去學習、善于去學習時，說明學生的學習興趣已經(jīng)得到激發(fā)和維持。這時，適當?shù)亟M織一些相應的數(shù)學競賽可以滿足學生自我求成的需要，可以鼓勵學生積極進取，對學生的綜合能力進行鍛煉，如利用各種信息技術搜集所需資料的能力、團隊合作意識、應用各種數(shù)學軟件的能力等，讓學生從思想上對數(shù)學的作用有新的認識，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。同時，通過數(shù)學競賽，教師的現(xiàn)代信息技術應用能力也有了提高。當下，全國及各省市都在開展數(shù)學建模比賽，它已經(jīng)成為培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和競爭力的人才的一個極為重要的載體。在競賽中，學生三人一組，在所給的實際題目中任選一題，三天內(nèi)共同完成該題目的整個建模過程。在這一過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查閱相應學科的資料，達成共同的解決方案，寫出論文提交。通過建模比賽，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學去解決實際問題的初步思想和方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

混合式教學把傳統(tǒng)教學思想與信息技術下的學習有機地結合在一起，相互促進，相互彌補。合理使用混合教學法，不僅可以優(yōu)化數(shù)學課堂，同時，也能改變高等數(shù)學在職業(yè)院校中的教學困境，推動高等數(shù)學教學的改革。

［

參考文獻］

［1］王祖源，顧牡，吳天剛，倪忠強.信息技術支撐下的大學物理精品資源共享課建設［J］.中國大學教學，2013（11）.

［2］葉其孝.大學生數(shù)學建模競賽輔導教材（五）［M］.長沙：湖南教育出版社，2008.

［3］馬書燮.數(shù)學教學改革的困境及對策［J］.黑龍江高教研究，2011（6）.

混合式教學法論文范文第2篇

1 課程現(xiàn)狀及問題分析

目前物流工程、國際貿(mào)易、交通運輸三個專業(yè)開設《國際物流學》，授課方式以多媒體課堂講授為主，輔以案例教學、物流企業(yè)或物流園區(qū)觀摩；教學互動方式以課堂提問、課堂練習、課堂討論為主，輔以班級郵箱、飛信群、QQ群、微信群等；考核方式以期末考試成績?yōu)橹鳎o以平時成績。《國際物流學》的授課方式主要還是采用傳統(tǒng)授課方式，沒有體現(xiàn)《國際物流學》的特點，采用信息化的手段授課。目前的課程講授主要存在以下五個方面的問題需要解決。

1.1 課時較少，教學內(nèi)容較多

《國際物流學》在物流工程、國際貿(mào)易、交通運輸三個專業(yè)中，最多48個學時；在48個學時里要講授國際物流戰(zhàn)略、運作和實務等內(nèi)容，涉及運輸、倉儲、包裝、流通加工、裝卸搬運、配送、物流信息等7大功能。48個學時總共24次課，在這么短短的24次課里，單純利用課堂傳授很難達到效果。如何給學生傳授更多的知識和技能，需要借助信息化作為輔助手段。

1.2 學生學習基礎個性差異較大

《國際物流學》要面對工業(yè)工程、國際貿(mào)易、交通運輸三個專業(yè)開設，工業(yè)工程和交通運輸以理科學生為主、國際貿(mào)易以文科學生為主；工業(yè)工程接觸物流方面的知識比較多，這方面有一定知識積累，國際貿(mào)易和交通運輸接觸物流方面的知識較少，這方面知識積累較少；這就給《國際物流學》的開設帶來一定難度。

1.3 學生自主學習能力較差

受傳統(tǒng)教育的影響，學生習慣于教師講，自己被動聽。學生自我學習知識的能力較差。而《國際物流學》內(nèi)容多，涉及面廣，與許多學科都有關聯(lián)，因此，學生自主學習的興趣較小，需要借助信息化手段，提升學生自主學習能力。

1.4 現(xiàn)有授課方式不能滿足各層次學生的需求

目前，《國際物流學》主要以課堂講授為主，對所有學生傳授一樣的知識和技能，教學方式單一化，沒有考慮不同層次學生的個性化學習需求；與此同時，缺少信息化教學的手段，缺乏給學生提供一個信息化教學平臺，讓學生首先自學，然后相互學習，最后是課堂上老師和學生的互動授課[1]。

1.5 課程考核方式單一，不利于激發(fā)學生學習的積極性

就目前的情況來看，《國際物流學》的考核仍然是以傳統(tǒng)的考核方式為主，方式比較單一，平時成績主要以課堂點名的次數(shù)為主進行評分，期末考試以試卷得分為主，課程論文、案例分析、課堂討論很少計入總分。采取這種考核方式相對來說比較簡單，但容易出現(xiàn)的問題是，學生學習成績的個性化區(qū)分不明顯；而且還會經(jīng)常發(fā)生即使學生對于知識沒有掌握清楚，在期末靠死記硬背也能夠勉強通過考試這類事件，但是這一點并不符合我們的教學目的。

