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單擺實驗報告范文第1篇

摘 要：我們完成了對多種生物活性分子探針的化學修飾，為下一階段的應用研究奠定了探針基礎。首先，在細胞膜通透性方面，發現我們的核酸分子探針，由于其高度的化學修飾和較短的鏈長，已經實現了不需特殊修飾保護，即具有在活細胞中的穩定性和一定的通透性。其次，我們利用亞克隆技術在體外將一種酵母菌中亞銅離子結合蛋白Ace1的關鍵區域插入到黃色熒光蛋白（YFP）構建4種不同的模型中，有效提高了其熒光強度；我們將此傳感器成功應用于檢測細胞體內亞銅離子濃度。通過體外和體內的驗證，我們研發的亞銅離子熒光傳感器可以應用于研究生物體系內銅離子的代謝研究。最后，對擬南芥根表皮細胞質膜銨轉運蛋白（AMT1；3）進行了活體動態分析。研究發現：AMT1；3-EGFP在正常供銨狀態下，在質膜上的運動狀態主要有兩種：一種是出現后立即消失；另外一種是在膜上停留一段時間后消失；并且發現AMT1；3-EGFP在不同銨濃度下，這兩種運動狀態的熒光點所占的比例不同，表明銨濃度決定AMT1；3-EGFP的膜表面停留時間。更重要的是，高銨脅迫下會引起AMT1；3-EGFP聚合并內吞，而這種內吞對于調控AMT1；3的轉運活性發揮著重要的作用；并且高銨所引起的快速內吞作用是由銨根離子特異引起的。

關鍵詞：探針 亞銅離子 銨轉運蛋白 可變角度的全內反射熒光顯微鏡 內吞

Abstract： We have developed a novel affinity labeling method based on DNA-templated photocrosslinking chemistry. DPAL uses a modular system to dissect binding from other functions that are usually combined in one probe， therefore simplifying probe design and preparation. Structure-activity relationship information on acceptable modification site on the SM is still required as any affinity probes. Then， we report a genetically encoded copper（I） probe capable of monitoring copper fluctuations inside living cells. We insert the copper regulatory protein Ace1 into a yellow fluorescent protein， which selectively binds copper（I） and generates improved copper（I） probes. To study how AMTs are regulated in the presence of ammonium， we used variable-angle total internal reflection fluorescence microscopy and fluorescence cross-correlation spectroscopy for single-particle fluorescence imaging of EGFP-tagged AMT1；3 on the plasma membrane of Arabidopsis root cells at various ammonium levels. We demonstrated that AMT1；3-EGFP dynamically appeared and disappeared on the plasma membrane as moving fluorescent spots in low oligomeric states under N-deprived and N-sufficient conditions. Under external high-ammonium stress， however， AMT1；3-EGFPs were found to amass into clusters， which were then internalized into the cytoplasm. A similar phenomenon also occurred in the glutamine synthetase mutant gln1；2 background. Single-particle analysis of AMT1；3-EGFPs in the clathrin heavy chain 2 mutant （chc2 mutant） and Flotllin1 artificial microRNA （Flot1 amiRNA） backgrounds， together with chemical inhibitor treatments， demonstrated that the endocytosis of AMT1；3 clusters induced by high-ammonium stress could occur mainly through clathrin-mediated endocytic pathways， but the contribution of microdomain-associated endocytic pathway cannot be excluded in the internalization. Our results revealed that the clustering and endocytosis of AMT1；3 provides an effective mechanism by which plant cells can avoid accumulation of toxic levels of ammonium by eliminating active AMT1；3 from the plasma membrane.

