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生活化學論文范文第1篇

如何導入新課是一節課的開端，開端的好與壞往往關系到一節課的成與敗。好的導課猶如一首優美歌曲的前奏，往往能引人入勝，甚至會起到事半功倍的效果。而我們生活中蘊含大量的化學生活案例，如果引入學生熟知的案例，從學生的興趣點導課，可迅速集中學生的注意力，使學生快速進入積極的思維狀態，從而打開思維的閘門。這些生活實例，容易引起學生的好奇心，使他們急于探索問題背后的實質和原因，從而更加主動地學習，也使學生對新課知識的學習更加有目的性，其進一步探究新知的興趣油然而生。摘要：雖然高中化學知識比較抽象，但卻與我們的生活緊密相連。高中化學教學的生活化，可活躍化學課堂氛圍，激發學生學習化學的興趣，提高學生主動探索化學的積極性，也可使抽象的理論變得形象化、具體化，繁難的教學內容變得簡單化、易學化。本文從多角度、多方面、多層次探索了高中化學生活化教學的有效途徑。關鍵詞：高中化學；生活化；形象化高中化學生活化教學途徑的探索陳主安

二、借助生活經驗，化難為易

教學是師生雙邊的活動，是師生共同運用教學資源完成教學任務的過程，也是教師的“教”和學生的“學”互動的過程。高中化學很多抽象的概念，僅僅依靠教師的理論講解是難于理解和掌握的，如果借助于生活經驗，從已有的生活經驗中得出需要的理論，提取涵蓋的化學知識，完全可以將繁難的化學概念形象化、具體化。例如，教學“焰色反應”時，我先演示食鹽掉在火焰上燃燒的過程，讓學生仔細觀察其中的變化情況，從而掌握觀察的方法和思維的方法。然后，讓個別學生上臺逐一演示銅、鋇、鈣等金屬的焰色反應，同時其他學生要仔細觀察，寫出燃燒的變化過程。通過食鹽燃燒，使學生獲得一定的經驗，借助于已有的經驗再進行金屬焰色反應實驗，這樣，學生就輕松理解了焰色反應的概念，也突破了本節課的教學難點。

三、回歸現實生活，解決實際問題

學生學習化學的真正目的是將學到的化學知識應用于生活實際，解決生活中的實際問題，為人類的生產、生活服務。因此，化學教學還要培養學生的化學思維方式，運用學到的化學知識和技能解決實際問題。化學教學回歸現實生活，不僅僅是教學的需要，也是生活的需要。要讓學生感受生活處處有化學，化學處處有生活，讓學生親身感受和體驗到化學的樂趣，從而提升學生的社會實踐能力。例如，在學習“鈉”時，學生了解到鈉引起的火災不能用水撲滅，我進一步設問，還有哪些火災也不能用水來滅呢？在學習“氮氣”時，我告訴學生很多膨化食品的包裝袋中都充氮氣，原因何在呢？這些都回歸了現實生活，學生主動探究的欲望進一步提高了學生學習興趣，同時也提高了化學知識在實際生活中的運用能力。

四、巧置生活化作業，提高學生的實際應用能力

課堂教學是學生獲取化學知識的主陣地，作業是學生學習化學知識的“助推器”。我們的現實生活是多姿多彩的，我們的教學生活也應如此，充滿生活化氣息的作業，可以加深學生對生活知識的理解，使學生認識到化學的真正價值。