2 混合式學習的基本概念

混合式學習是指把不同的學習理論、方法、理念，不同的學習技術、手段、平臺，混合起來實施教和學的一種綜合性的戰(zhàn)略和策略學習方法。目前通過采用信息化手段，把課堂授課與教師、學生互動學習和基于信息化、網(wǎng)絡化平臺的自學與互動學習有機結合起來，成為當前利用信息化網(wǎng)絡進行混合式學習的主要手段和發(fā)展趨勢，這種先進的學習方法把課堂授課的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢有機地結合在一起，綜合采用以老師授課為主的、教師學生教學互動形式，與基于協(xié)同理念的網(wǎng)絡互動學習和以自我學習為主的教學形式相結合的新的教學方式[2]。這種學習方式在信息化方面主要涉及到教學資源共享化、教與學的互動信息化、教學過程信息化、教學方法信息化、教學評價數(shù)據(jù)化和信息化等。

目前學界對《國際物流學》的混合式學習的研究還不是太多，王冠軍對項目教學法在國際物流學課程教學中的應用進行了探討[3]，邢蘇利用案例教學法、啟發(fā)式教學法、直觀教學法等對高職國際物流學和課程教學改革進行了探討研究[4]。

3 《國際物流學》混合式學習模式設計

《國際物流學》混合式學習模式由自我學習階段、網(wǎng)絡互動學習階段及課堂面授和老師、學生的互動學習階段構成；混合式學習主要由四塊組成。一是課程信息化、數(shù)據(jù)化，利用信息化手段把課程學習任務、目標、評價標準等導入到網(wǎng)絡教學平臺；二是學習活動實施，自我階段和網(wǎng)絡互動階段以學生為主體展開，課堂講授以老師為主體開展；三是學習活動支持，構建網(wǎng)絡學習平臺和系統(tǒng)，在線題庫和案例分析等；四是教學評價，對每個階段進行評價，檢驗教學效果，提出改進建議。

4 《國際物流學》混合式學習的措施

4.1 準確課程定位

首先要針對物流工程、國際貿(mào)易、交通工程等不同專業(yè)設計比較科學合理的教學模塊，其次，力爭在專業(yè)模塊中設計不同學生群體的教學評價方案，實現(xiàn)個性化教學，提高學生學習的興趣和自我獲取知識的能力。

4.2 教學內(nèi)容信息化

首先根據(jù)不同專業(yè)的課程定位，對教學目標進行信息化分解和設計；其次，對教學任務、內(nèi)容進行信息化分析；第三，利用信息化的手段對教學過程描述和評價。

4.3 設計《國際物流學》網(wǎng)絡教學平臺

利用網(wǎng)絡教學平臺及錄播教室，設計課程介紹、課程作業(yè)、在線題庫、案例分析、物流軟件應用、作業(yè)錯題集等板塊內(nèi)容，建立網(wǎng)絡《國際物流學》教學課程。

4.4 《國際物流學》混合式學習過程設計

第一階段：自我學習。利用《國際物流學》網(wǎng)絡教學平臺開展自主學習；第二階段：網(wǎng)絡互動相互學習。第三階段：課堂講授和老師、學生的互動學習。

4.5 《國際物流學》混合式學習的管控

從自我學習階段、網(wǎng)絡互動學習階段及課堂面授階段設計信息化教學的管控機制[5]。自我學習階段：個人自主學習是這一階段主要的學習方式，學生通過自學課程、自我預習案例、自我做題等，檢驗自己的自學能力，并根據(jù)自我學習階段的評價標準，進行評價評價1，如果通過測試，則要繼續(xù)這一階段的學習。評價1是依據(jù)自我學習階段學習成果考核標準得到的評價結果，評價標準根據(jù)本階段學習目標設定。

網(wǎng)絡互動協(xié)同階段：小組協(xié)同是這一階段主要的學習方式，學生在網(wǎng)絡互動協(xié)同學習階段，通過信息化網(wǎng)絡平臺，相互切磋，取長補短，并根據(jù)這一階段的評價標準，進行評價評價2，如果通過測試，則要繼續(xù)這一階段的學習。評價2是依據(jù)網(wǎng)絡互動協(xié)同階段學習成果考核標準得到的評價結果，評價標準根據(jù)本階段學習目標設定。

課堂講授和老師、學生互動學習階段：小組協(xié)同+師生討論是本階段主要的學習方式，在這一階段，教師要進行啟發(fā)式教學和畫龍點睛式教學，學生思路開闊，積極主動參與到教學活動中，并根據(jù)這一階段的評價標準，進行評價評價3，如果通過測試，則要繼續(xù)這一階段的學習。評價3是依據(jù)課堂講授和老師、學生互動學習階段學習成果考核標準得到的評價結果，評價標準根據(jù)本階段學習目標設定。學生如果通過了測試，則還要接受本模塊綜合評估評價4，如果評價4獲得通過，繼續(xù)下一模塊學習，否則返回第一階段重新學習。

