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互動設計論文范文第1篇

(一)消費者的傳統(tǒng)觀念。

中國自古都有愛面子這個名詞，愛面子也是中國人的代名詞。以至于我們走到哪里都不會忘記這個代名詞。而商家也把這一點考慮在經(jīng)商范圍內(nèi)。以滿足消費者的需求。而正是商家了解我們愛面子的需求，包裝設計也隨之改變。生存在這個世界，一切事情都有因果和聯(lián)系的。更何況商家和消費者。為了滿足消費者，包裝設計在很大程度上注重效果是不是時尚，是不是大氣，送禮會不會有面子，在一定程度上，這一時期的包裝設計有了局限性。越復雜，越層層疊疊的包裝就是好的。傳統(tǒng)的包裝就失去了它本身的意義，不是真正為了產(chǎn)品本身做的包裝，更像是給消費者做面子工程。

（二）極簡設計的影響消費者的觀念。

不知道從什么時候開始，沒有具體的時間限制，隨著極簡主義傳到中國，不管是室內(nèi)設計還是產(chǎn)品設計。簡簡單單的裝飾，哪怕只是一塊白，一塊黑，大家也非常喜歡。極簡主義潛移默化的影響著我們。而針對包裝設計，更是極簡設計的東西沒有太多變化，簡簡單單，就幾排字體或是一個圖片就可以。大膽的使用留白，才會顯得產(chǎn)品大氣了很多。也許是因為現(xiàn)在人們壓力大，內(nèi)心不喜歡復雜的，越簡單的越好。各種原因?qū)е卢F(xiàn)在的包裝設計比起傳統(tǒng)的包裝設計看上去簡單了很多，但設計的水平高了許多，因為很大面積的留白結(jié)合在設計中也是很難做到了。

（三）現(xiàn)階段的消費者觀念。

現(xiàn)在的人們生活在網(wǎng)絡時代，受網(wǎng)絡影響太大，生活中的細節(jié)變化吸引不了大家的眼球，唯有很大的變化才能產(chǎn)生很大的反響，那怎么才算大？就是與常態(tài)不一樣，別具一格，幽默搞笑等因素。來調(diào)味著人們的視覺。包裝設計也就出現(xiàn)了很多幽默搞笑的成分。也正是有著各種原因的發(fā)生，才使得消費者的消費觀念有所變化，同時也導致包裝設計也隨著發(fā)生變化。

二、趣味性和互動性的優(yōu)勢。

（一）趣味性。

想到趣味性，就是在產(chǎn)品包裝上添加點或是賦予點幽默，搞笑的成分在里面。看似覺得很搞笑，但是會有很大的反響。因為中規(guī)中矩的包裝設計已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在人們的視覺需求。見過太過的平庸包裝，不會給人太深刻的影響。而具有獨特性的東西才會成為唯一，吸引住人們的視覺。獨特成為現(xiàn)當代人的個性，要求獨立和獨特，有個性化。而趣味性產(chǎn)生于產(chǎn)品和包裝之間的融合，又凸顯產(chǎn)品的個性也豐富了包裝的魅力。包裝設計可以充分利用產(chǎn)品的顏色，特點，形狀，口味等，用擬人化的設計，使得這些具象，抽象的特點變得貼卻人們生活，變得活靈活現(xiàn)，變得更生活化，這樣的趣味性才是包裝的本身，才是真正的包裝，和產(chǎn)品之間進行聯(lián)系和結(jié)合。成為包裝的個性化以及唯一性。從而來刺激消費者消費。

（二）互動性。

消費者和產(chǎn)品之間的關系是緊密聯(lián)系的，而包裝正是兩者之間的橋梁。產(chǎn)品是通過包裝讓消費者熟知，消費者是通過包裝來了解產(chǎn)品。但如果包裝使產(chǎn)品和消費者之間產(chǎn)生了一種互動的話，那么更能拉近產(chǎn)品和消費者的關系。包裝可以在產(chǎn)品的本身做一些延伸，利用特點，做一些可以讓消費者看得見，摸的著的近距離接觸的互動細節(jié)，讓消費者感覺他（她）和產(chǎn)品進行了交流或是互動，這樣才能引起消費者的興趣點。而這樣具有趣味性和互動性的產(chǎn)品會在眾多產(chǎn)品中脫穎而出，趣味性的優(yōu)勢就是以獨特的方式進入人們的眼球，讓人煥然一新的感覺來達到出其不意的效果，給人們帶來輕松一笑的感覺，而互動性的優(yōu)勢在于讓消費者感覺到產(chǎn)品考慮到人們的感觸，而這樣近距離的互動拉近產(chǎn)品與消費者之間的關系，給消費者人性化的照顧，使消費者覺他（她）已經(jīng)對產(chǎn)品有了一些了解。比起嚴嚴實實的包裝來說，大家更容易會選擇有接觸的，不會選擇一些自己都不知道包裝里面是什么的產(chǎn)品。而互動性的優(yōu)點就在此。

