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考試成績分析總結(jié)范文第1篇

學(xué)生考試成績，作為一項(xiàng)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師授課效果的重要指標(biāo)，在教學(xué)評價(jià)中起著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和教育教學(xué)改革的不斷深入，對教學(xué)評價(jià)提出了更為客觀的要求，這就要求教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評價(jià)的過程中必須借助于相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，從考試成績中充分挖掘出有意義的教學(xué)資源，達(dá)到事半功倍的效果。文章以我校2010屆高三理科兩個班級學(xué)生省質(zhì)檢理綜成績?yōu)槔榻B如何應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對考試成績進(jìn)行分析和評價(jià)，以期為教學(xué)活動提供一定的幫助。

二、SPSS簡介

SPSS（Statistical Package for Social Sciences）即社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)程序，是一款享有“世界優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)工具”之美譽(yù)的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，它和統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)SAS（Statistical Analysis System）以及生物醫(yī)學(xué)程序BMDP(Biomedical Programs)并稱為國際上最具影響力的三大統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。SPSS可以用對話框的形式實(shí)現(xiàn)各種管理和分析數(shù)據(jù)的功能，擁有數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、圖表分析和輸出管理等功能，從而實(shí)現(xiàn)描述性統(tǒng)計(jì)分析、均值比較和相關(guān)分析等分析功能。它具有操作簡便，統(tǒng)計(jì)分析方法全面，圖形繪制快捷等優(yōu)點(diǎn)，作為一種有效的統(tǒng)計(jì)工具，SPSS已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生物學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等各個領(lǐng)域，近年來，SPSS在教育教學(xué)統(tǒng)計(jì)中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。

三、應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試卷分析

（一）數(shù)據(jù)收集和分析內(nèi)容

1.調(diào)查對象

三明二中2010屆高三（8）、（9）班學(xué)生省質(zhì)檢理綜成績。

2.成績分析內(nèi)容

（1）試卷成績分析

主要包括，學(xué)生人數(shù)、參加考試人數(shù)、平均分、最高分、最低分、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差和成績分布是否呈正態(tài)分布等。

（2）學(xué)生成績分析

比較高三（8）和（9）班，兩個不同班級的學(xué)生成績是否有差異，以及兩個班級男生和女生成績是否有差異。

（二）應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試卷分析

首先可以將學(xué)生成績輸入Excel中，然后導(dǎo)入SPSS中，主要設(shè)置的變量包括編號、姓名、班級、性別、理綜成績等。數(shù)據(jù)處理操作步驟如下：

1.定義分?jǐn)?shù)段

在成績分析時，為了更直觀地看出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)及其所占比例，這里可以將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)段，SPSS中具體操作如下：點(diǎn)擊TransformRecode Into Different Variables（轉(zhuǎn)換重新定義不同變量），彈出Recode Into Different Variables（重新定義不同變量）對話框，把“理綜”成績這個變量輸入Output Variable（輸出變量）對話框中，在Name（名字）欄目中輸入“分?jǐn)?shù)段”，單擊Change（改變）；然后單擊Old and New value（舊的和新的值）按鈕，選擇Range（范圍），在其下欄目中輸入相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)范圍，由于理綜總分為300分，180分代表及格，所以用0179.9，Value（值）中輸入50用來代表不及格的分?jǐn)?shù)，單擊Add（添加）；同理，我們可以定義60、70、80、90分段的分?jǐn)?shù)段，如圖1所示。

圖1 定義分?jǐn)?shù)段對話框示意圖

2.成績分析

以班級為單位進(jìn)行試卷分析，繪制成績分布直方圖和Q-Q概率圖對本次理綜考試情況進(jìn)行正態(tài)分布分析，具體操作步驟如下：單擊AnalyzeDescriptive StatisticsFrequencies（分析統(tǒng)計(jì)學(xué)描述頻數(shù)分析），在彈出的Frequencies（頻數(shù)分析）對話框中，把“理綜”和“分?jǐn)?shù)段”兩個變量導(dǎo)入Variable（變量）中；點(diǎn)擊Statistics（統(tǒng)計(jì)）按鈕，在彈出的Frequencies：Statistics（頻數(shù)分析：統(tǒng)計(jì)）對話框中，選中Mean（平均分）、Std deviation（標(biāo)準(zhǔn)偏差）、Minimum（最低分）、Maximum（最高分）和Range（范圍）這五個常用指標(biāo)，單擊Continue（繼續(xù)），返回主對話框，點(diǎn)擊Charts（繪圖）按鈕，在彈出的Frequencies：Charts（頻數(shù)分析：繪圖）對話框中，選中Histograms（柱狀圖）和其下的With normal curve（正態(tài)分布曲線），再點(diǎn)擊Continue（繼續(xù)），返回主對話框，點(diǎn)擊OK按鈕，就可以獲得學(xué)生總數(shù)、缺考人數(shù)、最高分、最低分、平均分、優(yōu)、良、中、差和不及格人數(shù)分布及其百分百直方圖，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、表2和圖2所示。

表1 學(xué)生理綜成績基本統(tǒng)計(jì)情況

表2 學(xué)生理綜成績分布情況

教育學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)理論認(rèn)為，一次難度適中信度可靠的考試，其成績分布應(yīng)該接近正態(tài)分布（陳捷，2008），文章為了驗(yàn)證本次理綜考試是否符合正態(tài)分布，采用Q-Q概率圖對考試成績進(jìn)行正態(tài)分布分析，具體操作如下：執(zhí)行Graphs（圖表）Q-Q，打開“Q-Q Polts”（ “Q-Q 圖”）對話框，將“理綜”作為變量輸入Variabls（變量）中，其他采用系統(tǒng)默認(rèn)選項(xiàng)，點(diǎn)擊OK按鈕，就可以得到學(xué)生理綜成績正態(tài)分布Q-Q概率圖，如圖3所示。