五、開展社會調查，拓展教學形式，增強探究能力

生活化學論文范文第2篇

激發學生學習興趣創設生活化的教學情境，能提高學生的學習熱情，增加好奇心，增強學生的求知欲。俗話說“好的開頭是成功的一半”就是這個道理，所以，教師在教學之前要做好充分的準備，要善于收集生活中與教學相關的知識，整理生活中的實例。例如：在學習生物學的研究工具中顯微鏡的構造和使用時，筆者是這樣引入的：人在發熱生病時通常需要查血，你知道查血的工具嗎？這種工作的完成就要借助于顯微鏡，在顯微鏡下血液的狀況看的非常清楚，因此，醫生就可以根據血液情況為病人對癥下藥。這樣，引發學生無限的思考，激發學生學習顯微鏡的欲望，渴求掌握知識。再如：在學習綠色植物光合作用的知識時，我是這樣引入的：不知同學們注意到沒有？秋天，我們學校的路燈下的梧桐樹落葉比較晚，你知道為什么嗎？疑問激起了學生的好奇心，展開探究討論，學生的心里可能有如下的認識：我怎么沒有發現，這到底是為什么呢？本節課我要好好學習，探索其中的奧秘，這樣，學生自然而然地帶著問題進入到了新知識的學習，增強了學生的求知欲，提高了學習的有效性。

2營造生活化的學習氛圍

增強學生自主探究意識現在的教學課堂，不再是教師的“一支粉筆，一塊黑板”的時代了，課堂教學更加需要學生和教師之間的配合與交流．現代課堂教學應該將教學主體更多的轉向學生，讓學生了解到教與學是師生雙方參與的事．結合生活實際，課堂教學中教師應該營造一種生活化的學習氛圍，讓學生在生活化的學習氛圍當中學習知識，認識到學習的快樂。在教學中教師要結合生活經驗，充分利用生活實例，讓生物課堂更加生活化，輕松化。例如：在學習生物學的環境對生物的影響時，關于鼠婦的生活習性，筆者想起了夏天夜晚的意外發現，于是講給了學生聽：“夏季的一天晚上10點鐘時，老師打算到學生宿舍去查勤，外面漆黑一片，筆者拿著手電筒，剛出房門，往地上一照，發現庭院葡萄樹架下地面上，密密麻麻的爬著許多活動的小東西，當時，把老師嚇了一跳，仔細一看，原來它們是鼠婦。”由此，學生就可以推斷鼠婦的生活環境是怎樣的？即陰暗潮濕的生活環境。這樣的生活例子．足夠吸引學生的注意，點燃學習的熱情。營造了學習氛圍，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能引發學生思考，增強學生自主探究意識，收到較好的教學效果。再如：在學習生物技術食品保存的常用方法時，根據生活經驗，學生都知道，腌制的許多食品可以保存很長時間，因為鹽能消毒，微生物不能進入食品內部，即使進入，微生物也會因外界環境鹽溶液濃度過高而導致細胞失水，失水過多，就會死亡。那么生活中，我們食用的食糖以及被食糖泡過的食品為什么長時間放置而不會腐敗變質呢？這個問題讓學生思考，開始學生可能難于找到答案，老師可以把糖溶液與鹽溶液對比，老師引導：糖中的食品同樣是處在高濃度的環境中，經過這樣提示，學生就會恍然大悟，找到了問題答案。因此，知道了糖漬也是保存事物的方法。進而在實踐中應用，服務于我們的生活。

3作業布置的生活化作業是學習的一部分

生活化學論文范文第3篇

聯系生活實際的物理教學離不開教學內容與生活實際的聯系。在備課的時候，教師就應該努力研究與教學內容相關的實際生活的例子。舉例子應盡量貼近學生生活或者是學生都熟悉的內容，這樣才能最大限度地提高教學效率。這就要求教師在教學之余多與學生溝通交流，了解學生的生活情況，個人知識層次，生活瑣事等等。只有這樣，我們在舉例時才能更貼近學生，也才能更容易讓學生理解教學內容。

二、注重選用生活化的教學方式

教學內容的生活化還需要教學方式的生活化作為依托才能夠更好地提高教學效率。教學設計時，我們應根據自己的教學經驗以及學生的實際情況，選擇可以引起學生共鳴的教學方式、方法。利用生活化的教學方式將生活實例，學生已有的生活經驗與物理教學相結合，可以使學生更好地掌握教學內容。我在教學過程中主要選用以下幾種生活化的教學方式。