三、趣味性和互動性在包裝設計中的運用。

互動設計論文范文第2篇

為達到上述目標，應先明確2組關系，即:“素質(zhì)與行為”、“行為與場所”。首先，行為是指受思想支配而表現(xiàn)出來的外表活動，行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品(素)質(zhì)，行為是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，素質(zhì)是行為發(fā)生的內(nèi)在動力。因而，素質(zhì)的培養(yǎng)應該以行為的引導作為切入點，通過積極的行為活動，養(yǎng)成良好的行為習慣，進而塑造和形成良好的素質(zhì)。其次，對于行為與場所的關系，英國理論家D•凱特(DavidCanter)認為，“場所”是由“活動”、“物質(zhì)屬性”和“概念”共同作用的結(jié)果，并構(gòu)建出場所的概念模型。他認為，成功的場所應包括3個基本要素:即物質(zhì)空間、感覺經(jīng)驗和活動。在凱特的研究基礎上J•彭特(JohnPunter)從城市設計的角度對場所的構(gòu)成進行了更具體的解析。從D•凱特和J•彭特分別構(gòu)建的場所模型可以看出，行為活動都是形成場所的3要素之一，而形成場所的另外2個要素———實體環(huán)境(形式)和意義，卻都是屬于場所景觀環(huán)境設計內(nèi)涵的范疇，這樣，從景觀設計的角度就可以推導出:場所的營造=場所的行為活動安排+場所的景觀設計。通過對上述2組關系的分析和推導不難發(fā)現(xiàn)，通過“行為(活動)”這一要素，使兒童素質(zhì)培養(yǎng)與戶外兒童活動場所的景觀設計形成了直接而緊密的聯(lián)動關系(圖4)。因此，本研究作出這樣的推理:培養(yǎng)和提高兒童綜合素質(zhì)的環(huán)境系統(tǒng)不僅存在于課堂(戶內(nèi)空間)，也應該延伸拓展到課堂之外的廣闊戶外空間，在這個廣闊的戶外空間中，以景觀設計為途徑，建立起一系列的兒童戶外活動場所，并以景觀設計為媒介有目的地促發(fā)各種有利于培養(yǎng)和提高兒童素質(zhì)的行為活動在場所中不斷地發(fā)生和發(fā)展，在一種符合兒童行為心理的狀態(tài)下，構(gòu)建起一套培養(yǎng)和提高兒童素質(zhì)的重要戶外場所環(huán)境系統(tǒng)，從而達到培養(yǎng)和提高兒童素質(zhì)的目的。

2戶外活動場所兒童行為活動探析

通過戶外兒童活動場所景觀設計與兒童素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)動關系的研究發(fā)現(xiàn)，場所中兒童的行為活動已然成為兒童素質(zhì)培養(yǎng)和場所景觀設計之間的唯一聯(lián)動節(jié)點。因此，如果想通過戶外兒童活動場所的景觀設計來實現(xiàn)培養(yǎng)和提高兒童綜合素質(zhì)這一目標，首先必須從分析在該場所中的兒童行為活動入手。本文從道德行為、智力表現(xiàn)、身體體質(zhì)表現(xiàn)、心理反應及社會適應性5大方面，對兒童行為現(xiàn)象及原因體系展開分析，并形成了“兒童素質(zhì)行為現(xiàn)象—原因”體系。紛繁復雜的兒童行為活動現(xiàn)象背后既有深層次的社會根源，更與場所的設計和營造存在著直接的關系。應該說，兒童戶外活動場所設計的科學合理與否，直接影響到該場所中的各種兒童行為活動的發(fā)生和發(fā)展，并最終影響到兒童相應方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。因此，本文在充分分析兒童戶外行為活動的基礎上，以景觀設計為途徑，嘗試著構(gòu)建起一套兒童戶外活動場地“景觀設計—行為活動—素質(zhì)培養(yǎng)”的聯(lián)動機制。

3兒童戶外活動場所“景觀設計—行為活動—素質(zhì)培養(yǎng)”聯(lián)動機制的構(gòu)建

3.1兒童戶外場所行為活動的景觀設計機制的提出

在充分分析兒童戶外行為活動表現(xiàn)的社會及場所設計原因的基礎上，對兒童戶外現(xiàn)場及兒童素質(zhì)培養(yǎng)的相關文獻進行了大量的考察和分析研究，針對兒童道德、智力、心理等5大方面的素質(zhì)，從景觀設計的角度提出了各自相應的設計途徑和措施，同時，在相應設計措施類型下分別對具體的景觀空間及場所行為活動安排進行相應的探討，并形成了相應的景觀設計機制?？梢园l(fā)現(xiàn)，盡管本文針對每一大類素質(zhì)的培養(yǎng)都提出了相應的景觀設計措施，但繁多的設計措施如何在一個場所設計中同時展開又成了一個新的棘手的問題，也就是說，要讓各類設計措施在同一個場所設計中發(fā)揮最大的效果而又不至于互相沖突和消耗，必須在各個景觀設計措施之間構(gòu)建起一套聯(lián)動機制，通過該機制，讓設計措施之間形成互相促進的作用，使每一設計措施效益發(fā)揮最大化，進而達到兒童戶外活動場所景觀設計效果最大化乃至兒童素質(zhì)培養(yǎng)效果的最佳化。

3.2戶外兒童活動場所景觀設計聯(lián)動機制的構(gòu)建

為了構(gòu)建場所景觀設計的聯(lián)動機制，首先應該對城市戶外活動場所空間按照場所的空間環(huán)境特點進行分類，把紛繁復雜的城市戶外空間歸結(jié)為商業(yè)型、居住型、度假休閑型、城市交通型及專類型5大類。同時，針對每一城市戶外空間類型的環(huán)境特點，的各類型景觀設計類型措施進行針對性、互促性、強化性地重新組合，形成適合該類城市戶外空間類型特點且有利于提高兒童綜合素質(zhì)的兒童戶外活動場所景觀設計機制，即:“商業(yè)型、生活居住型、度假休閑型、城市交通型、專類區(qū)”5類環(huán)境下的兒童戶外活動場所素質(zhì)培養(yǎng)的景觀設計聯(lián)動機制。并提出了符合該類型空間環(huán)境特點的設計目標、原則、措施等。