3、考試成績差異性比較

（1）不同班級之間學(xué)生理綜成績比較

執(zhí)行AnalyzeCompare MeansIndependent-Samples T Test（分析比較方法獨(dú)立性T檢驗(yàn)），在彈出的Independent-Samples T Test（獨(dú)立性T檢驗(yàn)）對話框中，把“理綜”選入Test Variable（檢驗(yàn)變量）對話框中，將“班級”選入Grouping Variable（分組變量）對話框中，單擊“Difine Groups”（分組）按鈕，在彈出的Difine Groups（分組）對話框中，在Groups1（第1組）中輸入8班；在Groups2（第2組）中輸入9班，點(diǎn)擊Continues（繼續(xù)）返回主對話框，單擊OK，完成比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3、表4所示。

表3 不同班級學(xué)生理綜成績情況表

表4 不同班級學(xué)生理綜成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表5 男女學(xué)生理綜成績情況

（2）男女學(xué)生理綜成績比較

操作步驟同（1），得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5和表6所示。

表6 男女學(xué)生理綜成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

四、結(jié)果分析

1．從表1可以得到，參加理綜考試的學(xué)生人數(shù)為107人，沒有缺考學(xué)生，平均分為211.55分，標(biāo)準(zhǔn)差為41.63，最高分為273分，最低分為85分，全距為188分。說明本次考試整體難度較高；標(biāo)準(zhǔn)差為41.63，最高分與最低分的差距為188分，說明這兩個班學(xué)生理綜水平兩極分化較大，這可能與學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。

2．從表2和圖2可知，大部分的學(xué)生集中在良、中和及格分?jǐn)?shù)段，不及格的人數(shù)占到約20%，而優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的學(xué)生僅有一人，主要是由于這兩個班級都是平行班，尖子生較少；此外，本次理綜考試的難度偏大導(dǎo)致及格率較低。而從圖3學(xué)生成績正態(tài)Q-Q概率圖看，盡管有一定數(shù)量的學(xué)生成績在趨勢線附近有波段，但從總體來看，基本還是呈直線分布，因此，本次理綜省質(zhì)檢考試成績還是可以近似認(rèn)為呈正態(tài)分布。

3．表3和表4顯示，高三（8）班和（9）班兩個班級學(xué)生理綜成績的平均分分別為213.91分和209.15分，雖然（8）班的平均分高于（9）班，但是兩個班級學(xué)生的成績沒有顯著差異（P=0.557>0.05）；表5和表6結(jié)果顯示，兩個班級男女生的理綜成績平均值分別為211.36分和211.89分，男女生理綜成績沒有顯著差異（P=0.95>0.05）。

五、總結(jié)

考試成績分析總結(jié)范文第2篇

一、引言

考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最重要的手段之一，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方法。通過對試卷分析，可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)效果，為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。[1]

雖然目前許多高校在教學(xué)評價(jià)方面都呼吁評價(jià)形式的多樣化，但試卷測試仍然是最主要的方法，因此試卷質(zhì)量分析成為高校教師教學(xué)過程中的一個必備環(huán)節(jié)。目前多數(shù)學(xué)科如數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)重視試卷成績和試題質(zhì)量分析，[2-7]]對世界自然地理的課程與教學(xué)改革方面進(jìn)行研究較少，[8-10]賀丹君等從評價(jià)體系上對地理課程進(jìn)行定性分析和評價(jià)，未對試卷質(zhì)量進(jìn)行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理專業(yè)的必修課程之一，它最能體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性和人地相關(guān)性，具有其它地理學(xué)分支學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢，所以對《世界自然地理》試卷成績進(jìn)行定量分析，評價(jià)試卷的優(yōu)劣是很有必要的。本文對2007級地理科學(xué)專業(yè)57名學(xué)生的世界自然地理期末考試成績進(jìn)行分析，評判試卷對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映能力，旨在為今后的考試命題和教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1. 數(shù)據(jù)來源

2007級地理科學(xué)本文由收集整理專業(yè)的本科生共57名學(xué)生的世界自然地理期末考試試卷。試卷由任課教師命題，試卷評判嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，由任課教師評分。試卷卷面分值滿分為100分，包括4種題型，26道小題：第一題單項(xiàng)選擇題包含15道小題，占總題目數(shù)的57.69%，共15分；第二題簡答題包含5道小題，占總題目數(shù)的19.23%，共40分；第三題填圖題包含4道小題，40個空，占總題目數(shù)的15.38%，共20分；第四題論述題包含2道小題，占總題目數(shù)的7.69%，共25分。

2. 方法

試卷分析主要是指通過收集一定量的原始數(shù)據(jù)，按照設(shè)定的評價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用測量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論，通過計(jì)算各種統(tǒng)計(jì)量數(shù)和繪制統(tǒng)計(jì)圖表，對試卷進(jìn)行定量分析和評價(jià)。[12]可以針對某一門課程，比較學(xué)生各成績段的比例，分析學(xué)生成績的分布是否合理，與試卷內(nèi)容是否相關(guān)等。評價(jià)指標(biāo)可以從教學(xué)大綱、命題、試題數(shù)量比例等方面來設(shè)定。

試卷質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷的方法，對試卷的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析和判斷。[12]根據(jù)《教育測量學(xué)》的介紹，[13]本文主要選取難度、區(qū)分度兩個指標(biāo)對試卷質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）難度。試題的難度是衡量試題難易程度的指標(biāo)。[13]

在編制試題時，難度分布從易到難，逐步增加難度，這樣有利于考生水平的正常發(fā)揮。試題的難度即考生對該題的通過率或得分率，對于答對得1分、答錯或不答得0分的試題，難度（p）就是答對（或通過）試題的人數(shù)與考生總數(shù)之比：