Key Words： Probe； Copper（I）； AMTs； VA-TIRFM； Endocytosis

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單擺實驗報告范文第2篇

【教學內容】

教科版五年下冊《時間的測量》60-61《擺的研究》

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：

l

推測擺的擺動快慢與什么有關。

l

進行改變擺的重量、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

l

對實驗的結果進行分析，并且根據分析進行預測。

情感、態度、價值觀：

l

初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。

l

認識到實驗中細心觀察發現新問題是很重要的。

l

對新問題有繼續研究的欲望。

l

意識到感覺是會出錯的。

【教學重點】

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學難點】

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學準備】

學生材料：計時表10只，單擺裝置10個（鐵架臺、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽三種各10份、實驗記錄單兩種各10份。

教師材料：不同的單擺兩個、課件。

【教學過程】

一、引入（課前寫好課題：擺的研究）

1、師：蕩秋千這個游戲很多同學都玩過。今天老師把這個游戲帶到了課堂上。請看大屏幕。哪個小朋友蕩得更快些？

2、上完這節課，你就能找到答案了。

秋千是我們生活中常見的擺。對于擺我們已經有了一定的認識。這節課我們繼續研究擺。（板書：擺的研究）

二、探究新知

1、不同的擺自由擺動的快慢一樣嗎？

2、擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？(小組討論)

（師根據學生回答分別板書：擺錘重量、擺繩長度、擺幅的大小等。）

師：這些只是我們現在的猜測，還得找證據證明。

3、下面我們就通過實驗來驗證我們的猜測是否正確。

實驗一

改變擺錘重量的實驗（10分鐘）

a、改變擺錘重量的實驗討論：

為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗可以怎樣來操作？

我們一起來設計實驗方案。（課件出示）

b、出示記錄表。師述：老師給大家準備實驗材料，我們動手做實驗。實驗時要你注意。（請看大屏幕）

我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發現什么？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！

c、學生實驗、記錄。（師巡視指導，找好記錄）

d、科學實驗報告會。（展示兩個小組數據，談談我們的發現：擺的快慢與擺錘的重量無關。）

看看自己小組的數據，支持這一結果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。

現在我們可以確定的說：擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：錯號）

實驗二

改變擺繩長度的實驗（10分鐘）

a、改變擺繩長度的實驗討論：

為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗又可以怎樣來操作？

一起設計實驗計劃方案。

b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子。

c、學生實驗、記錄。（師巡視指導）

d、科學實驗報告會。（展示兩小組數據，談談我們的發現：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）

其他組的數據，支持這一結論的舉手。

師小結板書：對號。

三、擺的快慢與什么有關：（7分鐘）

1、現在我們來回顧之前的問題。擺的快慢與什么有關？

對照我們的實驗記錄單?；卮饐栴}：

a.

擺的快慢與繩長有關嗎？與擺錘的重量有關嗎？

b.

什么樣的擺擺動得慢，什么樣的擺擺動得快，我們是怎樣知道的？

發現問題

作出猜測

實驗驗證

得出結論

2、請大家把課本打開，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？（課件出示）

3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）

4、你發現了什么？為什么會出現這樣的情況？你是怎么想的？

5、師可根據學生時實際情況進行引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。（課件出示P61圖片，紅色線條指出兩條擺長。）

6、小結：擺的快慢與擺長有關。

四、質疑應用

1、哪個小朋友蕩得快些？(蕩秋千圖1)

2、蕩秋千圖二，留個學生課后探索的空間。

3、調整快了2分鐘的擺鐘。

五、科學成果匯報會

這節課你有什么收獲？（根據回答，整理板書）

板書：

擺的研究

擺錘的重量

×

快慢

擺繩的長度

√

擺幅的大小

×

附

實驗一

擺的快慢與擺錘的重量

15秒內擺動次數記錄

原來重量

兩倍重量

三倍重量

第一次

第二次

第三次

我們的發現：

擺的快慢與擺錘的重量

。（有關、無關）

實驗二

擺的快慢與擺繩的長度

15秒內擺動次數記錄

原來繩長

兩倍繩長

第一次

第二次

第三次

我們的發現：

擺的快慢與擺繩的長度

。（有關、無關）

同一個擺，擺繩越

，擺動越

；

擺繩越

，擺動越

。（長

、短

單擺實驗報告范文第3篇

作為學生最先接觸的實驗類課程,物理實驗具有其他理論教學不可替代的作用,但當前的物理實驗教學存在不少的問題:

(1)實驗教學內容陳舊,類型單一;

(2)實驗教學采取灌輸式教育方式;

(3)實驗教學過程以學生“做會”實驗,實驗結果符合要求為基本目標,只重結果,忽視過程。

為了克服上述的弊端,我們嘗試從物理實驗教學的改革入手,以“選修課”的形式開設課題型物理實驗,改革傳統的物理實驗教學模式。這種思路和方法具有較強的創新意識,我們認為是物理實驗教學改革的必由之路。