4?？诎咨抽T兒童戶外活動場所景觀設計

在比照景觀設計聯(lián)動機制的基礎上，以?？诎咨抽T城市戶外空間為例展開基于素質(zhì)培養(yǎng)的兒童戶外活動場所景觀設計探析。研究地點區(qū)位示意圖

4.1研究對象的選擇

選取位于海口市海甸島的白沙門區(qū)塊，該區(qū)塊在功能上集居住、教育、旅游度假、商業(yè)經(jīng)營、廠區(qū)生產(chǎn)、城市交通于一體，屬?？谑腥丝谧蠲芗瘏^(qū)塊之一，其空間類型基本上涵蓋了各類型城市戶外空間。在這一區(qū)塊中，選取“白沙門村臨街小游園、白沙門商業(yè)街、碧海浴場、污水廠廠前廣場”4地點中的兒童活動場所作為研究對象。

4.2景觀設計探析

為便于表述的統(tǒng)一性，分別從“現(xiàn)狀、屬性、優(yōu)勢、存在問題及景觀設計應對措施”5個方面分別對這4處研究地點中的兒童活動場所進行探析。

4.2.1白沙門村臨街小游園(表5中居住和交通氛圍2類)

1)現(xiàn)狀:位于白沙門村居住區(qū)出入口及人民大道旁，面積約2500m2。

2)屬性:屬于居住氛圍型和交通氛圍型城市戶外空間。

3)優(yōu)勢:便利性、可達性強，方便居民使用，處于城市快慢行系統(tǒng)中，屬于城市綠地系統(tǒng)的一部分，植物景觀優(yōu)美。

4)存在問題:景觀空間安全性不夠，功能設施不完備，缺乏有效的兒童活動場所。

5)景觀改造措施:

①以疏林草地、鋪裝場地、沙坑等設立符合不同年齡段的有效兒童活動場所，解決活動場所有無的問題;

②在現(xiàn)有植物配置基礎上，從場地空間形態(tài)、鋪裝形式、兒童活動內(nèi)容、設施配置等方面營造空間場所的豐富度、藝術性，解決兒童有效活動場所缺乏問題;

③由于緊靠居住區(qū)，強調(diào)兒童活動場所設計的包容性，可以吸引家庭其它成年人參與到場所中來，提高場所的利用率;

④由于臨近城市干道，場所的設計應盡量利用地形和植物配置來降低城市交通對場所帶來的干擾，特別是安全方面的影響

4.2.2白沙門商業(yè)街

1)現(xiàn)狀:介于公園和大型居住區(qū)之間的一條以商業(yè)娛樂休閑為主的商業(yè)街，長約300m。

2)屬性:屬于商業(yè)氛圍型城市戶外空間。

3)優(yōu)勢:緊鄰公園和居住區(qū)，日常人口多，由于商業(yè)運作因素，各種商業(yè)性兒童活動場地多，有利于兒童心理素質(zhì)、智力素質(zhì)的培養(yǎng)。

4)存在問題:

①活動特色單一，過多地強調(diào)探險精神(如海盜船等)，

②對于商業(yè)運作以外的公益性大眾化活動場所設施陳舊，影響兒童參與性;

③各場所在創(chuàng)意性、景觀性方面吸引力不夠，地方文化特色較弱，對于兒童的社會適應性素質(zhì)及道德素質(zhì)的培養(yǎng)不利。

5)景觀改造措施:

①在保證商業(yè)運作為主的同時，適當增強和改善公益性、大眾化活動場所的場地和設施;

②在商業(yè)運作的基礎上，除探險性內(nèi)容外，還可以增加諸如集體協(xié)作性、科學趣味性、藝術性等內(nèi)容的活動場所，強調(diào)兒童活動場所主題內(nèi)容的多樣性，以利于兒童多元素質(zhì)的培養(yǎng);

③充分利用市場機制，解決兒童活動場所平時閑置節(jié)假日擠破頭的不平衡使用情況，提高場所的使用率。

4.2.3濱海浴場

1)現(xiàn)狀:位于白沙門公園北端包括濱海泳區(qū)、沙灘及帶狀濱海綠地3部分。

2)屬性:屬于休閑氛圍型城市戶外空間。

3)優(yōu)勢:

①由于所處位置的特殊性，使場所本身就具備較強的景觀藝術審美性(如壯闊的天景、海景)和生態(tài)環(huán)保性(無污染的水質(zhì)沙灘);

②登陸海南紀念廣場、開闊的沙灘海面為兒童開展各項沙灘水上活動奠定良好基礎，有利于身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)的教育培養(yǎng)。

4)存在問題:

①場所活動安全保障性弱，浴場沙灘日常維護管理缺位，使兒童難于參與其中;

②活動內(nèi)容不夠豐富，基本停留在看海的狀態(tài)之中，難于實現(xiàn)兒童素質(zhì)的培養(yǎng)。

5)景觀改造措施:

①規(guī)范濱海浴場的安全及日常維護管理，讓兒童能夠安全地參與場所內(nèi)各項活動;