（1）

式中，r為答對該題的人數(shù)，n為考生總數(shù)。

對于滿分量大于1分的試題，難度則是考生對該題的平均得分與該題的滿分之比：

（2）

式中， 為考生對該題的平均得分， 為該題的滿分。p值越大，試題越容易。因?yàn)榘俜种埔?0分為及格，通常情況下，把平均難度控制在0.45～0.75之間比較合適。[13]試題難度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 試題難度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（2）區(qū)分度。題目區(qū)分度是指檢驗(yàn)題目對其學(xué)業(yè)水平不同的考生的區(qū)分程度或鑒別能力，它是學(xué)生掌握知識水平和能力差異的指標(biāo)。[14]通過考試，學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到高分，學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到低分，則說明試題的區(qū)分度高；如果學(xué)生中好、中、差三個層次的考試成績處于同一個分?jǐn)?shù)段中，就反映不出學(xué)生學(xué)習(xí)水平，那么這樣的試題區(qū)分度就低。所以一般采用比較方便的兩端分組法來計(jì)算試題的區(qū)分度。所謂兩端分組法，即當(dāng)測試成績成正態(tài)分布時，將考試總分進(jìn)行排序，然后選出得分最高的27%列為高分組，將得分最低的27%列為低分組。區(qū)分度計(jì)算公式如下：

，其中i=1，2，3，……n （3）

式中， 和 分別表示全體考生中的高分組和低分組中第i題的平均分； 表示第i 題的滿分值。d≥0.40為優(yōu)秀；0.30≤d<0.40為良好；0.20≤d<0.30為尚可，需改進(jìn)；d<0.20為劣，需淘汰或修改。[15]試題區(qū)分度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體見表2。

表2 試題區(qū)分度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3. 結(jié)果分析

從2007級地理科學(xué)專業(yè)世界自然地理期末考試的成績分布來看，試卷滿分為100分，客觀題總分為35，主觀題總分為65，學(xué)生考試的平均成績?yōu)?8.35，最高分為91，最低分40.5，標(biāo)準(zhǔn)差10.10，及格率為80.7%，不及格率為19.3%。

一是課程成績分布情況分析。

（1）試卷總成績分布：2007級地理科學(xué)班的57名學(xué)生，有39名學(xué)生成績分布在60～79分內(nèi)，占68.42%；有6名學(xué)生成績分布在80～89分內(nèi)，占10.53%；有10名學(xué)生成績分布在50～59分內(nèi)，占17.54%；僅1名學(xué)生成績高于90分和低于40分，各占1.75%，見表3。通過繪制成績分布直方圖可以看出，該班期末成績總體呈正態(tài)分布，見圖1。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)規(guī)律表明：學(xué)生的智力水平，包括學(xué)習(xí)能力，實(shí)際動手能力等呈正態(tài)分布。考試成績分布應(yīng)基本服從正態(tài)分布，這樣才能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際，也能夠說明試卷設(shè)計(jì)是合理和具有科學(xué)依據(jù)和實(shí)際意義的。[15]本試卷總成績呈正態(tài)分布，說明試卷總體設(shè)計(jì)合理、可靠、科學(xué)。

轉(zhuǎn)貼于

表3 《世界自然地理》期末考試總成績分布情況

圖1 《世界自然地理》期末考試成績分布圖

（2）試卷各大題成績分布。該試卷共四個大題，因?yàn)楦黝}總分不一樣，所以把各大題以100分為基準(zhǔn)，對分?jǐn)?shù)段進(jìn)行折合計(jì)算，具體各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和比例見表4。通過對各大題繪制直方圖可以看出，單選題、填圖題成績分布呈偏正態(tài)分布，簡答題成績呈偏態(tài)分布，但是沒有單選題和填圖題嚴(yán)重，大體還呈正態(tài)分布，這看出就大題而言，單選和填圖題設(shè)計(jì)過于簡單，不能很好反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是單選和填圖屬于識記類知識類型，本來就不好區(qū)分學(xué)生層次，所以總體看來還是符合實(shí)際的；簡答和論述題成績大致呈正態(tài)分布，能較好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異和智力水平，設(shè)計(jì)很好，見圖2。

二是難度、區(qū)分度分析。從總成績看，試卷難度為0.680，試卷區(qū)分度為0.402，表明整卷難度適中，區(qū)分度好，總體來說試卷質(zhì)量優(yōu)良。在各大題中，難度都適中，區(qū)分度除了單項(xiàng)選擇題為0.29，試題尚可，須進(jìn)一步改進(jìn)外，其它三道大題都為優(yōu)良。結(jié)合2007級地理專業(yè)的學(xué)生為理科生的專業(yè)背景，地理基礎(chǔ)知識相對薄弱的實(shí)際情況，可以看出該試卷的論述題等反映綜合能力的試題偏難，但區(qū)分度較好，適合考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，有利于提高學(xué)生考試的有效性程度，見表5。

三、結(jié)論及建議

通過結(jié)果分析可以看出，該試卷整體的命題結(jié)構(gòu)好，學(xué)生總成績和大部分大題成績呈正態(tài)分布，試題難度適中，除了選擇題之外，其他題型區(qū)分度很好。建議以后命題要嚴(yán)格按照教學(xué)文件規(guī)定的要求，不斷完善命題工作，特別是選擇題的要加強(qiáng)命題的難度和區(qū)分度，同時應(yīng)該從新課改的理念出發(fā)，不斷改進(jìn)命題工作，讓考試在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

1. 試卷構(gòu)成

整卷共四道大題，26道小題，客觀題和主觀題的比例為7：13；客觀題主要考核學(xué)生對世界自然地理的基本概念及基本知識的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學(xué)生歸納總結(jié)、分析、理解和應(yīng)用知識的能力。本試卷考試內(nèi)容覆蓋面較廣，基本涵蓋教學(xué)大綱要求的大部分教學(xué)知識點(diǎn)，符合教學(xué)大綱的要求。該試卷試題綜合了教學(xué)大綱的多個知識點(diǎn)，適當(dāng)增加了一定的難度和深度。試卷結(jié)構(gòu)記憶類占20%，理解類占40%，簡單類占15%，綜合應(yīng)用類占25%；試卷各類題型所占的比例均符合教學(xué)要求，難度適中則反映出本課程的基本知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 考試成績分布