混合式教學法論文范文第3篇

1.內(nèi)科學資源庫模塊構建與初步應用分析              

2.中醫(yī)內(nèi)科學開放式教學模式的研究與實踐                

3.“內(nèi)科學”教學方法與手段改革探討 

4.小動物內(nèi)科學綜合設計性實驗教學的探討 

5.強化內(nèi)科學研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討 

6.內(nèi)科學教學中多媒體技術應用的利與弊 

7.結合內(nèi)科學教學實際,培養(yǎng)醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力 

8.內(nèi)科學實習教學中存在的問題與改革 

9.PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科學教學中的應用研究 

10.提高中醫(yī)內(nèi)科學理論教學質(zhì)量的探討 

11.《中醫(yī)內(nèi)科學》課程教學改革的探索與研究 

12.淺談內(nèi)科學教學方法的應用與體會 

13.如何加強實習生中醫(yī)內(nèi)科學臨床思維能力的培養(yǎng)  

14.內(nèi)科學教學中病案教學法和傳統(tǒng)講授法的比較 

15.口腔內(nèi)科學理論實踐一體化教學改革思路探討 

16.Blackboard平臺應用于口腔內(nèi)科學教學中的效果評價 

17.PBL教學在中醫(yī)內(nèi)科學課堂教學中的應用 

18.對醫(yī)學生內(nèi)科學臨床實習綜合能力量化考核的研究和探討 

19.基于臨床案例的PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科學理論教學中的應用 

20.內(nèi)科學專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓新模式的初步探索 

21.案例式教學法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學教學中的應用 

22.臨床醫(yī)學內(nèi)科學雙語教學調(diào)查分析 

23.中醫(yī)內(nèi)科學教學中引入現(xiàn)代醫(yī)學知識的方式和意義探討 

24.PBL教學模式在獸醫(yī)內(nèi)科學實驗教學中的應用和思考

25.改良PBL教學模式在醫(yī)學留學生內(nèi)科學教學中的應用 

26.醫(yī)學生內(nèi)科學雙語教學需求調(diào)查分析 

27.新世紀教材《中醫(yī)內(nèi)科學》“咳嗽”篇歷代文獻引述的相關問題 

28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學臨床教學質(zhì)量 

29.拋錨式教學法在臨床醫(yī)學八年制內(nèi)科學實踐教學應用初探 

30.內(nèi)科學教學中的“逆向思維”與“橫向”教學法 

31.多種教學方法結合在《中醫(yī)內(nèi)科學》教學中應用初探 

32.PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科學課堂教學的應用 

33.談醫(yī)學生如何學好內(nèi)科學 

34.能力本位教學法在中職內(nèi)科學教學中的應用探討 

35.澳大利亞悉尼大學內(nèi)科學PBL教學模式介紹及借鑒 

36.口腔內(nèi)科學教學改革初探 

37.臨床醫(yī)學留學生內(nèi)科學全英教學探討與反思 

38.中醫(yī)內(nèi)科學內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學存在的問題及對策 

39.新疆少數(shù)民族學生獸醫(yī)內(nèi)科學教學方法探討

40.中醫(yī)內(nèi)科學PBL教學法問題設置初探 

41.中醫(yī)內(nèi)科學教學在本科生臨床輪轉實習中的應用 

42.淺析如何提高內(nèi)科學教學藝術 

43.師生微信內(nèi)科學互動平臺在內(nèi)科學教學中的應用體會

44.內(nèi)科學雙語教學的思考與改進 

45.三年制專科層次臨床醫(yī)學專業(yè)(全科醫(yī)學方向)內(nèi)科學實踐教學的改革與研究 

46.采用多種形式教學 提高學生學習內(nèi)科學的興趣 

47.案例式教學法在獸醫(yī)內(nèi)科學教學中的應用 

48.《中醫(yī)內(nèi)科學》中英文教材比較研究 

49.中醫(yī)內(nèi)科學癥狀術語規(guī)范化研究 

50.結合八年制醫(yī)學生特點進行內(nèi)科學見習教學初探 

51.心血管內(nèi)科學專業(yè)發(fā)展趨勢及設想 

52.建立八年制臨床醫(yī)學生內(nèi)科學考核評估指標體系的研究與探討 

53.《內(nèi)科學》教學改革探討 

54.規(guī)范消化內(nèi)科學臨床教學查房模式的實踐研究 

55.“做樂賽”教學模式在《內(nèi)科學》教學中的應用 

56.內(nèi)科學考試試卷分析與評價 

57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學教學改革的思路與實踐 

58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學教學評價體系的構建 

59.論宋金元時期中醫(yī)內(nèi)科學發(fā)展特點 

60.TBL教學法在心血管內(nèi)科學教學中的實踐與探索 

61.淺談《內(nèi)科學》雙語教學課程的建設 

62.內(nèi)科學臨床見習課雙語教學方式的可行性探討  

63.如何提高內(nèi)科學專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力 