（一）利用情境化的教學方式

心理學研究表明：“當外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強化理解和記憶。”因此，生活化的教學情境可以激發學生對教學內容的興趣，從而集中學生的注意力，使學生的思維處于活躍狀態。熟悉的、生活化的教學環境可以刺激學生的大腦思維，激發學生對已有知識、生活經驗的回憶，使學生的思維處于活躍狀態。在這種狀態下，學生可以更好地思考問題，因此可以有效地激發學生的學習欲望，提高教學效率。情境化的教學方式需要教師努力研究學生的生活實際，從學生的角度出發，設計出更適合學生思維的教學情境，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中來。情境教學是為物理知識的產生創造一個良好的背景環境。在這樣的環境中，教師從生活實際出發，慢慢地引出物理知識，使學生能夠感受到物理知識的發現過程。這樣學生不僅會對知識有更深刻的認識，還可以對知識的運用環境、運用方式有更直觀的了解。學生在這樣的環境下掌握的知識可以更好地、更靈活地運用。這才是我們的教學目標，也是學生的學習目標。不僅如此，情境教學使學生感受知識產生過程的同時，還學到知識產生的條件和發現的方法。學生對這些內容的掌握就可以使他們在實際生活中遇到類似情況時能夠自覺地想到教學中學到的內容，從而提高他們發現問題，思考問題的能力，不斷發展和完善自己的知識結構與創新能力。

（二）利用生活實例開展實驗教學

物理教學中最少不了的就是實驗教學。在實驗教學中，教師也應注重從實際出發，選擇更貼近學生生活的實例來開展實驗教學。這樣的方式主要是為了提高學生對物理的學習興趣，并且可以讓學生更好地感受到物理知識的魅力。生活中隨處可見的物理都可以成為物理實驗的教具。運用生活中常見的物理開展教學要比用實驗儀器更有說服力，學生理解起來也更容易一些。利用實物來開展物理實驗可以使學生認識到物理與生活實際息息相關，生活中處處都存在著物理知識從而使學生能夠在生活中自覺地感受物理、研究物理、探索物理。這對于提高學生對物理的認識，提高學生對物理的學習興趣有很好的促進作用。利用生活實物開展物理實驗還可以激發學生對課本中設定實驗的創新，從而培養學生的創新能力、動手能力等，提高學生的綜合素質。

（三）開展課外物理活動

在教學之余，物理教師一定要適當地組織一些物理課外活動。課外活動是對教學內容的一個很好的補充，也是學生利用物理知識、理解物理知識的重要方式。比如，如何收拾散落于地面上的釘子、如何使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣的小實驗不僅會使學生感受到物理與現實生活的密切聯系，而且能使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的價值所在，達到“授人以漁”的目的，而且這樣的應用應緊密結合教學內容，力求體現開放性，滿足不同層次學生的學習的需求，讓不同的學生在物理課上得到不同的發展；力求體現現實性，讓學生在解決問題的過程中，感受物理的價值，使學生經歷“學習物理有意思———想參與———積極參與———獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程，較好地落實了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有機融合。課外物理活動讓學生對物理有更深刻認識的同時，也使學生對生活有更深刻的了解。

在課外活動中，無論是我們的活動內容還是我們的教學方式方法。只要是在大自然中完成的教學都會讓學生感受到生活中物理知識的美妙。加深學生對科學的求知欲，使學生樂于探究自然現象和日常生活中的科學道理；在教學中要廣泛地聯系社會實踐、讓學生在社會這個廣闊的天地中將物理知識與生活完美結合，要能從實用的角度引導學生從生活走進物理，從物理走向社會，利用學生能親身觀察的社會現象服務于教學，提高實驗教學的實用性。同時將物理實驗、社會和自然有機地聯系到一起，這樣不僅培養了學生的想象力，應用知識的能力，也讓學生進一步認識了周圍現象的本質，解決了問題，感受到物理知識的巨大作用，從而進一步激發他們愛科學的情感。

三、小結

生活化學論文范文第4篇

一、在日常生活中學習

在日常生活中，隨機地引導幼兒學習數學，能使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數學知識，從而有利于激發幼兒學習數學的興趣。