②加強海面、沙灘運動型、游戲性、環(huán)保型等兒童活動項目的策劃并設置相應的活動場所，讓孩子們有活動參加，避免單純地停留在看海的低層次。

4.2.4污水廠廠前廣場

1)現(xiàn)狀:位于污水處理廠前，原先并非兒童活動場地，但由于良好的可達性、臨水性及低干擾性，目前該場地已成為名符其實的兒童航模基地和輪滑場地。

2)屬性:屬于專項型城市戶外空間。

3)優(yōu)勢:

①良好的可達性;

②受外界干擾小，安全性強;

③毗鄰公園景觀環(huán)境佳。

4)存在問題:

①由于屬于廠前空間，場所中的輪滑、航?；顒硬⒎窃O計安排，具有很強的自發(fā)性和暫時性，不利于兒童素質(zhì)培養(yǎng)活動開展的長期性和穩(wěn)定性;

②缺乏必要的場地管理，無法規(guī)范場地內(nèi)的各種兒童活動。

5)景觀改造措施:

①充分利用場地的優(yōu)勢，規(guī)范管理，形成航模輪滑主題特色鮮明的兒童活動場所并穩(wěn)定下來;

②在解決好污水廠廠前景觀效果和停車的前提下，在不妨礙廠前交通的情況下，完善與航模輪滑場所配套的其它景觀場所，解決家長陪同、參與及路人觀賞航模輪滑活動的需要。使得該場所成為培養(yǎng)兒童智力素質(zhì)(航模制作)、身體素質(zhì)(輪滑)和社會適應性素質(zhì)(航模精準協(xié)同操作)的戶外活動場所。

5小結(jié)

互動設計論文范文第3篇

關鍵詞：本科畢業(yè)論文（設計）；教學管理系統(tǒng)；開發(fā)應用

高校本科畢業(yè)論文（設計）教學，是培養(yǎng)本科生問題意識、科研意識、應用意識以及激發(fā)思維、探求真理、提高綜合實踐能力與自主創(chuàng)新能力等的重要環(huán)節(jié)，是對學生本科階段學習的基礎理論、專業(yè)知識、基本技能以及研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等的一次大檢驗。因此，全面做好本科畢業(yè)論文（設計）工作具有重要的現(xiàn)實意義。為此，我們進行了一系列的教學改革，做法之一就是，自主設計并開發(fā)了“高校本科畢業(yè)論文（設計）教學管理系統(tǒng)”。

一、系統(tǒng)主要功能

（一）用戶管理

本套教學管理系統(tǒng)的登錄界面如圖1所示，其用戶包括系統(tǒng)管理員、教師用戶、學生用戶三類，每一類用戶有著不同的使用級別。其中，系統(tǒng)管理員可打開或關閉系統(tǒng)，添加或修改學生信息、論文題目及通知公告等；教師用戶可查看學生信息、選題情況、寫作進度，并進行網(wǎng)上指導等；學生用戶可以查看通知公告、瀏覽本人信息，進行網(wǎng)上選題、網(wǎng)上提問與交流以及上傳或下載論文等。

（二）系統(tǒng)開啟與關閉

此功能只在學生進行網(wǎng)上選題時有效，其目的是限制學生畢業(yè)論文（設計）選題時間、防止學生反復多次換題，杜絕學生選題時拖延時間，從而提高選題效率。此功能的開啟或關閉由系統(tǒng)管理員實現(xiàn)。

（三）添加或修改用戶信息

本系統(tǒng)可由管理員批量添加學生用戶和教師用戶信息，從而有效節(jié)省學生和教師用戶入庫時間，同時，也可實現(xiàn)修改或刪除功能。若選擇刪除，將會刪除該用戶的所有信息。需要說明的是，只有提前入庫的用戶才有權(quán)登錄，本系統(tǒng)不支持任意注冊及登錄，從而可避免出現(xiàn)許多重復信息，也可方便進行相關統(tǒng)計。

（四）添加或修改論文（設計）題目

在向師生征得足夠數(shù)量的論文（設計）題目后，可利用本系統(tǒng)由管理員批量添加論文（設計）題目及相應指導教師等信息，同時提供修改或刪除功能。若選擇刪除，也將會清除選擇該題的學生用戶的選題信息。同樣需說明的是，每一年各專業(yè)的選題數(shù)量要大于該次選題的學生數(shù)，從而在系統(tǒng)內(nèi)可限定學生“一人一題”。

（五）添加或修改通知公告等

本系統(tǒng)可由管理員添加或修改有關畢業(yè)論文（設計）工作的各項通知、公告等，也可以附件的形式上傳相關文件、圖表等，同時提供修改功能。

（六）查看論文（設計）題目及指導教師信息

用戶登錄系統(tǒng)后，可查看所屬年級專業(yè)的論文（設計）題目、指導教師、題目是否可選等信息。同時也可選擇不同的查看方式，教師用戶還可“一鍵式”快速查看自己所出論文（設計）題目的選擇情況，以及選擇本人論文題目的學生信息等。

（七）學生網(wǎng)上選題

如圖2，這是本系統(tǒng)最具特色的功能之一，也是我們開發(fā)本系統(tǒng)的初衷。在此，學生用戶可方便快速地對系統(tǒng)中的論文（設計）題目進行網(wǎng)上選題，一方面可大大節(jié)省選題時間，另一方面也避免了以前經(jīng)常出現(xiàn)的重復選題現(xiàn)象。另外，系統(tǒng)也提供退選和重選等功能。

（八）信息查詢與搜索

各類用戶登錄系統(tǒng)后可查看通知、公告、學生信息、指導教師信息、聯(lián)系方式、論文（設計）題目、題目選擇情況、論文（設計）成績（成績由系統(tǒng)管理員輸入）等。同時，提供快速搜索功能（如圖3）。