64.思維導圖在《內(nèi)科學》教學中的應用 

65.內(nèi)科學臨床見習實施案例教學應重點關注的幾個問題 

66.內(nèi)科學課程教學改革的探索與實踐  

67.案例式教學在中醫(yī)內(nèi)科學教學中的探索與實踐 

68.福建省內(nèi)科學學科發(fā)展報告 

69.內(nèi)科學課程改革中教與學的創(chuàng)新性研究 

70.臨床醫(yī)學專業(yè)留學生內(nèi)科學雙語教學芻議 

71.案例式教學法在《中醫(yī)內(nèi)科學》教學中的運用 

72.內(nèi)科學見習教學中臨床思維能力培養(yǎng) 

73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學教學質(zhì)量 

74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎的八年制內(nèi)科學教學實踐 

75.內(nèi)科學雙語教學探究 

76.內(nèi)科學PBL教學模式對醫(yī)學生臨床思維能力培養(yǎng)的探索 

77.醫(yī)學生內(nèi)科學見習課的調(diào)查分析  

78.內(nèi)科學“考站式”考試的實施及評估  

79.基于系統(tǒng)科學理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學教學精細化設計與管理 

80.病例引導的內(nèi)科學心血管疾病立體式見習教學法研究 

81.中醫(yī)內(nèi)科學課程運用形成性評價教學的實踐芻議 

82.內(nèi)科學見習課采用CBL聯(lián)合PBL法初探 

83.醫(yī)學留學生內(nèi)科學教學模式的建立與實踐 

84.多媒體在醫(yī)學留學生內(nèi)科學英文授課中的作用 

85.內(nèi)科學PBL教學模式的應用探索 

86.CBL,PBL與TBL整合教學法在心血管內(nèi)科學中的實踐 

87.詮釋學在中醫(yī)內(nèi)科學研究中的應用 

88.七年制臨床醫(yī)學專業(yè)內(nèi)科學教學體系改革初探 

89.《內(nèi)科學》實踐教學中“雙語教學”模式的實踐與探討 

90.內(nèi)科學教學改革分析與探討 

91.心血管內(nèi)科學中英雙語教學實踐回顧與探討 

92.基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的內(nèi)科學混合式教學模式構建 

93.PBL教學方法在中醫(yī)內(nèi)科學教學中的應用 

94.八年制診斷學和內(nèi)科學教學改革探索 

95.內(nèi)科學教學中以問題為基礎的病案教學法探討 

96.基于PBL的內(nèi)科學教學模式探究 

97.內(nèi)科學精品課程網(wǎng)絡教學平臺的建設 

98.PBL教學法結合LBL教學法在呼吸內(nèi)科學教學中的應用探索 

混合式教學法論文范文第4篇

關鍵詞：信息系統(tǒng)項目管理；項目經(jīng)理；學習方法

《信息系統(tǒng)項目管理》是本科或碩士研究生計算機類專業(yè)及信息管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程是一門理論基礎與先進實踐技術相結合的工程類課程，涵蓋了信息系統(tǒng)項目管理的基本概念、信息系統(tǒng)項目管理理論、信息系統(tǒng)項目管理方法、信息系統(tǒng)項目管理工具等多方面的內(nèi)容。課程教學是以培養(yǎng)更加專業(yè)的信息系統(tǒng)項目管理者為目的，在已有企業(yè)管理知識和信息化技術知識的基礎上，提升管理者的項目管理能力。該課程一般情況下設置于本科階段第7個學期，或研究生階段第3個學期，說明該課程是學生階段向職員階段轉化的一門課程，同時也說明該課程是一門綜合性較強的課程，需要大量的先修課程作為知識鋪墊。應用性和實踐性的特征表明課程內(nèi)容以及課程教學面向?qū)W生就業(yè)。

一、研究綜述

鑒于《信息系統(tǒng)項目管理》課程內(nèi)容的復雜性和應用性，很多老師都在積極探討課程的教學模式。從目前研究的成果來看，研究的大部分內(nèi)容都是方法的研究，例如謝剛等人探討了情景模擬教學法，以IT項目招投標情景模擬為例，探討了在本科IT項目管理課程中應用情景模擬教學法的實施過程。蘇亞麗探討以市場需求為導向，采用案例式教學、情景式教學，強調(diào)團隊協(xié)作能力，建立新的課程考核體系，同時構建課程的網(wǎng)絡教學平臺，通過這些多樣化的教學模式來充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。李長云等根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，設計了立體化的IT項目管理課程體系結構，從教學內(nèi)容、教學方法兩個方面培養(yǎng)學生的IT綜合運用能力。龍瓊認為在加強基礎知識和基本理論教學的同時必須強化學生能力的培養(yǎng)，提出更新教學觀念，通過加強教學內(nèi)容，改進教學方法，加大項目管理課程的教學改革力度，從而提升課程教學效果。韓萬江通過“愛課堂”平臺進行了SPOC課程建設，在課程中進行課堂與在線混合式教學改革試點。李長云構造了信息管理人才的“能力階”模型，分析IT項目管理在支撐能力形成的課程體系中的地位和作用，并在IT項目管理的理論教學、實驗教學和課程設計三個教學環(huán)節(jié)中設計了“一個情境”“一個專項”和“一個案例”的“三個一”教學方法。由此可見，課程老師已經(jīng)意識到了這門課難教、難學，雖然從教學方法上進行突破，但是這種改革或基于特定的學生、或基于特定的組織方式，沒有從根本上從學生的角度去研究解決途徑。本文的研究正是基于這種思考，從教的思考走向?qū)W的思想，從“過來人”的角度嘗試幫助學習者找到更加便捷有效的學習方法。