由于2007地科班屬于理科生，沒有高中地理知識的基礎(chǔ)，所以本次試卷的命題不但注重學(xué)生綜合分析能力的提升，同時也關(guān)注學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，因此試題大約有70%是考察學(xué)生綜合思維能力和分析能力的，涉及知識范圍較廣，其目的是提高學(xué)生對所學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉及實(shí)際應(yīng)用，也設(shè)計(jì)有30%左右的基本知識題，如選擇和填圖題。從總成績來看，該卷的成績分布是呈正態(tài)分布，反映出絕大多數(shù)學(xué)生對考查綜合能力的試題還是比較適應(yīng)的，其分值大部分集中在60～80分，見圖1；從各大題成績來看，簡答和論述題成績基本呈正態(tài)分布，試卷能很好區(qū)分學(xué)生層次和體現(xiàn)他們各自的能力水平，能很好達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康模菃芜x、填圖題的成績分布呈偏正態(tài)，雖然這兩大題屬于識記型，但是作為試卷設(shè)計(jì)，還是應(yīng)該從科學(xué)性測驗(yàn)出發(fā)，更好體現(xiàn)學(xué)生水平為原則，所以在以后的命題中，會更加注重這兩部分題目的科學(xué)性和實(shí)踐性。綜合以上分析表明，本次考試基本反映出學(xué)生對世界自然地理知識學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，同時也說明命題者對試題難度等因素掌握得較好。

3. 試題的難度與區(qū)分度

難度和區(qū)分度都是判斷試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，用于衡量考生能力的程度。通過一次考試將不同程度和不同能力的學(xué)生區(qū)別開來。難度系數(shù)（p）是反映試題難易程度的重要參數(shù)，難度系數(shù)越小，說明試題難度越大。一般認(rèn)為試題的難度系數(shù)應(yīng)控制在0.45～0.75之間比較合適。[10]本次試卷的平均難度系數(shù)為0.68，四個大題的難度分別為（單選題0.72，簡答題0.70，填圖題0.71，論述題0.62），不管是從整個試卷來看還是從各大題來看，本套考卷所有類型試題的難度系數(shù)在0.62～0.72之間，根據(jù)表1（試題難度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）來看，試題難易程度適中，比較合理，能區(qū)分學(xué)生能力。

區(qū)分度（d）是衡量試題質(zhì)量的另一重要因素，是評價(jià)試題質(zhì)量、篩選試題的主要指標(biāo)，d值越大，區(qū)分效果越好。一般認(rèn)為，d≥0.4，區(qū)分度極好；0.3≤d≤0.39，區(qū)分度良好；d≤0.19，區(qū)分度極差；所以試題區(qū)分度≥0.20即為可用試題，而區(qū)分度≤0.19的試題應(yīng)該被淘汰。世界自然地理是地理學(xué)的一門基礎(chǔ)主干課程，有其特殊性，概念多，需要記憶的知識多，尤其記憶各大洲的山脈、河流、湖泊容易記錯，各周的地理位置不易描述，而且該級的學(xué)生是理科生出生，地理基礎(chǔ)知識掌握有待提高，諸多因素使命題者難以把握試卷的難易程度及區(qū)分度。在本試卷中，整卷區(qū)分度為0.402，各大題中，除了單選題的區(qū)分度<0.30（為0.29）外，簡答題、填圖題和論述題的區(qū)分度均>0.40（分別為0.53、0.48和0.52），而且簡答題、論述題的區(qū)分度非常好（d>0.5）。通過試卷分析表明，本套試題的區(qū)分度、易難度良好，其分析結(jié)果為命題者今后的命題工作提供了參考依據(jù)。但今后對單選題和繪圖題的區(qū)分度還需要進(jìn)一步加以改進(jìn)，判斷題應(yīng)淘汰或注意完善該題型的區(qū)分度。

4. 今后命題工作的導(dǎo)向

考試成績分析總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】口腔粘膜病學(xué) ；試卷分析； 難度 ；區(qū)分度口腔粘膜病學(xué)是研究口腔黏膜病的基礎(chǔ)理論與臨床診治的學(xué)科。在我國，它作為一門獨(dú)立的學(xué)科，始于上世紀(jì)90年代末，是一門年輕而各方面亟待發(fā)展的學(xué)科，無論是教學(xué)方法還是考試管理都有待改革和提高。考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢測教學(xué)質(zhì)量的必要手段，對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高也有重要作用，而通過對試卷和考試成績的分析，我們可從中獲得反饋信息，評估教學(xué)方法的優(yōu)劣，反映出教學(xué)中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，既有助于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，又能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法的革新，提高教學(xué)質(zhì)量，為此，我們選取本校2008級5年制本科口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全體學(xué)生的62份口腔粘膜病學(xué)期末考試試卷進(jìn)行分析和評價(jià)，以期為本學(xué)科的考試管理提供參考。資料如下：

1對象與方法

1.1試卷 試卷為本校2008級全體口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生《口腔黏膜病學(xué)》期末考試試卷，共62份。試卷由本教研室根據(jù)課堂授課內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，先從題庫中抽題，再由3名高年資的教師商討后，修改、組合而成的；本次試卷，總題目75道，其中固定答案的客觀題（單選題、判斷題和填空題）共65道，分值65分；主觀題（名詞解釋和問答題）共10道，分值35分，全卷滿分100分。試卷以參考答案統(tǒng)一評分，主觀題由一人評判，客觀題由2人評判。

1.2分析方法 將62名學(xué)生的總成績和每道試題的答題情況輸入計(jì)算機(jī)，采用本校開發(fā)的試卷分析軟件進(jìn)行試卷分析，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括：平均分標(biāo)準(zhǔn)差、難度、區(qū)別度和可信度等；并根據(jù)教學(xué)大綱要求對試題的內(nèi)容組成進(jìn)行了分析。

2結(jié)果與分析

2.1考試成績分析

2008級口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)62名學(xué)生《口腔粘膜病學(xué)》期末考試成績中，最高分92，最低分34，平均75.6，全距58.00，標(biāo)準(zhǔn)差為9.77，正態(tài)性檢驗(yàn)呈負(fù)偏態(tài)分布。優(yōu)秀人數(shù)（≥85分）10人，優(yōu)秀率16.1%；及格人數(shù)（≥60分）60人，及格率96.8%，。考試成績分布頻數(shù)表和直方圖見表1、圖1。

表1 考試成績分段頻數(shù)表分?jǐn)?shù) 頻數(shù) 頻率（%） 累積頻數(shù) 累積頻率（%）

圖1 考試成績分布直方圖

2.2 試題質(zhì)量分析 以試題的難度和區(qū)分度作為評價(jià)試題質(zhì)量的主要指標(biāo)。

難度（P）是反映試卷難易程度的指標(biāo)。本文采用試題通過率法計(jì)算客觀試題難度，用平均數(shù)方法計(jì)算主觀題的難度。在評價(jià)試題時，P值越大，考試的難度越小。P值在[0.3～0.7]內(nèi)時比較理想，在[0，0.3]時偏難，在[0.7.1]時偏易。

本次考試試題的難度指數(shù)見表2.