我們嘗試的“課題型物理實驗”教學模式是以“強化操作規范、重視思維能力和設計能力、培養創新意識、提高綜合素質”為指導思想,在完成基礎實驗的前提下,以“物理選修課”形式開展“課題型實驗”教學,將物理實驗內容組合構建為一系列實驗課題,使學生在探索、比較、總結中學會分析問題、解決問題,培養研究、設計能力和創新能力。為此,我們做了以下幾個方面的工作。

一、改革物理實驗課程教學體系,建立以“課題研究型”實驗為主體的教學內容體系。

1.確立物理實驗課程教學體系,為“課題型物理實驗”作出準確的定位。

物理實驗課程體系的改革從上世紀50年代開始一直延續到今天,目前最佳的物理實驗課程體系是:基礎性物理實驗、設計性探索式物理實驗、設計性探究式物理實驗和設計性研究式物理實驗。

基礎性物理實驗我們在五年制高職學生第一學年已開設,基本內容包括:

(1)實驗基本知識的學習,包括實驗數據的記錄與處理,測量結果的正確表達,有效數字的概念與運算,等等。

(2)實驗基本儀器的使用,包括力、運動、電、磁、光的各種實驗的常規儀器的操作,如游標卡尺、螺旋測微計、物理天平、溫度計、氣墊導軌、打點計時器、常用電學儀表、光學器具等儀器的應用,包括這類儀器的正確讀數,規范操作。

(3)基本實驗方法的學習,如比較法、補償法、混合法、模擬法、平衡法、基本放大法等。

以上教學內容是通過10個左右的簡單實驗的開設而完成的,兩人一套儀器,強調獨立完成,有較詳細的實驗講義,實驗后每人都必須完成實驗分析報告。

通過基礎性物理實驗的開設,學生了解了做實驗的一般過程,具有了一定的實驗技能,掌握了必要的實驗方法,有一部分學生在實驗過程中顯示了較強的實驗動手能力,有很強的獨立意識和創新能力,能在實驗中提出自己的觀點,如在實驗裝置上提出一些改進的意見,能對得出的實驗數據能作出理性的、客觀的分析,甚至能對一些實驗方法提出質疑。這些學生具備科學研究的基本素質,正是我們進行“課題型物理實驗”的主體和對象。

通過學習和討論,我們將“課題型物理實驗”定義為建立在基礎性物理實驗基礎上的設計性探索式物理實驗,這類實驗要求學生能運用所學知識和實驗技能獨立探索物理問題。研究的基本方法是由個別到一般的歸納法,人為地控制某一變量,找出另一變量的變化,從而得出和完善結論。實驗的開設方式是只給題目和器材,不給方法和答案,學生在一個個問題的引導下自己查閱資料和設計裝置深入進行探索和完成實驗。

2.建立以“課題研究型”實驗為主體的教學內容體系。

(1)以設計性、綜合性、應用性作為“課題研究型”實驗的主要特點,使研究型實驗成為教學內容的主體。我們在確定課題內容時,采取了三方面的措施:一是對原有實驗項目在深度、廣度上進行擴展,如“眼鏡度數的研究”就是“測量透鏡的焦距”在實驗廣度上的擴展,“特殊固體和液體的密度測定”就是基礎實驗“物體密度的測定”在實驗深度上的擴展;二是開設自制半成品實驗,讓學生通過設計、選材、組裝、調試、檢驗,在實驗結束之后制作出具有實際效應的產品,如學習“自動控溫元件及電路設計與研究”后制作電熱毯;三是開發、設計新實驗,如“交流電橋的研究”。

(2)為了突出“課題研究型”物理實驗的特色,我們以課題論文的形式編寫實驗講義,確定“重視原理、突出方法、強調思維、簡化步驟”為編寫的整體思路。每個實驗課題講義由五個部分組成:①課題意義及要求;②提供儀器及材料;③開題報告及預習;④課題內容及目標;⑤課題結論及論文。