二、課程內(nèi)容描述

從本質(zhì)上來講，我國《信息系統(tǒng)項目管理》課程內(nèi)容和體系源于美國的PMBOK，目前高校采用的教材大部分根源于PMBOK。美國PMBOK的內(nèi)容則源于美國項目管理（并非特指信息系統(tǒng)項目）優(yōu)秀實踐的總結和集成，所以，課程知識的架構是以“應用”和“實踐”為導向，從應用和實踐中尋找問題，從理論中導出問題的答案。作者在實踐教學的過程中也體會到，在職學生和在校學生在這門課程的學習中采取的策略方法是完全不一樣的，這和他們的知識背景是有關系的。在職學生通常會采用“聯(lián)想式”的學習方法，將課程中涉及的理論知識與實際項目的管理過程緊密結合起來，相對學習效果較好。但聯(lián)想學習的方法容易產(chǎn)生碎片化的知識，造成知識之間缺乏黏性和聯(lián)系。在校學生由于是從學校到學校的一種學習背景，缺乏實踐的沉淀，造成知識的抽象性。學習中只能生澀地記憶理論知識，無法有機地貫通知識，自然也達不到融合的目的。由此可見，對于在職學生，提高知識之間的黏性，實現(xiàn)碎片知識的整合是課程教學面臨的一大難題；對于在校學生來說，從案例出發(fā)搭建知識體系，梳理知識脈絡則是取得最佳教學效果的主要途徑。無論知識的整合，體系的搭建，抑或知識脈絡的梳理，其根本是借助項目管理的思想把握或者構建項目管理的知識圖譜。通常情況下，記憶知識圖譜可以采用死記硬背的方法，但是對于在校生來說，這種方式只能造成“課程結束，還給老師”的結果；對于在職人員沒有幾個愿意花時間去記憶。因此尋求好記憶的方法，為后期知識的學習夯實基礎是教學過程中的首要任務。實際上，從PMBOK2004版開始，各個版本的教材都在搭建這種知識圖譜（如表1所示）。其本質(zhì)在于梳理各個知識點之間的相關關系，進而幫助學習者熟悉和掌握課程中、管理中心覆蓋的知識點。對于從事信息系統(tǒng)項目管理的項目經(jīng)理來說，表1的內(nèi)容正是項目管理過程中涉及的各個活動，同時也是項目取得成功的寶典所在。由此可見，快速而準確地把握表1的內(nèi)容是取得教學成功和實踐管理成功的基礎，但是實際的教學和管理是存在一些困難的。首先，學生剛剛接觸這門課程，對于其中的內(nèi)容甚至是名詞都感到較為陌生。其次，表1中涵蓋了項目管理中的44項活動，各項活動之間存在“包含”“關聯(lián)”“因果”等錯綜復雜的關系，這些關系的定位和把握也是一件困難的事情。所以，在《信息系統(tǒng)項目管理》的學習過程中，尋找好的學習方法是達到事半功倍的根本所在。

三、課程知識的梳理

（一）整體框架的描述

信息系統(tǒng)項目管理的知識體系可以看成是一枚硬幣，九大知識和五大過程則是一枚硬幣的正反兩面，而透徹地了解一枚硬幣需要從正反兩面入手，正是基于這種邏輯，表1的行定義為五大工程，表1的列則定義為九大知識管理。為了便于理解，可以把表1的行看成是直角坐標系中的橫坐標，列看成是縱坐標。由于五個過程代表項目管理實踐中不同的五個時間段，因此可以將橫坐標看成是時間軸，代表項目管理過程中從啟動到收尾經(jīng)歷的具有相關關系的五個實踐過程。需要說明的是這五個時間過程并非嚴格的邏輯時間過程，它們之間具有時間重復性和交叉性，如圖1所示。圖1五大過程時間描述縱坐標代表的九大管理是項目管理涉及的九類管理，實際中代表項目經(jīng)理從事的具有相關關系的九類管理范疇。為了便于理解，可以依據(jù)九大管理的不同屬性，將其定義為從事九類不同工作的九個項目經(jīng)理。進而，圖1所表達的含義就非常明了：圖中每一個點（x,y）表示某人在某個時間點該做什么事。如果項目團隊中的每個人都清楚自己在每個時間點做什么事情，那么無論是大項目還是小項目，無論是系統(tǒng)開發(fā)項目還是系統(tǒng)集成項目，團隊成員各司其職、有條不紊，項目管理過程想亂也亂不起來。