（九）師生在線互動

這是本系統(tǒng)的又一項重要功能，也是主要特色之一。教師用戶可點擊學生姓名，發(fā)送留言，學生用戶也可點擊教師姓名旁的圖標給指導教師留言，從而實現(xiàn)師生互動。教師和學生在線留言時，如不填寫“發(fā)送給某人”，則視為公開留言，所有用戶均可查看，否則，只有對方才能看見。其中未讀留言作高亮顯示。同時，還可在線記錄指導教師平時的指導情況或指導信息。

（十）論文（設計）電子文檔的上傳與下載

本系統(tǒng)支持word和pdf兩種格式電子文檔的上傳或下載。此功能可由以上三類用戶自由實現(xiàn)，不受用戶限制。畢業(yè)論文（設計）電子檔原文上傳，不僅方便指導教師修改，同時也方便最終定稿論文（設計）電子檔的入庫存檔，為畢業(yè)論文的信息化管理提供了便利。

二、系統(tǒng)應用效果

目前，高校本科畢業(yè)論文（設計）教學管理系統(tǒng)已基本實現(xiàn)了功能完備、結(jié)構(gòu)合理、界面美觀、使用方便、運行速度快、占用空間小等開發(fā)目標。通過近年在信陽師范學院的正式使用，本系統(tǒng)已成為學校整個教學管理系統(tǒng)中別具特色的管理軟件之一，收到了很好的效果。

（一）提高了本科畢業(yè)論文（設計）教學的管理水平

從征題、選題，到互動、答疑，直至論文入檔、成績管理等均可通過本系統(tǒng)輕松完成，基本達到了本科畢業(yè)論文（設計）教學工作的全過程在線操作和管理的目標，從而大大提高了本科畢業(yè)論文（設計）教學管理的科學化、信息化水平，實現(xiàn)了本科畢業(yè)論文（設計）教學工作的高效化管理。

（二）提升了本科畢業(yè)論文（設計）教學的質(zhì)量

在提高畢業(yè)論文（設計）工作效率、充分利用有限時間的同時，由于實現(xiàn)了指導教師在畢業(yè)論文（設計）教學過程中的實時、動態(tài)指導，以及存在問題的及時解決，因此，近年信陽師范學院的畢業(yè)論文（設計）教學質(zhì)量明顯提升。

（三）調(diào)動了師生雙方工作或?qū)W習的積極性

在使用本系統(tǒng)之前，由于本科畢業(yè)論文（設計）教學管理是松散的、滯后的，因而指導教師的指導過程和學生的寫作或設計過程都帶有一定的隱蔽性、隨意性，師生雙方的積極性不高。而本管理系統(tǒng)的使用則實現(xiàn)了指導過程和寫作或設計過程的實時顯示和監(jiān)控，從而大大調(diào)動了師生雙方的積極性。

參考文獻：

[1]葛方振.基于網(wǎng)絡的畢業(yè)論文管理平臺的架構(gòu)研究[J].電腦知識與技術，2010，（4）.

互動設計論文范文第4篇

關鍵詞：工作坊 學術英語寫作 主導――主體 建構(gòu) 支架式教學

一、工作坊內(nèi)涵

工作坊（workshop），也稱專題研習工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學習方式，后來逐漸發(fā)展演變成如今的一種實踐教學模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎之上，教學中強調(diào)師生之間、生生之間的互動參與和體驗。作為一種新型的教學載體，國外的互動教學歷時已久，學科涉及廣泛，經(jīng)驗豐富；而我國開展較晚，經(jīng)驗不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此受到學界的青睞與推崇。

二、工作坊的理據(jù)背景

1、團體動力學理論

社會心理學家?guī)鞝柼?溫勒在1939年發(fā)表的《社會空間試驗》中首次指出：“團體是一個不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個體間的一組關系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團體的行動要看構(gòu)成團體的成員本身，但已經(jīng)建立起來的團體，其個體成員動機與團體目標幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多。”[2]工作坊模式的實踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動參與，團體動力學所描述的團體系統(tǒng)的特性在一定程度上決定了參與的形式。

2、EAP理論

學術英語寫作（EAW）是學術英語EAP（English for Academic Writing）的一個重要分支。在我國EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學術英語，后者指專門用途學術英語。學術英語是指涉及自然科學和社會科學共有學術語境特點的英語教學，是“把重點放在學術環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學，……是基于對某一學科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學。”[3]從定義中可以推斷出學術英語寫作是以真實性原則和交際性原則為背景：即無論從師者的層面還是習得者的層面，真實語料的研讀與分析加上真實任務的完成貫穿于學術英語寫作的整個流程。而真實性的體現(xiàn)需要實踐性理念與實踐性環(huán)境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。

3、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論興起于二十世紀九十年代，它是行為主義發(fā)展到認知主義之后的理論。建構(gòu)主義特別強調(diào)學習活動中的情境創(chuàng)設與合作學習，認為學習過程是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的過程，學習是在原有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)基礎上，通過與外界的相互作用，主動建構(gòu)知識的意義從而達到個人對新知識的理解。[4]定義中的外界即是指合作學習和教學情境的創(chuàng)設，由此可以看出建構(gòu)主義學習理論為工作坊模式奠定了基礎。