表2 口腔粘膜病學(xué)各類試題難度分析結(jié)果

難度（P） 名解 填空 判斷 單選 問答 頻數(shù) 頻率難（0.7） 4 10 8 25 3 50 66.67%

由表2可看出：小于0.3的難題僅4道，0.3～0.7之間的中等難度題21道，大于0.7的偏易題有50道之多；且難題、宜題、易題的題數(shù)之比例4：21：50，其比例結(jié)構(gòu)欠合理，易題偏多。區(qū)分度（D）是指試題對考生學(xué)習(xí)成績的鑒別程度，應(yīng)列為常規(guī)測量項(xiàng)目。D值越大，題目的區(qū)分度越大，也越有效。

表3 試題區(qū)分度分析結(jié)果

區(qū)分度（D） 名解 填空 判斷 單選 問答 頻數(shù) 頻率≥0.3 2 8 4 18 2 34 45.33%[0.15，0.3] 2 4 2 13 2 23 30.67%

由表3可見，區(qū)分度≥0.3的試題有34題，占總題數(shù)的45.33%，0.2≤區(qū)分度

2.3試卷質(zhì)量分析

2.3.1 信度 信度是指試卷的穩(wěn)定性和可靠性程度，以信度系數(shù)R來表示。RR>0.7，則可靠信好，R≥0.9，則可靠信很好。本次考試的R值為0.87，信度較好，說明本次考試是穩(wěn)定可靠的。

2.3.2 整體難度 一般標(biāo)準(zhǔn)參照性考試的試題平均難度以0.65左右為宜，各種難度的試題都有，難、中、易試題的比例以兩頭小、中間大為宜。本次試卷的整體難度值為0.76，難度適中但略偏低。

2.3.3 區(qū)分度分析 一般考試的平均區(qū)分度應(yīng)≥0.20。本次試卷平均區(qū)分度為0.28，區(qū)分效果尚可。

2.3.4 內(nèi)容組成 試卷的內(nèi)容效度是決定考試質(zhì)量的重要因素。要有良好的內(nèi)容效度，必須在考試命題、組卷時就應(yīng)由專家根據(jù)考試的目標(biāo)、要求對試卷內(nèi)容組成進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，考試后檢查其內(nèi)容組成與原設(shè)計(jì)要求的差距，應(yīng)列為常規(guī)測量項(xiàng)目。本試卷內(nèi)容組成包括：本學(xué)科所學(xué)內(nèi)容各章節(jié)占的分?jǐn)?shù)比例，各種題型所占的分?jǐn)?shù)比例，試題內(nèi)容按教學(xué)要求掌握分類的不同層次（了解、熟悉、掌握），按教育目標(biāo)分類的各認(rèn)知級別（記憶、解釋、問題解決）等。具體見表3.

表3 2008級口腔粘膜病學(xué)期末考試試卷題分統(tǒng)計(jì)表

3討論

口腔黏膜病學(xué)[1]的理論教學(xué)不僅涉及到皮膚病學(xué)、內(nèi)科學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等多門學(xué)科，而且，它的研究對象――口腔黏膜病病種繁多、病損形態(tài)多樣，因此，對本科生來說，相對應(yīng)于其他口腔專業(yè)課程來說，學(xué)好口腔粘膜病學(xué)比較難，也是歷來教學(xué)的難題，為了提高教學(xué)，本教研室進(jìn)行了多種教學(xué)法的嘗試，如PBL教學(xué)法在口腔粘膜病學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)化病人在見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。通過應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣；本研究旨在通過對08級口腔本科學(xué)生口腔粘膜病學(xué)期末考試成績的分析，一方面檢查教學(xué)效果，另一方面也可檢測學(xué)生對知識的掌握程度，也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供第一手資料。

本次考試成績均數(shù)為75.6，標(biāo)準(zhǔn)差為9.77，從偏度和峰度值可以看出，成績分布為偏態(tài)分布，但優(yōu)秀和不及格人數(shù)都較少，成績?nèi)灾饕蟹植荚诰鶖?shù)附近，基本符合課程結(jié)業(yè)考試的規(guī)律[2]，反映了學(xué)生的整體實(shí)際水平，也一定程度體現(xiàn)了較好的教學(xué)效果，說明本試卷命題基本合理。

試題分析是批判地審視試題，以便挑選最佳試題從而生成高質(zhì)量的試卷的過程[3]，通常是以試題的難度和區(qū)分度作為評價(jià)試題質(zhì)量的主要指標(biāo)，它們既是不同的概念，又有密切聯(lián)系，分析試卷時常將二者結(jié)合起來應(yīng)用。試題難度值可為0.00-1.00，一般認(rèn)為0?30

一般標(biāo)準(zhǔn)參照性考試的試題平均難度以0.65左右為宜[5]，各種難度的試題都有，難、中、易試題的比例以兩頭小、中間大為宜。本次試卷區(qū)分度較好，但整體難度指數(shù)為0.76，適中但略偏易，這可能與本次試卷試題難度偏低試題所占比例過多，難：宜：易題的搭配比例略欠合理有關(guān)，在今后的考試管理中，對于學(xué)生得分超過90%的考題應(yīng)加以修改，增加其難度系數(shù)，降低此類題在試卷中的比例，以保持試卷適宜的難度。