（二）表格特征的抽取

死記硬背表格，不得要領是無法獲得好的學習效果的。表1內(nèi)容繁雜無序的客觀事實迫使學習過程必須另辟蹊徑，尋找優(yōu)化路徑。實質(zhì)上，表1描述的知識圖譜是有很多內(nèi)在屬性和特征的，因此，特征提取則成為后繼學習的第一要點。1.表格的行特征。直觀觀察表1可以發(fā)現(xiàn)，九大管理中唯有整體管理這一行寫滿了，其他八行均有空格存在。這說明九大管理中只有整體管理跟隨了項目從啟動到收尾的所有過程，其他管理都有空閑時間，這一點和整體管理本身的特殊性是不謀而合的。整體管理是九大管理中唯一一個宏觀的管理，它從全局的層面把握整個項目的運行，整體管理從全局的角度協(xié)調(diào)平衡其他八個管理。2.表格的列特征。首先，表1的五列代表五個時間過程，在這五列中，有兩列非常松散，分別是啟動和收尾。兩個實踐過程各做兩件事情，說明項目一頭一尾兩個時間段信息系統(tǒng)項目管理的復雜度不高。一頭一尾四件事情也很容易記憶，分別是啟動環(huán)節(jié)的“項目章程”“初步范圍說明書”和收尾環(huán)節(jié)的“項目收尾”“合同收尾”。其次，表1的五列中，有兩列較為豐滿，分別是“計劃”和“監(jiān)控”。這說明，每個項目經(jīng)理進入項目組織都需要做計劃，項目經(jīng)理的工作就是“計劃，計劃再計劃”；每個項目經(jīng)理都要做監(jiān)控，通過計劃和執(zhí)行的對照，使項目納入“監(jiān)控”之中，這也是項目得以成功完成的保證。在“計劃”和“監(jiān)控”兩個時間段，項目經(jīng)理全部聚齊，這是項目開展績效審核的最佳時機，也是項目各方進行溝通協(xié)調(diào)的最佳時機。九個項目經(jīng)理在這兩個時刻全部聚齊，也說明這是項目中復雜度最高的時間段，資源沖突最為明顯。

（三）九大管理的邏輯分析

表1特征的捕捉實質(zhì)上是為了對九大知識域采取邏輯分析的方法，而邏輯分析的目的則是從根本上把握項目管理的內(nèi)在本質(zhì)。邏輯分析一：在特征捕捉的過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩點：第一，表格一頭一尾兩列各有兩件事；第二，整體管理在五個時間段均需要工作。由此可以斷定，“項目章程”和“初步范圍說明書”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理；“項目收尾”和“合同收尾”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理。“合同收尾”很明顯與采購相關，它是屬于采購管理的范疇，所以“項目收尾”必然屬于整體管理，“項目章程”和“初步范圍說明書”均屬于整體管理，這一點是需要單獨記憶的內(nèi)容。邏輯分析二：拋開已獲知的“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”“合同收尾”四個活動；九大項目經(jīng)理進入項目以后做的第一個活動必然屬于“計劃”，而做的最后一個活動必然屬于“監(jiān)控”，這一特征在范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理七個管理中比較明顯。邏輯分析三：鑒于以上的兩點分析可以梳理每個管理中各個活動在管理過程中的隸屬關系和位置關系。

四、實例驗證

以信息系統(tǒng)項目管理中的整體管理和時間管理為例，采用以上邏輯分析判斷各個活動存在的時間點。

（一）整體管理

整體管理共有七個活動，以1~7的數(shù)據(jù)按順序標識。由前述分析已經(jīng)知道了“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”三個活動處于啟動和收尾環(huán)節(jié)，得到表2。此時只剩下活動4和活動5，根據(jù)表格特征抽取可知，整體管理項目經(jīng)理在五個時間段都有活動。所以活動4和活動5至少有一個活動屬于執(zhí)行列，簡單看一下4和5的名稱，5是“監(jiān)控項目工作”，自然屬于監(jiān)控列，因而得到結果，如表4所示。

（二）時間管理

時間管理是項目管理中三大核心管理之一，很多項目經(jīng)理均以按時完成項目作為最大的挑戰(zhàn)。時間管理共涉及6個活動，以1~6的數(shù)據(jù)按順序標識，由邏輯分析二的內(nèi)容和啟動和收尾環(huán)節(jié)均無活動兩點可知，活動1和活動6分別位于計劃和控制兩列，如表5所示（以X代表活動為空）。大體瀏覽時間管理包含的6個活動，其中活動5為“時間管理計劃”，自然屬于計劃的范疇，那么5活動之前的活動2、活動3、活動4三項也必然屬于計劃范疇，得到邏輯分析結果，如表6所示。