三、工作坊運作模式

1、構(gòu)建前衛(wèi)的教學理念

傳統(tǒng)的教學理念是以師授為中心的教學體系，隨著建構(gòu)主義學習理論的誕生，以學為主的教學理念愈來愈受到重視。根據(jù)中國學生的學習特點，中國學者提出了以“教師為主導，學生為主體”的“學教并重”的教學理念，[5]研究生學術英語工作坊的運作正是依據(jù)此理念構(gòu)建并展開的。具體模式如下：[6]

圖表 1主導―主體研究生學術英語寫作工作坊模式

2、教學設計

（1）構(gòu)建目標

經(jīng)過多方協(xié)商與討論，X大學的研究生學術英語教學定位為學術英語寫作，目的是滿足該校研究生完成學業(yè)的要求：①用英語在國際期刊上②寫出規(guī)范的中文期刊所要求的英文摘要。

（2）構(gòu)建內(nèi)容

學術英語寫作以真實的交際任務為依托，針對教學目的，該課程的內(nèi)容架構(gòu)確立為：①學術論文各組成部分諸如引言、方法、結(jié)果、討論結(jié)論、摘要及各組成部分語言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發(fā)表④期刊論文的格式要求。

（3）構(gòu)建手段

根據(jù)X校研究生的入校成績及學習特點，為保證研究生建構(gòu)過程的有效性和可持續(xù)性，工作坊模式下的學術英語寫作采取師授、師助+互動（師生之間與生生之間）的教學模式。整個教學過程采取建構(gòu)主義所倡導的支架式教學方式，充分體現(xiàn)教師的主導設計、組織教學的地位和學生主體自我建構(gòu)的理念。所謂支架式教學是為學習者建構(gòu)對知識的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，支架式教學由五個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價。

（4）具體操作

材料準備：任何寫作都是以閱讀為基礎的，學術英語論文寫作也不例外。學生被要求在其導師的指導下，利用數(shù)據(jù)庫檢索與本專業(yè)相關的優(yōu)秀的期刊學術論文，并在充分研讀的基礎上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。

搭腳手架進入情境：教師的授課要采用具有啟發(fā)意義的提問方式和案例分析的方式進行。引領學生進入情境。授課內(nèi)容要圍繞提出的問題設計并展開，并且在課程的行進中以問答的方式一對一或一對組地引導學生思考。其次，進行案例分析教學，幫助學生建構(gòu)學術論文各組成部分的寫作模型及其語言特色。

獨立探索與協(xié)作：教師案例分析的目的是要調(diào)動學生的自主探索能力。學生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長匯總意見，派一名代表向全班報告結(jié)果，小組的其他成員可以補充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進行問題共商的協(xié)作學習――追加任務：即每位同學利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評論寫作各部分的模型和語言特色，其中要加載PPT展示，目的是進一步監(jiān)督學生的建構(gòu)過程并強化建構(gòu)效果。

摘要的寫作建構(gòu)安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎。由于第一學期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務，但同時允許實寫（有些導師布置了研究任務）。經(jīng)過一個學期的互動研討與陳述，摘要的寫作建構(gòu)由學生自主完成。

根據(jù)X校的研究生英語課時安排，期刊論文寫作安排在第二個學期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發(fā)表是研究生獨立探索與師生協(xié)作的結(jié)果。并且在該過程中按照發(fā)表的要求，融入期刊論文格式建構(gòu)項目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻等。

效果評價：支架式教學的特點決定了其效果評價的多元化。單一的總結(jié)性評價已經(jīng)不能滿足互動教學的目標需求，工作坊模式下的教學學生參與的環(huán)節(jié)多，因此形成性評價更客觀、更具有連續(xù)性。無論在論文結(jié)構(gòu)的建構(gòu)階段，還是期刊論文的寫作與發(fā)表階段形成性評價都扮演了十分重要的角色。在進行總結(jié)性評價和形成性評價的過程中，同時融入教師的筆評和師生共同參與的口評。除此之外，網(wǎng)絡評價和小組自評與互評也在形成之中。

四、工作坊模式下的學術英語寫作效果分析

1、與傳統(tǒng)學術寫作的比較

傳統(tǒng)的學術寫作教學實際上也含有互動的因素，但局限性大，多為教師與學生個體之間；而工作坊模式把這種互動擴展到生生之間，因此學生的協(xié)作精神、自我建構(gòu)能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動的各個環(huán)節(jié)起主導作用，這是傳統(tǒng)教學所不及的。

2、創(chuàng)造性思維的提升

羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動的一般條件……。” [7]如何通過教學提升學生的創(chuàng)造力，已是當下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學術英語寫作就是一個很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動體現(xiàn)著合作學習的含義，即這種合作不是順從、妥協(xié)和等待而是以獨立為基礎的相互認同和相互接納，體現(xiàn)出學習過程個人化和社會化的相互融合。據(jù)調(diào)查學生普遍認為學術英語寫作改善了課堂上人與人之間的社會心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環(huán)境下競爭，促進了他們良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，而創(chuàng)造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實驗總結(jié)出了正面情緒促進創(chuàng)造性思維的假說；我國學者盧家楣等人在2005年通過教學現(xiàn)場實驗驗證了正面情緒促進創(chuàng)造性思維的假說。因此工作坊模式所創(chuàng)造的良好氛圍對學生創(chuàng)造性思維活動的激發(fā)與培養(yǎng)提供了重要的平臺。

3、面臨的問題

如何構(gòu)建語言教師與指導教師之間穩(wěn)固而有效的鏈接，是當下面臨的問題。語言教師負責英語學術論文的結(jié)構(gòu)問題、語言應用問題以及把關論文出版的格式要求。但語言畢竟是信息的載體，學術論文信息的可行性、真實性以及邏輯上的正確性等都需要指導教師的鑒定與評判。因此工作坊模式下如何使兩者有機地結(jié)合就成了研究生學術英語論文成功發(fā)表與否的關鍵。

參考文獻：

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[4] [5] [6]吳疆.現(xiàn)代教育技術教程（二級）（第三版）[M].北京：人民郵電出版社，2011.