試卷的內(nèi)容效度是決定考試質(zhì)量的重要因素。要有良好的內(nèi)容效度[6]，必須在考試命題、組卷時就應(yīng)由專家根據(jù)考試的目標(biāo)、要求對試卷內(nèi)容組成進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，考試后檢查其內(nèi)容組成與原設(shè)計(jì)要求的差距。本試卷內(nèi)容在本學(xué)科所指定的范圍內(nèi)，試題覆蓋面廣，題量適中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較全面地考核；掌握、熟悉、了解性試題所占分?jǐn)?shù)的比例為52：33：14.，該比例比較適當(dāng)，符合教學(xué)大綱要求；其次，試題與認(rèn)知分級的關(guān)系：記憶、解釋、應(yīng)用、綜合分析試題所占分?jǐn)?shù)的比例為40：15：20：25，該比例比較適當(dāng)，既有效考核了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論的記憶和理解能力，也有效測試了學(xué)生對的知識分析和綜合應(yīng)用能力。再次，題型結(jié)構(gòu)情況：客觀性與主觀性試題所占分?jǐn)?shù)的比例為65：35，結(jié)構(gòu)基本合理。從各題型得分情況分析，在5種題型中，以名詞解釋題、填空題及問答題得分較高，而是非題與選擇題得分相對較低；說明學(xué)生的理解與記憶能力較好，而對所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析和應(yīng)用的高層次認(rèn)知能力較差，這提示我們在教學(xué)工作中應(yīng)進(jìn)一步注重教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系，注意學(xué)科滲透性，更多聯(lián)系臨床等以期提高學(xué)生的綜合能力。

總之，本次期末考試的命題做到了以教學(xué)大綱為依據(jù)，命題時考慮到了知識的記憶、理解和應(yīng)用，命題范圍覆蓋了大綱要求和了解的內(nèi)容，內(nèi)容比例基本合理；考試信度是可靠的，區(qū)分度較好。但難題：宜題：易題的比例配比不太恰當(dāng)，使得整套試卷總體難度略偏易，在今后的教學(xué)考試中，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理地把握好試題的難度。參考文獻(xiàn)

[1]陳謙明.口腔粘膜病學(xué).第4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012

[2] 許志強(qiáng)，周華東，李 靜，等.試卷分析系統(tǒng)在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.重慶醫(yī)學(xué)，2010，39（10）：1311-1322

[3]郭懷蘭，王建洲，劉長俊，等. 預(yù)防醫(yī)學(xué)考試試卷分析與評. 西北醫(yī)學(xué)教 育，2004，12（1）：34-35

[4]金中執(zhí). 醫(yī)學(xué)考試質(zhì)量測量與評價(jià). 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2001， 15（ 3）：41-43

考試成績分析總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；成績管理；問題；對策

      高職院校成績管理是高職院校教學(xué)管理的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的一個全面管理過程，它是高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要內(nèi)容，具有反饋教學(xué)信息、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的作用。做好成績管理工作對于穩(wěn)定教學(xué)秩序，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、試題庫和課程建設(shè)等具有非常重要的意義。然而，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大及課程教學(xué)改革的推進(jìn)，高職院校教學(xué)管理的難度也隨之增大，尤其在成績管理方面，遇到了許多實(shí)質(zhì)性的問題，而這些問題直接影響到課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。因此，針對高職院校成績管理的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自己多年從事教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法，并將進(jìn)一步積極探討科學(xué)合理適用的學(xué)生成績管理方法。

一、 當(dāng)前高職院校成績管理中存在的主要問題

1、成績管理工作量大、效率低下。當(dāng)前我國高等教育發(fā)展迅速，各高職院校辦學(xué)規(guī)模也不斷擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置增多，學(xué)生人數(shù)不斷增加，專業(yè)劃分更加細(xì)化，學(xué)生修讀課程門數(shù)也逐漸增多，使得當(dāng)前高職院校成績管理工作量增大，效率低下。并且由于成績管理工作的特殊性產(chǎn)生的問題，成績管理工作大部分集中于期末階段進(jìn)行，時間緊，任務(wù)重，對成績錄入的及時性、準(zhǔn)確性要求都非常高，一旦出現(xiàn)點(diǎn)差錯，就會關(guān)系到學(xué)籍處理的準(zhǔn)確性，對下學(xué)期的學(xué)生補(bǔ)考、重修的組織報(bào)名和考試安排、獎勵學(xué)分的申請及處理等教學(xué)工作都會直接構(gòu)成影響。

2、成績管理工作制度不健全，落實(shí)不到位。成績管理工作制度的不健全、操作的不規(guī)范以及各種社會因素都會導(dǎo)致成績管理不順暢。當(dāng)前高職院校學(xué)生成績管理工作考核制度不具體、未細(xì)化，獎罰不分明，缺乏激勵機(jī)制。且目前使用的辦公軟件不能完全適應(yīng)學(xué)校的實(shí)際工作需要，所以我們對辦公軟件的個性化修改仍需進(jìn)一步跟進(jìn)，同時也就要求學(xué)院應(yīng)該保證后期的資金投入，而由于成績管理工作制度及規(guī)范化操作的說明不完善，就直接導(dǎo)致成績錄入時出現(xiàn)問題。

①教師成績錄入時存在的問題：每學(xué)期期末考試結(jié)束后，要求任課教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地把學(xué)生考試成績錄入教務(wù)系統(tǒng)。在這一環(huán)節(jié)會有兩方面的問題存在：第一是任課教師未能及時錄入成績，造成學(xué)生成績管理相關(guān)工作拖后，學(xué)生無法及時了解自己的考試成績，同時后續(xù)補(bǔ)錄會增加系部教學(xué)秘書和教務(wù)處成績管理人員的工作量。第二是任課教師在錄入成績時不認(rèn)真不仔細(xì)。對無考試試卷的學(xué)生未經(jīng)調(diào)查清楚缺考原因就隨意猜測進(jìn)行成績錄入，如有些教師上了一個學(xué)期的課卻不知道所上課程是考試課還是考查課，我們要求考試課按百分制記分，考查課按四級制記分，而他在錄入成績時想當(dāng)然的隨意錄入成績，最后上交成績冊時發(fā)現(xiàn)課程性質(zhì)不對而導(dǎo)致成績?nèi)夸浫脲e誤。由此可見這都是相關(guān)教師工作責(zé)任心欠缺、成績更正手續(xù)無障礙、無具體的監(jiān)督體制所造成。