學生在一個個問題的引領下,自己查閱資料和設計裝置,以做課題的方式來完成實驗。如“單擺的研究”主要是探究單擺周期T與擺長l的關系,雖然理論上推導的關系T=2π學生已經了解,但是在實驗上怎么來探究這個關系呢?首先提出一個假設,設計一個數學模型,也就是一個初步判斷:假定單擺的周期T與擺長L滿足關系式T=AL,可能是線性關系,或者是指數關系,也可能兩者同時存在;然后進行數學推導:對關系式T=AL兩邊取對數得lgT=BlgL+lgA;最后設計實驗裝置,改變擺長L測出對應的周期T;獲得五組數據以后用作圖法確定A、B兩個待定量,代入原式,再與理論關系比較。這才完成了對單擺周期與擺長關系的全面探究。

二、摸索出一套以“課題研究”為中心、包括從選題到結題等六個環節的教學體系。

“課題研究”教學模式是以教師啟發為主導,學生獨立研究為主體的交互式教學體系。該模式主要包括以下幾個教學環節:①選擇課題;②查閱資料;③設計方案;④研究實踐;⑤綜合分析;⑥課題報告。

在“課題型物理實驗”選修課上,學生根據實驗講義,自主選擇課題,然后根據選題要求、提供的器材和參考文獻目錄,自查資料,針對問題寫出開題報告和設計方案,教師審核后到開放式實驗室獨立設計完成所選課題內容,最后得出結論,寫出相應的論文式實驗報告,在小組宣讀并答辯合格后,由教師給出相應的得分。學生在一學期的選修課中需要完成3―4個課題型實驗。這種教學體系為愛好物理實驗、有動手能力、有獨立意識和創新精神的學生提供了發揮潛力的場所。

三、探究嘗試“課題型實驗”的主要教學方法──啟發式教學法。

在“課題型物理實驗”的教學過程中,教師與學生保持經常性的討論交流。在實驗過程中發現學生在走彎路或遇到挫折時,我們不會立即指出并加以糾正,而是換一種教學方法,用啟發式進行教學,針對學生在實驗過程中所遇到的問題,進行集體討論,發掘問題的癥結所在,不勉強學生接受他人的觀點,希望學生按自己的思路和方法進行實驗,有時小小的失敗可能帶給他們的是更大的收獲,這樣更加開闊了他們的思維,提高了他們的實踐能力,讓他們用研究的心態來做實驗。

四、建立行之有效的多元化實驗考核體系。

根據多年的教學經驗,我們一致認為對學生實驗成績的測評,應注重于對學生實踐創新能力的評估,課題實驗的結果不是一份普通的實驗報告所能全部涵蓋的。我們要求學生把在實驗過程中進行探索的過程,其中感興趣的問題,獲得的結論,甚至所經歷的失敗,以報告或論文的形式總結出來,可以通過組織答辯、研討等方式來進行。為了指導學生撰寫“課題型物理實驗”報告(或論文),我們編寫了《物理實驗論文寫作指導》。

實驗成績的測評,應注重實驗的過程,進行多角度的綜合測評,因此我們建立了多元化實驗考核體系。

1.強調隨堂考核,突出素質評價。

在考核學生成績時,我們采取過程性評價與終結性評價相結合的形式。在日常實驗教學中注重對包括操作技能、實驗態度、心理素質、創新精神等在內的實驗者綜合素質進行全面考查。

2.拓寬考核渠道,多種形式并進。

單擺實驗報告范文第4篇

一、改進實驗方案

課本上的一些演示實驗，可見度小、不易觀察，或者學校實驗室配置達不到實驗要求，可以在確保實現實驗教學目的的前提下，因地制宜地對實驗方案進行改進，選用低成本實驗，以達到預期效果。如：在進行彈力教學中，我們取扁的玻璃酒瓶做微小形變演示實驗，通過沿長軸擠壓液面，將不易觀察到的固體形變充分顯現。瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。實驗的生活化設計，能激發學生興趣，增加學生動手的機會，使學生感覺到物理貼近生活，不但降低實驗成本，而且有利于提高師生動手能力和綜合知識運用的能力，培養節約意識和創新意識。