互動設計論文范文第5篇

【關鍵詞】遠程開放教育 畢業(yè)論文 管理系統(tǒng) ASP

遠程開放教育是利用計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術所建立的具有雙向交互功能的教學平臺進行教學的一種教學形式，是高等教育的重要組成部分，在高等教育大眾化以及普及化階段扮演著重要角色。在遠程開放教育的教學環(huán)節(jié)中，畢業(yè)論文是完成專業(yè)培養(yǎng)目標中的最重要的教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基本理論和知識去解決實際問題的能力的重要手段。隨著計算機網(wǎng)絡的普及和各個院校的校園網(wǎng)絡的日益完善，各遠程教育院校已廣泛采用遠程教育平臺開展課程教學，但采用網(wǎng)絡平臺進行畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)的目前來看還比較少，基本還是采用傳統(tǒng)面授的指導模式。為了提高該教學環(huán)節(jié)的工作效率，打破傳統(tǒng)的面對面畢業(yè)論文指導模式，本文設計了一種網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。經(jīng)過實踐，該系統(tǒng)可以為學生、教師、班主任和管理員提供一個交互平臺，規(guī)范了教師、班主任及管理人員在論文指導過程中的管理工作，極大地提高了教師、學生、班主任和管理人員的工作效率。

1 系統(tǒng)分析

本系統(tǒng)是根據(jù)地市級廣播電視大學（簡稱電大）開展遠程開放教育的實際，涵蓋了學生的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的全過程，實現(xiàn)了學生分組、論文選題、畢業(yè)論文相關文檔的提交與管理以及成績統(tǒng)計與管理等功能。

1.1 系統(tǒng)需求分析

該系統(tǒng)是針對地市級電大畢業(yè)論文管理的現(xiàn)狀，堅持“以服務學生為中心”的辦學理念，解決論文輔導具體業(yè)務的網(wǎng)絡化與自動化，達到利用該平臺進行畢業(yè)論文的選題、提交、指導、評價與查詢等具體業(yè)務的自動化管理目的，為支持電大師生網(wǎng)上非實時畢業(yè)論文輔導教學活動提供了互動平臺。該系統(tǒng)主要針對地市級電大遠程開放教育的學生，因此用戶群主要定位有四種，分別是系統(tǒng)管理人員、班主任、學生和指導老師。系統(tǒng)管理人員主要是完成系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護、各類用戶權(quán)限的分配、系統(tǒng)安全維護等。班主任主要是負責學生分組、督促與查看學生論文進度情況、統(tǒng)計班級論文完成情況和溝通聯(lián)系學生等。學生主要是根據(jù)時間節(jié)點完成畢業(yè)論文的選題、論文初稿的提交、查看指導老師的評語、修改論文、提交終稿等。指導老師主要是布置畢業(yè)論文選題、審核選題、跟蹤查看學生論文、寫出修改意見與評語、給出論文成績等。由于針對的是四種不同類型、不同權(quán)限的用戶，因此該系統(tǒng)必須具備友好的用戶界面、簡單的操作流程和專業(yè)的管理模式，這樣才能使系統(tǒng)的所有使用人員經(jīng)過簡單的業(yè)務培訓就能很好地得到應用。

1.2 業(yè)務流程分析

地市級電大畢業(yè)論文工作的一般業(yè)務流程是：教學管理部門（教研室）畢業(yè)論文指導任務；畢業(yè)班班主任根據(jù)本班學生情況進行分組并分配指導老師；指導老師與班主任組織學生開會并畢業(yè)論文選題范圍；學生進行選題；指導老師查看選題并同意撰寫初稿并提交給指導老師；指導老師審核，這樣反復幾次后，最終定稿，并給出初評成績。教學管理部門負責整個流程的監(jiān)管。鑒予此，本系統(tǒng)的主要工作業(yè)務流程如圖1所示。

1.3 總體功能分析

設計開發(fā)網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的目的是利用計算機網(wǎng)絡解決師生論文輔導存在時空矛盾的關鍵問題，同時還可以利用計算機強大的管理統(tǒng)計功能對論文進行有效管理，從而提高師生和管理人員的工作效率。在實際工作的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)主要涉及學生管理、論文選題、論文提交、論文評價、論文查詢與統(tǒng)計等幾個方面。根據(jù)這幾方面數(shù)據(jù)管理上的需求，把系統(tǒng)分以下幾個模塊：系統(tǒng)用戶管理、學生分組管理、選題管理、論文文章管理、成績管理。系統(tǒng)總體功能模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。

系統(tǒng)用戶管理：用戶分為管理人員、班主任、教師和學生。每個用戶根據(jù)自己的角色擁有不同的權(quán)限。例如管理人員和班主任可以查看每個指導老師對學生畢業(yè)論文的指導進度。指導老師只能查看自己所指導學生的進度和相關信息等。該功能模塊就是實現(xiàn)對各種不同權(quán)限用戶的管理，如輸入與修改用戶基本信息等。