五、結論

《信息系統(tǒng)項目管理》是一門理論性和實踐性較強的課程，具有內(nèi)容廣、關系復雜、融合多的課程特點，因而梳理和把握課程特點、課程內(nèi)容是學好本課程的關鍵之一。論文從課程中有關項目管理的管理—過程知識圖譜出發(fā)，分析了表格所具有的基本特征，并基于此找出了管理與過程內(nèi)涵的幾種邏輯關系。最后從邏輯關系出發(fā)，探討了項目管理中44個活動在表格中所處的位置。論文的研究，可以說是這門科學“教與學”方法探討的一塊敲門石，從知識圖譜嘗試課程內(nèi)容的記憶方法。論文一方面總結了項目管理中各個知識點的基本結構和整體框架，另一方面為學生更好地學習和掌握項目管理的知識提供了一種方法和思路。當然項目管理的教學和學習中還有諸多值得思考和研究的內(nèi)容，例如，如何將九大管理的內(nèi)容串成一條線，構架一體化、標準化、模塊化的知識結構；如何深刻地挖掘表1背后隱含的九大管理、五大過程之間的內(nèi)在聯(lián)系；如何使理論知識同步于項目管理實踐，如何用理論規(guī)范和指導實踐，這些都是作者后期研究的方向。

參考文獻：

[1]崔春生.“管理信息系統(tǒng)”教學改革中定量化方法的作用[J].電子設計工程，2011,19(9)：93-96.

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[3]蘇亞麗.IT項目管理課程教學改革及其活力的增強[J].玉溪師范學院學報，2015，31(5)：64-68.

[4]李長云，田世海，姚鋒敏，馬樹東.“IT項目管理”課程體系建設[J].中國管理信息化，2014(7)：100-101.

[5]龍瓊.《IT項目管理》課程教學改革探討[J].時代經(jīng)貿(mào)，2014(11).

[6]韓萬江，張笑燕，陸天波，孫藝.基于SPOC的混合式教學模式課程建設初探———以“軟件項目管理”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2015(11)：38-42.

[7]韓萬江，張笑燕，陸天波，孫藝.基于混合式教學的軟件項目管理課程建設[J].大學教育，2015(10)：161-162.

[8]李長云，田世海.基于能力階的IT項目管理“三個一”教學方法研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，35(5)：39-41.

混合式教學法論文范文第5篇

【關鍵詞】SIOP英語語言學概論教學設計教學效果

【中圖分類號】H319【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）43-0123-01

近年來，我國將近80%的高等院校開設了英語專業(yè)，并將英語語言學課程納入其中。但是，英語語言學作為一門抽象、理論性強的課程，多數(shù)學生對其具有排斥感，會降低學習興趣，影響學習成績。這種情況下，外語專家提出建設英語專業(yè)學科，明確英語語言學的核心地位。因此，進行英語語言學概論課程設計，是當前急需解決的問題。

1.英語語言學概論與SIOP概述

1.1英語語言學概論

英語語言學概論是高校英語專業(yè)中的重要板塊，是必要的考試內(nèi)容，也是區(qū)分一般英語學生和專業(yè)學生的標準[1]。教學目的是幫助學生了解語言的研究成果，提高學生對語言、個人修養(yǎng)等方面的認知度，培養(yǎng)學生思維。但是，由于該課程處于邊緣地帶，并未引起教師、學生重視，主要表現(xiàn)為：學生未接觸過和該課程相關的議題，缺乏學習興趣；內(nèi)容繁瑣，涉及領域多。因此，需優(yōu)化知識結構，拓展學生的知識儲備，提高教學效率。

1.2SIOP內(nèi)涵

SIOP為庇護式教學，將英語作為媒介，向?qū)W生傳授各專業(yè)課程，并通過科學合理的措施方便學生理解，提高學生的英語語言學學習興趣。分析該教學方法的特點，更加重視學生對知識的學習和理解，強調(diào)對知識的整合，關注學習期間的語言能力。國外研究結果顯示，SIOP教學理念和教學實踐，一定程度上能提高學生的綜合能力，幫助學生在有限的英語水平上完成學業(yè)，提高學習成績。

2.基于SIOP的英語語言學概論課程教學設計

2.1SIOP特色

SIOP有以下幾個特色：一是在英語教學環(huán)境下，培養(yǎng)學生的英語知識、專業(yè)技能；二是教學中合理運用庇護教學策略。學生專業(yè)技能、英語知識的培養(yǎng)，是SIOP教學目標，而相關教學策略的運用，主要是幫助學生解決英語學習中的問題，消除不良情緒，使其積極參與學習中。美國教育家將SIOP分成課前準備、背景建設、輸入語言、學習指導、教學互動、應用、實踐、復習等步驟。同時，使用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術，建設規(guī)范化的教學模式，也就是將混合式教學模式融入其中，能克服傳統(tǒng)教學模式局限，提高教學質(zhì)量[2]。