二、變教師演示實驗為學生演示實驗

傳統的演示實驗，總是教師做學生看，學生失去了體驗機會。而讓學生做演示實驗，學生對此一無所知，實驗中會出現事先誰都沒有預料到的問題，然后針對出現的問題，組織學生討論，分析原因，提出解決方案，這樣的演示實驗，才是新課程所追求的。如在單擺教學時，有一個用漏沙的擺來描繪單擺振動圖像的演示實驗，在引導學生分析設計了實驗方案后，請兩個動手能力較強的學生上臺演示，學生很自信的上來做，兩人簡單分工，一人先給沙擺灌沙子，但沒有堵住下面的小孔，沙子很快漏光了，他將沙子收集好，重新給沙擺灌沙子，這次他事先用手指堵住了小孔，然后他使單擺偏離平衡位置，釋放單擺，同時放開手指讓沙子漏出，另一位同學緩慢地拉出下面的木板，結果并未出現大家期待的正余弦曲線，而是一條折線。通過引導學生分析，原因是木板拉的太慢，經過改進，效果還是不理想，再分析改進，最終做出了滿意的結果。相信學生經過這樣的“一波三折”，實驗的效果比老師一次演示成功要好得多。

三、變驗證性實驗為學生探究性實驗

驗證性實驗是指對研究對象已經形成了一定認識或提出了某種假說，為證明這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。它以訓練學生的實驗技能、驗證基本理論原理為主要目標，強調操作技能的程序化和規范化。探究性實驗是指在未知結果的情境下，圍繞某個問題通過猜想、實驗設計和操作、分析得出結論并對結果進行交流的一種實驗形式。它以學生獲取知識和技能、發展科學探究能力、培養情感體驗為教學目標，它不僅關注實驗結果，更重要的是使學生經歷探究過程，并在過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度、情感和價值觀。如把影響金屬導體電阻的因素設計成探究型實驗，先用類比的方法引導學生進行猜想，電流通過金屬導體時受到的阻礙與哪些因素有關呢?明確好探究方向后，把學生分組通過討論得出實驗方案、步驟，設計好表格。學生自己按設計好的方案進行實驗。學生完全能在實驗數據的比較分析中找到金屬導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關系。演示實驗，中學生基本上不參與實驗的設計，只是按部就班地觀察、讀數和記錄，不利于培養學生的創新能力。而探究性實驗使學生由以往的被動觀察實驗變為主動地做實驗,最大限度地發揮了學生的主觀能動性。通過探究性實驗的全過程體驗，學生明確實驗設計的思維方法；學會如何控制實驗條件；怎樣觀察物理現象；選擇怎樣的測量手段，怎樣測量；數據記錄表格設計等。在實驗過程中學生獲得豐富的感性的認識，學生思維很活躍，積極參與，教師的引導作用與學生的主體地位得到了充分的體現，學生在學習物理的科學方法和科學態度方面得到鍛煉，對所學的知識掌握的更扎實牢固，提高了學生分析和解決實際問題的能力。

四、多媒體技術與物理實驗有機結合

有的實驗現象瞬息即逝很難觀察其變化過程；有的實驗歷時太長無法在課堂有限的時間里進行……這些都使教學效果受到影響。隨著多媒體計算機的迅速發展，多媒體演示形態正在日益成為物理演示實驗的一種重要呈現手段。它具有聲像并茂、感染力強、再現迅速、重復性好、快速處理實驗數據、能突破時空限制的特點，可以把物理現象直觀、形象地展示。特別是在實施新課程中，教師應創造性地將多媒體應用到實驗教學中，以實現最佳的教學效果。

1.運用多媒體提高演示實驗的可見度

有很多演示實驗可見度很小，不便于學生觀察。我們可以運用實物展臺投影放大。如用電流表、電壓表、螺旋測微器、游標卡尺等進行測量時，由于儀器小、刻度小，可見度差，給教學造成困難，在演示時采用實物展臺直接投影到屏幕上，使現象“放大”，提高實驗的可見度，增強效果。

2.運用多媒體展現物理現象的內在過程

在進行自感實驗時，先用燈泡在斷電自感現象示教板中演示斷電自感現象，學生觀察到斷電時燈泡突然閃亮一下后熄滅，但對為什么這樣，學生是不容易解釋清楚的。教師可用電流傳感器替換燈泡，利用數字化實驗非常清楚地繪制出斷電時燈泡中的電流隨時間變化的圖像，讓學生目睹其內在過程獲得感性認識，進而加深對實驗現象、結論的理解。