學生分組管理：這個功能主要是針對班主任的。班主任根據(jù)教務部門的要求按照學生人數(shù)和指導老師的數(shù)量進行學生分組，指定學生的論文指導老師。之所以對學生進行分組并指定指導老師，是為了便于教學部門監(jiān)管教師與學生之間的論文指導工作。

選題管理：該功能模塊是實現(xiàn)畢業(yè)論文題目的與查看、選題查詢、學生選題、更改選題、審核選題等功能。畢業(yè)論文題目可以由指導老師進行并限定選題人數(shù)，也可以由學生自己命題由指導老師審核。經(jīng)審核后畢業(yè)論文題目進入指導老師的選題庫，該指導老師所帶的學生都可以查看并進行選題。當學生選題人數(shù)超過畢業(yè)論文限定選題人數(shù)時，就要求指導老師要進行篩選，并指定學生進行重新選題。

論文文章管理：本系統(tǒng)采用上傳與下載的文章管理方式來實施論文指導過程。具體實施方式是學生上傳文章給指導老師，指導老師查看并下載文章，然后指導老師線下評閱文章并在文章中標注修改意見，然后把標注有修改意見的文章上傳給指導老師，重復該過程直至論文定稿。

成績管理：該模塊主要是實現(xiàn)教師對學生的畢業(yè)論文進行評分、并錄入或修改學生成績，按照指導學生的論文進行指導小結(jié)的錄入等。

輔助交流管理：該模塊主要是實現(xiàn)指導老師信息的、學生提問、老師答疑、師生互動討論等功能。

2 系統(tǒng)主要模塊實現(xiàn)

本系統(tǒng)是基于ASP三層架構(gòu)進行開發(fā)的，前端開發(fā)工具采用HTML+CSS+JavaScript，后端開發(fā)工具采用，整體開發(fā)環(huán)境為ASP+IIS6.0+Access2003。操作系統(tǒng)是Windows server 2003，服務器采用其內(nèi)置Web服務器IIS6.0。系統(tǒng)客戶端通過IIS6.0與ASP應用程序進行聯(lián)接。底層數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)采用Access2003，因為Access2003與Windows操作系統(tǒng)系統(tǒng)及ASP環(huán)境之間具有很好的兼容性。

2.1 用戶管理模塊實現(xiàn)

本系統(tǒng)涉及到多個用戶，每個用戶擁有不同的權(quán)限，管理員用戶具有最高權(quán)限，包括所有設置、創(chuàng)建編輯所有用戶權(quán)限。不同權(quán)限用戶登錄系統(tǒng)后產(chǎn)生的界面不同，因此系統(tǒng)的訪問控制機制非常重要。本系統(tǒng)的訪問控制機制是：給每張表每個模塊賦予一個ID，并根據(jù)用戶權(quán)限把ID寫入用戶數(shù)據(jù)信息表字段中，當用戶登錄系統(tǒng)時，先讀取用戶數(shù)據(jù)信息表，然后根據(jù)數(shù)據(jù)表中的字段里所包含的ID號來顯示相應的用戶管理界面。

2.2 選題管理模塊實現(xiàn)

選題管理模塊主要包括我的選題列表、添加選題、批量導入選題、選題確認修改、導出我的選題和所有選題構(gòu)成。我的選題列表主要列舉出可供選題的題目和相關選題細節(jié)，并供學生進行選題；添加選題主要是實現(xiàn)教師或?qū)W生添加論文題目，教師可以批量導入或?qū)С鲞x題信息，而學生只能添加一個自己的選題并選擇所添加的選題。添加選題界面如圖3所示。

2.3 文章管理模塊實現(xiàn)

文章管理模塊主要包括文章上傳與文章下載功能。文章上傳功能可以實現(xiàn)將文章上傳給指定某個用戶，如圖4所示。例如，當指導老師點擊文章上傳按鈕時，會顯示該指導老師所指導的所有學生，然后可以選擇某位學生，把文章上傳給該學生。文章下載功能可以實現(xiàn)定位下載功能，例如點擊文章下載，會顯示所有該指導老師所指導學生上傳的文章，點擊某篇文章就可以下載該文章。

2.4 成績管理模塊實現(xiàn)

成績管理模塊主要有錄入初評成績、錄入評審成績、指導小結(jié)和查詢導出功能。錄入初評成績是指導老師根據(jù)指導論文的質(zhì)量給學生錄入定稿成績；錄入評審成績是指定的評審老師對學生論文評定成績進行評審，并錄入評審成績。指導小結(jié)是供指導老師填寫小組的指導小結(jié)；查詢導出是實現(xiàn)查詢或?qū)С鏊x學期、所選班級的全部指導論文。

3 結(jié)束語

遠程教育網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)是為了解決電大學生在畢業(yè)論文指導過程中遇到的工作效率低、交互性差、時空矛盾嚴重等問題，而采用ASP+IIS6.0+Access2003等技術設計開發(fā)的一個非常實用的管理系統(tǒng)。通過學校近幾年的使用，該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)多班級選題管理的具體化、直觀化、規(guī)范化，指導論文的網(wǎng)絡化、合理化和公開化，很好地促進了學生與指導老師之間的互動交流，極大地提高了畢業(yè)論文指導的工作效率。

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作者簡介

熊子東（1984-），男，廣東省梅州市人。碩士學位?，F(xiàn)為梅州市廣播電視大學教技科科員。

張志方（1967-），男，廣東省梅州市人。碩士學位?，F(xiàn)為梅州市廣播電視大學教技科主任。

曾三明（1979-），江西省贛州市人。大學本科學歷?，F(xiàn)為梅州市廣播電視大學教研室主任。