2.2SIOP教學過程

2.2.1課前自行學習

學生課前自行學習時，教師要為其進行充足的準備，幫助建立背景知識，并明確各專題的語言、學科目標。從語言目標上看，教師要用詞表形式告知學生該課題涉及到的詞語、句型；從學科目標上看，用條目的形式告知學生該課題涉及到的重點、術語；從學習背景的建立上看，教師要為學生提供教材上并未涉及到的知識，且學生在自行學習時，教師為其提供充足的學習資料。比如，英語形式、語言講解時，應先和之前的語法連接；英語語言、意義講解時，也要和之前的知識連接。這樣不僅能幫助學生更好地了解各個知識點的聯(lián)系，也為日后的課堂討論提供了條件[3]。

2.2.2課堂專題討論

課堂專題討論過程中，教師要借助可理解的語言開展師生互動，幫助學生加深對相關知識的了解度。根據(jù)專題中的重點、難點，教師要從各方面幫助學生鞏固知識、拓展知識。從可理解的語言上看，教師可從這樣幾點開展庇護式教學：首先明確教學指令，幫助學生更好了解教學任務；其次，通過對教學內(nèi)容的反復講解，增強學生理解，加深記憶力；最后，通過對學生錯誤表達的糾正，引導其正確使用英語語言。通過對課堂專題的討論，學生能全面、深入的了解知識點，為日后的復習、應用奠定基礎。

2.2.3課后鞏固

在課后鞏固上，教師要提前將習題上傳到平臺的資料庫中，以便學生掌握該專題知識。一般來講，習題多分為這樣幾個模塊：第一，課程知識點，檢測學生對知識的掌握度；第二，考試題，幫助學生了解以往的考試要點；第三，能力遷移，培養(yǎng)學生的解決問題、語言應用能力。學生在學習相關知識時，常采用相互合作的形式完成任務。由于該階段是對學生掌握內(nèi)容的評估、復習，故教師并不會提供針對性的教學策略，但對于學習中遇到的困難習題，多通過提示法完成學習任務。該階段的學習，能幫助學生掌握知識重點，培養(yǎng)合作意識，為日后的知識提煉、實踐提供保障。

2.2.4課后應用與評判

課后的應用和評判是對學生內(nèi)容的拓展，該活動中，教師主要幫助學生完成以下兩個任務：第一，講解遷移性的習題。根據(jù)習題量，讓學生分享解題思路，并帶領其他學生共同討論。第二，培養(yǎng)學生的英語能力，針對英語課題，挑選難度適中的論文，引導學生閱讀。該階段，教師所提供的教學策略包括：首先調(diào)整教授內(nèi)容，指導學生多表達自身觀點。當然，為了節(jié)省時間，減輕學生學習負荷，可在互動中提供多個答案。其次鼓勵學生用母語闡述觀點，從專業(yè)角出發(fā)，對學生無法表達的觀點，適當引入漢語，能激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。

3.基于SIOP的英語語言學概論課程教學效果

為評估英語語言學概論的教學效果，從英語專業(yè)學生中挑選多名學生進行測試，以填空題、分析題為主，便于分析學生專業(yè)知識掌握度、專業(yè)素養(yǎng)。結果顯示，和未SIOP專業(yè)課程的學生相比，SIOP課堂下的學生素養(yǎng)、專業(yè)知識相對較高。分析其原因在于：教學初始明確目的，創(chuàng)建規(guī)范性的教學情境，強化師生互動，為學生提供更多機會學習、運用專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

通過對學生訪談得知，多數(shù)學生都認可該教學模式，觀點包括：第一，能拓展知識面，提高表達能力。以往的教學中，教師講解知識，學生記筆記，學生極少參與到課堂活動中，對學習產(chǎn)生枯燥感。SIOP的應用，能為學生提供大量補充性的材料和圖表，從而適應學生的學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的綜合能力，使教學氛圍更加輕松活潑，提高學習積極性。第二，對畢業(yè)論文寫作也有重要作用。SIOP通過和線下、線上的結合，能節(jié)省課堂時間，幫助學生充分了解概念，提高科學研究素養(yǎng)，為畢業(yè)論文的寫作提供幫助。

4.小結

綜上所述，在教育信息化快速發(fā)展的現(xiàn)階段，構建SIOP教學模式，是英語語言學概論教學重點，也是提高教學質(zhì)量的關鍵。然而，由于學生、教師不夠了解該課程，教學中容易出現(xiàn)各種問題。因此，需為學生營造協(xié)作學習環(huán)境，明確教學任務，在培養(yǎng)學生合作能力、英語輸出能力的同時，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

作者：褚美玲

參考文獻： 

[1]蔡晨.基于SIOP的英語語言學概論課程教學設計與效果分析[J].渭南師范學院學報，2017，32（14）：92-97.