②特殊學(xué)生成績錄入產(chǎn)生的問題。由于高職院校學(xué)生的特殊性和學(xué)籍異動的多樣性、復(fù)雜性，如緩考、曠考、作弊、學(xué)籍異動等情況較多導(dǎo)致成績錄入出錯。學(xué)生辦理緩考手續(xù)一般應(yīng)在課程考核前憑相關(guān)證明材料由學(xué)生向所在系提交申請，填寫《緩考申請表》后到相關(guān)任課教師處簽字，再送學(xué)生所在系簽屬意見，最后交教學(xué)秘書處留存，由系開出學(xué)生緩考通知單給任課教師。根據(jù)流程來說應(yīng)該也是比較清楚，一般不容易出現(xiàn)問題，但也有特殊情況存在，如學(xué)生緩考手續(xù)辦理不及時或事后補(bǔ)辦手續(xù)的情況，就會直接影響任課教師的成績錄入。學(xué)生曠考和作弊成績的處理，任課老師閱卷、評分時在參照《考場情況記錄表》的同時，應(yīng)及時向?qū)W生所在班班主任及系教學(xué)秘書處了解情況，必須在學(xué)生情況確實(shí)后再進(jìn)行成績錄入處理，不能出現(xiàn)考生作弊或曠考卻有考試成績的現(xiàn)象。而學(xué)生學(xué)籍異動會發(fā)生在學(xué)期的各個階段和任何時間，包括退學(xué)、休學(xué)等，我們在教務(wù)系統(tǒng)中的處理肯定會有間歇性，而任課教師的成績錄入就會五花八門，沒有統(tǒng)一的處理方式，有些會直接錄入“退學(xué)”等學(xué)籍異動類別，有些則錄入“曠考”，而有些就會空著什么都不錄入，最終造成學(xué)生成績錄入錯誤。

3、成績分析中存在的問題。成績分析在高職院校教學(xué)管理中具有重要作用，通過考試成績分析可對高職院校教育管理質(zhì)量、教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和測評，同時也是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，對完善學(xué)生考試體系，提升考試質(zhì)量，指導(dǎo)教育教學(xué)改革具有重要意義。但目前許多高職院校對學(xué)生成績分析思想認(rèn)識不夠、重視程度不足；分析結(jié)果也都只停留于表面，不夠全面和深入；信息反饋機(jī)制不健全、溝通渠道不暢通等，致使其在教學(xué)管理中的作用沒能得到充分發(fā)揮。

二、 加強(qiáng)高職院校成績管理工作的對策思考

1、加強(qiáng)教務(wù)管理人員培訓(xùn)，完善院系教務(wù)兩級管理。

成績管理工作人員除了具備一般教學(xué)管理人員應(yīng)該具備的職業(yè)道德品質(zhì)外，還必須掌握一些現(xiàn)代化的技能，如計(jì)算機(jī)處理能力、網(wǎng)絡(luò)使用能力、統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)處理能力等，以便隨時把握環(huán)境的變化，及時調(diào)整成績管理系統(tǒng)。在工作之余要不斷學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)成績管理工作的經(jīng)驗(yàn)，以取得更大的進(jìn)步。高職院校的成績管理沒有統(tǒng)一的模式，必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，尋找到一個適合自身的管理模式。我們每一位成績管理人員都要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自我，通過現(xiàn)代的管理方法和手段，提高自身的素質(zhì)，使成績管理工作不斷走向規(guī)范化、科學(xué)化。

高職院校必須進(jìn)一步加強(qiáng)院系兩級管理體制，理順運(yùn)行機(jī)制，才能使教學(xué)管理工作高效、有序的開展。成績的過程管理應(yīng)由各系部完成，教務(wù)處則負(fù)責(zé)總體的宏觀調(diào)控和系部成績工作的管理。如系部教學(xué)秘書要及時保存和維護(hù)任課教師上交的作業(yè)登記表等原始成績記載材料，并進(jìn)行規(guī)章制度的執(zhí)行與落實(shí)，做好本系部任課教師成績錄入監(jiān)督與管理，負(fù)責(zé)學(xué)生成績的查詢、核實(shí)、打印、分析工作等等。而教務(wù)處應(yīng)該規(guī)范好成績管理的各環(huán)節(jié)，理順運(yùn)行機(jī)制，加大對各系部成績管理工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)、督促、協(xié)調(diào)、考核、評價(jià)和完成管理軟件的建設(shè)和完善等工作。

    2、加強(qiáng)成績 管理制度建設(shè)

建立健全成績管理的規(guī)章制度，才能使整個成績管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化。一套合理實(shí)效的成績管理制度應(yīng)當(dāng)包括：教師命題、考試培訓(xùn)、考試安排、考試要求、組織考試、監(jiān)考、試卷交接、批閱、成績評定、成績錄入、報(bào)送、更正、學(xué)生補(bǔ)考、重修、成績查詢、成績檔案的保管、成績管理系統(tǒng)的維護(hù)、升級等各個環(huán)節(jié)。對每項(xiàng)工作的原則、范疇、職責(zé)等要具體清楚地規(guī)范，使每項(xiàng)具體的工作都要有章可循。當(dāng)然管理制度的制訂完成也不能一勞永逸。只有根據(jù)實(shí)際情況不斷修訂，才能增強(qiáng)實(shí)用性。同時我們還要規(guī)范好成績錄入、特殊學(xué)生情況的成績處理、課程免修、學(xué)分獲得的統(tǒng)計(jì)、重修申請及獎勵學(xué)分的處理等操作程序，減少工作的盲目性和出錯率。但單純制度完善還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在管理過程中嚴(yán)格執(zhí)行這些制度，才能收到良好的實(shí)效，所以成績管理制度的建設(shè)和制度的嚴(yán)格執(zhí)行都不能有絲毫的松懈。