在我們的生活環境中，每件物品都是以一定的形狀、大小、數量和方位存在著的，如皮球是圓的，手帕是方的，手指的長短粗細是各不相同的等。教師應有意識地引導幼兒感知日常生活中的數學知識，如當幼兒帶來各種玩具時，教師可告訴幼兒這些都是玩具。當各種顏色的毛巾集中在一起時，教師可告訴幼兒這些都是毛巾，從而初步滲透集合的概念；游覽公園時，教師可以讓幼兒數數公園里有多少花，當幼兒無法數清時，可以教他們用“許多”來表示，并請他們尋找日常生活中還有哪些東西也有“許多”，如有許多的茶杯、小床、毛巾、玩具等。

幼兒生活在充滿數學內容的環境中，數學啟蒙教育的契機俯拾即是，如水果店的水果是分類放置的，動物園里的各種小動物是分類關在不同的動物園舍內的，小朋友由矮到高排隊，碗、碟從大到小往上疊等現象，都為幼兒提供了有關數學的感性認識。

幼兒園的日常生活包括盥洗、餐點、睡眠等，教師可以結合這些活動讓幼兒逐步感知數學知識。如在盥洗的同時可以引導幼兒觀察對應現象：一只杯子內放1把牙刷，1個小朋友用1條毛巾，并知道小朋友和毛巾是一樣多的，但如果有位小朋友沒有來，就會出現小朋友少、毛巾多的情況；進餐時，教師請每組的值日生盛一碗飯，放一把調羹，再把飯一一送到本組小朋友的手中，感知對應的方法。吃點心時，教師可以請幼兒數出自己盤子里點心的數量。有一次吃龍蝦片，教師先請幼兒數出自己盤子里龍蝦片的數量，然后問他們每人有幾片，如果再給1片是幾片。當幼兒回答正確時，教師就獎勵他1片。餐點結束后，教師可以要求幼兒學會按順序做事：先將毛巾展成大正方形擦嘴，再將毛巾對折成長方形擦臉，再對折成小正方形擦手，最后依次把杯子、盤子、毛巾放好；午睡穿脫衣服時，教師可引導幼兒數數自己穿了幾件衣服、幾條褲子，從中滲透數數的內容。

二、在游戲化的操作活動中學習

國內外眾多的研究表明：幼兒只有通過動手操作、擺弄，才能逐步體驗抽象的數概念，因此教師應為幼兒提供學數的操作練習材料。例如讓小班幼兒學習按物體的某一種特征進行分類時，教師可提供給每個幼兒彩色的正方形、三角形、圓形卡片各3～4張，一張練習紙（如圖一），讓幼兒給圖形卡片分家，把各個圖形卡片擺入形狀相同的“家”中。幼兒在這一操作過程中，不但學會了按物體的某一特征進行分類，還認識了不同的圖形。

附圖{圖}

又如，學習用對應的方法比較物體的多少，幼兒往往要通過多次的操作練習，才能真正理解。首先教師發給幼兒每人一張練習紙（如圖二），要求幼兒用筆將上排的花和下排的花一一連結起來。接著教師出示小猴和桃子的教具，讓幼兒用一對一連結的方法比較小猴和桃子哪個多，哪個少，由于小猴與桃子沒有對齊，有的幼兒在連結時就出現了以下情況（如圖三、圖四）。這時，教師引導幼兒用畫連線的方法玩“小猴吃桃子”的游戲，當筆碰到桃子時，幼兒就發出“啊嗚”聲，表示吃了一個桃子。當輪到給第三只小猴吃桃子時，有的幼兒說吃最后一個，因為最后一個桃子與小猴大致對著，這時，教師引導幼兒學習按順序連線。由于教師的指導生動、形象，所以小班幼兒很快接受了上述比較方法。后來，當教師出示小貓吃魚圖（圖五）時，幼兒就知道了先找小貓的嘴巴，再去找魚，并能按順序連線，從而理解了對應的方法。在操作練習過程中，幼兒愉快地通過實踐獲得了有關數學知識，并對數學產生了興趣。