3.運用多媒體呈現課堂上無法完成的實驗

單擺實驗報告范文第5篇

一、 學生實驗技能培養的方法

（一）培養學生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎?；緝x器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數?！币寣W生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，以達到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：

1.各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。

2.使用測量儀器前通常都要調節零點或校正零點，否則測出的數據就不準確。如：“對安培表、伏特表等應學會調整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產上有普遍意義。因此，必須使學生養成使用基本測量儀器前調節零點或修正零誤差的習慣。

3.會正確讀數。要讓學生掌握讀數的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數字。同時，要學會正確讀數的姿勢。如：從量筒上讀數時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數四舍五入等。

4.根據儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規則。如：天平是根據桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質制成的，所以，根據熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內液柱穩定時讀數。顯然，培養學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利于鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。

（二）培養學生進行實驗過程必須掌握的技能

1.培養學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計和實驗方法的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據，根據實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。

其次，培養學生正確調整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調整好儀器或正確連接電路。如：力學實驗中的支架滑輪的安裝，牽引線的走向，斜面的架設等，有時要對一些儀器做機械調整或電氣調整（對儀器的調零前面已介紹，這里略），電氣調整如：使用氣墊導軌前必須先調水平位置；在電學實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進行，其次為支路；主回路中必須有開關（先斷開）；導線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導線時，應按順時針方向將導線纏上。電路連接后，必須復查，確認正確后方能通電。這種技能的培養，從初中開始應先有示范，讓學生模仿學習，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學生獨立去安裝、調整。

2.培養學生正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，以得出正確結論的能力

這是實驗能否成功的關鍵。要培養學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數據，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序將需要測定的各量測出，并記錄下來。讀取數據和記錄必須注意：①讀數要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數據，按有效數字的方式記錄；③數據的單位要正確。一般要求學生實驗前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數據和最后數據等內容。

進行數據處理、運算，對實驗結論進行分析。在整理數據時，如發現有不合理的數據，應對該數據補測。要指導學生按有效運算法去處理數據對實驗結果進行適當分析討論，如：討論數據說明什么？與理論計算有何偏差？實驗過程為何這樣設計？實驗結果的物理意義（結論）是什么？對一些成績優良的學生，還可讓他們設計某個達到相同目的的實驗。對實驗能力強的學生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強了對學生思維能力的培養，有效地鞏固知識，技能更加熟練。

3.要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統誤差和偶然誤差。系統誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產生誤差；電表指針不對準零刻度等。減少系統誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發現天平不等臂引入的誤差。又如精密測量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發現周期與擺角有關。

偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復測量時，由于各種偶然因素產生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量取算術平均值，以其平均值為最終的結果。測量次數取多少，要根據偶然誤差對被測量影響的大小來確定。如：測量值的有效數值較小時或測量值變動較大時等，應當多測量幾次。

綜上所述，要培養學生這方面的技能，必須讓學生懂得減少誤差。首先要發現它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。

增加測量次數固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實際上，只有改進實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結果，提高測量精確度。

4.會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束后，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數據、數據計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結出實驗成功的經驗或實驗失敗的原因，使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。

在批改實驗報告時要注意學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學，使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學生動手技能的有效渠道。

5.養成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結束時，應將儀器調到最安全的狀態再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線。要經常地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器及發生實驗事故等。

二 、培養學生實驗技能的途徑

1.實驗課是培養學生實驗技能的基本途徑。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數和記錄數據、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。

在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發揮教師的主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養成良好的實驗方法、實驗修養。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。

2.盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。

3.將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學生去研究、探索物理量之間的關系，后總結出物理規律。

4.開辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識，又可培養學生的實驗技能。主要形式有：①指導學生進行課外實驗；②組織參觀活動；③舉行操作實驗競賽；④組織課外興趣小組；⑤舉辦物理科技晚會等。

5.實驗考查?？疾榈男问接校孩贂鎸嶒灴荚?；②實物實驗操作的考查。