3、加強(qiáng)成績統(tǒng)計(jì)分析工作

成績是學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原始記錄，基于成績管理系統(tǒng)中成績的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過深入分析，可以得到許多有價(jià)值的信息。這些信息可以為教務(wù)處、各系、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提供極具價(jià)值的信息，為總結(jié)工作情況和提出教學(xué)改革措施提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。所以我們必須提高對成績分析的思想認(rèn)識，進(jìn)一步完善成績分析制度保障體系，建立科學(xué)有效的成績分析方式方法，構(gòu)建成績分析信息反饋機(jī)制。通過對成績的統(tǒng)計(jì)分析，有利于我們了解教學(xué)計(jì)劃的安排是否合理，教材是否符合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握情況，試卷的難易程序是否適中等，更為學(xué)院制定建設(shè)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的決策提供依據(jù)，為指導(dǎo)教學(xué)改革、課程改革、考試改革指明方向，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督管理各系、相關(guān)部門的工作提供有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海林，高校成績分析存在問題及應(yīng)對策略研究，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.10

考試成績分析總結(jié)范文第5篇

筆者認(rèn)真分析了造成這種現(xiàn)象的原因，學(xué)生之所以這樣，表面上看是班上學(xué)習(xí)風(fēng)氣的原因，其實(shí)與學(xué)生自身的交流能力、學(xué)習(xí)能力等因素有關(guān)，而主要原因還在于老師怎么教這門課程。在多元智能理論的啟發(fā)下，筆者策劃了多種形式的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生在快樂和諧氛圍中學(xué)習(xí)知識。

一、設(shè)立形成性成績考核辦法（百分制）

平時課堂表現(xiàn)形成性成績分占10%，目的是要求學(xué)生按學(xué)生守則上遵守課堂紀(jì)律。課堂回答問題形成性成績分占30%，目的是要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動，認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上主動回答問題。平時作業(yè)形成性成績分占10%，目的是要求學(xué)生按質(zhì)按量按時自覺完成作業(yè)。試驗(yàn)成績分占20%，期末考試成績分占30%。前三項(xiàng)比分較重，合計(jì)50分。通過這50分形成性評價(jià)來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來。

二、組織和策劃教學(xué)活動

1.“三個”一活動

即每堂課要求學(xué)生背一個概念，默寫一個圖形符號，回答一個問題。成績考核以小組為單位，抽查一名組員，全組得相同的分?jǐn)?shù)。該課程前后聯(lián)系大，知識結(jié)構(gòu)成寶塔形，知識的逐漸積累是完成后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)施“三個一”活動的目的在于促使學(xué)生在逐漸積累知識的過程中，提高課堂答題的質(zhì)量和興趣，提高語言表達(dá)能力，并通過小組活動培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在“三個一”活動過程中，老師要持之以恒，利用晚自習(xí)時間經(jīng)常下班輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用面批作業(yè)形式與學(xué)生多溝通和了解情況，暗示成績差的學(xué)生提問內(nèi)容，讓他們能在第一次提問中體會成功的快樂，找到自信心。“三個一”活動的形式應(yīng)多種多樣，對學(xué)生有吸引力。如將液壓元件的圖形符號用文字編成謎面讓學(xué)生猜，并畫出來；引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)同類知識并進(jìn)行歸納；帶學(xué)生參觀液壓設(shè)備并通過其動作原理來舉一反三等等。教師在三個一活動中還應(yīng)多用表揚(yáng)、鼓勵的語氣評價(jià)學(xué)生，讓成績一般或較差的學(xué)生從想得到30分回答問題分但又害怕的陰影中走出來，以健康的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。公平、公正做好詳細(xì)記錄和考核，并適時公布。

30分的回答問題形成性成績分是學(xué)生答題的動力之一，教師的課堂教學(xué)和正確導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生奠定了答題基礎(chǔ)，良好的課堂氛圍提高了學(xué)生答題的勇氣。沉悶的課堂氣氛逐漸得到了改善，學(xué)生互幫互助、認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，答題時的表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，智能優(yōu)勢在教學(xué)活動中得到發(fā)揮，逐漸形成了快樂教學(xué)的新局面。

2.學(xué)生授課活動

選擇第六章液壓基本回路的部分內(nèi)容由6～8名學(xué)生模擬授課，每人限15分鐘左右講清一個基本回路，經(jīng)老師點(diǎn)評和總結(jié)后評選出優(yōu)秀小老師。提前公布授課內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了，他們對液壓基本知識和各類液壓元件的作用、圖形符號、應(yīng)用特點(diǎn)等知識點(diǎn)的儲備越來越豐富，成績較好的學(xué)生具備了基本回路的分析能力。有17名學(xué)生報(bào)名當(dāng)小老師，最后經(jīng)綜合考慮定下8位學(xué)生，經(jīng)過備課指導(dǎo)后，他們成功地走上講臺當(dāng)了一回小老師。“同學(xué)講課覺得新鮮，我聽得更認(rèn)真，我聽懂了”“同學(xué)講課我聽得更仔細(xì)，希望能找到講錯的地方，我有糾正和補(bǔ)充的機(jī)會”“這次講課使我受益匪淺，將成為我終生難忘的一件有意義的事情”，以上是學(xué)生在教學(xué)活動小結(jié)時說的。

3.液壓傳動知識有獎問答活動

新課結(jié)束后，有計(jì)劃地組織總復(fù)習(xí)，并將總復(fù)習(xí)內(nèi)容（涵蓋80%考試內(nèi)容）編輯成各類有獎問答題，精心策劃和組織別開生面的以小組為單位的液壓知識有獎問答活動。這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情注入了新的動力，每個小組自覺組織復(fù)習(xí)，都想爭第一名，更想取得好的成績。知識有獎問答活動在師生的共同努力下，在班主任和同行們的配合下，期末考試前成功舉行，學(xué)生良好的表現(xiàn)給筆者留下了深刻印象，也成為學(xué)生們又一件終生難忘的有意義的事情。學(xué)生期末考試成績?nèi)亢细瘢瑑?yōu)良率達(dá)65%。