附圖{圖}

三、在各類游戲中學習

幼兒早期數學教育的娛樂化還體現在幼兒的各類游戲，如小班幼兒喜歡擺弄“娃娃家”的餐具，教師就可以趁機引導幼兒區分碗的大小，把碗和杯子分類擺放；在拼圖游戲中，教師可事先拼好簡單的圖形，制成一張張樣卡，然后讓幼兒尋找相應的圖形片放在樣卡上，并引導幼兒數數、比較多少。此外，結構游戲對幼兒認識大小、長短、形狀也是十分有益的。

生活化學論文范文第5篇

學生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數學學科本身與現實生活有著極為密切的關系，是一門源于生活，又服務于生活的學科。如果只是單純地進行數學知識的講解，教學枯燥無味，容易陷入機械灌輸的誤區。而將枯燥的數學知識與豐富的現實生活結合起來，更能還原數學教學生動活潑的畫面，增強數學教學的趣味性與形象性，拉近學生與數學教材的距離，從而喚起學生相關的生活體驗，引導學生在生活中思數學，這樣更能激起學生學習數學的激情，更加利于學生對知識的理解與掌握。如在學習“三角形的穩定性”這一內容時，我事先安排學生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學生來拉動這些圖形，這樣學生通過親自操作可以發現平行四邊形、長方形形狀不穩定，極易變形，而三角形具有很強的穩定性。由此來讓學生回憶在日常生活中的具體應用。如此熟悉的場景更能喚起學生相關的生活體驗，使得與教學內容相關的生活片斷不斷地浮現于學生的腦海里，從而真正將枯燥的數學學習與豐富的學生生活結合起來，讓學生在生活中思數學。這樣學生對數學知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。

二、創設有效生活情境，讓學生在生活中做數學

現代建構主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。這是小學數學新課標的重要理念。為此在數學教學中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數學知識轉換為學生看得見、聽得到、摸得著的現實生活素材，讓學生在生活中做數學。如在學習長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向學生形象而直觀地展現現實生活中學生所熟悉的桌子、紅領巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學生所熟悉的生活事物結合起來，這樣更能讓學生從心理上減輕負擔，消除學生的不良心理，將學生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的處理功能來將這些實物轉換成幾何圖形，并鼓勵學生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學將抽象的知識與現實生活結合起來，化抽象為形象，同時又讓學生積極操作，實現動手與動腦的結合。從而使得整個課堂教學過程一片和諧、融洽，教學氛圍異常活躍，激起了學生強烈的參與熱情，學生積極動手、動腦，學得快樂主動，學有興趣成效。

三、開展綜合實踐活動，讓學生在生活中用數學

綜觀當前的小學數學教材，我們發現數學教材知識系統性強，教材所呈現的數學知識結構與學生的認知結構難以同步，這是當前小學數學教學效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學，就不僅僅是要還原生活，重現生活畫面，從生活中尋找豐富的數學素材來讓學生更好地學，更為重要的是要回歸現實生活，開展綜合實踐活動，關注學生的實際運用，讓學生在生活中用數學。這樣既可以強化學生對數學知識的理解，而且可以提高學生的實踐能力、創新能力，培養學生數學思維能力，真正地達到學以致用。為此，在教學中我們要盡可能為學生創造更多的用數學的機會，讓學生學會運用所學到的數學知識來解決現實生產生活問題，以提高學生數學綜合能力，實現生活化教學。如在學習了“長方形的面積”這一內容后，我們可以讓學生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數量以及相關的費用。這樣的活動將課內學習與課外實踐結合起來，讓學生有了更多運用的機會，讓學生將所學充分地運用于生活，增強學生的數學應用意識，讓學生在實際運用中感受到數學與生活的關系，這樣不僅利于學生形成正確的數學學習態度，而且可以促進學生綜合能力的提高。

四、結語